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UNIDAD 1 : PLANIFICACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
1.1 El contexto actual y las necesidades de nuevos materiales. 1.2 El enfoque de competencias laborales.
1.3 Los tipos de competencias que abordará el material. 1.4 Los modelos de competencia y los marcos nacionales.
1.5 Procesos del sistema de competencias en los que se inserta el material didáctico.
1.6 Reconocimiento de las etapas del proceso de elaboración de los materiales.
UNIDAD 2 : DEFINICIÓN DEL TÍTULO Y OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO 2.1 Uso de los elementos de formación modular en la elaboración del material.
2.2 Traslado de Unidades de competencia a Módulos educativos.
2.3 Identificación de Objetivos Finales de Ejecución (OFEs), Objetivos Modulares y Objetivos del Material Didáctico.
2.4 Identificación de Objetivos Facilitadores (OFs), Objetivos de la Unidad de Trabajo y Objetivos de la Unidad Didáctica.
UNIDAD 3: SELECCIÓN DE CONTENIDOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO.
3.1 ¿Preparando la primera aproximación a los contenidos procedimentales. 3.2 Selección de contenidos conceptuales.
3.3 Identificación de contenidos actitudinales. 3.4 Preparación de elementos de refuerzo pedagógico a los contenidos.
UNIDAD 4: ADECUACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS CONTENIDOS. 4.1 Definiendo la cantidad de contenidos: en extensión y profundidad.
4.2 Controlando la calidad de contenidos: actualidad y prevalencia. 4.3 Revisando la secuencia de los contenidos.
4.4 Confección de Unidades de trabajo. 4.5 Elaboración de Actividades de aprendizaje.
CONTENIDOS
4.6 Introducción de Actividades de auto evaluación.
UNIDAD 5: INTRODUCCIÓN DE LENGUAJE ICONOGRÁFICO Y FORMATEADO DEL
MATERIAL.
5.1 ¿Selección de contenidos para su traducción iconográfica. 5.2 Selección de ilustraciones.
5.3 Estructuración del formato del material didáctico. 5.4 Diagramación de textos e ilustraciones.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Programa de capacitación virtual: “Capacitación por competencias”
R E D C r y s t a lR E D C r y s t a l -- C A BC A B
CURSO MODULAR: “ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS POR COMPETENCIAS”
I. INTRODUCCIÓN
La presente guía contiene las instrucciones generales para la participación en el presente
curso virtual.
El módulo “Elaboración de Materiales Didácticos por Competencias” comprende cinco unidades de aprendizaje y ha sido elaborado por el Proyecto CRYSTAL-CAB a partir de un
análisis de la ocupación “Facilitador de capacitación técnica” como producto de los procesos de perfeccionamiento docente de especialistas dedicados a la labor de
capacitación. Este análisis tiene en consideración la naturaleza del docente ligado a programas de desarrollo (especialistas de diversas disciplinas de nivel universitario).
II. RECURSOS DEL CURSO
Este curso cuenta con:
- una coordinadora general, encargada de coordinar las actividades que se
desarrollen durante la realización. Actuará también como facilitadora, manteniéndose en contacto frecuente con los participantes y sus instituciones, para
promover su activa participación. Cualquier comentario o consulta, estará en disponible en el “Foro académico”. (Norma Vidal, [email protected] ).
- un facilitador, el cual se encargará de promover la participación e interacción
entre los participantes y de apoyar el logro objetivos aclarando cualquier duda que pudieran presentarse respecto a los contenidos del curso o sobre la metodología del
PAUTAS PARA LA PARTICIPACION
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mismo. El facilitador se encargará, también, de brindar orientaciones para el
desarrollo de las actividades a desarrollar. Para hacerle llegar cualquier comentario o consulta, estará en disponible en el “Foro académico” y en los espacios dedicados
al desarrollo de las actividades. (Dick López, [email protected] ).
- un administrador de la plataforma, encargado de brindar soporte técnico en el
uso de la plataforma virtual. Estará disponible, durante todo el curso, para apoyar a los participantes absolviendo cualquier duda o consulta técnica sobre el acceso a
los diferentes espacios disponibles y se encargará de resolver cualquier problema técnico que pudiera presentarse. Para hacerle llegar cualquier comentario o
consulta, se deberá hacer uso del “Consultorio Técnico”. (José Pretell, [email protected] ).
III. Recursos virtuales de la plataforma.
Espacios académicos
• Información general: o Objetivo didáctico.
o Programa curricular.
• Unidades de aprendizaje. o Lectura de la Unidad: Documento que contiene los contenidos de la unidad de
aprendizaje. o Reconociendo nuestros aprendizajes: Consiste en la Autoevaluación de cada
unidad. o Actividad: Presenta la actividad propuesta para cada unidad.
• Foro académico.
Espacio de reflexión y consulta, donde interactúan los participantes y los
facilitadores.
• Evaluación de desempeño o Prueba de desempeño individual
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Espacios técnicos:
• Consultorio técnico.
Espacio dedicado a las consultas técnicas sobre el uso de los recursos de la plataforma.
Espacio social
• Conociéndonos. Foro diseñado para promover que los participantes se conozcan, busca facilitar la
interacción que deberá establecerse para el desarrollo de las actividades del curso.
• Cafetería.
Espacio dedicado a conversaciones de temas diversos fuera del curso.
IV. Requerimientos del participante:
- De hardware y software:
Computadora personal Pentium III (128 Mb RAM) con acceso a Internet de 64K como
mínimo. De preferencia el navegador que se utilice debe ser reciente (Internet Explorer
5.5 o Netscape 4.7 o posterior), un lector de Acrobat Reader 4.0 o posterior y procesadores de texto y gráficos (Microsoft Word y Excel).
- De manejo de software e Internet:
Se requiere un conocimiento básico de computación, programas Microsoft Office (Word y
Excel) y navegación en Internet.
V. La participación.
La estrategia de aprendizaje de este curso combina en cada Unidad Didáctica la lectura
de los contenidos conceptuales y la práctica de procedimientos a través del desarrollo de problemas propuestos en las Actividades de aprendizaje; cada una de las cuales se
acompaña de autoevaluaciones, como una estrategia de retroalimentación.
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Pasos para la participación:
1. Acceso a la plataforma: El participante recibirá un correo electrónico invitándolo a
ingresar a la plataforma del curso, donde figurará un link directo de acceso, su
usuario y clave. Usando esta información, el participante ingresará a la plataforma virtual, la cual le dará y acceso a todos los espacios antes descritos.
Si el participante tiene problemas para ingresar a la plataforma o no puede acceder
a los espacios virtuales recurrirán al Consultorio técnico, o enviarán un mensaje al correo electrónico del asesor técnico, quien está encargado de este espacio. (José
Pretell, [email protected] ).
2. Revisión de información: El primer espacio a revisar es el de la Información General del módulo, en el que encontrará los Objetivo Didáctico y Programa
Curricular.
3. Socialización: Luego ingresarán al espacio virtual Conociéndonos, espacio social
que busca enriquecer la comunicación a través de un mayor conocimiento entre los participantes. Para continuar la comunicación informal, también estará disponible
un espacio denominado Cafetería, en el cual los participantes podrán encontrarse y “conversar” con participantes y facilitadores, de los temas que deseen.
4. Unidades de aprendizaje: Serán entregadas a través de la plataforma, una a una,
de acuerdo al programa curricular. Los participantes deberán, en primer lugar, bajar e imprimir las Lecturas.
Las opiniones y comentarios que susciten los contenidos de estas lecturas deberán ser colocadas en el Foro académico, produciéndose un diálogo con el resto de
participantes y con el facilitador, quien será el encargado se su moderación (Dick López, [email protected] ). Estas participaciones serán evaluadas, de acuerdo a
los criterios que se presentarán a continuación.
Es importante recalcar, que todos los participantes pueden usar el Foro académico, en cualquier momento, para hacer consultas y comentarios sólo
relacionados al curso.
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5. Autoevaluación: Terminado el período de lectura y análisis de los contenidos de las
Unidades de Aprendizaje, los participantes acudirán al espacio Reconociendo nuestros aprendizajes. En este espacio encontrarán los cuestionarios de Auto
evaluación que deberán resolver en el plazo allí mencionado.
La autoevaluación es automática (software especial). Para este fin, el participante
encontrará los ítems a resolver y marcará los resultados. El software le arroja los resultados, los cuales permiten al participante reconocer aquellos aspectos que
debe afianzar antes de pasar al desarrollo de las actividades propuestas.
Los participantes podrán resolver el cuestionario una o más veces.
6. Desarrollo de las actividades: Después del período de autoevaluación, los participantes ingresarán al espacio Actividad de la unidad, que estará disponible
simultáneamente a las correspondientes: lectura y autoevaluación. Se darán
instrucciones específicas para el trabajo en grupos de cada actividad y se contará con el apoyo del facilitador para aclarar aquello que sea preciso. Se presentará al
menos una actividad por unidad, la que tendrá como fin ayudar al participante a interiorizar los contenidos trabajados.
Los grupos de trabajo, serán formados desde el comienzo del curso y no tendrán
más de cuatro miembros. El facilitador anunciará la conformación de grupos en la plataforma y a través de correo electrónico.
El desarrollo de las actividades constituye un aspecto importante dentro del
desarrollo del curso, debido a que es precisamente en este momento cuando se evidenciará que la aplicación de los conceptos para desarrollar procedimientos.
VI. La evaluación.
La evaluación de los participantes se hará usando el enfoque por competencias, por lo que se utilizará la escala:
Competente, En proceso y No Competente.
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El facilitador recogerá evidencias de los logros del participante a lo largo de todo el curso,
por lo que la evaluación se realizará de manera permanente durante el desarrollo de las Actividades y en el Foro académico, teniendo en cuenta la calidad de los productos y de
las interacciones que se produzcan en estos dos espacios.
Al finalizar todas las cinco unidades del Módulo se evalúan las competencias logradas a
través de una Prueba de Desempeño Individual Final, esta prueba estará disponible en un espacio denominado Evaluación de desempeño.
Para la decisión final sobre el nivel de competencia logrado por un participante, el
facilitador considerará: el nivel de participación y las realizaciones profesionales o resultados de logro esperado, en cada una de las unidades de aprendizaje (Programación
Curricular).
Los criterios usados para evaluar la participación, durante los foros o en el desarrollo de
las actividades, están dados por el tipo de aportes que cada participante realice:
- Aporte primario: Realiza comentarios, pero sin establecer interacción con los aportes de otros participantes.
- Aporte enriquecedor: Construye sobre las ideas de uno o dos de los participantes y explora opciones sobre el tema.
- Aporte generador: Integra múltiples puntos de vista y muestra valor como semilla para la reflexión del resto de participantes.
Por formar parte del Programa de Fortalecimiento de Capacidades de los miembros de la
Red CRYSTAL-CAB, la coordinadora general del curso enviará un reporte de la
participación, cumplimiento y nivel de logro de competencias de cada participante, a la institución que lo presentó, terminada la segunda unidad y luego de terminado el curso.
VII. Certificación.
Se entregará, a los participantes evaluados como competentes, una certificación de la Red CRYSTAL-CAB Y del ITACAB/Convenio Andrés Bello, a los que no hayan logrado este nivel
se les otorgará una constancia por su participación.
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En el caso de las instituciones, estas se harán acreedoras de un certificado, en el que se
mencionará el número de participantes institucionales que lograron una evaluación que los ubica como competentes. Esta certificación busca otorgar un reconocimiento a la
institución miembro de la Red CRYSTAL-CAB, por contar con recurso humano calificado en
el tema de competencias.
UNIDAD 1
PLANIFICACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE MATERIALES IMPRESOS PARA LA CAPACITACIÓN POR COMPETENCIAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Preparar el proceso de elaboración de materiales didácticos para la capacitación por competencias.
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1.1 EL CONTEXTO ACTUAL Y LAS NECESIDADES DE NUEVOS MATERIALES.
Las características de la organización y el empleo han cambiado y la formación se
ha ido ajustando a esas nuevas formas organizativas y condiciones de empleo. En
el cuadro 1, podemos rescatar algunos cambios drásticos en la sociedad.
Cuadro 1 . Cambios en la organ izac ión y cambios en e l empleoCuadro 1 . Cambios en la organ izac ión y cambios en e l empleo ANTES ANTES AHORA AHORA Jerárquica. Trabajo nace con trabajadores. Entendimiento limitado. Participación. Ambiente estable. Ambiente cambiante. Rutina, repetición. Competencias laborales. Trabajo supervisado. Imprevistos, no rutinario. Pensamiento separado de la acción. Trabajo auto evaluado. Individuos adaptados a máquinas. Solución a problemas. Perfiles homogéneos. Adaptación a requerimientos. Capacitación inicial más experiencia. Formación continua. Baja autosatisfacción. Inversión en personal.
Los nuevos procesos educativos exigen el uso de nuevos medios educativos.
1.2 EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES.
El enfoque de competencias laborales nace como una respuesta para enfrentar
esta corriente de cambios y adecuar la formación y capacitación para el mejor
desenvolvimiento de los empleados en el mundo del trabajo.
La Formación Basada en Competencias (FBC) presenta varias diferencias con la
formación tradicional, pero sin duda la diferencia más notoria, definitiva y obvia
es que la FBC tiene como referencia una competencia y eso obliga a que su
diseño curricular se ordene desde el comienzo en torno a un desempeño. No
podría partir de los contenidos de una disciplina ni de lo que un grupo de
docentes considera que las personas deberían aprender.
Una competencia se define como:
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“una capacidad para la acción e interacción sobre el medio, sea éste natural,
físico o social”
Una competencia laboral es un Desempeño laboral que una persona es capaz de
lograr bajo determinadas condiciones.
Las definiciones varían según vengan desde el mundo del trabajo (una capacidad
que sólo se puede desplegar en una situación de trabajo) o desde el mundo de
la educación (la misma idea básica, pero la demostración se acepta en
situaciones de evaluación educacional).
Ejemplo de una definición desde la mirada del trabajo:
“La construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no solo a través de la instrucción sino también en gran medida , mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo”. OIT , 1997OIT, 1997
Ejemplo de una definición desde la mirada de la educación:
“...Poseer los conocimientos, habilidades, y destrezas que, en conjunto, permiten a las personas desarrollada la capacidad de conseguir resultados y enfrentar eficientemente diferentes exigencias y circunstancias de la vida personal, social y laboral”. CAPLAB CAPLAB (Per(Per ú) ú) 2000 .2000 .
Ejemplos de competencia:
• Dirigir y ejecutar las obras de albañilería y acabados según planos y diseños.
• Programar y elaborar productos de panadería con la calidad
establecida.
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• Organizar y ejecutar la construcción, montaje y reparación de productos de carpintería y muebles.
1.3 LOS TIPOS DE COMPETENCIAS QUE ABORDARÁ EL MATERIAL. En las empresas norteamericanas la gestión por competencias distingue dos tipos de competencias:
• Competencias Centrales. • Competencias Auxiliares.
El sistema mexicano distingue tres tipos de competencias:
• Competencias Básicas • Competencias Genéricas o Transversales. • Competencias Específicas.
En Alemania, Bunk (1994) distingue cuatro tipos de competencias:
• Competencias Especializadas. • Competencias Metodológicas. • Competencias Sociales. • Competencias Participativas.
Según el enfoque conductivista:
• Personales • Técnicas
De todas estas clasificaciones usaremos la clasificación del sistema mexicano que
ha sido usado con buenos resultados en procesos de capacitación bajo el modelo
funcional y ocupacional de competencias.
1.4 LOS MODELOS DE COMPETENCIAS Y LOS MARCOS NACIONALES. Cuando decimos el modelo ocupacional y funcional de competencias nos referimos
a los “Modelos de Competencias”, es decir, a la forma como se ha concebido la
competencia en el mundo. Los tres modelos de competencias más conocidos en el
mundo son :
• Modelo Estructural-Dinámico o Conductista
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• Modelo Funcional
• Modelo Constructivista.
Cada país adopta el modelo que mejor le conviene o adopta los principios de uno
u otro modelo para plantear un nuevo modelo mixto. Los países que han
desarrollado sistemas de formación por competencias, por ejemplo los países
desarrollados, han adoptado uno u otro de estos modelos y en algunos casos más
de uno. Por ejemplo en Inglaterra se usa el Modelo Funcional, en España se ha
implementado el mismo modelo como lo ha hecho también México.
En la gestión del talento humano que ocurre en las empresas es posible encontrar
uno u otro modelo, del mismo modo, en algunos sectores productivos del país se
ha planteado la gestión de la formación bajo uno u otro modelo.
El material didáctico es un recurso para la formación y la capacitación y si
tenemos que elaborar un material didáctico, lo primero que debemos cuidar es
tener claridad bajo que modelo de competencia estamos trabajando para poder
diseñar los materiales requeridos.
En éste curso por ejemplo les alcanzaremos los procesos y procedimientos para
elaborar materiales didácticos bajo el Modelo Ocupacional.
1.4.1 EL MODELO OCUPACIONAL. La aproximación al concepto de competencia dentro de este modelo es
relacional: tanto la estrategia global de formación laboral por competencias
como la identificación de las competencias de quienes hacen parte del personal
de una organización empresarial son definidas en función de las condiciones
derivadas de los avances tecnológicos, de la evolución en la gestión de las
empresas, de las condiciones del mercado laboral, de los antecedentes de
formación de las personas, todos ellos factores que a su vez están
interrelacionados y condicionados por la evolución social, cultural y económica de
cada país. Este modelo también se llama Estructural-Dinámico o Conductista.
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1.4.2 LOS MARCOS NACIONALES. Comprendemos que un sistema educativo tiene varios componentes, entre los
cuales se dan procesos, ingresos de insumos y salida de productos.
Los actores de la formación profesional dentro del sistema educativo establecen
marcos de referencia dentro de los cuales actuar.
Un Marco Nacional de Competencias, es un acuerdo conceptual que comprende
la definición de diferentes áreas ocupacionales y los distintos niveles de
competencias que existen en el mercado de trabajo del país.
1.4.3 LÁS ÁREAS OCUPACIONALES. Cuadro 2. Áreas de desempeño ocupacional en diferentes países.
Áreas de desempeño en la Clasificación Nacional de Ocupaciones del Servicio
Nacional de Adiestramiento Colombia
Familias Profesionales en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
del Ministerio de Educación Perú
1. Finanzas y Administración 2. Ciencias Naturales Aplicadas y
relacionadas 3. Salud 4. Ciencias Sociales, Educación, Servicios
gubernamentales y Religión 5. Arte, Cultura, Esparcimiento y
deporte 6. Ventas y servicio 7. Explotación primaria y extractiva 8. Oficios y Operadores de equipo y
transporte 9. Ocupaciones de procesamiento,
Fabricación y ensamble
1. Administración y comercio 2. Actividades Agrarias 3. Actividades marítimo pesqueras 4. Artes Graficas 5. Artesanía y manualidades 6. Computación e Informática 7. Comunicación, imagen y Sonido 8. Construcción 9. Cuero y calzado 10. Electrónica y Electricidad 11. Estética personal 12. Hostelería y turismo 13. Industria alimentaria 14. Mecánica y metales 15. Mecánica y motores 16. Minería 17. Química 18. Salud 19. Servicios sociales y asistenciales
20. Textil y confecciones. En el cuadro 2 podemos ver Áreas Ocupacionales o Familias de Ocupaciones donde
se emplean las personas. Estas áreas ocupacionales son uno grupo de ocupaciones
parecidas entre si debido a que pertenecen en la mayoría de los casos a un sector
económico.
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1.4.4 LOS NIVELES DE COMPETENCIA. Son niveles que diferencian el grado de complejidad de las ocupaciones. Algunos
sistemas de competencias tienen 5 niveles, como el caso del Sistema (Inglés) que
ha sido adoptado por los mexicanos.
Veamos en el cuadro 3. Por ejemplo, un empleado de una ocupación contable
puede desarrollar sus competencias hasta en cinco niveles. El nivel 1 organizará
comprobantes de pago. En el nivel 2 llenará un libro de comprobantes ingresados,
calculará el impuesto, etc. . En el Nivel 3, hará balances contables y llevará
libros. Mientras que en el Nivel 4 puede dirigir una oficina contable. El nivel 5
podrá hacer auditorias contables.
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Cuadro 3 . N ive les de competencia según e l CONOCECuadro 3 . N ive les de competencia según e l CONOCE R de México.R de México.
N IVEL DE COMPETENCIANIVEL DE COMPETENCIA
CARACTERISTICASCARACTERISTICAS
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Obrero aprendizObrero aprendiz
Posee competencia para el desempeño de un conjunto limitado de actividades de trabajo. Predominan en ellas las actividades de tipo operativo, rutinario y predecible.
22 Obrero caObrero ca l i f icadol i f icado
Domina capacidades relacionadas con la aplicación de conocimientos en una amplia gama de actividades laborales. Algunas de ellas son complejas y definitivamente difieren de las actividades rutinarias pues exigen un nivel elemental de responsabilidad y autonomía. Requiere colaboración y trabajo en equipo.
33 Técn icoTécn ico
Ha desarrollado competencias en una gama amplia de actividades, desempeñadas en distintos contextos; su actuar laboral es frecuentemente complejo y creativo. Es capaz de demostrar un alto grado de responsabilidad y autonomía. Su labor requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros
44 Pro fes iona lProfes iona l
Se muestra competente en una amplia gama de actividades complejas de trabajo técnico o profesional. Posee un alto grado de responsabilidad y autonomía. Su trabajo requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.
55 Gerente profes ional d i rect ivoGerente profes ional d i rect ivo
Su preparación le permite aplicar una gama significativa de principios fundamentales y de técnicas complejas. Se desenvuelve con eficacia en una variedad amplia e impredecible de contextos. Alto grado de autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos. Responsabilidad en análisis, diagnóstico, diseño, planeamiento, ejecución y evaluación de proyectos
Fuente: CONOCER (Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral de México) 1997.
En el Perú, por ejemplo, la Cooperación Internacional tuvo la iniciativa de
promover la incorporación el enfoque de competencias en la educación técnica.
Como se verá párrafos más abajo, en este país se ha propuesto una escala de 3
niveles experimentales, los cuales son alcanzados con un número mínimo de horas
de formación.
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EL GRADO SUPERIOR Es post-secundario y se oferta en los Institutos Superiores tecnológicos (IST), con
una duración mínima de 3060 horas. Se otorga el Título de Profesional Técnico a
nombre de la Nación.
EL GRADO MEDIO
Es post-secundario y se oferta en los Institutos Superiores tecnológicos (IST).
Tiene una duración variable entre 1500 y 2500 horas. Se otorga el Título de
Profesional Técnico a nombre de la Nación.
EL GRADO ELEMENTAL
No tiene requisitos académicos. El grado elemental se brinda en los Colegios con
variante Técnica (CVT) y en los Centros de Educación Ocupacional (CEO). Tiene
una duración variable entre 300 y 1500 horas. Se otorga una certificación con
mención ocupacional estudiada.
1.5 PROCESOS DEL SISTEMA DE COMPETENCIAS EN LOS QUE SE
INSERTA EL MATERIAL DIDÁCTICO.
Otro aspecto a tener en cuenta al planificar el trabajo de elaboración de un
material didáctico para formar por competencias es el de reconocer los procesos
básicos que se dan en un sistema de formación profesional basada en
competencias.
1.6.1. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS.
Es el método o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de
trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal
actividad, satisfactoriamente.
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1.6.2 NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS.
La normalización de competencias es la formalización de una competencia a
través del establecimiento de estándares que la convierten en un referente válido
para un determinado colectivo.
1.6.3 FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
La formación basada en Competencias (FBC) puede ser entendida como un
proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base
en las competencias identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos
pedagógicos, materiales didácticos, actividades y prácticas laborales a fin de
desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la sociedad como
ciudadanos y trabajadores.
1.6.4 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
La evaluación de competencias es un proceso que tiende a establecer la presencia
o no de determinada competencia en el desempeño laboral de una persona.
1.6.5 CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS.
La certificación de competencias es el reconocimiento formal de la competencia
demostrada (por consiguiente evaluada) de un individuo para realizar una
actividad laboral normalizada.
1.6 RECONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES.
El cuadro 4 muestra un proceso típico de elaboración de materiales didácticos
impresos. En este proceso se observa que la primera etapa de planeamiento esta
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dirigida a identificar al usuario del material y seleccionar los contenidos. El paso
siguiente consiste en redactar los contenidos de acuerdo a la naturaleza del
usuario, para luego diagramar e introducir ilustraciones. Se continúa con la
evaluación y con los resultados de ella se procede a la impresión.
Cuadro 4. Etapas en la producción de un materialdidáctico (tradicional)
Impresión Redacción
Diagramación
Ilustración
Planeamiento
Evaluación
En el cuadro 5 podemos apreciar que el proceso productivo de elaboración de los
materiales bajo un enfoque de competencias, ya no parte de la identificación del
usuario y la selección de temas, sino que, estos dos elementos ya están
determinados previamente a la decisión de elaborar un material.
El planeamiento parte de documentos preestablecidos, por ejemplo un currículo,
en el que figuran los objetivos de aprendizaje o competencias a lograr, los
contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. A partir de ellos, es
decir del plan, se pasa a la fase de “redacción de mensajes” (de texto e
icnográficos) o desarrollo de contenidos.
La “Redacción–Ilustración” de los contenidos se hacen en base de las Actividades
de Aprendizaje previamente definidas durante el planeamiento.
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Después de una validación de los materiales estos son impresos.
Paralelamente a todas estas fases se implementa un sistema de aseguramiento de
la calidad del proceso.
En la planificación de la elaboración de materiales didácticos impresos el
coordinador de la actividad educativa es el encargado de coordinar con los
facilitadores del(os) módulos, las necesidades de recursos organizativos, físicos,
tecnológicos y financieros que conlleven a la producción el material.
CUADRO 5. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIALDIDÁCTICO PARA lA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
ImpresiónRedacción
Aseguramientode la Calidad
Diagramación
Ilustración
Planeamiento
Validación
Los recursos organizativos están referidos a la naturaleza del programa que
requiere el material didáctico.
Muchas veces los materiales didácticos son concebidos desde la mirada del
docente que identifica la necesidad de contar con una guía o un manual para el
módulo que dicta, mientras que el sistema tradicional orientado desde la oferta
educativa presentaba un tipo de organización para elaborar el material; en el
enfoque de competencias la organización educativa ha cambiado y ha formado
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equipos de trabajo. El equipo mínimo consta del especialista en la temática del
módulo, el docente del módulo y el especialista en educación de adultos. Así
mismo se requiere que este equipo valore la necesidad de elaborar un nuevo
material o usar otros ya existentes.
El recurso físico está referido a la infraestructura que se pondrá disponible al
proceso de elaboración de materiales. Estas condiciones varían desde un salón de
trabajo para coordinar entre especialistas la necesidad de materiales, hasta un
área de impresiones o imprenta. Los servicios de impresión fuera de la
organización educativa, debido a la carencia de equipos es un aspecto que
también influye en el proceso de elaboración de materiales.
En cuanto al aspecto humano. Es necesario precisar durante la planificación de la
elaboración del material la disponibilidad de recurso humano de la institución o
contratación de terceros para las tareas de seleccionar contenidos, preparación
de ilustraciones, diagramación y revisión de estilo. El no contar al interior de la
institución con personal con esas competencias, influirá en el desarrollo de un
material.
El recurso tecnológico está referido a la experticia en elaborar materiales que se
cuenta en la institución, ligada a las capacidades para manejar un enfoque
educativo y una estrategia metodológica que será descrita en el material
didáctico del docente. En este sentido, vale la pena resaltar que un buen docente
no necesariamente es un experto en materiales didácticos.
Quizá el aspecto tecnológico más resaltante debe ser el paquete tecnológico del
cual se vale el especialista al elaborar materiales para imprimirles los principios
metodológicos o propuesta educativa, que a manera de sello identifica el enfoque
en el que está construido y la estrategia metodológica en la que se va a trabajar
con este material.
Los materiales didácticos tradicionales pertenecen a diferentes enfoques o
propuestas educativas y más que eso muchos de ellos están impregnados de una
propuesta metodológica, promovida por las instituciones que les dieron origen o
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por las mismas instituciones que aplican la propuesta. En el enfoque de
competencias los materiales presentarán una característica esencial, el de
promover capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes).
En el trabajo cotidiano es posible encontrar materiales didácticos elaborados para
trabajar bajo el enfoque de competencias. Sin embargo, un buen material que ha
sido producido bajo este enfoque deberá dejar ver la priorización de contenidos
procedimentales, pues ha de ser elaborado sobre la base de las operaciones y
áreas que el participante debe aprender a desarrollar para enfrentarse al mundo
del trabajo.
El recurso financiero también debe ser planificado para lograr un material con
formato adecuado a los usuarios. De este recurso depende la calidad del papel del
material impreso y la calidad de las ilustraciones. La calidad del empaste también
es dependiente de los recursos disponibles para la elaboración de material. El
cuadro 6 ilustra un modelo de plan de elaboración de material didáctico.
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Cuadro 6Cuadro 6 .. Planificación de la elaboración de materiales didácticos impresos Planificación de la elaboración de materiales didácticos impresos..
PP LAN DE ELABORACIÓN DE MATERIALESLAN DE ELABORACIÓN DE MATERIALES Entidad de formación: Fecha de inicio: Fecha de término: Responsable por el plan: Programa de capacitación / formación: Acciones de capacitación / formación: Tiraje: Recursos organ iza t ivos in ternosRecursos organ iza t ivos in ternos .. Planes de desarrollo sectorial: (existe o no) Reuniones con Director académico: (frecuencia) Equipo de especialistas: (reuniones) Recursos Tecno lóg icosRecursos Tecno lóg icos . Fecha de introducción del enfoque: (desde cuando) Especialista en competencias : (quién) Capacitaciones de docentes: (cuántas) Identificación del usuario: (docentes o estudiantes) Recursos humanos in ternosRecursos humanos in ternos . Especialista en medios / diseño Especialista en la temática y la ocupación Especialista andragógico
RR HH ex te rnosRR HH ex te rnos (quien)
Recursos f ís icos in ternosRecursos f ís icos in ternos .. Imprenta Equipo de computo e impresión
RR F is ex ternosRR F is ex ternos ((quien)
Recursos f inanc ieros in ternosRecursos f inanc ieros in ternos .. Presupuesto del programa: Presupuesto de la acción educativa: Montos disponibles:
RR FF ex te rnosRR FF ex te rnos (convenios) (montos)
Designación del equipos de trabajo: (quiénes) Definición de objetivos de cada módulo: (fecha de inicio y término) Selección de contenidos: (fecha de inicio y término) Adecuación pedagógica: (fecha de inicio y término) Aplicación de formato de entrega: (fecha de inicio y término)
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RESUMEN La organización del trabajo a cambiado, requiere de personas autónomas y en
continuo aprendizaje para lograr cada vez mejores desempeños en su puesto de
trabajo.
El estado organiza un sistema de formación profesional en acuerdo con los sectores
Educación, Empleo y Producción, para así definir “Ocupaciones” que se deben
ofertar de manera estandarizada en todo el país.
Para este efecto es necesario el uso de medios didácticos apropiados y que puedan
ser utilizados en el enfoque de competencias. Esto significa que las guías y
manuales deben ser coherentes a las necesidades de la profesión (ocupación) y de
las personas.
El modelo de competencias que el país instaure en la práctica, marca las
características fundamentales del material.
Los medios didácticos deben ser planificados considerando el tipo de competencias
a promover, la ocupación y el nivel de competencia, en otras palabras deben partir
del perfil de la ocupación.
Los recursos, tecnológicos, organizativos, financieros y humanos influyen en el
flujo de proceso de producción de un material didáctico. Este proceso productivo
debe ser asegurado en su calidad.
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UNIDAD 2
DEFINICIÓN DEL TÍTULO Y OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Definir los objetivos del material didáctico en términos de capacidades y asignar un título al material didáctico.
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2.1 USO DE LOS ELEMENTOS DE FORMACIÓN MODULAR EN LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL.
En un enfoque tradicional de formación técnica profesional, los materiales
didácticos empiezan a ser diseñados, en la mayoría de los casos, desde la oferta,
es decir, la entidad educativa ofrece la formación desde su mirada del mercado
laboral. En estos casos el Centro de Formación está cumpliendo con los requisitos
de autorización de funcionamiento que el órgano representativo del sector
educativo le otorga.
Si bien es cierto los contenidos de la formación exigidos por los órganos
reguladores de la educación técnica han sido identificados en estudios
diagnóstico, éstos son en su mayoría muy genéricos, y aún cuando reflejan la
expectativas del usuario de la formación no recogen necesariamente las
necesidades del empleador y lo que espera del participante de la capacitación
cuando egrese.
Esto implica que los procesos de capacitación cubran necesidades concretas de
reforzamiento, complementación, actualización y perfeccionamiento de materias
específicas, dando lugar a que los profesionales de distintas ramas nos
involucremos en estos procesos.
En este proceso de capacitar, fuera de los ambientes de la formación (de allí que
la capacitación es considerada como educación no-formal), tratamos de usar, sino
todos, el mayor número de elementos educativos.
Hasta hace poco la capacitación ha utilizado pocos elementos educativos a
diferencia de la formación escolarizada. Algunos de estos elementos son
indispensables a tal punto que si no se utilizan la capacitación cae en la categoría
de servicios de baja calidad, sin ningún efecto en el desarrollo de las personas y
los pueblos.
Uno de los aspectos educativos a tener en cuenta en la capacitación es la
flexibilidad de la oferta educativa. En este sentido hablamos de la modularización
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de contenidos. El proceso de modularización de contenidos o modularización de la
formación no es un tema reciente y existen muchos programas de formación
modular y así mismo de capacitación modular. El enfoque de competencias hace
uso de la formación y capacitación modular.
La modularización de contenidos exige medios didácticos apropiados para los
módulos de formación y/o capacitación. Estos medios didácticos, entre ellos los
materiales didácticos, deberían promover experiencias de aprendizaje:
Las experiencias de aprendizaje en un proceso educativo son de tres tipos:
• Experiencias de aprendizaje simbólicas. • Experiencias de aprendizaje icónicas. • Experiencias de aprendizaje directas .
No todos los medios didácticos promueven estos tres tipos de experiencias de aprendizaje, ya que cada tipo persigue un objetivo de aprendizaje distinto:
• Experiencias de aprendizaje simbólicas • Experiencias de aprendizaje icónicas. • Experiencias de aprendizaje directas .
Cada experiencia de aprendizaje esta dirigida al logro de un objetivo de aprendizaje:
Experiencias de
aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Simbólicas
Icónicas
Directa
Cognitivo
Afectivo
Psico-motor
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En la educación básica (Secundaria) se utilizan los tres tipos de experiencias, sin
embargo, en la educación de jóvenes y adultos, y en especial en la educación
técnica, siempre se han priorizado las experiencias directas, pues son las que
estaban orientadas al logro de objetivos psicomotores o destrezas que
desempeña el personal técnico en la empresa, y se les dio muy poca importancia
a las experiencias icónicas y simbólicas.
Los medios didácticos simbólicos, es decir los materiales didácticos impresos,
estaban siendo utilizados para el logro de objetivos cognoscitivos y estaban
cargados de contenidos conceptuales.
En un esfuerzo por mejorar la calidad de estos medios didácticos simbólicos se
generaron diversos materiales didácticos, buscando que confluyan contenidos
procedimentales y conceptuales. Tal esfuerzo derivó en una alta variabilidad de
materiales.
El cuadro 1 muestra la gama de materiales didácticos impresos que se utilizan en
los procesos de formación y capacitación técnica.
Cuadro 1 Tipología de materiales didácticos. Proyecto Crystal Andino
Tipo
Usuario
• Libro de Texto ( lt ) • Manual Técnico (mt ) • Guía Metodológica ( gm ) • Guía de Auto instrucción ( ga) • Cuaderno de Ejercicios ( ce) • Instrumentos de Evaluación (ie) • Cuaderno de Fórmulas ( cf ) • Libro de Tablas ( lta) • Glosario (g)
Estudiante Estudiante Docente
Estudiante Estudiante Docente
Estudiante Estudiante Estudiante
Manual técnico:
Conocido también como manual del estudiante, es un material rico en contenidos
procedimentales específicos, traducidos en instrucciones para aprender a fabricar
un objeto o llevar a cabo un procedimiento. El conocido “manual técnico para
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operar un equipo” es el prototipo original, que el técnico lleva a la mano (de allí
el nombre de manual). Las metodologías y procedimientos pueden ser más
extensos y relacionarse a una técnica completa. En procesos de capacitación o
formación presencial se usan estos manuales conteniendo información tanto para
el estudiante como para el docente.
Guía metodológica:
Conocido también como manual del docente, describe las estrategias que el
docente utilizará para lograr los aprendizajes específicos de una técnica
determinada, justificando secuencias y contenidos de acuerdo al manual técnico
del estudiante, lo cual es muy utilizado en procesos de educación presencial. Los
contenidos de esta guía están muy ligados a las programaciones curriculares de la
capacitación o la formación según sea el caso.
Guía de auto instrucción:
Conocida también como guía de auto aprendizaje o guía auto didáctica . Hace las
veces del manual técnico en situaciones de auto instrucción o procesos educativos
a distancia. Se caracteriza por contener actividades o ejercicios de aprestamiento
y autoevaluación.
Cuaderno de ejercicios:
Conocido también como cuaderno de trabajo. Esta compuesto por un conjunto de
hojas de trabajo u hojas de actividad que guardan la secuencia de un manual
técnico.
Libro texto:
Es una publicación rica en contenidos conceptuales que fundamentan una técnica
determinada.
Puede contener procedimientos, ejercicios y evaluaciones. Abarca una temática
específica y es utilizado como material de consulta por el estudiante en el
proceso de capacitación o formación técnica.
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Libro de tablas:
Dependiendo de la naturaleza de la técnica y la necesidad realizar cálculos,
algunos programas de capacitación o formación técnica elaboran este material
didáctico que complementa al manual técnico o las guías de auto instrucción.
Cuaderno de fórmulas:
Al igual que el libro de tablas, y dependiendo de la naturaleza de la técnica o la
necesidad de uso de fórmulas, algunos programas de capacitación o formación
técnica elaboran este material didáctico que complementa al manual técnico o
las guías de auto instrucción.
Instrumento de evaluación:
Conjunto de instrumentos para la evaluación del aprendizaje para uso del
docente.
Muchas veces los materiales didácticos no caen exactamente dentro de una u otra
de estas tipologías, por exceso o por defecto sus contenidos, son identificados de
una u otra manera.
En cuanto a la propuesta de formación modular, es frecuente encontrar en la
literatura que los Módulos Educativos o Módulos Formativos responden a cada
Unidad de Competencia de la competencia general de una profesión técnica.
Cada módulo requiere de sus propios métodos y medios (materiales didácticos)
específicos.
Es oportuno aquí, y antes de hablar de cómo deben ser los materiales impresos
para un módulo, recordar qué es un módulo. El enfoque de competencias ha
adoptado el uso de un sistema modular para hacer flexible la capacitación y
formación técnica.
Según la definición de la UNESCO (1998), un módulo es “un conjunto que puede
ser recorrido independientemente de cualquier sistema y que procura un
conocimiento o habilidad precisa, cuyo grado de adquisición puede ser
verificado por el propio beneficiario” .
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Cada módulo de formación profesional es la unidad básica de formación, la parte
más pequeña que puede acreditarse para la obtención de un certificado
profesional progresivo que llevará finalmente al participante a la obtención de un
título profesional.
La planificación modular se registra en cuatro tipos de instrumentos:
• los documentos de entrada.
• el cuerpo del módulo,
• los documentos de salida y
• la guía del docente.
Cuadro 2. Elementos educativos de la propuesta de formación modular
Documentos de entrada
Objetivos del módulo
Prueba de entrada
Pre - test
Documentos de salida
Prueba de salida
Criterios de Evaluación
GUIA DEL DOCENTE
GUIA DEL ESTUDIANTE
CUERPOIntroducción
UnidadesGlosario
Bibliografía
Las características de todo módulo son:
• la independencia, • la precisión de objetivos y • la posibilidad de comprobación personal del logro.
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La exigencia del proceso de formación técnica basada en competencias hace que,
tanto el estudiante como el docente, demanden de materiales didácticos
impresos con otras características a los tradicionales.
2.2. TRASLADO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA A MÓDULOS EDUCATIVOS.
La Formación Basada en Competencias (FBC) como proceso de educación de
adultos (andragógico) que se da en el aula taller, tiene como referente las
Normas de Competencia Laboral (es decir un conjunto de estándares de
competencia que el egresado debe demostrar en condiciones reales de trabajo).
De allí que cuando formamos o capacitamos por competencias, lo hacemos en
función de una necesidad del empleador. Cuando estas Normas de Competencia
no existen, entonces la formación se basará en las competencias previamente
especificadas.
Si estamos capacitando personas que se auto emplearán, de la misma forma el
referente de la capacitación será un conjunto de capacidades previamente
identificadas.
Lo importante es que en la FBC se tiene como referencia una competencia y eso
obliga a que su diseño curricular se ordene desde el comienzo en torno a un
desempeño.
El método SCID (Systematic Curriculum and Instructional Development) o
Desarrollo Instruccional y Curricular Sistemático, es un método de análisis
ocupacional y persigue la identificación de competencias enfocada al desarrollo
de un currículo relevante que incluye la elaboración de guías didácticas para el
docente y para el alumno.
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Este trabajo sistémico en el que se enmarca la elaboración de los materiales
didácticos por competencias, además de representar un método muy útil, evita
que los medios didácticos utilizados en el aula taller sean elaborados desde
afuera de la programación y provean elementos y contenidos desde otras
perspectivas, influencias e intereses.
Siguiendo la técnica SCID. La primera tarea antes de elaborar el material
didáctico es definir las Unidades de competencia (Identificación de competencias)
de la ocupación según lo que requiere el sector productivo. Este trabajo significa
un conjunto de actividades hacia la definición del perfil ocupacional. Si existen
perfiles definidos, muy bien pueden servir de punto de partida para identificar las
competencias, de lo contrario se hará un análisis nuevo.
La metodología SCID pertenece a las metodologías de Análisis Ocupacional. El cual es un proceso de recolección, ordenamiento y valoración de la información relativa a las ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las características del trabajo realizado, como a los requerimientos que éstas plantean al trabajador(a) para un desempeño satisfactorio.
Este análisis ha sido y es muy utilizado en distintos ambientes para definir
competencias, sobre todo en empresas de los Estados Unidos.
El análisis ocupacional SCID ha madurado desde su concepción inicial. El método
más antiguo de análisis desarrollado fue el DACUM (Developing a Curriculum), una
metodología de análisis cualitativo del trabajo que sigue la lógica del análisis
ocupacional de tareas y se le considera un método útil y rápido en la descripción
del contenido de las ocupaciones, por lo que es muy usado en la preparación de
los currículos para los programas de nivel técnico y por ende de materiales
didácticos.
Las unidades de competencia son la base de la elaboración de módulos
educativos, de allí que el primer paso para la elaboración del material didáctico
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es una buena identificación de estas unidades de competencia, de lo contrario
todo el trabajo posterior será en vano.
El cuadro 3 muestra la relación de dependencia de los módulos educativos con las
Unidades de competencia identificadas con el sector productivo.
Cuadro 3. Bases curriculares para la elaboración de materiales didácticos.
Referencia del Sistema Productivo Módulos Educativos Asociados
Perfil Profesional. - Competencia general
- Unidades de Competencia. Módulos formativos
- Capacidades Profesionales.
- Realizaciones y Criterios de realización.
- Evolución previsible de la profesión.
Sabemos que en la capacitación tradicional ofertada por instituciones no
educativas, que la dan como parte de sus programas de desarrollo, la tarea de
programación curricular no es muy frecuente (aún cuando a nivel de sesión de
aprendizaje se elabore un plan de clase), a diferencia de los que sucede en los
programas de capacitación formales. Sin embargo cada día son más los programas
de capacitación de Organismos de Promoción al Desarrollo que están
modernizando sus procesos educativos e incorporando mayores elementos
pedagógicos en su práctica.
El enfoque basado en competencias durante el proceso mismo de diseño de la
capacitación/formación obliga necesariamente a que el docente o facilitador
programe la adquisición de competencias, en una matriz curricular que es la base
de la organización del material didáctico impreso.
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Veamos el siguiente ejemplo recogido de un Perfil Ocupacional de un Productor
de Hierbas Aromáticas Orgánicas. En el se pueden apreciar diferentes Unidades de
Competencia de esa ocupación y para cada de las cuales se diseña un módulo.
OCUPACIÓN: “Productor de Hierbas Aromáticas Orgánicas”. UNIDADES DE COMPETENCIA
MÓDULO
BUSCA MERCADOS ORGÁNICOS PARA PLANTAS AROMÁTICAS.
MERCADEO DE HIERBAS AROMATICAS ORGÁNICAS.
PROMUEVE LA ORGANIZACIÓN DE PRODUCTORES ORGÁNICOS.
ORGANIZACIÓN DE PRODUCTORES ORGÁNICOS.
PARTICIPA DEL PROCESO DE CERTIFICACIÓN ORGÁNICA.
PROCESOS DE CERTIFICACIÓN DE CULTIVOS
ORGÁNICOS. PLANIFICA Y PROGRAMA LA PRODUCCIÓN ECOLÓGICA DE PLANTAS AROMÁTICAS.
PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE HIERBAS
AROMÁTICAS ORGÁNICAS.
SUPERVISA EL PROCESO DE PRODUCCIÓN ECOLÓGICA.
CONFORMACIÓN DE COMITÉS DE VIGILANCIA
INTERNA. REALIZA EL MANEJO AGRONÓMICO DE CULTIVOS AROMÁTICOS ECOLÓGICOS.
MANEJO ORGÁNICO DE CULTIVOS AROMÁTICOS.
MANEJA LA FERTILIDAD DE LOS CULTIVOS ORGÁNICOS DE PLANTAS AROMÁTICAS.
MANEJO ORGÁNICO DE LA FERLIZACIÓN DE CULTIVOS AROMÁTICOS.
INSTALA CULTIVOS ORGÁNICOS DE PLANTAS AROMÁTICAS.
INSTALACIÓN DE CULTIVOS AROMÁTICOS
ORGÁNICOS. MANEJA PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS DE PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS.
MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE
CULTIVOS AROMÁTICOS ORGANICOS. COSECHA PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS. COSECHA DE HIERBAS AROMATICAS ORGÁNICAS.
2.3. IDENTIFICACIÓN DE OBJETIVOS FINALES DE EJECUCIÓN (OFEs), OBJETIVOS MODULARES Y OBJETIVOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO. Como podemos apreciar en el cuadro 3, el perfil está compuesto por la
Competencia general , las Unidades de Competencias específicas de la Ocupación
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y un conjunto de otras competencias profesionales (competencias básicas y
genéricas). La competencia general está formada por varias Unidades de
competencia específicas de la ocupación, demostrables en el mundo del trabajo.
Los objetivos modulares son aquellos objetivos que persigue el módulo. Por ejemplo:
MÓDULO: MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS AROMÁTICOS ORGÁNICOS.
OBJETIVO FINAL DE EJECUCIÓN (OFE)
OBJETIVO MODULAR
MANEJAR LAS PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS DE PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS.
PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA MANEJAR LAS PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS DE PLANTAS AROMÁTICAS ORGÁNICAS.
TÍTULO DEL MATERIAL DIDÁCTICO. GUÍA DEL DOCENTE: “MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS AROMÁTICOS ORGÁNICOS” - GUÍA DEL DOCENTE. MANUAL DEL PARTICIPANTE: “MANEJO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DE CULTIVOS AROMÁTICOS ORGÁNICOS” - MANUAL DEL PARTICIPANTE. OBJETIVO DEL MATERIAL DIDÁCTICO. GUÍA DEL DOCENTE: “El objetivo de esta guía es promover el desarrollo de capacidades docentes para promover capacidades en el manejo de las plagas y enfermedades de cultivos de plantas aromáticas orgánicas”. MANUAL DEL PARTICIPANTE: “El objetivo de este manual es promover el desarrollo de capacidades para manejar las plagas y enfermedades de cultivos de plantas aromáticas orgánicas”.
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RESUMEN
Los medios didácticos para una capacitación por competencias, derivan de un esfuerzo previo que es la definición del perfil de la ocupación para el que va a ser utilizado el material. Los materiales didácticos impresos que antes describían contenidos conceptuales o procedimientos técnicos hoy requieren ser adaptados para promover no solo conocimientos y habilidades sino también actitudes que el participante debe desarrollar para demostrar su competencia en condiciones de trabajo. La formación por competencias de los técnicos requiere de experiencias simbólicas, icónicas y directas, tanto en los programas formales como en los no-formales, y los materiales didácticos impresos de amplio uso que contengan estas experiencias son los manuales del estudiante y los manuales del docente, de acuerdo a una propuesta modular, que es la que usa el enfoque de competencias. El método SCID de identificación de competencias permite desarrollar un currículo con las competencias identificadas hasta llegar al desarrollo de los materiales didácticos impresos: manuales o guías.
UNIDAD 3
SELECCIÓN DE CONTENIDOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Seleccionar los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales del material didáctico.
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3.1 PREPARANDO LA PRIMERA APROXIMACIÓN A LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
Tal como ya se ha mencionado la competencia es una integración de habilidades,
conocimientos y actitudes. Así mismo, hemos dicho que la única forma de arribar a la
guía del docente y al manual del estudiante es a través del proceso de identificación
de competencias.
El cuadro 1 nos muestra una matriz DACUM de un proceso SCID perteneciente a un
Programa de capacitación de una Organización no Gubernamental del Perú.
Recordemos, que el método de identificación de competencias SCID se inicia con un
DACUM.
En esta Matriz tenemos las ÁREAS DE DEBER o también llamadas ÁREAS de
RESPONSABILIDAD que tiene el trabajador “Criador de Cuyes para Exportación”, y para
cada una de ellas, las TAREAS que realiza en la situación real de trabajo.
Las Áreas de Deber o de Responsabilidad definen UNIDADES DE COMPETENCIA que el
trabajador debe tener para realizar un trabajo efectivo.
Para ayudarnos a identificar las ÁREAS DE DEBER es recomendable hacer un análisis del flujo del proceso productivo (del bien o del servicio). Preguntarnos ¿QUÉ HACE EL TRABAJADOR EN ESA OCUPACIÓN? Ejemplos:
Proceso Productivo: METALMECÁNICA
- Análisis de demanda - Determinación de
materiales - Determinación de equipos
y herramientas - Operaciones de
producción ( Matrizado, Mecanizado, Fresado, Torneado)
- Mantenimiento operativo
Proceso Productivo:
INDUSTRIAS GRAFICAS
- Diseño grafico - Pre- impresión - Impresión - Terminado
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- Control de calidad - Control de la producción.
También podemos hallar las ÁREAS de Deber analizando las funciones que cumple el trabajador de esa la ocupación. Una función está constituida por una conjunto homogéneo de actividades de producción destinadas a conseguir un mismo objetivo (bien o servicio interno). Las funciones pueden ser cumplidas por grupos especializados de personas (Especialización funcional) o se puede requerir parte de un grupo de perfiles diferentes. Funciones de: INDUSTRIA
• Proyecto. • Producción. • Control de calidad. • Gestión de Recursos. • Mantenimiento. • Comercialización.
Funciones de : CONSTRUCCIÓN CIVIL
• Idea-Diseño. • Planificación y Documentación. • Construcción / Mantenimiento. • Gestión y Administración de obra. • Evaluación comercial. • Comercialización.
Funciones de: TURISMO
• Diseño de Producto / Servicio. • Atención al Cliente. • Producción. • Marketing. • Administración. • Gestión de Recursos Humanos.
Funciones de : PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
• Organización y gestión de la finca (explotación agropecuaria).
• Producción vegetal • Producción animal. • Mantenimiento y operación de maquinaria e
instalaciones agropecuarias.
Como se ha dicho en las Unidades anteriores, cada UNIDAD DE COMPETENCIA da origen
a un Módulo de capacitación.
Aunque no puede tratarse de una correspondencia mecánica, para cada unidad de
competencia se crea un módulo con contenidos técnico productivo.
En algunos casos las competencias no específicas (básicas, genéricas) pueden dar
origen a otros módulos llamados MODULOS TRANSVERSALES.
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Módulos profesionales transversales: Son módulos que congregan los recursos comunes a algunas Unidades de Competencia o dentro de un grupo de Ocupaciones. Ejemplo: Módulos de formación y orientación laboral.
Del mismo modo y para realizar cada tarea bien hecha en el mundo real del trabajo se requieren Realizaciones o Capacidades profesionales o simplemente “Competencias”.
Cada COMPETENCIA da origen a una UNIDAD DIDÁCTICA para el Módulo.
Como se puede ver los contenidos de cada competencia son los contenidos que se
plasmarán en los materiales didácticos.
Un material didáctico con enfoque de competencias nace del
perfil de la ocupación.
Es muy importante el Nivel de Competencia del perfil debido a que este nivel orienta
el nivel de profundidad de los contenidos del material didáctico, tal como se verá mas
adelante.
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Cuadro 1. Matriz DACUM de la Ocupación “Criador de Cuyes” de un programa de capacitación ocupacional de Perú.
TAREAS AREAS DE DEBER 1 2 3 4 5
A. Implementar y acondicionar infraestructura de crianza de cuyes
Identificar y seleccionar genotipo de acuerdo a la zona.
Definir el sistema de crianza de la explotación
Seleccionar ambientes, áreas y materiales de crianza.
Acondicionar ambientes y pozas según sistema de crianza.
Proveer de implementos e insumos para la crianza.
B. Instalar y promover la aclimatación de crías de cuyes en galpones.
Limpiar y desinfectar ambientes para la recepción de crías.
Seleccionar crías de acuerdo a características morfológicas.
Suministrar alimento y cuidados necesarios a las crías hasta su crecimiento.
Realiza los registras de control de crecimiento de crías.
C. Alimentar cuyes de acuerdo a sus requerimientos nutricionales
Proveer de materiales para la alimentación en pozas.
Preparar dietas alimenticias de acuerdo a requerimientos nutricionales.
Suministra raciones alimenticias diarias según corresponda.
Realizar el control de consumo de alimentos en el galpón.
D. Asegurar el estado sanitario de los cuyes en el sistema de producción instalado.
Aplicar medidas preventivas de saneamiento en el galpón.
Aplicar medidas de aislamiento en caso de enfermedad.
Administrar medicamentos de acuerdo a indicaciones del veterinario.
Llevar control de la enfermedad durante el tratamiento efectuado.
E. Manejar la reproducción de cuyes.
Seleccionar animales adultos para iniciar la producción de cuyes.
Determinar periodos y controlar procesos de monta.
Determinar la gestación usando métodos adecuados.
Asistir a la hembra en la gestación y a la cría en el destete.
Controlar el canibalismo en el galpón.
F. Seleccionar cuyes para el mercado local y exterior.
Determinar las sacas en el galpón.
Acondicionar y embalar animales vivos para su comercialización.
Realizar el beneficio de cuyes según estándares.
Acondicionar y embalar animales sacrificados para su conservación.
Realizar la conservación de cuyes sacrificados.
Tomado de: Programa de Capacitación Ocupacional “Cuyes para exportación” ACCION PARTICIPATIVA. Perú, 2003
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Por ejemplo para la Unidad de Competencia “Alimentar cuyes de acuerdo a sus
requerimientos nutricionales” se promoverán cuatro Competencias o Capacidades:
1- Provee de implementos y materiales para la alimentación en pozas.
2- Prepara dietas alimenticias de acuerdo a requerimientos nutricionales.
3- Suministra raciones alimenticias diarias según corresponda.
4- Realiza el control de consumo de alimentos en el galpón.
Para lograr una primera aproximación a los contenidos del material didáctico
tomamos la lista de capacidades y tendremos:
Contenidos procedimentales:
- Provisión deimplementos y materiales para alimentación de cuyes. - Preparación de dietas alimenticias para cuyes.
- Suministro de raciones alimenticias para cuyes. - Control del consumo de alimentos en la crianza de cuyes
3.2. SELECCIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. La primera aproximación a los contenidos procedimentales lleva a una mayor
especificación mediante el ANÁLISIS DE TAREAS.
Debemos recordar que las tareas se redactan con un verbo de acción, por el hecho que son acciones (no son conocimientos o facultades personales ni valores).
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¿Cómo redactar Tareas?.
La forma de redacción es también un enunciado con tres componentes: VERBO OBJETO CONDICIÓN (Acción) (Al que se aplica) (Especificación o restricción)
Esto es así porque una tarea implica una acción que modifica un objeto observando condiciones dadas.
Normalmente una tarea está conformada por un conjunto de pasos (éstos son
operaciones elementales).
Cada operación implica un procedimiento.
Cuadro 2. Ejemplos de verbos de acción para redactar tareas.
Aconsejar Ejecutar Iniciar Planificar Analizar Esbozar Interrogar Monitorear Aprobar Establecer Iniciar Mantener Asignar Estimar Estudiar Orientar Bosquejar Negociar Observar Participar Comparar Planificar Preparar Presentar Conducir Pronosticar Realizar Recomendar Determinar Revisar Supervisar Verificar Diagnosticar Evaluar Examinar Implementar
Interpretar Investigar Compilar Proveer Controlar Colectar Comprobar Identificar Ajustar Clasificar Suministrar Confeccionar Construir Reconstruir Remover Reparar Seleccionar Instalar Mantener
El Análisis de tareas consiste en desagregar cada tarea en pasos, cada uno de estos
pasos constituye un procedimiento o Contenido Procedimental, que requiere de
conocimientos y de actitudes específicas para lograr un desempeño cabal de la tarea.
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El desagregado e las tareas en sus pasos nos permite encontrar los Contenidos
Conceptuales y Contenidos Actitudinales asociados al procedimiento.
El análisis de las tareas implica determinar el patrón de ejecución para cada paso, la
maquinaria, equipo, herramientas o implementos que se utilizan en él, los
conocimientos asociados (contenidos conceptuales), y las actitudes asociadas a la
realización del paso.
Los Pasos son operaciones ejecutadas para realizar la tarea.
El Patrón de ejecución está dado por las indicaciones para realizar bien cada paso.
Los Equipos y Herramientas se describen detalladamente para cada paso.
Los Conocimientos básicos, están referidos a los procedimientos y conocimientos
aplicados.
Las actitudes relacionadas a cada paso.
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Cuadro 3. Matriz de análisis de una Tarea.
OCUPACIÓN: ENFERMERA O ENFERMERO Tarea: C2. Ayudar al paciente con su higiene personal (Preparación, baño, higiene bucal)
Pasos
Patrón de ejecución
Equipos
Herramientas Materiales
Conocimientos
Actitudes
C2.1 Prepara los materiales necesarios.
Reúne todos los elementos necesarios según estado del paciente.
Toallas, gasa, materiales, de cuidados del paciente.
Productos, materiales y utensilios de higiene personal.
Desinfección. Uso de materiales de protección. Seleccionar los materiales a emplear. Cuidados de higiene a suministrar.
C2.2. Ub ica al paciente en la posición requerida.
Establecer el grado de dependencia del paciente .
Uso de equipos de movilización requeridos.
Anatomía básica Uso de equipos de soporte.
Uso de materiales de protección. Elegir la mejor ubicación para la seguridad del paciente.
C2.3 Realiza la limpieza o higienización requerida.
Dispone de los materiales necesarios.
Materiales de cuidado y limpieza.
Principios anátomo fisiológicos de la piel. Fundamentos de higiene corporal Procedimientos de baño y lavado.
Desinfección. Uso de materiales de protección. Definir los procedimientos de limpieza seguros y materiales a emplear.
C2.4 Ayuda al paciente con los utensilios necesarios para la recogida de excretas.
Dispone de los materiales necesarios
Recipientes para excretas sólidas y liquidas
Procedimiento de recogida excretas
Uso de materiales de protección.
C2.5 Elimina los desechos y excretas según procedimientos.
Utiliza los medios apropiados en el lugar de atención
Depósitos de desechos y sanitarios
Normas de higiene y seguridad sanitaria
Uso de materiales de protección.
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3.3 SELECCIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES. Los contenidos actitudinales tienen que ver con la promoción de buenas actitudes.
La actitudes son constructos hipotéticos que sabemos que están dentro de las
persona pero no podemos demostrarlos.
Las actitudes no son innatas, sino que se forman a lo largo de la vida. Éstas no son
directamente observables, así que han de ser inferidas a partir de la conducta
verbal o no verbal del sujeto.
Son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones
favorables o desfavorables hacia algo. Es decir, hay de por medio una aceptación o
rechazo a una consideración social.
Están basadas en opiniones o creencias, sentimientos y se manifiestan con
conductas que aceptan o rechazan una norma social (es decir una consideración
social que todos aceptamos). De allí que las actitudes tienen mucho interés porque
desempeñan un papel muy importante en la dirección y canalización de la conducta
social.
La actitud se pone en evidencia cuando aceptamos o rechazamos una norma
socialmente aceptada aunque no este sustentada en una información objetiva.
NATURALEZA DE LAS ACTITUDES Y SUS COMPONENTES
Existen tres tipos de componentes en las actitudes y son: componente cognitivo,
componente afectivo y componente conductual.
Componente cognitivo: es el conjunto de datos e información que el sujeto sabe
acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto
favorece la asociación a él.
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Componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto
produce en el sujeto. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el
objeto estos pueden ser positivos o negativos.
Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un
objeto, es cuando surge una verdadera asociación entre objeto y sujeto.
Es posible que en una actitud haya más cantidad de un componente que de otro.
Algunas actitudes están cargadas de componentes afectivos y no requieren más
acción que la expresión de los sentimientos.
Consideraciones sociales en la ejecución de tareas que ponen en evidencia
actitudes:
- Respeto al ambiente.
- Seguridad industrial.
- Salud ocupacional.
- Vida en democracia.
- Respeto por las diferencias. - Seguridad nacional.
- Soberanía nacional.
- Higiene y sanidad.
- Respeto al consumidor.
- Perspectiva de género.
- Ahorro.
- Precisión en los cálculos.
En el cuadro 3 se muestran algunos ejemplos de cómo asociar las actitudes a los
contenidos procedimentales.
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3.4 PREPARACIÓN DE ELEMENTOS DE REFUERZO PEDAGÓGICO A LOS
CONTENIDOS.
En el cuadro 3 se puede advertir un Patrón de Ejecución de cada paso. Aun cuando
no podemos establecer patrones de ejecución para todos los pasos, cuando el caso
lo amerite, estos patrones se podrán usar como sentencias entre los contenidos,
debidamente resaltados. Control de plagas de la alfalfa. El monitoreo, es de primordial importancia para obtener buenos y estables rendimientos en el cultivo. Más del 80% del daño provocado al cultivo de alfalfa es causado por cuatro grupo de plagas principales:
a) Orugas defoliadoras. b) Orugas cortadoras. c) Pulgones. d) Gorgojos.
Procedimiento de monitoreo: -
Muestrear 10 % de las plantas de la parcela
- Recorrer el campo en zig-zag.
- Inspeccionar una planta cada 20 metros.
- Medir la gravedad del daño en plantas.
Patrón de Patrón de ejecuciónejecución
- Precisión en las mediciones.
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RESUMEN
El SCID es el método de identificación de competencias que parte de un DACUM y nos lleva hasta la elaboración de materiales didácticos: Guía del docente y Manual del estudiante. Las Unidades e Competencia originan Módulos, y las tareas originan Unidades Didácticas. Las Tareas se desagregan en pasos y cada paso es un procedimiento.
La forma de redacción es también un enunciado con tres componentes: VERBO OBJETO CONDICIÓN (Acción) (Al que se aplica) (Especificación o restricción) El Análisis de tareas ayuda a la identificación de contenidos conceptuales y actitudinales.
UNIDAD 4
ADECUACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS CONTENIDOS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Realizar la adecuación pedagógica de los contenidos del Manual del Estudiante.
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En esta unidad veremos como los procedimientos identificados para cada paso de
una tarea dan origen al desarrollo de los contenidos procedimentales, y asociados
a ellos los contenidos conceptuales y actitudinales. Cuando decimos desarrollo de
contenidos nos referimos a un proceso de composición de mensajes, los cuales
deben contar con una adecuación pedagógica.
4.1. DEFINIENDO LA CANTIDAD DE LOS CONTENIDOS.
La cantidad de contenidos puede definirse por su extensión (ampliación
horizontal) o por su profundidad (ampliación vertical).
Después de realizar el “Análisis de Tareas” se cuenta con los “Pasos” y cada uno
de ellos es generalmente un procedimiento técnico.
Como se ha dicho el procedimiento técnico constituye el contenido
procedimental del Manual del Estudiante (Manual Técnico o Manual del
Participante).
Por lo tanto, la descripción del procedimiento técnico constituye el contenido por
excelencia de este Manual del Estudiante o Participante.
El nivel de competencia del perfil influye en el grado de complejidad de los
procedimientos seleccionados durante un Análisis de Tareas. Sin embargo en el
momento que desarrollamos los contenidos, se hará tanto en extensión como en
profundidad acorde con el nivel de competencias de la capacitación en la que se
utilizará el manual.
La amplitud de los contenidos puede mostrarse con un ejemplo:
En un Manual para TÉCNICOS OPERATIVOS EN PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE
DESASTRES. Tenemos tres “Pasos” (procedimientos):
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Tarea: Identificar y convocar instituciones.
Paso 1
(Procedimiento)
Identificar las Entidades del Sistema Nacional para la
Prevención y Atención de Desastres(SNPAD).
Paso 2
(Procedimiento)
Diseñar la comunicación, dirigida a los responsables de
las entidades competentes en el tema (convocatoria).
Paso 3
(Procedimiento)
Presenta al Director para su visto bueno.
El Paso 1 podría describirse con mayor o menor amplitud y profundidad
dependiendo del nivel de competencia (1 o 5).
Los contenidos conceptuales para este Paso 1 podrían también adjuntarse con
mayor o menor amplitud y profundidad.
Las actitudes (contenidos actitudinales) podrán asociarse al paso 1 con mayor o
menor amplitud y profundidad.
Si la tarea ha sido identificada para un Nivel 4, es decir, si estamos frente a un
perfil de un profesional de grado universitario que se está capacitando, el Paso 1
podría llevarnos a desarrollar los siguientes contenidos en extensión:
Procedimentales:
El profesional responsable del Área identifica las Entidades del Sistema
Nacional para la
Prevención y Atención de Desastres(SNPAD) .
• Preparar un directorio de instituciones.
• Seleccionar aquellas instituciones que tengan competencia en el tema.
• Establece criterios de selección para conformar la comisión.
• Selecciona las entidades que formaran la comisión.
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Conceptuales:
De acuerdo a las necesidades y políticas establecidas en las comisiones del
Sistema Nacional para la Prevención y Atención de Desastres, el Director
define y establece las directrices para la organización, funcionamiento y
fortalecimiento de las Comisiones Técnicas Nacionales Asesoras del Comité
Técnico Nacional del SNPAD.
El Director da la instrucción al Profesional responsable del Área de programas
nacionales y planeación para que inicie el proceso de convocatoria a las
entidades directamente relacionadas con el tema que les compete.
Actitudinales:
Las instituciones a ser convocadas deben ser todas aquellas que forman parte
del sistema sin establecer segregaciones a causa de diferencias políticas o de
credo con sus representantes actuales.
Si hubiéramos estado frente a un nivel de competencia menor, por ejemplo Nivel
3, los contenidos hubieran sido distintos en su amplitud:
• contenidos procedimentales se amplían en extensión, por ejemplo proveer
de una lista de criterios y proceso de selección de instituciones,
• contenidos conceptuales se reducen y
• contenidos actitudinales se amplían,
A continuación veamos un ejemplo de manejo de contenidos según su
profundidad.
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TAREA: Desinfectar sustratos para viveros frutícolas.
Paso 1
(Procedimiento)
Acopiar sustratos o mezclas de sustratos.
Paso 2
(Procedimiento)
Acondicionar los ambientes áreas o recipientes de
desinfección.
Paso 3
(Procedimiento)
Efectuar la desinfección.
Si la tarea ha sido identificada para un Nivel 2, es decir, si estamos frente a un
perfil de un asistente (técnico de mando medio) que se esta capacitando, el Paso
3 podría llevarnos a desarrollar los siguientes contenidos en profundidad:
Procedimentales:
El sustrato puede desinfectarse por medios físicos, químicos o biológicos. En este curso
aprenderemos a desinfectar la mezcla de sustrato por un método físico y un método químico.
Solarización:
• Proveerse de 12 m2 (doble ancho) de plástico agrícola negro.
• Sin cortar el plástico colocarlo sobre una área de terreno no inundadle cerca del
vivero y con alta insolación.
• Abrir la manga de plástico y colocar el sustrato previamente humedecido al centro
del plástico.
• Esparcir el sustrato formando una cama de 15 cm de alto, 1 metro de ancho y 10
metros de largo.
• Cerrar los extremos de la manga de plástico.
• Proteger con tablas los extremos.
• Después de 30 días recoger el sustrato y almacenarlo en bolsas de primer uso.
DESINFECCIÓN CON FORMOL
……………………………………………..
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Conceptuales:
El método de solarización se aplica para desinfectar sustratos para viveros en zonas o días de
insolación de la costa y valles interandinos. La exposición prolongada del sustrato envuelto
en el plástico negro retiene la radiación solar, la cual eleva la temperatura del agua del
sustrato humedecido haciendo que alcance hasta 70 centígrados, destruyendo microflora del
suelo y huevos de insectos así como semillas de malezas.
El formaldehído también conocido como formol tiene un efecto……………………….
Actitudinales:
La elección del terreno en el que se hace la solarización es importante para evitar
inundaciones que pongan en riesgo el proceso de desinfección y asegurar la mayor cantidad
de radiación solar.
Es necesario estar pendiente de la fecha en la que hay que retirar el sustrato de la manga.
Verificar que el plástico agrícola utilizado es biodegradable.
Si hubiésemos estado frente a un nivel de competencia mayor, por ejemplo Nivel
3, los contenidos hubieran sido distintos en su profundidad:
• contenidos procedimentales se amplían en profundidad, por ejemplo, más
tipos de desinfección (física: por vapor, química: con bromuro).
• contenidos conceptuales se amplían y
• contenidos actitudinales se reducen.
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4.2. CONTROLANDO LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS.
Una vez que los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales han
sido desarrollados para cada “capacidad profesional” o “competencia” (la cual
responde a una tarea), haremos una revisión de la calidad de esos contenidos.
• Pertinencia: Cuando los contenidos son apropiados para el nivel de
competencia del usuario.
• Actualidad: Cuando los mensajes proporcionados (procedimientos,
conceptos y actitudes) corresponden a la época y se basan en innovaciones
tecnológicas.
• Coherencia: Cuando los contenidos se sustentan en criterios y
procedimientos verificables.
• Claridad: Cuando los contenidos son de fácil entendimiento a opinión del
usuario.
4.3. REVISANDO LA SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. La secuencia de los contenidos se decide a diferentes niveles. El primer nivel de decisión
de secuencia se da en la Matriz DACUM, donde se organiza la secuencia de las Áreas de Deber y dentro de ellas las Tareas.
Debido a que las Áreas de Deber originan Módulos, en el orden de las Áreas de Deber
encontraremos una primera aproximación de secuencia de los módulos. De la misma forma, en el orden de las tareas encontraremos una primera aproximación al orden de las
Unidades didácticas del Módulo.
Dentro de un Módulo tenemos un segundo nivel de secuenciación de contenidos:
el orden de las Unidades didácticas.
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La secuenciación se puede dar en función a algunos criterios:
• De los simple a lo complejo.
• De lo fácil a lo difícil.
• De lo frecuente a lo poco frecuente.
• De los muy importante a lo menos importante.
Después que la secuencia de Módulos y Unidades Didácticas esta establecido, el
equipo de elaboración de Materiales Didácticos debe realizar un ajuste en la
secuencia.
En cuanto a los Módulos, debemos recordar que cada uno de ellos debe proveer
las capacidades para que el participante logre insertarse al mundo laboral de
manera dependiente o independiente. En consecuenci, muchas veces los
programas de capacitación (que entregan un paquete de módulos) acostumbran a
empezar su programa con un módulo de carácter motivador que de sentido y
estimule al participante a atender todo el paquete y entregar al final un módulo
que propicie la elaboración de un proyecto donde se busque integrar todo lo
aprendido en los diferentes módulos.
Cuando los programas son mono modulares y por ello lo mencionado en el párrafo
anterior esto no es factible, se procede a organizar las unidades didácticas
siguiendo las pautas mencionadas para los módulos. Usando la lógica del
aprendizaje, las unidades didácticas al interior de cada módulo deberán guardar
una secuencia coherente y ordenada.
Es necesario tener siempre muy en cuenta que la secuenciación de contenidos
que se hace para la capacitación no siempre es la misma que se hace si
estuviéramos en un proceso de formación.
La organización también estará en función al tipo de participantes, si son jóvenes
o adultos, si el centro de capacitación cuenta con recursos disponibles, espacio,
equipos en buen estado, y por supuesto dependerá del entorno socio económico y
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51
productivo en que se desenvuelven. Pero sobretodo, deberá asociar estas
condiciones o características con la duración asignada a las unidades didácticas en
la programación.
4.4. CONFECCIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO (UNIDADES
DIDÁCTICAS).
A continuación podemos ver una matriz de programación de un módulo, en esta
matriz podemos ver varios elementos que serán utilizados para el manual.
Si tenemos al frente la matriz DACUM del Enfermero(a) veremos lo siguiente:
El Área de Responsabilidad o de Deber C : “Suministrar los cuidados diarios”.
Esta Unidad de Competencia es la base para la creación del Módulo de
Capacitación: “Técnicas básicas del cuidado al paciente”.
Cuadro 4.1 Creación de un módulo y sus Unidades Didácticas Ocupación: Enfermera(o)
UNIDAD DE COMPETENCIA
Módulo de Capacitación
C. Suministra los cuidados diarios al
paciente.
C. “Técnicas básicas de cuidado al paciente”
Competencia: Unidad Didáctica
Procedimientos:
C2. Ayuda al paciente con su higiene
personal (preparación, baño, higiene
bucal).
Pasos:
• Preparar los materiales necesarios.
• Ubicar al paciente en la posición
requerida.
• Realizar la limpieza requerida.
• Analizar los requerimientos técnicos necesarios para
realizar la higiene personal de un paciente.
• Disponer de la mejor ubicación del paciente según
necesidades.
• Efectuar los procedimientos de ayuda al paciente
en su higiene personal.
• Apoyar al paciente en la recogida de excretas.
• Eliminar excretas y desechos.
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Conceptos
• Artículos de aseo.
• Técnicas de movilización.
• Aseo y lavado del paciente.
• Principios anátomo fisiológicos del órgano cutáneo.
• Fundamentos de higiene corporal.
Actitudes
• Ayudar al paciente con utensilios
para recogida de excretas.
• Eliminar los desechos y excretas.
• Manejar las condiciones de seguridad y confiabilidad
en los procedimientos de higiene del paciente.
• Respetar el grado de dependencia del paciente.
• Usa materiales de protección personal.
La programación de las Unidades Didácticas permitirán al facilitador diseñar un conjunto de actividades
de enseñanza aprendizaje y la evaluación del logro de las capacidades correspondientes.
Veamos ahora un conjunto de Unidades Didácticas para el módulo “Operaciones
de remallado” de la ocupación “Operario de máquinas industriales de
confección”.
Se ha incluido la Unidad de Competencia de la cual deriva el módulo y las
Competencias que generan las unidades didácticas. Se ha indicado una duración
de la unidad didáctica según valores promedios observados en las programaciones
de módulos de diversas ocupaciones promovidas para esta ocupación en este nivel
de competencia.
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Cuadro 4.2 Unidades didácticas para un manual técnico del un módulo de la
ocupación: Operario de máquinas industriales de confección.
Ocupación: Operario de máquinas industriales de confección
UNIDAD DE COMPETENCIA
Remallar con la máquina remalladora haciendo
uso de las herramientas y materiales
específicos.
MÓDULO:
“Operaciones de remallado”
COMPETENCIAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
DURACIÓN
1. Instalar y poner operativa la
máquina remalladora.
2. Remallar con máquina
remalladora controlando la
velocidad y dirección.
3. Enhebrar graduando tensiones
y tiempos.
4. Orillar y unir piezas.
1. La remalladora, funcionamiento,
accesorios, normas de seguridad.
2. Operaciones de remallado.
3. Operaciones de enhebrado.
4. Orillado y unión de piezas en
remalladora.
4 horas
25 horas
10 horas
35 horas
Total 74 horas Fuente: Adaptación de Programación Curricular Ocupación: Operario de máquinas industriales de
confección. CAPLAB 2000.
Una buena organización de módulo no debe pasar de seis (6) Unidades de trabajo.
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4.5. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Para desarrollar la capacitación el facilitador debe contar con las Actividades de
Aprendizaje. En la capacitación por competencias el facilitador hace este trabajo
a partir de un Currículo y diseña Actividades de aprendizaje en función de los
usuarios, los recursos y medios didácticos de los que dispone el Programa de
capacitación, así como las condiciones de la capacitación.
Es en la “Guía del Docente” donde se describen los aspectos sobre el diseño de
las actividades, pero los contenidos de estas Actividades de Aprendizaje deben
estar plasmados en el “Manual del Estudiante”.
Las actividades buscan fijar los conocimientos, habilidades y actitudes de los
participantes de la capacitación mediante su realización con el apoyo de
facilitador y deber estar presentes en todo el material. Pueden ser: prácticas,
ejercicios de aplicación, trabajos en grupo, exposiciones, resolución de
problemas, experimentos, trabajos individuales o de grupo, realización de
investigaciones, etc.
Debemos tener en cuenta que los manuales técnicos de los que hablamos en este curso
son para la capacitación asistida por un facilitador y no para procesos de aprendizaje autónomo.
Para este fin, el facilitador que coordina la elaboración del Manual debe
identificar una metodología a seguir para cada Actividad de Aprendizaje. Las
Actividades de Aprendizaje dictan que Experiencias de Aprendizaje serán
utilizadas para promover conocimientos, habilidades y actitudes.
Módulo III “Elaboración de Materiales Didácticos Por Competencias”
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El Cuadro 4.3 muestra la programación de una Unidad didáctica de la cual vamos
a extraer contenidos para diseñar una Unidad Didáctica.
Para cada procedimiento podemos crear una Actividad de Aprendizaje o
podríamos juntar dos procedimientos relacionados para la misma Actividad de
Aprendizaje.
En el cuadro 4.4 tenemos la Actividad de Aprendizaje creada.
Cuadro 4.3 Selección de contenidos para la creación de una Actividad de Aprendizaje.
UNIDAD DE COMPETENCIA Módulo de Capacitación
C. Suministra los cuidados diarios al
paciente.
C. “Técnicas básicas de cuidado al paciente”
Competencia: Unidad Didáctica
Procedimientos:
• Analizar los requerimientos técnicos necesarios
para realizar la higiene personal de un paciente.
• Disponer de la mejor ubicación del paciente
según necesidades.
• Efectuar los procedimientos de ayuda al paciente en su higiene personal.
• Apoyar al paciente en la recogida de excretas.
• Eliminar excretas y desechos.
Conocimientos
C2. Ayuda al paciente con su higiene
personal (preparación, baño,
higiene bucal).
Pasos:
• Preparar los materiales
necesarios.
• Ubicar al paciente en la
posición requerida
• Realizar la limpieza requerida
• Ayudar al paciente con
utensilios para recogida de
excretas.
• Eliminar los desechos y
excretas.
• Artículos de aseo.
• Técnicas de movilización.
• Aseo y lavado del paciente.
• Principios anátomo fisiológicos del órgano cutáneo.
• Fundamentos de higiene corporal.
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Actitudes • Manejar las condiciones de seguridad y
confiabilidad en los procedimientos de higiene del
paciente.
• Respetar el grado de dependencia del paciente.
• Usa materiales de protección personal.
Cuadro 4.4 Creación de la Actividad de Aprendizaje.
PROCEDIMIENTO: Analizar los requerimientos técnicos necesarios para realizar la higiene personal de un paciente.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Observación de materiales y artículos de pacientes hospitalizados.
CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
• Artículos de aseo.
ACTITUDES
Criterio de desempeño:
Los requerimientos técnicos necesarios para realizar la higiene del paciente han sido
seleccionados.
• Selecciona los materiales a utilizar
según las necesidades del paciente.
Indicadores e desempeño:
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MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• Sala de hospitalización.
• Implementos de aseo: papel,
toallas, paños, agua oxigenada, alcohol, crema dental, crema de
afeitar, afeitadora, jabón, champú. Peine, cepillo, gorra de
baño, esponja.
• Recipientes: vaso, jarra, balde, batea. bacín.
Una buena práctica en esta parte del proceso es identificar los recursos y medios
didácticos en condiciones promedio de capacitación. Si el proceso de capacitación
es escolarizado se podrá disponer de mayores recursos, pero si estamos frente a
procesos de capacitación no escolarizada se deberá usar criterios técnicos que
definan el mínimo de recursos a ser incluidos en el manual para que el facilitador
no tenga inconvenientes en el momento de su aplicación.
Las características de las Actividades de Aprendizaje dependen mucho del tipo de
usuario.
Al margen de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales, las
actividades de aprendizaje deben contener mensajes de motivación, preguntas
que palnteen desafíos y conclusiones. Muchos manuales elaborados bajo el
enfoque de competencias permiten llegar a una conclusión respecto a las
cualidades de una buena Actividad de Aprendizaje:
• Presentan pautas de trabajo en forma clara y secuencial.
• Permiten articular lo conocido con lo nuevo.
• Guardan relación con el entorno de los usuarios.
• Recogen los saberes previos de los usuarios.
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• Hacen uso oportuno de preguntas que problematicen al usuario.
• Plantean retos para aplicar lo aprendido a nivel individual y grupal.
• Presentan casos y estadísticas que fomentan la toma de decisiones.
• Presentan síntesis que refuerzan los contenidos.
Mensajes de mucho valor didáctico se extraen de los PATRONES DE EJECUCIÓN del
Cartel de análisis de tareas.
4.6. INTRODUCCION DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÒN.
En la evaluación de las competencias logradas en los procesos de aprendizaje, el
facilitador usa, por lo general: una metodología de evaluación de competencias,
técnicas, instrumentos y registros de evaluación. Normalmente la Guía del
Docente o Facilitador contiene las herramientas de evaluación de las capacidades
promovidas en el módulo.
El material didáctico para el participante (Manual Técnico) puede aportar al
proceso de evaluación del desempeño introduciendo en él algunas auto-
evaluaciones. En consecuencia los manuales por competencias contienen en las
Actividades de Aprendizaje una Actividad de Autoevaluación.
La evaluación de las competencias parte de la definición de los CRITERIOS DE
DESEMPEÑO.
Los criterios de desempeño especifican las características de calidad que debe
tener el desempeño, durante la ejecución del procedimiento.
Estos criterios de desempeño están asociados a las tareas (Competencias) o a
cada paso de una tarea (Capacidad) y se corroboran con evidencias de
desempeño (indicadores de desempeño). Es decir Fuentes de verificación sobre
Módulo III “Elaboración de Materiales Didácticos Por Competencias”
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59
la calidad del logro que la competencia permite obtener. Es así como cada
criterio debe tener por lo menos una evidencia para confirmarlo.
Las evidencias o indicadores nos permiten evaluar no solo el desempeño sino los
conocimientos y las actitudes, de esta manera tendremos:
• Indicador de evaluación del dominio cognoscitivo.
• Indicador de evaluación del dominio afectivo.
• Indicador de evaluación del dominio psicomotrices.
Para el caso de pruebas de autoevaluación usadas para evaluar dominios
psicomotrices se pueden usar “listas de control” en la que el trabajador marcará
los logros de su desempeño. El docente o facilitador, posteriormente, con los
resultados de logro identificados, registrará el nivel de logro en un Registro de
evaluación.
En el caso de las pruebas de auto evaluación del dominio cognoscitivo se usan
ítems para que el mismo participante de la capacitación se autoevalúe. Para ello
deben seguir algunas recomendaciones para hacerlo.
Cuadro 4.5 Ejemplos de criterios de desempeño.
Cr i ter ios de desempeñoCr i ter ios de desempeño O c u p a c i ó n :O c u p a c i ó n : Auxiliar de enfermería U n i d a d d e c o m p e t e n c i a :U n i d a d d e c o m p e t e n c i a : Interpreta órdenes de tratamiento, precisando la vía de administración y el material a utilizar en función de la técnica demandada. C r i t e r i o s d e d e s e m p e ñ o :C r i t e r i o s d e d e s e m p e ñ o : • Los equipos y el material seleccionado corresponden con el tratamiento prescrito. • El método de aplicación de frío o calor seleccionado es el especificado. • La medicación preparada y la dosis suministrada se corresponden con el tratamiento
establecido. • La hoja de medicación es completada describiendo los datos necesarios. • El procesamiento seguido para la aplicación de las técnicas prescritas es el indicado
según el caso.
Módulo III “Elaboración de Materiales Didácticos Por Competencias”
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60
Para elaborar ítems de evaluación del dominio afectivo se debe tener claridad de
la actitud y del nivel de dominio de esa actitud, que se espera haber desarrollado
en el participante. En el cuadro 4.6 mostramos un cuadro muy útil para
establecer el nivel de dominio afectivo.
Cuadro 4.6 Escalas de dominio afectivo usada para elaborar ítems de auto evaluación.
C a r a c t e r i z a c i ó nE l c o m p o r t a m i e n t o
g l o b a l e sc o n s i s t e n t e
c o n l o s v a l o r e s
i n t e r n o s.
V a l o r a c i ó nM u e s t r a u n c o m p o r t a m i e n t o
c o n s i s t e n t e c o n u n a c r e e n c i a i n d i v i d u a l e n s i t u a c i o n e s
d o n d e n o s e l e o b l i g a c u m p l i r u o b e d e c e r
R e s p u e s t aC u m p l e c i e r t a s e x p e c t a t i v aa t e n d i e n d o a l o s e s t í m u l o s
o f e n ó m e n o s
R e c e p c i ó nS e d a c u e n t a , a s i s t e
p a s i v a m e n t e a c i e r t o s f e n ó m e n o s .
O r g a n i z a c i ó nD e d i c a d o a u n
c o n j u n t o d e v a l o r e s
Para evaluar los dominios afectivos podemos usar diferentes ítems, sin embargo
los más utilizados son:
• Ítems de ensayo, en las que el trabajador se vea obligado a describir
sentimientos o creencias o dedicación a algo.
Módulo III “Elaboración de Materiales Didácticos Por Competencias”
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61
• Ítems de estudios de caso, donde el trabajador se obligue a resolver un
problema.
Las técnicas a usar dependerán del objetivo y comportamiento específico a
evaluar; así por ejemplo se podrán utilizar:
Entrevista estructurada, entrevista no estructurada, examen oral, escalas de
actitud, listas de verificación (listas de control), la observación de hábitos
laborales. Las técnicas a utilizar dependerán del objetivo y comportamiento
específico a evaluar.
¿Cómo hacer pruebas escritas para introducirlas en los Manuales Técnicos?
• Usar ítems de selección e ítems de suministro.
- Los ítems de selección comprueban la capacidad del trabajador(a) para
- reconocer la información correcta.
- Los ítems de suministro comprueban la capacidad del trabajador(a) para
- recordar la información correcta.
• Usar como ítems de selección:
- Opción múltiple.
- Verdadero – Falso
- Pareado
• Usar como ítems de suministro: Completar las ideas mediante la descripción del
proceso (la tarea).
Toda prueba de conocimientos debe basarse en los objetivos de aprendizaje
(capacidades a desarrollar en los participantes) por ejemplo:
- Los conocimientos de base para el trabajo.
- Los principios de las tareas.
- Los temas de seguridad en el trabajo.
- El impacto ambiental de los pasos de una tarea.
Los procedimientos técnicos.
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62
El cuadro 4.7 muestra un ejemplo de una prueba de dominio afectivo incorporada en un
manual.
Cuadro 4.7 Modelo de prueba para evaluar dominios afectivos.
1.- Hace un mes anunciamos las ventajas de inscribirse en un programa de
capacitación después de finalizar este curso. ¿Qué pasos, si fuere el caso, han
dado ustedes para inscribirse a solicitar otros cursos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Si el participante no puede escribir ni una sola acción, el facilitador deducirá que
no ha ido más allá del nivel de Recepción o de darse cuenta...
Módulo III “Elaboración de Materiales Didácticos Por Competencias”
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63
RESUMEN
Los contenidos del Manual Técnico para el participante de la
capacitación son distintos a los de la Guía del Docente o Facilitador.
El desarrollo de los contenidos para el Manual Técnico parte del
currículo o programa curricular donde están descritas las competencias
a lograr y los criterios de desempeño en la ejecución de la tarea.
Los Manuales Técnicos contienen pruebas escritas insertadas en las
Actividades de Aprendizaje.
Hay que utilizar las técnicas de elaboración de pruebas escritas que
contengan ítems asociados a indicadores de desempeño, que el
facilitador debe previamente definir.
UNIDAD 5
INTRODUCCIÓN DE LENGUAJE ICONOGRÁFICO EN EL MATERIAL DIDÀCTICO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Realizar la ilustración y diagramación de los contenidos del Manual del Estudiante.
Módulo III “Elaboración de Materiales Didácticos Por Competencias”
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Una vez que las Actividades de Aprendizaje han sido elaboradas con los
contenidos del material nos enfrentamos a la necesidad de introducir
ilustraciones para enfatizar los mensajes y mejorar la atractividad de los
textos introduciendo ilustraciones. En esta Unidad aprenderemos como
seleccionar y utilizar los gráficos e íconos para apoyar las experiencias
simbólicas e icónicas de las que hablamos en la unidad 1.
5.1. SELECCIÓN DE CONTENIDOS PARA SU TRADUCCIÓN ICONOGRÁFICA. Todos vivimos inmersos en el mundo de las imágenes y el color que se nos
presenta a través de la televisión, el cine, videojuegos, etc. Así mismo, las
pantallas de computador están llenas de imágenes para comunicar y hacer
más efectivos los mensajes entregados.
De este mismo modo, en el ámbito de la formación y capacitación resulta de
especial importancia la atención que le demos al uso del lenguaje
iconográfico, ya que las imágenes ahorran las palabras y hacen más efectiva la
comunicación en los materiales didácticos y mejoran su atractividad.
No siempre es posible utilizar el color. La inclusión del color en un texto tiene
serias implicaciones desde el punto de vista de las exigencias para el
ilustrador, el diseño gráfico, el fotograbado y sobretodo la impresión, ya que
los costos también crecen con el uso de los colores.
Si la posibilidad de imprimir en colores está fuera del alcance, puede verse la
posibilidad de emplearlos sólo en las tapas. Si esto no es posible, es necesario
que los diseñadores recurran a un uso imaginativo de las dos tintas o de las
tramas del negro.
Si el presupuesto con el se cuenta posibilita el empleo del color y además éste
es usado con gusto e inteligencia, sin duda el material ganará mucho en
atracción visual.
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Las imágenes de un material educativo deberán, siempre, ser significativas, es
decir hablar por sí mismas, aportar información propia; que reemplacen texto
de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Reforzar un contenido o complementarlo también es una función de las
ilustraciones, constituyendo así en un refuerzo visual de lo que el texto ya se
encarga de decir. De este modo las ilustraciones deben ser seleccionadas con
imaginación y con sentido pedagógico.
Para lograr que las ilustraciones sean ricas portadoras de contenido y
permitan: informar, comentar, ampliar con elocuencia la explicación dada en
el texto, e incluso plantear situaciones-problema, interpelando al usuario y
haciéndolo pensar, es necesario hacer una selección de contenidos que se
traducirán en la ilustración.
5.1.2 TIPOS DE ILUSTRACIONES SEGÚN CONTENIDO.
Se conocen tres tipos de ilustraciones en un material didáctico:
§ Imágenes (dibujos).
§ Gráficos.
§ Fotografías.
Las imágenes son apropiadas para reemplazar procedimientos o reforzar los
textos de conceptos que describen la secuencia del procedimiento.
Los gráficos sustentan contenidos conceptuales, por ejemplo. para demostrar
hechos con datos reales y estadísticas de los mismos, que ayuden a la
comprensión o los reemplacen. Estos también son muy útiles para presentar
flujos de procesos de producción de bienes y servicios.
Las fotografías ayudan a mostrar pasos de procedimientos complejos que
requieren mostrar situaciones reales de trabajo. Así mismo, las fotografías
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pueden ser utilizadas para promover algunas actitudes reemplazando a los
textos.
55 .. 2. SELECCIÓN DE ILUSTRACIONES. 2. SELECCIÓN DE ILUSTRACIONES.
La proporción de uso de este lenguaje está en relación inversa al grado de
lecto escritura en la siguiente forma: iletrados 75%, letrados recientes o
letrados no escolarizados 50%, y letrados 25%.
5.2.1 USO DE IMÁGENES.
Una vez seleccionados los contenidos para ser traducidos en imágenes es
necesario seleccionar el estilo de la imagen. Es recomendable que los
materiales, por el hecho de ser con fines educativos, sean confeccionados con
un estilo realista y simple, sin recarga de detalles accesorios.
Pero no entendamos el adjetivo "simple" como equivalente a tosco y
rudimentario. Dentro de la sencillez, es preciso y posible imprimir a las
imágenes creatividad y expresividad comunicativa.
Es aconsejable velar por la congruencia de las imágenes; evitar, por ejemplo,
los dibujos convencionales de personajes cuyos rasgos físicos, vestimenta,
etc. corresponden a un estrato socio-económico diferente a la de los usuarios
de la capacitación; o ambientes y situaciones igualmente descontextualizados
y ajenos a su realidad.
Las ilustraciones también emiten mensajes paralelos y, cuando no se pone
atención en ellos, se deslizan en el material educativo signos incongruentes y
contradictorios con el contenido y el espíritu del mismo.
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En muchos casos, las imágenes tienen el estilo de “caricaturas”; el dibujo
humorístico siempre será bienvenidos en un material educativo , sin embargo
su aplicación depende del nivel de competencia de la capacitación que
utilizará el material didáctico, y de las características socioculturales del
mismo.
Los espacios de humor, las situaciones chistosas, incluso la broma en torno a
los contenidos del propio texto y el lenguaje de la caricatura es
particularmente indicado para crear esos intermedios simpáticos. Sin embargo
hay que asegurarnos previamente, que los trazos característicos de las
caricaturas serán comprendidos y bien recibidos por nuestros potenciales
usuarios. Por ejemplo, en muchos ámbitos rurales el peculiar lenguaje de la
caricatura resulta extraño y ajeno a sus códigos visuales.
El uso de la historieta es un estupendo recurso iconográfico. Un relato puede
desarrollarse, en su totalidad o en parte, en forma de historieta. Pero esta
reservado para Cuadernos de Ejercicio antes que para describir contenidos del
Manual del Participante.
En el caso de las historietas se aplican las mismas recomendaciones
enunciadas para las imágenes. En ella ha de haber un argumento, acciones,
desafíos. Luego de ser leído, el lector debe poder contar lo acontecido en ella
y no sólo rememorar el discurso de sus personajes.
5.2.1 USO DE GRÁFICOS. Cuando describimos hechos técnicos es muy probable que usemos cifras y
datos estadísticos, por su pertinencia y utilidad. Es recomendable, usar
gráficos sencillos, de fácil interpretación, que posibiliten al lector visualizar
proporciones cuantitativas y evolución histórica de determinados índices.
Los expertos en la materia recomiendan el empleo de gráficos lineales y de
barras con preferencia a los de círculos repartidos en sectores proporcionales:
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resultan más captables y comprensibles a primera vista y facilitan más las
comparaciones.
Lograremos aun una mejor transmisión si en lugar de valernos de
equivalencias geométricas abstractas, conseguimos representar proporciones y
evoluciones mediante figuras u objetos concretos (personas, edificios, panes,
barcos de carga, etc.), variando el número de unidades o el tamaño relativo
de las mismas.
5.2.1 USO DE FOTOGRAFÍAS.
El uso de fotografías, es muy apreciado aun cuando eleva los costos de
impresión. Debemos establecer desde el principio si será posible emplearlas y
en qué cantidad se las podrá incluir, ya que no constituyen un adorno
superfluo sino un recurso didáctico con el que es preciso saber de antemano si
se contará o no.
5.3. ESTRUCTURACIÓN DEL FORMATO DEL5.3. ESTRUCTURACIÓN DEL FORMATO DEL MMATERIAL DIDÁCTICO. ATERIAL DIDÁCTICO.
Una vez que los contenidos iconográficos han sido incorporados en el manual,
resulta importante decidir la forma en que este va a ser entregado a los
usuarios. Como se ha visto en las unidades anteriores, el usuario es
determinante de muchas de las características del material didáctico. En
nuestro ámbito se distinguen hasta dos tipos de usuarios en función de las
condiciones del contexto donde se desenvuelven y del tipo de actividad
ligada a estas condiciones del contexto: usuarios de una realidad rural y
usuarios de la urbe. El formato debe ser adecuado a las características del
usuario.
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5 .3 .1 LA PRESENTACIÓN F ÍS ICA DEL MATERIAL.5 .3 .1 LA PRESENTACIÓN F ÍS ICA DEL MATERIAL.
La primera decisión que se debe tomar es si el formato del material será
horizontal o vertical. Esta decisión dependerá de las condiciones de uso del
material, si este materia será utilizado sobre una superficie plana pequeña se
requerirán formatos verticales, si se utilizarán sobre amplias superficies como
los disponibles en los talleres y en ambientes abiertos como en el sector rural
es posible usar formatos horizontales.
5 .3 .2 ELEMENTOS DEL FORMATEADO.5 .3 .2 ELEMENTOS DEL FORMATEADO.
Las características de formateado de los materiales que deben ser advertidas
durante la elaboración, estas se definen cuando se cuenta con todos los
contenidos desarrollados. En este momento se establecen las características
de:
• La presentación física del material.
• La diagramación.
La presentación física general del manual tiene que ver con dos aspectos: uno
de forma y otro de contenido.
Con relación al contenido, debemos cuidar el cómo se reparten los contenidos
en el material, y en cuanto a la forma debemos preocuparnos del acabado
físico del mismo.
La estructura básica de contenido de un “Manual del Participante” es:
• Introducción
• Cuerpo
• Conclusiones
• Bibliografía
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En materia de formato del material se incluyen algunas características de
entrega del material, como por ejemplo la calidad del material en el que se
imprimirán los textos e ilustraciones y el tamaño del mismo.
Es bueno que sepamos que el papel, como soporte de los signos impresos, es
un factor definitivo en la calidad final de un material educativo. La fidelidad
de la impresión en relación con el original, sobre todo cuando se imprime en
color, es directamente proporcional a la calidad del papel. El papel, cumplirá
algunos de los criterios de calidad en función de las características materiales
y del uso que va a dársele al producto.
Por ejemplo, si se va a escribir en el texto, la resistencia y la textura son un
factor importante. Si el libro tiene pocas páginas, se puede imprimir en un
papel más pesado para darle volumen. Si tiene muchas páginas, habría que
usar un papel más liviano.
5.4. DIAGRAMACIÓN DE TEXTOS E ILUSTRACIONES. 5.4. DIAGRAMACIÓN DE TEXTOS E ILUSTRACIONES.
La diagramación consiste en el buen manejo de la distribución de los tres
elementos físicos de un medio de comunicación impreso:
• Textos.
• Ilustraciones.
• Espacios en blanco
5.4 .1 VARIABLES DE DIAGRAMACIÓN. 5 .4 .1 VARIABLES DE DIAGRAMACIÓN.
La diagramación es adecuada al tipo de material y usuario. Un buen
diagramado del material tiene que ver con cuatro variables:
• Proporción. • Unidad. • Equilibrio. • Contraste.
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Proporción.
Una buena proporción tiene que ver con la proporción o tamaño que abarca
cada uno de los tres elementos de diagramación (textos, ilustraciones,
espacios) a lo largo del material didáctico.
Se debe buscar que no haya un predominio exagerado de alguno de los
elementos.
Aaaaaaaaaa bbbbbbbbbb Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa Aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaaa
Unidad.
La unidad está referida a que, a lo largo de las páginas del material se
observe uniformidad en el diagramado.
Equilibrio.
El equilibrio entre los tres elementos debe dejarse ver por una apropiada y
compensada distribución de los elementos (textos, ilustraciones y espacios) en
la página. Esto tiene que ver con el “peso visual” que se le da a cada uno de
los elementos que forman la masa visual .
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Contraste.
Relacionado al buen uso de los elementos para diferenciar y destacar alguno
de ellos.
Recordemos que leemos en dirección horizontal y no vertical; y de izquierda a
derecha, no a la inversa.
En consecuencia, cuando se combinan imágenes y texto para que tengan
sentido, la diagramación debe considerar este aspecto y no dejar dudas al
usuario acerca del orden en que ha de seguir en su lectura.
5 .4 .2 DIAGRAMADO DE LOS TEXTOS. 5 .4 .2 DIAGRAMADO DE LOS TEXTOS.
Al interior de la masa textual también debemos imprimir elementos de
diagramación para mejorar la atracción del usuario por el texto.
Hay tres formas mas comunes para proponer recursos visuales que facilitan la
comprensión lectora.
1. Cambios de forma en los textos.
2. Cambios de colores.
3. Uso de marcas.
Entre los cambios de forma de los textos podemos recurrir a resaltados de
diversos tipos:
• Negritas.
• Subrayados.
• Cursivas.
Entre las marcas a utilizar podemos recurrir a:
§ Viñetas(asteriscos, puntos, rayas).
§ Recuadros.
§ Sombreados.
§ Sub titulaciones.
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Todas las herramientas mencionadas son útiles para lograr mayor contraste
y destacar o diferenciar los elementos del medio de comunicación impreso.
El tamaño y tipo de letra garantizan una buena legibilidad. El tamaño, tipo y
color de letras, usados de manera uniforme a lo largo del material.
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RESUMEN Una buena secuencia para usar el lenguaje icnográfico es:
• Selección de contenidos a ser traducido en ilustraciones. • Identificación de ilustraciones. • Estructurar el formato. • Diagramar.
Hay tres tipos de ilustraciones:
• Imágenes (dibujos). • Gráficos. • Fotografías.
Una vez seleccionados los contenidos para ser traducidos en ilustraciones se debe tomar en cuenta: Las imágenes se deben seleccionar bajo un estilo definido para todo el manual. Son apropiadas para reemplazar procedimientos o reforzar los textos de conceptos que describen. Es recomendable, usar gráficos sencillos, de fácil interpretación que sustenten contenidos conceptuales. El uso de fotografías, eleva los costos de impresión. Es mejor establecer desde el principio si será posible emplearlas. No constituyen un adorno superfluo. Ayudan a mostrar pasos de procedimientos complejos que requieren mostrar situaciones reales de trabajo. La estructura básica de un “Manual del Participante” es:
Introducción/ Cuerpo/ Conclusiones/ Bibliografía Los elementos de diagramación:
Textos / Ilustraciones/ Espacios en blanco. Las cuatro variables de diagramación:
Proporción/ Unidad/ Equilibrio/ Contraste.