CREANDO CAMINOS A LA INCLUSION (INVESTIGACIÓN EN...

CREANDO CAMINOS A LA INCLUSION

(INVESTIGACIÓN EN CREACIÓN ARTÍSTICA)

LEIDI CONSUELO GARAY URQUIJO

CODIGO: 20092188024

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANSISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BOGOTA

2018

CREANDO CAMINOS A LA INCLUSION

(INVESTIGACIÓN EN CREACIÓN ARTÍSTICA)

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTCA

LEIDI CONSUELO GARAY URQUIJO

CÓDIGO: 20092188024

ISABEL BORJA ASESOR DE PROYECTO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BOGOTÁ D.C.

2018

NOTA DE ACEPTACIÓN

Nota de aceptación:

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Firma del jurado

Firma del jurado

AGRADECIMIENTOS

Bogotá Abril 2018

Aquellas personas cercanas a mí, en especial a mis padres por sus concejos y su compañía

durante mi vida y el comienzo de mi carrera profesional. También quiero agradecer

enormemente a mi esposo William Triana por su comprensión, apoyo incondicional en todo

momento, sus palabras de aliento, su paciencia y su amor sincero, al emprender esta travesía en

pro de nuestro futuro profesional y familiar, también agradezco a mi hijo Thomas Triana por

estar presente en mi vida por ser mi mayor motivación y alegría, gracias también por la paciencia

ante mis ausencias académicas. A todos y a cada uno de ellos un abrazo enorme los amo. A

ustedes va dedicado este logro académico. Por último y no menos importantes agradecer a mis

maestros, ellos quienes aportaron a mi conocimiento, que estuvieron disponibles ante cualquier

pregunta o ayuda de la academia. Un abrazo enorme a la maestra Isabel Borja por sus palabras,

por su guía, y paciencia. Igualmente al maestro Alberto Motta y en general a la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, Por la oportunidad y el deber cumplido. Mil gracias.

Leidi Consuelo Garay Urquijo

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CONTENIDO

Introducción .......................................................................................................................... 3

1. Titulo ............................................................................................................................. 5

2. Objeto............................................................................................................................ 5

3. Justificación ................................................................................................................... 6

4. Bases conceptuales ........................................................................................................ 9

4.1. La escuela de la vida ...........................................................................................................94.1.1. Proceso Formativo ................................................................................................................................124.1.2. Dimensiones y funciones ......................................................................................................................134.1.3. Clasificación del proceso formativo ......................................................................................................144.1.4. Didáctica ...............................................................................................................................................15

4.1.4.1. El proceso docente- educativo ....................................................................................................154.1.4.2. Problema y dimensiones .............................................................................................................154.1.4.3. Análisis de proceso ......................................................................................................................15

4.2. El aprendizaje en la primera infancia .................................................................................204.2.1. El desarrollo del niño en la primera infancia: .......................................................................................204.2.2. Las investigaciones sobre el proceso de aprendizaje ...........................................................................214.2.3. Fomentar Actitudes positivas ...............................................................................................................22

4.3. Necesidades educativas especiales –NEE-..........................................................................254.3.1. Igualdad de oportunidades. ..................................................................................................................25

4.4. Sistema Constanz..............................................................................................................27

4.5. Juegos tradicionales..........................................................................................................30

4.6. Los juguetes como medio de desarrollo de la primera infancia...........................................31

4.7. El juego como herramienta pedagógica: un instrumento más en las aulas ..........................32

4.8. Juegos y juguetes..............................................................................................................344.8.1. Apuntes para otras propuestas ............................................................................................................34

5. Metodología ................................................................................................................ 39

6. Descripción del proceso de creación.............................................................................. 40

8. Conclusiones ................................................................................................................ 54

9. Resultado e impacto que se espera ............................................................................... 54

Bibliografía ......................................................................................................................... 55

2

Lista de ilustraciones

Ilustración 1 Proceso de formación................................................................................................................................. 13Ilustración 2 Proceso formativo ...................................................................................................................................... 14Ilustración 3 Proceso de acercamiento de la vida........................................................................................................... 18Ilustración 4 Sistema constanz / Constanza Bonilla 2003/ “Lenguaje del color para personas con discapacidadvisual” ............................................................................................................................................................................. 28Ilustración 5 Ejemplo 1 sistema Constanz....................................................................................................................... 29Ilustración 6 Ejemplo 2 sistema Constanz....................................................................................................................... 29Ilustración 7 Imagen internet Ecología Hoy ................................................................................................................... 37Ilustración 8 El juego del “pallín” o “chueca”, ilustrado por el padre Alonso de Ovalle en su Histórica Relación delReino de Chile y de las misiones y ministerios que ejercita en él la Compañía de Jesús (1645-1646)........................... 37Ilustración 9 CUBO 1 (BRILLANDO CON LAS OLAS).................................................................................................. 41Ilustración 10 CUBO 2 (A SALTAR ENTRE TEXTURAS) .............................................................................................. 45Ilustración 11 CUBO 3 (UN MUNDO DE ACTIVIDADES) ........................................................................................... 48Ilustración 12 CUBO 4: (LENGUAJE DEL COLOR) ..................................................................................................... 52

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Introducción

CREANDO CAMINOS A LA INCLUSION: Un juguete para nuevas oportunidades.

Como en todas las investigaciones en el área del conocimiento, está presente el objetivo de generar

espacios de aprendizaje de la manera más adecuada y con las características que cada una de ellas

requiere para que la enseñanza sea óptima.

A pesar que hay muchas investigaciones encaminadas a la creación de lo didáctico para introducirlo

en espacios de aprendizaje, no está de más proponer otras ideas de creación que si bien no

transforman del todo el pensamiento en beneficio de la educación y de la sociedad misma. Si hace

un aporte para que aumente la capacidad de integración, de crear unión y comprensión por aquello

que nos hace diferentes, reconociéndolo no como una diferencia que nos divide como sociedad, sino

como una cualidad que aporta a la diversidad de conocimiento.

La educación: tiene que ser definida como tal porque es específica en su función, entonces si la

función se distorsiona la palabra que la define (educación) también cambia su esencia. Con lo anterior

quiero decir que a las cosas hay que darle la función para las que fueron creadas porque entonces no

tendría sentido. Por ello los educadores deben exigir herramientas y al mismo tiempo ser autóctonos,

creativos para ampliar las expectativas educativas para las que fuimos preparados

El mundo exige cada día más y al mismo se limita en las herramientas para compartir conocimiento.

Colombia en especial hace llamado a gritos es un país con muchas injusticias y faltas de

oportunidades, no quiero decir que el resto de mundo sea perfecto pero el aquí y ahora es nuestro

país. Por donde iniciar si no es aportando a lo educativo; la investigación creación: creando caminos

la inclusión hace una investigación en el marco social para la inclusión por ello su afán de impartir

creatividad y alegrías a partir del juego.

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El juego como iniciativa es lo esencial de la niñez por naturaleza.

Esta propuesta educativa rompe con es quemas comunes de enseñanza dentro de un espacio

específico. Poniendo como primer personaje a la pedagogía que es la base de todo aquello que surgirá

en el mañana. Hombres y mujeres destacados por sus capacidades desarrolladas al máximo.

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1. Titulo

Creando caminos a la inclusión: Un juguete para nuevas oportunidades

2. Objeto

Libro juguete de carácter didáctico con temas básicos de primero de primaria. Hace uso de Los

números del (1 al 10), los colores primarios y secundarios, figuras geométricas. Contiene aroma,

sonidos, texturas. Y una pequeña iniciación al sistema constanz (sistema para personas con

deficiencia visual) Esta presentado de forma lúdica, visual, táctil. Como recurso didáctico de

aprendizaje tanto en formación académica como inicio al acercamiento de otras formas de

comunicación.

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3. Justificación

La propuesta pedagógica CREANDO CAMINOS A LA INCLUSION: es un libro juguete pensado

para la integración de los niños y cualquier persona que desee jugar con él. El objeto ha sido creado

con el fin de generar iniciativa en los niños para compartir y divertirse al mismo tiempo que

desarrollan el aprendizaje. Es una iniciativa que parte de la necesidad de incluir, de ver al otro con

como una persona con las mismas, capacidades, y derechos, de este modo propiciar un lenguaje que

permita identificar, comprender y respetar las diferencias físicas, sociales.

Dentro de un aula de clase, de primero de primaria donde los niños son de edades de entre los cinco

(5- 6) años de edad. Para todo profesor(a) es claro que a estas edades los niños se cansan muy fácil

de una misma actividad y más aún cuando se está en una misma posición (sentados en la silla mirando

al frente) el niño está incomodo en su postura, así no está dispuesto atender la clase, a divertirse y

mucho menos a recibir una pequeña instrucción que le da su maestra (sentarse derecho y tener una

posición adecuada).si bien es necesario e indispensable corregir posturas, también es importante

llegarle a los niños.

Como maestros estamos comprometidos con la primera infancia a generar los cambios que la clase

necesita. A ser más pedagogos y garantizar la óptima enseñanza. Se entiende que hay normas o

factores que acondicionan una actividad en clase (falta de materiales didácticos, predisposición de

los alumnos, condiciones físicas del lugar entre otros) a eso es precisamente a lo que se enfrenta un

profesor, y ¿cómo no ser el maestro que hace mal uso de su rol al momento de subir el tono de voz?

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Porque se piensa que la actividad tendrá mayor resultado en la atención: callados, sentados juiciosos

y sin mirar a los lados. Y así será más “beneficiosa” la actividad.

“En el Nivel Inicial interesa acercar a los alumnos a la idea de que el ambiente social es una

construcción social, es decir, es el resultado del trabajo y la intención de los hombres1

Aquí está presente la importancia de conocer proceso Docente- educativo que amplía el panorama y

da claridad de cómo ser más objetivos y re direccionar el aprendizaje en los niños. Otra problemática

que a partir de la experiencia he podido observar. Los niños a muy temprana edad ya han adoptado

ciertas conductas que en su mayoría son adquiridas de las personas más allegados ya sean sus padres,

hermanos tíos…se ven muy a menudo conceptos como: juzgar, irrespetar, no escuchar, no ser

tolerantes. Está claro que son conductas que en ocasiones son normales de un niño que está en primer

grado, la tarea está en educar. El problema radica en que estas manifestaciones se hacen normales

dentro de la sociedad: somos testigos de la inconformidad en cuanto al comportamiento de la niñez,

de la juventud y que no decir en el ámbito de lo académico: al salir de la escuela aquellos que hacen

uso de sus prejuicios no les importa seguir sembrando ese pensamiento trasgresor o de indiferencia.

Es por eso que la propuesta pedagógica del libro juguete. Hace un llamado a la integración a

participar a ser generoso con aquel que no tiene las mismas características físicas o de aptitud. Lo

más importante es empezar por la primera infancia ya que son personas que tiene la capacidad de ser

moldeables, y recalco lo primordial, un acercamiento a la inclusión y a escuchar. Siempre en un

aula de clase la experiencia de estar allí ha permitido detectar aquella falencia de inducir e insistir en

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los valores. Para muchos no es lo importante. Lo importante es tener los cuadernos con muchas

tareas. Cuando lo imprescindible es interiorizar aquellas experiencias como resultado de un proceso1.

De ahí será complementado con lo académico, teorías, resultados.

“Un juguete para nuevas oportunidades” es importante porque los niños con su capacidad de

imaginar y crear aventuras en nuevos mundos, podrán interactuar de una manera más fluida ya que

la forma y el contenido son muy llamativos para ellos. A partir de este momento se podrá generar el

acercamiento de niños con todas sus capacidades físicas normales o bien niños con necesidades

especiales, logrando una unidad donde el lenguaje del juego sea el protagonista.

De igual forma adultos y otras personas pueden hacer uso del objeto, para recurso didáctico en el

hogar, la escuela y otros ambientes donde sea necesario usarlo.

Como indicaba anteriormente en el enunciado la “construcción social “es el objetivo y se hace a

partir de interrelacionar aspectos que nos hacen diferentes y por lo tanto crean limites invisibles. El

trabajo en grupo es indispensable, inducir a los alumnos a ser más asequibles en el aprendizaje y a lo

social, y pretender producir grandes cambios que se reflejen en la sociedad. Una sociedad más atenta

a desarrollar proyectos sostenibles y efectivo tanto para uno mismo como para los demás.

1 Neri R Juegos y juguetes, Buenos aires : Universitaria de buenos aires

9

4. Bases conceptuales

4.1. La escuela de la vida

La monografía del autor Zayas Carlos “La escuela en la vida” es un libro de fundamentos de

Didáctica que explica con todo el rigor de una ciencia el proceso de formación del hombre”.

“La escuela de la vida” hace énfasis en la descripción del proceso formativo y de enseñanza-

aprendizaje de La cual se despliegan los conceptos de la Pedagogía y la Didáctica. El texto también

hace un análisis y expone cada una de las partes del proceso y cada una de las situaciones que se

presente en el desarrollo de la misma.

Así la investigación ha sido una herramienta para comprender el desarrollo de los procesos tanto:

educativo, proceso desarrollador, y el proceso instructivo, que permite comprender lo complejo que

puede ser la ciencia de la educación en los hombres.

Según indica en el capítulo 1 Problemas presentes en el proceso docente-educativo: teniendo en

cuenta las diferentes investigaciones y avances acerca de la pedagogía y la didáctica son evidentes

las problemáticas que estas presentan por los resultados arrojados de ineficiencia en el proceso

docente-educativo, no obstante el autor tiene presente gracias a sus análisis las posibles causas que

genera el problema:

• La administración del proceso docente-educativo.

• La integración del proceso docente-educativo con el proceso productivo y los

Servicios.

• La formación del educando a partir del desarrollo del proceso docente

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La administración docente- educativo: tiene que ver con la gestión, lo sistemático en si no hay

conocimiento total ni se le da el valor al dominio de la teoría Didáctica; Se tiene más en cuenta la

calidad de una clase y no varias clases como unidad, y en muchos casos depende más de la astucia

del docente en cuanto se quiere llegar al objetivo en el estudiante, el autor dice “en algunos casos”

ya que la subordinación hace el proceso sistemático y no pedagógico.

“En ocasiones, cuando falta o no opera la estrategia, lo general, los niveles de

Dirección se preocupan y ocupan exageradamente por lo táctico, lo particular,

Estimulando lo esquemático y reduciendo la necesaria iniciativa de la base.

El trabajo metodológico que se desarrolla en algunos niveles de dirección, no se

Concibe como gestión del proceso docente-educativo, y en ocasiones se limita

Solamente a la superación operativa de los profesores.” (Zayas, 2013, pág. 10)

Aparentemente los maestros se dedican más a la labor de organizar, planificar y no se tiene en cuenta

el proceso docente-educativo como una labor pedagógica la cual está altamente relacionada.

La integración del proceso docente-educativo con el proceso productivo y los Servicios.

El principio del estudio-trabajo; desarrollado en cuba después de la revolución.

Este puede ser beneficioso en cuanto un inicio de practica laborar. Pero según (Carlos M. Alvares

de Zayas) este puede tener algunos inconvenientes

• No siempre hace parte de proceso docente- educativo por ello carece de objetivos y contenidos

establecidos.

• No hay una unión entre: investigación, formación laboral ni académica.

• En el proceso docente-educativo no inicia de una práctica social.

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• No siempre el profesor está activo y comprometido con el estudiante a realizar práctica laboral.

• En lo jerárquico la educación está mejor postulada que o laboral

Con esta información se indica que la educación se inclina más a tener una adquisición del

conocimiento y a valorar más aquellos maestros que generar el saber, y La relación entre la

producción y docencia no está aceptada por los profesores para llevar acabo etapas productivas. Por

supuesto el colegio tampoco haces esfuerzos para desarrollar esta práctica ya que no obtiene

beneficio alguno.

Problemas en la formación del educando a partir del desarrollo del proceso docente.

La ausencia del enfoque Dialectico: El dialogo entre la Instrucción y la Educación: como primera

instancia se toma una muy aparte de la otra en el proceso docente-educativo, y en otras ocasiones se

relaciona la educación con instrucción. Los dos anteriores pueden ser errores. Por eso la misma

ciencia de la pedagogía se ha interesado en solucionar aquellos problemas de definición que hay entre

los conceptos mencionados anterior mente. Esta deficiencia hace que también se generen errores al

momento de ejecutar el rol en la escuela. En ocasiones el educador se limita al momento de

relacionarse con los estudiantes ya que se tiene una conceptualización errónea y esto delimita también

avances en los estímulos que ayudaran a los alumnos en su personalidad.

Por ello “La escuela en la vida” muestra un modelo teórico para dar solución a los problemas de

formación ya mencionados

Teniendo en cuenta algunas de las deficiencias en la pedagogía; ahora, el autor (Carlos M. Alvares

de Zayas) explica el concepto de: formación, docente- educativo.

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4.1.1. Proceso Formativo

A partir de la identificación de los problemas: marco proceso docente- educativo. Para llegar a ser

un país desarrollado se necesita que los ciudadanos tengan una preparación óptima para garantizar la

excelencia en cada uno de sus desempeños. Jugando un papel muy importante como lo es la

pedagogía.

Problema: preparación.

En segunda instancia observar la pedagogía desde el objeto y el objetivo, para que una persona se

considere instruida es necesario conocer una profesión a profundidad que resuelva problemas

referentes a sus conocimientos a esto el autor de la monografía le dio el nombre de” dar carrera para

vivir”. Lo que el diario vivir y su cultura le brindan.

Cuando el hombre desarrolla todas sus potencialidades y capacidades tanto físicas como espirituales

encadenadas en una rama del saber llamado “La Instrucción” es el resultado y el proceso de dar

carrera para vivir.

“El desarrollo” “es el proceso y el resultado de formar hombres en plenitud de sus facultades tanto

espirituales como físicas” de temblar el espíritu y el cuerpo”” (Zayas, 2013, pág. 14)

Aparte de formar el desarrollo y la instrucción, hay que enseñar al estudiante los valores y los

sentimientos propios de los seres humanos. A este se le considerará el “Educado” es decir “temblar

el alma para la vida”.

No cabe duda que hay que resaltar, que en los procesos en formación de sentimiento son muy

complejos por ello requiere la intervención de otros factores que garantices el mejor desarrollo

posible aun sabiendo que el tiempo en la escuela es relativamente corto.

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“El objetivo será prepara al hombre como un ser social, denominado proceso de formación” (Zayas,

2013, pág. 16)

La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo.

“El estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación: la educación, la

instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos niveles de calidad

y excelencia, en correspondencia con los más caros intereses de esa sociedad.” (Zayas, 2013, pág.

16)

4.1.2. Dimensiones y funciones

El proceso de formación se refleja tres dimensiones las cuales son: el proceso educativo, proceso

desarrollador, y proceso instructivo.

La dialéctica de los tres procesos permite la relación entre ellos y en ambos sentidos (figura 1). Cada

uno es distinto pero a su vez forman una unidad, así mismo cada proceso refleja un tipo de función

denominada La Función.

La función es una propiedad del proceso y es la que permite la dialéctica entre cada una de ellas y se

concreta como una acción.

Ilustración 1 Proceso de formación

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4.1.3. Clasificación del proceso formativo

A partir de la pedagogía se caracterizan, se relacionan, y clasifican los procesos:

Clasificación: educativo, desarrollador, instructivo.

El proceso educativo también se puede clasificar: educación en sentido amplio, educación en sentido

ancho.

Proceso educativo en sentido amplio: allí participan no solo la escuela sino también la sociedad que

dispone de instituciones dirigidas al desarrollo de la educación.

Proceso educativo en sentido estrecho: solo participa la escuela.

Ilustración 2 Proceso formativo

En la figura 2 se puede observar también la clasificación del proceso educativo a nivel teórico,

científico y de sistemático.

Proceso docente- educativo: educación sistemática, en el estudiante se instruye, desarrolla y educa.

Proceso Extra Docente: clases extras que no corresponde directamente a una materia, pero que si

aporta conocimiento en un área. Ejemplo el coro de la escuela.

Proceso extra escolar: proceso formativo fuera de la escuela dirigida por la escuela con menor

sistematicidad.

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4.1.4. Didáctica

4.1.4.1. El proceso docente- educativo

“cuando el proceso formativo escolar es el más sistémico, lo que quiere decir que se ejecuta con

carácter de sistema, se denomina proceso docente-educativo.” (Zayas, 2013, pág. 21)

Cuando el proceso formativo es más espontánea y se lleva en instituciones sociales, no se le puede

denominar proceso docente-escolar.

La didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente- educativo, se entiende por el proceso más

sistemático, organizado y eficiente.

4.1.4.2. Problema y dimensiones

Problema: como objeto se le denomina encargo social, “preparar al hombre para la vida” la formación

para el hombre donde desarrolla todas las cualidades junto a su rama de estudio para enfrentarse a

los cambios que necesariamente genera la vida. En cuanto a las dimensiones son las mismas

mencionadas anterior mente: instructiva, desarrolladora, y educativa. (Ver epígrafe 2.2)

4.1.4.3. Análisis de proceso

A partir de los análisis del objeto y caracterización histolica:

Un análisis empírico generada mediante la interacción docente-estudiante donde la actividad que

realiza el estudiante para instruirse se denomina enseñanza, el maestro es quien guía la enseñanza y

ambos es esta interacción alimentan el conocimiento de una materia. En cuanto, el análisis esencial

se realiza una observación más profunda del proceso, este se hace más sistemático, tiene

característica y leyes, que acondicionan el comportamiento y movimiento del objeto.

Componentes de la didáctica

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Problema: necesidad que tiene la sociedad para preparar ciudadanos del país.

Objeto: aspecto del proceso productivo o de servicio.

Objetivo: formación de los ciudadanos del país para resolver el problema.

Contenido: del aprendizaje, de la enseñanza.

Método: en relación con el docente y estudiante: tiempo. Cantidad alumnos entre otras características

Forma de enseñanza: proceso docente-educativo se usan tablero, marcador, medios digitales

Medio de enseñanza: uso de los elementos tablero, libros, música, diálogos (forma de enseñanza).

Resultado: es el producto que se tiene del proceso

Niveles del proceso docente-educativo

En el proceso docente-educativo podemos observar dos leyes pedagógicas y generales que se dan

entre: medio-social y el proceso docente, esta leyes tienen características entre las cuales

encontramos la esencia es la cualidad que define cada una de ellas. Dentro de este marco es

importante recordar que mencionar las leyes de la pedagogía es como mencionar leyes didácticas ya

que son la misma. Al conocer o aplicar cada uno de las leyes de los componentes didácticos el docente

puede llevar a cabo el proceso docente-educativo a cabalidad, haciéndolo eficiente.

Entre las cualidades que se encontraron en el proceso docente-educativo podemos encontrar la

Cualidad: es una característica natural que tiene cada persona o cosa, en este mismo proceso se

encontró otras cinco cualidades (nivel estructural. los cuales: naturaleza, estructural, profundidad,

asimilación, y niveles de acercamiento a la vida.

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Organización de mayor a menor grado de complejidad.

Nivel estructural

• Carrera o tipo de proceso educacional escolar

• Disciplina docente o área de estudio

• Asignaturas o módulos

• Temas o unidades

• Clases

• Tarea docente

• Año

• Semestre o bloque

Nivel de profundidad:

“Expresa el grado de esencia con que se desarrolla el proceso que posibilita, a su vez, la clasificación

del mismo. Así, por ejemplo, los problemas de Mecánica, en la asignatura de Física, se pueden

resolver o no con ayuda del cálculo diferencial e integral, lo que determina dos posibles niveles de

profundidad al respecto”. (Zayas, 2013, pág. 27)

Nivel de asimilación:

Expresa el nivel de dominio que adquiere el estudiante respecto a la asignatura que desea alcanzar.

Dentro de este nivel se puede ver otra clasificación: reproductivo, productivo, creativo.

Productivo: repite información recibida. El productivo: puede resolver problemas con los

conocimientos adquiridos. Creativo: el estudiante resuelve problemas nuevos sin que tenga todos los

conocimientos necesarios.

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Niveles del proceso docente educativo: niveles de acercamiento a la vida

La necesidad de formación de los hombres, conlleva a que en su proceso de aprendizaje se presenten

cambios que propicien nuevas enseñanzas siempre con el mismo fin:” crear hombres para el trabajo

en un contexto social”.

Las motivaciones, los intereses, el hecho de surgir dentro de una sociedad, hacen que las personas

ejerzan con excelencia su trabajo.

“trabajo cada vez más científico, el contenido fundamental del proceso formativo. El hombre

es más productor mientras más realizado se sienta con su obra, mientras más se vea reflejado en lo

que realiza, ejecuta, concibe y crea”. (Zayas, 2013, pág. 28), para que todo esto se lleve a cabo es

necesario lo siguiente:

Ilustración 3 Proceso de acercamiento de la vida

En la ilustración 3, tenemos los tres niveles que relacionamos en el acercamiento de la vida, el autor

los expone de la siguiente manera: laboral investigativo: el estudiante se educa desde su preparación

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en compañía de la investigación. Carácter laboral investigativo: también lo indican con carácter

académico donde el estudiante naturalmente se adentra con su entorno relacionando así

espontáneamente lo laboral.

El problema principal en el proceso docente, en cuanto las idea básicas o rectoras como lo son:

aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela.- utilizar el método de la ciencia, como

método fundamente de enseñanza, de aprendizaje y de trabajo.

“El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos... Con el trabajo manual en la escuela, el

agricultor va aprendiendo a hacer lo que ha de hacer más tarde en campo propio... Y como ve que

para trabajar inteligentemente el campo, se necesita ciencia varia y no sencilla, y a veces profunda,

pierde todo desdén por una labor que le permite ser al mismo tiempo que creador, lo cual alegra al

alma y la levanta, un hombre culto, diestro en libros y digno de su tiempo”(1) (Zayas, 2013, pág. 29).

Los anteriores capítulos, son ideas básicas para ayudar a dar una dirección al trabajo didáctico, ya

que dentro de la sociedad se toman herramientas para hacer la unidad, direccionándolas y “preparar

hombres para el mañana”.

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4.2. El aprendizaje en la primera infancia

Conocer acerca del aprendizaje de la primera infancia es fundamental para cualquier proyecto que

suponga la enseñanza de alguna temática en dicha etapa; como lo afirma la UNICEF:

“No hay ningún otro período en la vida de los seres humanos en que éstos aprendan y se desarrollen

tan velozmente como en la primera infancia. La atención y el cuidado que reciben los niños y niñas

durante los primeros ocho años de vida –y especialmente en los tres años iniciales– tienen una

importancia fundamental e influyen en el resto de sus vidas”. (Unesco, 1999)

Es por esto que dentro de las ramas del conocimiento que se incluyen como primordiales en el

currículo en la educación formal, están el aprendizaje del idioma natal, idioma extranjero.

“El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Un enfoque de la educación basada en los

derechos humanos busca crear las oportunidades para que todos los niños alcances sus capacidades

optimas a lo largo de la niñez y después de esta”. (Unesco, 1999)

4.2.1. El desarrollo del niño en la primera infancia:

Echar los cimientos del aprendizaje

Son variados los argumentos en cuanto el cuidado que necesitan los niños en la primera infancia,

desde lo económico, lo ético, la salud, la sexualidad que han generado debates de lo importante que

es la transmisión de valores a las nuevas generaciones.” Los niños merecen un mejor inicio de sus

vidas, un inicio justo que los ayude a recorrer el camino del aprendizaje y del descubrimiento”

(Unesco, 1999, pág. 5)

En el informe temático de la Unesco para la primera infancia es claro que se conocen o se tienen

claros los derechos para con la primera infancia y también lo importante que es disponer de espacios

y proyectos para florecer las pequeñas semillas que están en continuo cambio. Dentro del texto surge

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la siguiente pregunta “¿Qué se puede hacer, pues, para prestar apoyo a los niños en la primera infancia

y mejorar la forma y el contenido de su aprendizaje?”

La posible respuesta seria que se diera una intervención global en pro de la educación de todos los

niños.

4.2.2. Las investigaciones sobre el proceso de aprendizaje

Los niños están contantemente en un mundo con movimientos cada intervención para ellos tiene

niveles de complejidad llamados: movimientos, pensamientos, sentimientos, y socialización. Sus

dimensiones como lo emocional, lo cognitivo y lo físico están en un proceso de muchas facetas estas

a su vez conectadas con aspectos como la higiene, la salud, el intelecto, lo emocional y necesita de

una programación sistematizada que le ayude a adquirir y canalizar el aprendizaje.

El desarrollo en la primera infancia es un proceso complejo, y los pedagogos insisten en la

importancia de las primeras experiencias en la vida de un infante especialmente en los 3 primeros

años de vida. Es algo realmente asombroso la cantidad de interconexiones neuronales en el cerebro

de un niño de un año, y las celular nerviosas se multiplican más de 20 veces los primeros meses de

vida, durante la niñez el niño abunda la sinapsis en el cerebro.

La capacidad de aprender de una persona se origina en los primeros años de vida, por ello es tan

importante estimular y generar espacios de experiencia ya que partiendo de la experiencia segué una

cadena de aprendizaje, mientras la experiencia no se corte todo seguirá su causa. Los adultos tiene la

capacidad de seguir adquiriendo conocimiento, pero la capacidad de un niño es mucho mayor que la

de un adulto. Volviendo a las experiencias lo triste de ellas es que no siempre son agradables y esta

determinara la capacidad de aprendizaje.

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Tristemente el entorno familiar, las relaciones entre los padres conflictivas pueden también troncar

el desarrollo de los hijos, las aptitudes, capacidades no serán las mismas referente al ideal para un

niño.

Los diferentes estudios han demostrado que los niños que han sido estimulados a partir del juego,

ambientes agradables, alimentados sanamente a los 12 años tienen cerebros que funcionan mejor

comparación de los niños que no tuvieron estimulación en las primeras etapas de su vida.

4.2.3. Fomentar Actitudes positivas

El motor básico de aprendizaje los niños es la curiosidad desde que son bebes hay que estimular, a

partir de lo que ellos ven. “La práctica refuerza las aptitudes para acumular conocimientos, las cuales

llevan, a su vez, a la búsqueda de nuevas aptitudes” (Unesco, 1999, pág. 5). Otra opción importante

es comprender como aprenden los niños, desde lo más natural ayudar a contar si bien no le gusta

recitar para que aprenda, es mejor implementar lo que le gusta con lo que necesitamos que aprenda.

Es un hecho que el aprendizaje se adquiere a través de la práctica dentro del entorno hay cosas que

se aprenden naturalmente caminar, correr, bailar, jugar. La necesidad de experimentar es otro

impulso que ayuda a los niños a buscar respuestas de cosas muy sencillas que para ellos son nuevas

y de gran valor, también es importante que los padres o personas a cargo permitan que el infante

tenga contacto con otros ambientes, con otros niños, que se permita discutir, pelear abrazar sonreír

todas aquellas aptitudes generada por sentimientos a de aprender a controlarlos y sobrellevarlos,

aprende a solucionar, a reparar errores.

Se recalca como muy importante el hecho de intervenir a tiempo en los niños y más aún cuando

necesitan educación especial si realmente se quiere alcanzar el potencia que se desea en el niño.

Puesto que lo que acurre en una etapa determinada influye en la siguiente. Aparente mente este

23

proceso se da a partir del “despertar de la conciencia” en secuencia seria: descubrimiento,

exploración, ensayo, investigación y uso. También por lo tanto el desarrollo de los niños será: físico,

emocional, social, espiritual, mental. Así la práctica refuerza las aptitudes que llevan a saber y parte

de allí para elaborar nuevos conocimientos.

¿Cómo poner en práctica la investigación y como vincular la investigación a la práctica?

Según las observaciones de los pedagogos hoy día no coinciden las conclusiones de las

investigaciones con la práctica actual, según indica el este texto, que los métodos anteriores aplicados

ahora no son los más adecuados ya que el tiempo y las condiciones de las personas son diferentes. Si

bien la importancia de la excelente educación es tan necesaria, tanto así que hace parte de campañas

entrándose al tema político y económico, pero también es válido tener en cuenta que no solo la

educación es la única forma de formar niños. Es indispensable realizar campañas más insistentes que

tengan que ver con la salud y la alimentación, estas dos últimas inclusive son de igual manera o más

importante que la adquisición de saberes.

“La aplicación de la investigación a la práctica ha tropezado siempre con una serie de obstáculos: el

que la investigación se restrinja a cuestiones que no son de interés general, el que los investigadores

se interesen por casos muy concretos y no necesariamente por temas amplios, la falta de fondos, las

realidades del terreno, etc. Por lo tanto, vencer estos obstáculos ha de ser hoy día uno de los ejes de

la estrategia en materia de desarrollo del niño en la primera infancia.” (Unesco, 1999, pág. 11).

La educación no se puede quedar solo en la investigación de la investigación hay que reinventar en

la práctica dentro del espacio cultural de cada sociedad. La idea no es contraponer lo tradicional con

lo moderno es combinarlas para que cada cultura no se sienta trasgredida en saber si lo que hace para

su desarrollo está bien o está mal. Los programas son sostenibles cuando se fundan en la vida concreta

24

de la persona. Si se involucra más las tradiciones y creencias autóctonas. Es más factible generar

confianza y emprender a partir de ella que no de la desconfianza

“En este marco hay que seguir localizando modelos autóctonos de desarrollo del niño en la primera

infancia y emplearlos como base de la combinación entre la experiencia pedagógica moderna y la

tradición; de esta manera sí que se reconocería el valor de los métodos y conocimientos prácticos del

Sur.” (Unesco, 1999, pág. 14)

Para vincular la investigación con la práctica hay un término muy concreto El Dialogo.

Este dialogo puede generarse de diferentes formas:

• Intervención de un tercero mediante la labor de un grupo de análisis y respuestas que estimulen a

profesionales sobre el desarrollo de la primera infancia

• Informando a través de libros, guías, manuales de autoaprendizaje para los padres.

• Programas de tv y radio donde se difundan las investigaciones realizadas y la importancia de ellas.

• Que haya un dialogo más directo entre padres y profesionales para la educación con los

investigadores, que sean escuchadas sus opiniones.

Las anteriores propuestas en ideas generales ya que los que intervengan. Tanto investigadores como

profesionales y padres tiene que tener en cuenta que para cada niño hay una modalidad de

aprendizaje: aprendizaje en la indagación, experimentación física, verbal y afectiva.

Desarrollo según edades:

• Niños de 1 a 3 años: se dan los primeros ejercicios escriturales

• Niños de 3 a 6 años: solución de problemas sencillos

• Niños de 6 a 8 años (este último por aducir un ejemplo más) adquisición de la lectura y la escritura.

25

“De lo cual no debemos deducir que las modalidades de aprendizaje de los niños que crecen en

entornos de analfabetismo o penuria estén condenadas al fracaso; la variedad de las maneras de

aprender no se limita a saber leer escribir”. (Unesco, 1999, pág. 13).

4.3. Necesidades educativas especiales –NEE-

El servicio educativo NEE es un conjunto de políticas, normas jurídicas y modalidades educativas

entre ellas se puede encontrar: formal (estructura en niveles y grados). La no formal (programas y

estrategias) e informal.

Tiene como objeto la formación permanente de personas en el ámbito escolar social y cultural. Se

fundamenta en los aspectos más importantes de los seres humanos en especial con personas NEE.

Estos aspectos tienen que presentarse de la mejor manera, una forma integral así como lo son los

derechos, los deberes, el respeto a su dignidad.

Esta entidad presta sus servicios, oferta a las instituciones privadas y oficiales, de carácter

humanitario y sin ánimo de lucro.

4.3.1. Igualdad de oportunidades.

Es un hecho que dentro de una sociedad existen variedad de diferencias entre las personas. Tanto de

religión, raza, cultura, entre otras por eso es que el estado debe y tiene la obligación de garantizar

oportunidades de igualdad para personas NEE tanto en el espacio social, familiar. También tener

acceso a las salud, trabajo participación, integración. Tener facilidades de transporte o acceso a los

diferentes lugares para realizar las diferentes actividades que tiene como un ser social. Esto es posible

26

“política pública para la NEE”: dispone de tareas especiales y especificas en entornos sociales y de

protección.

Posibilidades de accesibilidad a las que tienen derecho personas NEE:

• Accesibilidad: es el concepto por el cual se entiende que toda persona tiene derecho a ser tratado

como ciudadano sin importar ninguna condición, ni física, social, cognitivo, acceder a vivienda,

salud, trabajo, educación, ambiente sanos.

• Acceso al deporte, la cultura, la recreación, la información, la comunicación.: se garantiza igualdad

de oportunidades, la participación.

• Acceso a la educación: desde la política pública para NEES se garantiza la educación,

implementando apoyos pedagógicos, tecnológicos, técnicos

• Acceso laboral: se considera uno de los más importantes, el trabajo es la base de cualquier persona,

se exige el derecho al acceso laboral y sin discriminación.

27

4.4. Sistema Constanz

Gracias a la artista plástica, Constanza Bonilla, que le da vida al Lenguaje del color que se toca

“Es la facultad de ver sin ver”

Qué es el material didáctico del Sistema Constanz?

• “Este material didáctico es el resultado práctico visual y tangible de nuestro lenguaje del color que

se toca, el cual tiene su origen en la codificación de los colores primarios.

• Su estructura en códigos nace de la relación entre el movimiento forma y color de tres elementos

de la naturaleza cuya representación vemos a continuación.

• Es una herramienta multidisciplinar con un potencial importante para ser utilizada en talleres donde

los estudiantes con y sin discapacidad desarrollarán un aprendizaje solidario, respetuoso y de trabajo

en equipo.”

¿A quién va dirigido el material didáctico del Sistema Constanz?

• A personas con discapacidad visual o baja visión.

• A estudiantes niños con discapacidad Visual, baja visión y a niños sin ningún tipo de discapacidad.

• A las familias de todos los niños a quienes llegue el Sistema Constanz para fortalecer las relaciones

intrafamiliares.

• A los educadores y comunidad educativa formal y no formal, fortaleciendo un proceso integral

donde participen todos los agentes de la sociedad.

• A Colegios Distritales y privados en donde se presenten propuestas para la enseñanza del Sistema

Constanz, con enfoque diferencial.

28

• A instituciones, fundaciones, ONG(s), o entidades del Estado que lo soliciten, tanto nacionales,

regionales o distritales.

• A personas de diferentes disciplinas interesadas en el Sistema Constanz, quienes desde diferentes

países de América y Europa hayan solicitado el Material didáctico, el libro y el curso, así como la

asesoría permanente para una idónea aplicación del Sistema Constanz2.

Ilustración 4 Sistema constanz / Constanza Bonilla 2003/ “Lenguaje del color para personas condiscapacidad visual”

2 CONSTANZ Sistema Constanz [en línea], - 24 de 04 2018, - http://www.sistemaconstanz.com/sistema-constanz/

29

El sistema Constanz está basado en las formas de la naturaleza:

ROJO: una línea en zigzag como el fuego

AMARILLO: líneas rectas como los rayos del sol

AZUL: una línea ondulada como las olas del mar

BLANCO un aro

NEGRO un punto

Tomada de la galería de fotos fundación contanzhttp://www.sistemaconstanz.com/galeria-de-fotos/

Ilustración 5 Ejemplo 1 sistema Constanz

Ilustración 6 Ejemplo 2 sistema Constanz

30

4.5. Juegos tradicionales

El juego es muy importante en el desarrollo del niño; y mejor aun cuando lo llevan al ámbito

educativo institucional. Pueden ser prácticos en cuanto a que no requieren muchos materiales, son

juegos de corta duración, y son juegos repetitivos permiten terminar y comenzar rápidamente. Debido

a que son juegos de nuestros antepasados, cada vez van adoptando características de cada época que

ayuda a la comprensión de la vida, costumbres y hábitos. Conociendo historias del pasado y las de

ahora, y porque no. acercándose a las generaciones venideras.

Cuándo los niños perciben que están jugando, aquellas actividades que sus padres o abuelos

estuvieron jugando, automáticamente se crea unos lazos que favorecen otros aspectos que ayudaran

al entendimiento de cambios que surgen a través del tiempo, ayuda también distinguir de aquellos

que se mantienen.

Por medio del juego los niños, manifiestan sentimientos, emociones adquiriendo al tiempo saberes

que ayudaran para un futuro. Así mismo el mundo sofisticado genera nuevas actividades donde los

jóvenes y niños tienen un amplio acceso a la información o en te caso a la interacción con juegos,

automáticamente son juegos digitales los cuales están condicionados solo al uso estricto del juego en

sí. Por tanto no es amplia la oportunidad de socializar entre personas. (Buscar y vivir como

disfrutaban el tiempo libre generaciones anteriores es una actividad apasionante, que aporta

muchísimas ventajas al tiempo de desarrolla y fomenta valores muy importantes tales como la

amistad, el compartir, el orden, la sociabilidad, el respeto, la solidaridad…., para las relaciones

humanas en esta sociedad un tanto individualista y competitiva en que vivimos) (Z, 10 Septiembre

2008, pág. 2).

31

El juego es una actividad natural y por medio de ella el niño puede expresar emociones y generar

acciones que satisfagan su desarrollo pomo persona individual y social.

El juego genera placer llevando al niño a desarrollar otras actividades implementando las mismas o

nuevas formas de diversión.

La imaginación es la facultad humana que se puede estimular desde niños para su mejor desarrollo.

Por medio del juego crece la inteligencia, socializa, comprende y desarrolla nuevos espacios de juego.

Es tan importante regresar al juego de antaño y minimizar la atención en la pequeña pantalla que

ayuda al consumismo. Si se quieren niños sobresalientes es necesario empezar desde el juego.

4.6. Los juguetes como medio de desarrollo de la primera infancia

Es indispensable saber que lo que se siembra en la primera infancia es fundamental para su desarrollo,

además sus bases serán todas aquellas experiencias por las que el niño ha tenido.

Teniendo en cuenta la atención educativa en cuba. Se realizan barias modalidades entre ellas están:

la institucional para grupos infantiles, en preescolar primaria y los que no están en la institución. A

partir de un programa llamado” educa a tu hijo” los dos primeros dirigidos por profesores y la última

que aunque es la familia, está la preparan agentes educativos.

El desarrollo integral es la finalidad de cada modalidad donde la educación inicial del niño(a) 0-6

años sea exitosa llevando acabo el desarrollo según sea conveniente para su formación.

El proceso educativo, donde la enseñanza y el desarrollo juegan un papel muy importante

considerando que la educación abarca grandes aspectos en la niñez. En los primeros años de vida al

niño todavía no se le enseñas conocimientos que normalmente aprende en la escuela. Si no que está

32

junto a su familia aprendiendo todo aquello que se relaciona con lo afectivo. No es que la escuela no

se genere aquellos afectos pero si inicia en casa con la familia. La actividad física en la escuela está

encaminada a fortalecer todo aquello que es de vital importancia tanto en la salud como su relación

con el entorno. Por esto la importancia de tener herramientas que ayuden al proceso formativo. En

este caso el juguete.

“La Asociación Española de fabricantes de juguetes, plantea que un juguete “no debe ser visto

apenas como un instrumento lúdico, sino como una herramienta indispensable en la educación y

desarrollo de los niños”3.

Una característica fundamental del juguete dentro del proceso formativo de cada modalidad, es que

se debe tener en cuenta la particularidad del niño al momento de incorpóralo como herramienta de

enseñanza ya que cada juguete desarrolla en la niñez hábitos, capacidades y habilidades convenientes

para su educación.

El fomentar el desarrollo y conocimientos de temas que muy seguramente ayudara a la resolución

problemas en la vida, a estimular la creatividad y ser partícipes dentro de una sociedad.

4.7. El juego como herramienta pedagógica: un instrumento más en las aulas

Incluir el juego como herramienta pedagógica no solo en la primera infancia sino también en la

secundaria.

En países europeos es común ver cómo está vinculado el juego de niños pequeños y hasta los 7 años

en la escuela fomentando la actividad del juego como algo primordial en el crecimiento infantil.

3 N CARRERO http://www.etapainfantil.com/los-juguetes-y-el-desarrollo-delos-ninos [En línea]. - 05 de 05 de 2018. - 2015 de 11 de 27

33

Pero aun así hay proyectos innovadores que van más allá de lo infantil relacionados con el juego.

“La IV edición del concurso «El Juego en la Escuela» impulsado por el Observatorio del Juego

Infantil en colaboración con la Fundación Crecer Jugando” 4

A través del cual manifiestan que: el juego no es una actividad común el aula de clase, sino que tiene

mayor importancia al convertirse en el vehículo y que a partir de ahí se articulan nuevas enseñanzas,

que permite unir niños, adultos de diferentes edades y mejor aún con diferentes limitaciones

especiales.

Después del concurso es evidente la predisposición de los niños en cuanto a la enseñanza, así lo

anuncian la revista americana pediátrica y también expertos del observatorio del juego infantil.

Recalcan también lo importante de incluir el juego y el juguete como herramienta indispensable para

la motivación y la estimulación del aprendizaje.

Una de las características del juego es que facilita procesos educativos sin importan la edad, y en la

educación especial llama más la atención del niño facilitando la concentración. Otra característica

es la integración ya sea en el aula o fuera de ella donde la participación, entre varias personas fortalece

lazos familiares.

Lo interesante es que partir del concurso de juego son más las fortalezas que se presentan en las

escuelas para seguir proyectando nuevas actividades partiendo del juego.

4 ABC.ES http://www.abc.es/familia/educacion/abci-juego-como-herramienta-pedagogica-instrumento-mas-aulas-201611291621_noticia.html [Enlínea]. - 05 MAYO 2018. - http://www.abc.es/familia.

34

4.8. Juegos y juguetes

4.8.1. Apuntes para otras propuestas

Los s juguetes como producto del trabajo:

“En el Nivel Inicial interesa acercar a los alumnos a la idea de que el ambiente social es una

construcción social, es decir, es el resultado del trabajo y la intención de los hombres” (Neri, 1963,

pág. 23).

En este sentido es importante que los niños a partir del objeto de juego tengan un nivel de pertenencia

con aquello llamado juguetes, que entiendan que hay personas quienes se dedican a elaborarlos que

parte de su trabajo es diseñar y fabricar el objeto con el cual pueden aprender muchas cosas. Si bien

un apunte importante y para ponerlo en práctica seria: la visita de un trabajador aquel que su tarea

sea realizar juguetes. Enviarlo para que comparta con los niños un momento tan interesante el de ver

como se transforma aquellos materiales en algo mágico.

Del trabajo a la clase, hacerlo una aventura desde como tenemos que vestir por ejemplo en una

carpintería, los implementos de trabajo de protección personal como son, un casco, guantes, gafas

protectoras entre otros. La importancia de explicar los materiales a utilizar, porque y para qué.

Introducirlos al mundo de la economía con aquellos objetos que más llaman la atención.

Sea cual sea el juguete a elaborar. En este caso el profesor, tiene que saber cómo es el proceso de

producción. Y como es que quiere que los alumnos aprendan, y algo fundamental, que apunte las

preguntas que surgen durante la interacción y otra cosa a tener muy en cuanta es el objetivo de la

actividad.

“Es importante reconocer que la participación de las familias en el marco de la propuesta didáctica

es una contribución invalorable que enriquece el trabajo de los chicos y constituye una estrategia que

35

puede ser aprovechada en diversas actividades, tanto en la sala como fuera de ella”. (Neri, 1963, pág.

24).

Si la actividad es fuera del lugar de clase, es necesario hacer el recorrido e grupos para que ellos no

se pierdan, si hay que interactuar con juguetes es importantes que los niños tengan los cuidados

necesarios tanto para estar en un lugar donde hay maquinaria y el objeto sí. Lo divertido de llevar a

niños a fábricas de juguetes es que se interesan más por aprender y donde el docente puede generar

nuevas preguntas que ellos tendrán que analizar.

¡Una propuesta muy creativa!

“Una maestra les propuso a los niños convocar a sus familiares para armar un taller de construcción

de juguetes de madera, tal como los hacía el carpintero que los había visitado. Eligieron hacer juegos

de tatetí con trozos de madera o cartón grueso para trazar las líneas de los tableros. Para las fichas,

algunos usaron botones y otros, piedritas pintadas de distintos colores para diferenciar las de uno y

otro jugador. También fabricaron juegos de bolos con la parte superior de palos de escoba de madera

pegándolos con cola en una base y luego pintando cada uno de una forma diferente. El docente eligió

fabricar esos juguetes porque los chicos podrían participar en su elaboración y porque eran lo

suficientemente resistentes como para jugar en más de una oportunidad. La idea fue producir varios

ejemplares de cada juego, para luego armar torneos en la sala. El entusiasmo fue tan grande que

invitaron a jugar a los compañeros de primer grado5.

Luego de indagar cómo funcionaba un local en el que se fabricaban y vendían juguetes de plástico,

una maestra invitó a sus alumnos a convertir la sala en una fábrica de juguetes. Para ello, primero

acordaron qué materiales necesitarían: las máquinas, las bolitas de plástico, dinero, una caja

registradora, juguetes, cascos y guantes de operarios, Un cartel con el nombre de la empresa, etc.

5 Neri R juegos y juguetes buenos aires: Universitaria de buenos aires, 1993

36

Destinaron un tiempo a confeccionar y conseguir los elementos requeridos. El día que armaron la

fábrica tardaron bastante en ponerse de acuerdo acerca de cómo organizar el espacio, cuál sería la

zona de producción, cuál la de venta y quiénes asumirían los diferentes roles; pero fue una instancia

muy enriquecedora de negociación y reconocimiento de las opiniones de los otros.

Una vez que se inició el juego, los niños intercambiaron sus papeles armoniosamente: los clientes

pasaban a ser vendedores trabajadores y viceversa. Uno de los nenes construyó un camión con sillas

y mesas porque dijo que era El vendedor de bolitas de plástico”.

Otros estaban en problemas porque “se les había roto la máquina”. La maestra observó el juego de

los niños asombrada por la cantidad de información que habían conseguido y “se estaban poniendo

en juego”. Al finalizar, les preguntó si ellos sabían qué hacían en la fábrica cuando una máquina se

descomponía. Como no contaban con esa información, le pidieron a uno de los chicos que pasaba

todos los días por la fábrica de camino al jardín con su hermano mayor que se acercaran para hacerle

esa pregunta al dueño. A pedido de los chicos, dejaron armado “el escenario de juego” para volver

jugar al otro día. Los niños jugaron una y otra vez utilizando nuevos elementos para caracterizarse,

aprovechando todo el espacio de la sala, prolongando sus tiempos de juego, proponiendo a sus

compañeros nuevas situaciones para incorporar en la escena (“Dale que se rompía la máquina y yo

la venía a arreglar”, “¿Y si yo venía enojada porque me vendieron juguetes que estaban mal?”).

Finalmente, “la fábrica” quedó instalada por un tiempo en un sector de la sala para aquellos niños

que quisieran volver a jugar.” (Neri, 1963, pág. 26).

37

Otras de las formas más importantes de ayudar a que los niños tengan nuevas iniciativas es hacer

relatos: misioneros, geógrafos, exploradores, naturalistas y viajeros que pertenezcan a otros tiempos

de la historia. Es importante que el maestro de herramientas de trabajo a sus alumnos y se amplíe el

contexto en el que vivimos diariamente y por el cual nuestros antepasados han tenido que vivir.

Después de leer el texto seleccionado en clase será fundamental retomar la historia, hacer preguntas

específicas, preguntar por palabras desconocidas escuchas comentarios o aportes que los niños hagan

referente al texto. Otras fuentes muy valiosas es lo gráfico: fotos, imágenes, dibujos, pinturas.

Ilustración 7 Imagen internet

Ecología Hoy

Ilustración 8 El juego del “pallín” o “chueca”, ilustrado por el padre Alonso de Ovalle en su HistóricaRelación del Reino de Chile y de las misiones y ministerios que ejercita en él la Compañía de Jesús(1645-1646).

38

En la anterior ilustración podemos observar un juego de los años (1645-1646) se puede partir de esta

herramienta de observación para intervenir en los niños para aclarar conceptos y hechos. A

continuación formas de participar en clase:

¿Qué elementos utilizaban para jugar?

¿Cuáles son los equipos que estaban jugando?

¿Cómo estaban vestidos?

¿En qué consistía el juego?

¿Dónde jugaban?

¿Participaban mujeres?

Generar nuevas ideas de juego partiendo de los ejemplos de la época y que de cada una de ella crezca

una cadena donde aporte al aprendizaje a la niñez es una apuesta muy importante: pues él no dejar

morir las ganas de vivir de los alumnos es un deber de cada maestro.

39

5. Metodología

Para el siguiente trabajo de investigación, la metodología requerida es investigación educativa.

Gracias a las herramientas que la educación del arte da hacia la formación del niño, ésta

investigación, ayuda a los procesos de innovación, pretende una búsqueda en la que las necesidades

tengan soluciones, promueven a nuevos diseños, métodos y modelos de la aplicación de algún tema

en específico.

Lo importante del tema de investigación es que permite abarcar diferentes temas que son básicos

dentro de la primera infancia, pero también generar la necesidad de aportar nuevos conocimientos

que tiene que ver con lo social ya que a partir de la integración se pueden generar cambios de

concepción esto se ven reflejados en las acciones cotidianas: es decir en este caso enseñar a los niños

como comunicarse y al mismo tiempo aprende lenguas, que no necesariamente son la misma.

Para ser más claros: el hecho de fomentar un nuevo dialogo entre niños permitirá que en sus próximos

años de vida no tenga límites al socializar y por lo contrario contribuya a su desarrollo personal.

El libro juguete hace una contribución al aprendizaje a partir de herramientas básicas que se puede

encontrar en cualquier medio de información para la niñez, como primera instancia se pensó en

problema como una cadena continua si no se encamina a soluciones de confianza y autoestima.

Dentro de las experiencias que ha permitido evidenciar como la falta de respeto por el otro. Es

retribuida en algún momento de su desarrollo formando un círculo vicioso.

Los temas que se trabajan dentro del libro juguete son de gran importancia por más sencillo que

parezca. Desarrolla el pensamiento, estimula la creatividad,

40

Es un objeto sencillo donde al mismo tiempo varios niños puede hacer uso de, el esto permite,

El “momento de interacción” donde se presenta un mínimo dialogo o por qué no un dialogo más

fortalecido.

6. Descripción del proceso de creación

Abriendo caminos a la inclusión: es un libro juguete creado como recurso didáctico que permite el

aprendizaje de temas básicos de primera infancia y el conocimiento de otros lenguajes como son: El

sistema Constanz y el trabajo de texturas y relieve. Con la característica que puede ser usado a

cualquier edad. Por lo anterior es una herramienta educativa en cualquier ámbito educativo, ya sea

formal o no formal.

Permite salirse de lo convencional y lo común llamando la atención de los niños y produciendo el

asombro. Su objetivo es fomentar la integración partiendo del juego para una mejor comunicación.

7. Proceso de creación

Teniendo una idea inicial que era crear UN LIBRO que tuviera la capacidad de llamar la atención de

los niños era cierta. Lo que aun contemplaba nuevamente era ¿cómo hacer que se vea más divertido?

Es una pregunta que me genero después de una reacción del profesor “MOTA” (profesor de artes)-

al comentarle mi propuesta inicial ¡¡ qué libro tan aburrido!! Dijo. Allí entendí que si era aburrido

para el maestro entonces ¿qué hacer para que no fuera el libro monótono, hoja detrás de hojas y si

sorprender a los más pequeños?

41

Pensando como seria dije será un cubo. Pero el maestro me dio una pincela y me dijo ¿porque no un

cubo dentro de otro?

Indagando y mirando ¿cómo será? ¿Cómo se verá? Finalmente arme un bosquejo y me anime con la

idea. Y para entonces tenía definidos 4 cubos.

Partiendo de una figura universal: EL CUBO

Este cubo tiene seis (6) caras que permiten elaborar barias imágenes acuáticas. Cada una de ellas

tiene un animal en especial, me base en imágenes que a simple vista generan impacto, también se

tuvo en cuenta los contrastes quería que estos resaltaran. Algo inicial use pintura fluorescente para

que iluminara en la oscuridad con la ayuda de luz ultravioleta. Cada cara tienen una capa muy delgada

con agua, esta le da más vida al mundo acuático. Solo se usan las 6 capas exteriores.

Tiene técnicas sencilla dibujos a mano alzada, pintados con tempera y pincel en algunos dibujos se

usó tempera fluorescente. Sobre papel bon, las olas hechas con fomi y los marcos. La estructura esta

echa con material llamado yumbo lo: parecido al icopor pero este es más flexible, para reforzar cartón

Ilustración 9 CUBO 1 (BRILLANDO CON LASOLAS)

42

paja y cartón de cajas. Está forrado con una tela muy delgada de color azul claro y por ultimo una

cremallera verde fluorescente que permite despegar el cubo. Medidas 40x40 cm

Imagen 1 de archivo personal Imagen 2 de archivo personal

Imagen 2 archivo Internet


43




44

MATERIALES:

Yumbolo, Cartón paja- cartón de caja, Silicona líquida, Tela, Papel bon, Tempera fluorescente

Muñecos acuáticos (peces) de plástico, Plástico, vinilo, Agua (poca cantidad), Esferas de agua (en

gel).



45

Ilustración 10 CUBO 2 (A SALTAR ENTRE TEXTURAS)

Este cubo tiene una forma del juego comúnmente conocido como la golosa. También se usa solo sus

6 caras interiores cada parte tiene un numero con una textura diferente no solo puede estar a la vista

si no que puede ser palpada, en el interior de cada cuadro hay texturas incorporadas que al momento

de tocarlo produce sonidos. Son plásticos. Bolsas de diferentes calibres, aluminio.

Hay números del 1 al 5 y cada base esta resaltada para poder ubicarlos según lugar que corresponda.

Es más sencillo que el anterior pero indica más movimiento. La estructura está elaborada en cartón

paja y guata prensada, tela estampada azul (caras exteriores) y roja estampada en caras interiores las

dos telas son anti fluido. Se usan texturas. Y el ensamble es realizad puntada de maquina plana.


46





47

Materiales: Tela anti fluido en dos colores estampada azul rey y rojo, Fomi color naranja, Lana azul,

Tela ovejera y quirúrgica, Apliques en puntos dorados, Silicona líquida, Guata prensada

Cartón paja.



48

Ilustración 11 CUBO 3 (UN MUNDO DE ACTIVIDADES)

Este cubo es el que mayores actividades: se hace uso de 6 caras interiores. Esta elaborado con tela

anti fluido amarilla estampada. Caras exteriores las internas con tela quirúrgica verde limón.

Cara 1: las manos, es una actividad matemática básica donde se pueden contar los números del uno

al diez: materiales: fomi rojo, velcro blanco, tela flysch, chaquiras (10), tela azul rey, tela quirúrgica

amarilla. Silicona.

Cara 2: es un paisaje acuático donde aquí intervienen peces, caballito de mar, pulpos algas: está

compuesto por platico vinilo con agua con colores muy vivos. El niño puede crear su espacio

acuático puedo mover so animales y acomodarlos como mejor lo prefiera. Los materiales: fomi

naranja, plástico vinilo, tempera fluorescente, muñecos acuáticos de pastico, silicona, velcro.

Cara 3: es un cuadro con luz jugamos con los colores primarios, fichas con agua con color tricolor

(el agua), materiales: tela anti fluido, acetato, tela blanca, tela quirúrgica verde. Instalación eléctrica

que consta de un circuito leds color primario y una pila cuadrada de 9 voltios. Tacitas de color,

cremallera. Bolitas de color.

Cara 4: cuadro de sonidos, rompecabezas y muñecos en tela: el niño puede oprimir y sonara el sonido

del animal al lado izquierdo se ubican unos rompecabezas con el mismo animalito que está en

peluche: materiales: tela anti fluida, tela quirúrgica verde, tela rosada, azul, y amarilla, plástico

49

vinilo, cartón paja (telas diferentes entre ellas carnaza), tempera colores, fomi verde azul, instalación

de dispositivo reproductor de audio, sonidos rana, pato, elefante.

Cara 5: un tan gran: se ubicaras las fichas de panera que se pueda formar el cuadrado. Consta de 8

fichas de colores está elaborado en tela ceda color rosa azul y verde. Guata, tela blanca velcro, fomi.

Cara 6: es el cuadro con olor a uvas: el niño podrá coger las bolitas de uva del bolsito y ubicarlos en

la imagen correspondiente. Materiales; bolitas de color morado 23. Cartón paja, cartón de cubeta de

huevos fomi verde. Tela morada cremallera. Nota: cubo niños mayores de 3 años.



50





51





52

Ilustración 12 CUBO 4: (LENGUAJE DEL COLOR)

En este cubo: se usan fichas de formas geométricas: aquí hacemos más intenso el uso del sistema

Constanz, cada cara es un color diferente, colores primarios y secundarios:

Materiales: Telas de colores, Yumbolo, cartón paja, silicona.



53





54

8. Conclusiones

A través del objeto como herramienta didáctica para el aprendizaje, se pueden generar espacios de

interacción que ayudan a la integración tanto de niños como adultos en espacios formales y no

formales de la educación, teniendo a si un beneficio social en cuanto a la formación personal y

profesional partiendo desde la primera infancia, es así que nace desde la experiencia personal la

necesidad de crear un objeto que ayude a la relación de diferentes personas sin importan condiciones

físicas y cognitivas. A partir de este proceso de creación me permití reafirmar que la creatividad

está viva en mí, y me anima más a ejercer con más optimismo la docencia, enfocándome en la

importancia de la atención en la primera infancia y por supuesto a los demás niños que necesiten de

mi disposición como profesora. El libro juguete me ha mostrado durante su proceso los frutos que

pretendo obtener en los niños a partir de su uso: mi hijo Thomas de cuatro años ha hecho parte desde

un principio de las etapas de mi trabajo de grado, su curiosidad y asombro lo motivan acercarse para

ayudarme en la elaboración y por su puesto a jugar con los elementos que encuentra allí. Si pesarlo

En esta ocasión y para abrir el telón a mi trabajo de creación, inicie otro diálogo con mi hijo que

refuerza aquella unión de madre e hijo además, permitiéndome nuevamente a aclarar mis ideas y

proyectos en cuanto a la enseñanza.

9. Resultado e impacto que se espera

Fomentar la didáctica y el juego como un camino, desde las iniciativas de los maestros y que sean

tomadas en cuenta para su reproducción en otras instituciones y porque no en hogares. Porque desde

casa se construye personas y educación.

55

Bibliografía

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