“Creando y tecleando mi lectura está mejorando”

Autores:

Esp. Hector Andrés Burbano Arturo

Esp. Rosa Alicia Garzón M

Proyecto Pedagógico asesorado por Felipe Ramírez en el marco de la Etapa de Formación y Acompañamiento 2009 del programa Computadores para Educar en la Región Surpacífico

desarrollada por el Departamento de Sistemas de la Universidad del Cauca

Institución Educativa Juan Pablo II Sede Básica Primaria

Municipio de Nariño, Nariño, Colombia

Abril de 2010

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca

su autoría, se realice sin fines comerciales y sin cambios o modificaciones, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc-Nd: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál sería la propuesta metodológica alternativa para la enseñanza de la lecto-escritura para el grado tercero de la Institución Educativa Juan Pablo II que estimule su interpretación, argumentación y producción oral y escrita?

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la interpretación, argumentación y producción oral y escrita en el eje vital de la enseñanza de la lecto-escritura, adoptando las TIC como herramientas motivadoras para la formación integral de los estudiantes del grado tercero de educación Básica primaria de la Institución Educativa Juan Pablo II.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar las acciones metodológicas previstas en el diseño curricular vigente en la ense-ñanza de la lecto-escritura de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Juan Pablo II

Estructurar una propuesta curricular alternativa a la diagnosticada usando las TIC como he-rramientas motivadoras

Orientar sus habilidades comunicativas para que los estudiantes puedan asumir una posición crítica, creativa y productiva frente a las temáticas propuestas y hacia la vida misma

JUSTIFICACIÓN

Las nuevas exigencias pedagógicas, culturales, sociales, políticas y económicas en el contexto de la globalización, así como la renovación de los recursos educativos fundamentales son base para nuestro proyecto.

¨ La Institución Educativa Juan Pablo II¨, sede primaria, como institución de carácter oficial necesita enfrentar el reto de mejorar cada día la calidad de la educación que ofrece. Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades que cubran necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con una acción pedagógica que pueda estimular y desarrollar la interpretación, argumentación y producción oral y escrita, logrando de esta manera la formación integral de los educandos, en concordancia con los dispuesto en la ley general de la Educación, Art. 5 en donde plantea los fines de la educación, específicamente el de formar para la vida, para el desarrollo de la personalidad, el respecto por sí misma y por los demás, y lo que es más importante la participación activa en la organización social a la cual pertenece.

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Es importante tener en cuenta que a la ¨Institución Educativa Juan Pablo II¨, sede primaria asisten niños del sector rural y del sector urbano, hijos de empleados y trabajadores de mediana condición económica, todo lo cual contextualiza la presente investigación propositiva, dirigida a formar un espíritu crítico, que junto con la creatividad y producción le permita a los niños enfrentar el difícil futuro que les aguarda.

La realidad social que vive esta Institución educativa y la del municipio de Nariño, no son diferentes a la realidad social de nuestro país, por lo cual se promulgó la nueva Ley General de Educación entregando como instrumento fundamental la ¨autonomía” que permite iniciar el presente estudio con miras a elaborar un proyecto de aula orientado a mejorar la calidad educativa.

Es por todos aceptado que no se puede continuar impartiendo conocimientos con prácticas metodológicas tradicionales, por lo cual se considera que es el momento de propender por la formación integral de los estudiantes y la satisfacción en la producción conjunta del conocimiento, para que además de comprender, puedan generar, transformar y producir creativamente lo pertinente y válido para nuestra cultura y sociedad.

SOFTWARE UTILIZADO

El software utilizado para el desarrollo del proyecto es Adobe flash cs4 professional, que es una herramienta multimedia de diseño web que se utiliza especialmente para crear fácil y rápidamente animaciones de todo tipo, pero ofrece otros usos; permite crear aplicaciones interactivas que hacen de la Web algo atractivo, dinámico, en contraposición a las páginas creadas con el lenguaje HTML. El lenguaje de programación Flash, ActionScript, mejora en cada versión y ofrece un amplio abanico de posibilidades. Además se usó courselab que es una potente herramienta multimedia de uso libre (es gratuito), fácil de usar, que se puede trabajar en ambientes e-learning permitiendo al docente usuario una total comodidad para trabajar desde su casa y ofreciendo a sus estudiantes una educación de calidad y en un entorno muy agradable con el medio de programación para la creación de calidad y además interactivo, presentando e-contenidos de aprendizaje avanzado que pueden ser publicados en Internet, que no solo presentan al estudiante los contenidos sino que además con un poco de programación básica se le puede evaluar y calificar de forma automática y con resultados inmediatos el único inconveniente es que hasta el momento esta herramienta solo está disponible en ingles pero con algo de paciencia y práctica se logran resultados óptimos.

RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECTOR

ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE

El presente proyecto pretende convertir a la lecto-escritura en el eje vital que se promueva en los estudiantes de los grados terceros de la Institución educativa Juan Pablo II, tendiente a desarrollar la interpretación, la argumentación y la producción oral y escrita en cada uno de ellos.

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Dentro del presente proyecto se hace necesario conceptualizar sobre los aspectos integrantes del mismo.

- Estructura curricular. Se entiende como la base, el armazón o el esqueleto de la propuesta, que organiza e interrelaciona sistemáticamente los espacios, las actividades, los contenidos, las estra-tegias, los recursos y formas de coordinación y seguimiento de la misma, en donde se establece como eje fundante la lecto-escritura, que estará presente en todos los momentos.

La estructura curricular está integrada por tres grandes bloques que pretenden el desarrollo de la interpretación, la argumentación y la proposición, con momentos académicos, núcleos temáticos o problémicos y miniproyectos lecto-escritores; orientados hacia la producción y la proyección.

- Momentos académicos. Lapso o periodo de tiempo dentro del cual se va a desarrollar cada nú-cleo temático o problémico propuesto.

Se ha optado por trabajar en tres trimestres de 9 semanas cada uno, dentro de los cuales se plantearán temáticas, miniproyectos con diversas estrategias metodológicas y actos de proyección social, cuya evaluación se desarrollará en el aula de informática mediante la utilización de cuestionarios realizados con el software Courselab, el cual no solo servirá como método de medición sino que además familiarizará a los estudiantes con el manejo de preguntas tipo ICFES, usadas en las pruebas Saber que se realizan frecuentemente.

- Núcleos temáticos o problémicos. Entendidos como un conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, estrategias meto-dológicas y actividades de proyección; espacios en donde se construye el conocimiento, en don-de se plantea la integración de diferentes disciplinas que aporten a la operacionalización y desa-rrollo de actividades y problemas planteados, estos núcleos temáticos exigen una mirada crítica

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de la realidad, la concurrencia de saberes se convierten en una unidad integradora, se manejarán tres núcleos problémicos: ¿cómo leer?, ¿Cómo escribir? y aprendamos a interpretar.

- Bloque temático. Se manejarán en forma interdisciplinaria dando lugar a la conformación de los miniproyectos lecto-escritores.

Son producto de la operacionalización de cada núcleo temático. En la presente propuesta se desarrollarán de la siguiente manera:

Para el núcleo temático ¿cómo leer? Tenemos:

Mini proyecto: Palabras mágicas

Bloques temáticos

Juguemos con las palabras Cantando, cantando les voy contando.

Para el núcleo temático ¿Cómo escribir? Están:

Mini proyecto: Mi amigo el lápizBloques temáticos Inventando un mundo de fantasía Ryan el escritor

Para el núcleo temático aprendamos a interpretar:

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Mini proyecto: Qué me cuenta un cuento?

Bloques temáticos

Descubro un mundo en las imágenes Creando mi imaginación va volando

- Mini proyectos: Los mini proyectos lectoescritores son los que surgen como alternativa de solu-ción a las múltiples deficiencia y desaciertos de los que adolece la enseñanza de la lecto-escritu-ra. Es apremiante la puesta en marcha de nuevas formas de trabajo que reemplacen a las tradicio-nales, el mini proyecto lectoescritor pretende la familiarización de los estudiantes con el proceso productivo lecto-escritor, como eje integrador de la propuesta.

Este mini proyecto posee una introducción, unos objetivos (General y específicos) un planteamiento del problema, susceptible a modificación según el criterio de los docentes y estudiantes y siempre y cuando se justifique y esté acorde al enfoque que se va a dar a cada tema todas las actividades de los miniproyectos serán evaluados con el uso de la la herramienta informática COURSELAB.

- Integración de disciplinas: Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. El concepto de núcleo temático y problémico introducido en la propuesta, trata de posibilitar la integración tanto vertical como horizontal de las diferentes disciplinas académicas.

El proyecto se dirige a mini proyectos lecto-escritores que requieren de la combinación de las disciplinas para la transformación del objeto de estudio.

El estudiante debe aprender a interpretar, argumentar, y proponer en la búsqueda del desarrollo de la crítica, la creatividad y la producción, ante cada situación real que enfrente.

- Articuladores. Puntos de encuentro del equipo interdisciplinario o colectivo que trabaja en la construcción, ejecución y evaluación de cada bloque temático.

Etapas para la implementación del presente proyecto de aula

1º Etapa de Contextualización. El presente proyecto presenta una situación contextual dentro de la cual tienen validez los resultados a obtener.

El marco contextual para la presente investigación está dado por el macro contexto (variables exógenas municipio de Nariño) y el micro contexto (área de influencia directa) de la Institución Educativa Municipal Juan Pablo II, sede primaria, Institución Educativa en donde tuvo lugar la investigación para realizar el diagnóstico.

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2º. Etapa de Concreción. El proyecto planteado pretende transformar el eje vital actual del área de Lengua castellana de la Institución educativa Juan Pablo II sede primaria del municipio de Nariño, que es la comunicación y constituir a la investigación como el nuevo eje vital, a partir del cual mediante mini proyectos de investigación y la innovación constante en las acciones metodológicas a través del uso de las tic se desarrolle la creatividad, crítica y producción en los estudiantes.

3º Etapa de operacionalización de estratégicas curriculares

NUCLEO ¿Cómo Leer?

MINIPROYECTO ¨Palabras mágicas¨

La lectura. Es la habilidad de interactuar con lo leído, no leemos para descifrar fonemas, ni para identificar las sílabas.

La lectura es una forma de conocimiento, un medio de información, un instrumento para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y producir el núcleo problémico se desarrollará en dos bloques temáticos:

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1. Juguemos con las palabras, que posee como articuladores; la semántica discursiva y el aná-lisis del discurso.

Proyección del análisis del discurso con articuladores como: de lo que hay que saber para leer bien, de las ganas de hacerlo y de lo que hay para leer.

2. Cantando, cantando les voy contando, estrategias discursivas, estrategias de comprensión, lectora, apuntes y subrayados como huellas personales en la representación de textos y contextos.

Ejercicios para el desarrollo de la capacidad lectora

Seleccionar un título para un texto Imaginar un texto a partir de un título Colocar una línea de separación entre palabras Tachar las vocales insertadas Descifrar el mensaje en textos incompletos Ordenar una historia Dado un principio y un final escribir la trama Inventar una nueva historia Dibujar en los cuadros aspectos relevantes de la lectura Dibujar la historia en viñetas Para frasear Continuar discursos Explicar noticias

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Procesos Cognitivos

Reconocimiento de letras e integración de sílabas Codificación de palabras, sintáctica y de proposiciones Integración temática

Propósitos

- Velocidad lectura y exactitud lectora- Desarrollar el análisis, argumentación y proposición- Dar una entonación adecuada a la lectura - Desarrollar comprensión lectora

Acciones metodológicas que se pueden utilizar en el presente núcleo. Lo importante es convertir a la lectura en una necesidad para los estudiantes, en el elemento fundante de su proceso investigativo, que el leer sea un propósito propio y no algo impuesto, un medio para conseguir sus metas. La llave mágica en la construcción del conocimiento, en el descu-

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brimiento de un mundo de magia y fantasía donde todo es posible, la mejor manera para lograrlo es suprimiendo el concepto de obligatoriedad de la lectura para lo cual se sugiere:

Tertulias literarias. Concebidas como reuniones informales, con un aspecto de clandestinidad para lo cual los estudiantes se organizarán de acuerdo a sus afinidades y preferencias y organizarán su propio mini proyecto de investigación bajo el concepto de que no se leen únicamente textos escritos, que es mejor leer el mundo.

Club de lectura, con un reglamento para el ingreso, funciones, cargos, contraseñas, guías de actividades, actas de cada sesión, en donde podrán ir combinando su lectura con ejercicios de producción.

Presentarán informes en la forma prevista para la evaluación de los miniproyectos, para los cuales según la creatividad y compromiso del profesor y los estudiantes se pueden acondicionar a ambientes propicios en el aula o fuera de ella.

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Propósitos

- Desarrollar la creatividad artística- Fortalecer el trabajo en grupo- Propiciar el análisis, la interpretación y proposición- Fomentar la producción literaria.

Teatro literario. Los estudiantes de acuerdo al trabajo desarrollado en clase, durante las tertuliase o el club de lectura sobre obras literarias podrán: hacer adaptaciones, guiones, nuevas obras, dramatizarlas, teatro de sombras según la preferencia.

Propósitos:

- Desarrollar la habilidad actoral y artística- Fluidez verbal- Capacidad de improvisar en el momento oportuno- pender el temor de actuar frente al público.

Carnaval literario. Se realizará una vez al año, con la participación de todos los estudiantes, se representarán las principales obras de la literatura y desfilarán dentro de la institución y fuera de ella.

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Propósitos

- Despertar la creatividad e imaginación- Desarrollar habilidades artísticas y culturales- Conocer y motivar el gusto por la literatura- Motivar el desarrollo cultural de la comunidad educativa

NUCLEO TEMATICO ¿Cómo Escribir?

MINIPROYECTO ¨Mi amigo el lápiz¨

La idea es que el proceso de producción de un texto sirva como reorganizador de las propias ideas para que mediante la transformación del conocimiento lleguemos a la producción literaria.

El proceso de cómo escribir se desarrollará a través de dos bloques temáticos:

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Este es el cocodrilo Rayan, es un personaje creado en Flash que en cada actividad invita a los niños a crear el hábito de lectura

1. Inventando un mundo de fantasía. Es esencial aprovechar los espacios para explorar al máximo la creatividad, la crítica y la producción del estudiante, y así acabar con la monoto-nía, las rutinas agotadoras, el despilfarro de tiempo, la dictadura, la repetición que lo único que hace es limitar el pensamiento y crear barreras a los sentimientos, alegrías, tristezas y forjar miedos absurdos y sin sentidos a los estudiantes.

La enseñanza del español antes que una teoría gramatical y literaria, es una vivencia que debe generar espacios y procesos hacia la reflexión, el cuestionamiento y la explotación; es un modo de ver el mundo, de asumir su entorno; espiritual, material, social, cultural entre otros; o sea que la estudiante sea protagonista de su historia.

La enseñanza del Español debe estar en forma continua interrelación con la comunidad donde se vive, como materia prima para recrear su pensamiento para fortalecer su actividad escritora.

Como articuladores para este bloque temático tenemos:

- Aproximación a la escena familiar- aproximación en las Instituciones educativas- Aproximación a través de la vivencia personal

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Programación de lecturas y cuestionarios en Courselab

2. Rayan el escritor. Con articuladores como: de lo que hay que saber para escribir bien, de las ganas de hacerlo, de lo que se puede escribir, del equipo imprescindible para la escritu-ra.

PASOS PARA LA IMPLEMENTACION DEL MINIPROYECTO MI AMIGO EL LAPIZ

1. Actuaciones a corto alcance. Antes de empezar a escribir se les puede sugerir a los estu-diantes que escriban en otra hoja lo que quieren decir organizando un mapa conceptual (concepto previamente tratado por el profesor) a quién y para qué escribe, la propuesta de escribir vendrá siempre a satisfacer alguna necesidad, lo importante es provocar una pro-ducción mentalmente comprometida.

Dentro de la etapa de sensibilización los escritos se realizarán sin pautas predeterminadas, tratando de explorar los sentimientos de los estudiantes.

2. Actuaciones a largo plazo. Se llevarán a cabo durante el trimestre fijado para el presente miniproyecto con una serie de actividades orales de lectura o de escritura y de acuerdo a las estrategias metodológicas convenidas, en donde se concertarán periodos para la pre-sentación sistemática de informes, asesorías, seminarios de investigación en donde se dará a conocer los avances y se nutrirá el trabajo con el apoyo del grupo, integrando la necesi-dad de investigación temática y evaluativa con el aprendizaje de la composición y explora-ción de géneros diversos.

Después del primer seminario se realizan 30 preguntas de investigación con el propósito de buscar la explotación de distintos aspectos y niveles, en clase se continua el estudio de contenidos referentes al núcleo que enriquezcan y perfeccionen el trabajo del miniproyecto.

Los estudiantes elegirán en que forma presentan su informe final, de acuerdo a la estrategia seleccionada.

Es decir, no se considera el escribir como la habilidad de trazar letras, sino la importancia del contenido, interpretar el escribir como conocimiento incluye un saber formal y un saber instrumentar para llegar a la argumentación y proposición.

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b. Dentro de la Institución. No implica necesariamente el tener que salir de la institución, simplemente un cambio de escenario, el abandonar el aula generalmente utilizada para el desarrollo de la asignatura. Preferiblemente se selecciona un lugar en el que haya ambiente de tranquilidad, en contacto con la naturaleza, previa concertación con los estudiantes por un periodo de tiempo señalado.

c. Fuera de la Institución. Puede realizarse el mismo ejercicio en un lugar diferente al colegio, en forma grupal y previniendo los recursos necesarios.

d. Salidas individuales a un lugar de características semejantes. Programar una salida en forma individual pero a un sitio de características similares por ejemplo: un río, un bosque, un centro comercial, entre otros.

e. Salidas a un lugar libre. Seleccionado por los estudiantes en horas diferentes a la jornada con un propósito definido.

Propósitos

- Interactuar con el medio- Desarrollar la sensibilidad en los estudiantes- Provocar ejercicios de escritura- Desarrollar la creatividad.-

Experiencia musical. A partir del contacto con la música los estudiantes se sensibilizarán para iniciar el proceso de escritura.

- Con un tema musical proporcionado por el profesor. Y común para todos los estudiantes a partir del tema seleccionado según la modalidad por ellas elegida.

- Con un tema musical libremente seleccionado. Por cada estudiante o grupos de acuerdo a lo concertado como metodología entre estudiantes y profesores.

Cambiar el texto a un tema musical Cambiar la música a una canción conservando el texto.

Propósitos:

- Desarrollar la capacidad de escucha14

- Despertar la sensibilidad- Provocar ejercicios de escritura- Despertar la creatividad

PRACTICA DE LA ESCRITURA

Proceso de escritura

- Planeación o preparación del escrito- Primera versión del texto- Revisión del texto- Efecto del texto- Corrección- Edición

Acciones que se pueden utilizar en el presente núcleo

Modalidad libre. El estudiante expresa libremente su pensamiento, sus sentimientos y el ámbito de conocimiento a través de la fantasía para luego compartir con el grupo, ya que la creatividad no es reordenar sino transformar.

Creatividad literaria de grupo. Se parte del principio de que la educación no busca formar un hombre aislado sino capacitado para convivir con sus semejantes.

Está comprobado que el trabajo de grupo es enriquecedor y creador de valores, se da la oportunidad a los alumnos para que ellos mismos inventen un título, discutan y aporten todas, guiadas por su imaginación y el apoyo del grupo que les permitirá enlazar, en forma lógica y dar secuencia al escrito resultante.

Creatividad literaria con base en el título. El estudiante tiene un punto de referencia, pero se respeta su libertad, puede expresar sus propias ideas, selecciona situaciones, vocabularios y demás, busca que el estudiante se apropie del título, lo asimile y lo adapte.

Creatividad literaria con base en determinados lugares. Se pretende que los estudiantes se formen a partir de la realidad y cree a partir de los escenarios donde se desarrollan su vida para que allí se desarrollen los acontecimientos imaginados por él.

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Creatividad literaria en torno a cualidades y defectos. Pretende desarrollar su capacidad de interpretación y argumentación y ubicarlos en su realidad.

Creatividad literaria combinando el dibujo. Capacidad de complementación entre lo escrito y lo gráfico.

Cuentería. La narración consiste en relatar, contar, definir, un hecho, una experiencia. Un buen narrador es considerado como un hábil conversador. Se realiza mediante talleres dentro de los cuales cada estudiante socializará su obra utilizando las técnicas del relato y el suspenso.

Concurso de oratoria. Se propone deleitar, conmover, persuadir, por medio de la palabra y el razonamiento, debe ser claro, ameno, seguro y recursivo e impactante.

Propósitos:

- Desarrollar la expresión verbal- Capacidad de escucha- Fluidez verbal

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- Formación académica- Conocimiento de un tema- Interdisciplinariedad

NUCLEO TEMATICO: Aprendamos a Interpretar

MINIPROYECTO: ¨Qué me cuenta un cuento?¨

Bloques temáticos:

Descubro un mundo en las imágenes

Creando mi imaginación va volando

La interpretación de textos como eje vital de la presente propuesta estará presente en todos los ambientes y núcleos temáticos a desarrollar.

Es el elemento esencial en el desarrollo de los mini proyectos ¨palabras mágicas, mi amigo el lápiz y qué me cuenta un cuento?¨

El presente núcleo temático se desarrollará a través de los bloques temáticos:

- Descubro un mundo en las imagenes, con articuladores como: de un sueño, de una idea, de las situaciones cotidianas.

- Creando mi imaginación va volando; articuladores: planteamiento del problema, elabora-ción del marco teórico, definición del tipo de investigación, diseño y metodología.

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Evaluación de los tres miniproyectos propuestos. En cada miniproyecto se programarán sesiones de orientación para cada estudiante o para cada grupo de estudiantes, según la modalidad seleccionada, dentro de las cuales se evaluará el desarrollo de la crítica, la creatividad y la producción oral y escrita

Estas el desarrollo de las evaluaciones se hará uso de la herramienta Courselab empleando las tic y transversalizandolas con todas las actividades propuestas en los miniproyectos

Se entiende la evaluación como: ¨un proceso permanente por medio del cual se busca apreciar, estimar y valorar los procesos de desarrollo de los estudiantes, procesos pedagógicos o administrativos y se realiza en forma continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa¨.

En las sesiones de orientación se desarrollará la autoevaluación y hetero evaluación.

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Cuestionarios programados en Courselab

Pautas orientadas para el docente

- Propiciar situaciones comunicativas a partir de textos significativos para los estudiantes,- Propiciar un ambiente de interacción que permita desarrollo adecuado de las competencias

comunicativas.- Posibilitar continuamente nuevas estrategias de aprendizaje- Replantear los conocimientos seleccionando textos significativos que, motiven al estudiante

respondiendo a sus necesidades e intereses afectivos y comunicativos.- Seleccionar el material con las estudiantes cuando se trata de textos literarios ofreciendo

una gama suficientemente amplia.- Elaboración de miniproyectos de investigación de trabajo compartido para el desarrollo de

destrezas y en la producción dirigida.

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Matriz de Actividades

Objetivo Específicos Actividades Competencias a Desarrollar Estudiantes

Tiempo Responsable Productos Recursos

Diagnosticar las ac-ciones metodológicas previstas en el diseño curricular vigente en la enseñanza de la lec-to-escritura de los es-tudiantes de grado ter-cero de la Institución Educativa Juan Pablo II

Revisión del PEI, plan de estudios grado tercero, area lengua castellana

Encuesta cerrada a docentes sobre metodología y estrategias utilizadas para el fortalecimiento de la lecto-escritura

Conversatorio con los estudiantes

2 semanas . Profesor de lengua castellana.

. Estudiantes

. Profesores de las diferentes áreas.

Diagnostico de lectoescritura en estudiantes y metodologías usadas por los docentes

Papelería

Talento humano

Estructurar una pro-puesta curricular alter-nativa a la diagnosti-cada usando las TIC como herramientas motivadoras

Recolección de información

Encuentros de trabajo para elaborar la propueesta

Formulación de la propuesta

4 Semanas . Profesor de lengua castellana.

. Estudiantes

. Profesores de las diferentes áreas.

Elaboración de propuesta

Talento Humano

Orientar sus habilida-des comunicativas para que los estudian-tes puedan asumir una posición crítica, crea-tiva y productiva fren-te a las temáticas pro-puestas y hacia la vida misma

Aplicación de la propuesta:

Juegos de palabras

Describir personas animales y objetos en forma creativa

Composición de canciones

La banda de ritmo

Recopilación de tradiciones orales

Dramatizaciones

El niño cuentero

Creación de cuentos

Creación de adivinanzas

Ryan el mimo

Disfrutar de los mitos e historias de nuestros antepasados

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

27 semanas

. Profesor de lengua castellana.

. Estudiantes

. Profesores de las diferentes áreas.

Centros literarios.

Canciones

Fotografías

Videos

Diario

Mis creaciones

Ryan evaluando

Aula de informática

Fotocopias

Vestuario

Papelería

Cámara de video

Cámara fotográfica

Guías

CONCLUSIONES

Diseño de un P.E.I. ceñido a procesos educativos academicistas, aunque se cultiva la formación moral y personal pero sin contar con una estrategia motivadora que es-timule al docente para la aplicación de las innovaciones y constantes estudios de mejoramiento pedagógico que se quedan en los proyectos, siendo vivenciados por unos pocos sin originar los resultados pretendidos

No se ha hecho uso de la autonomía escolar para detectar un problema y proponer una alternativa de solución.

Es factible y muy apropiado el uso de las TIC como herramienta motivadora para el fortalecimiento de la lectoescritura.

Se está recatando el interés por la investigación, creación y producción con el forta-lecimiento de la lectoescritura, mejorando las actitudes de los estudiantes frente a la problemática diagniosticada.