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CURSO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DESDE

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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¿En qué sentido entendemos el término VALOR?

¿Qué valores poseen los alumnos?

¿Qué valores desarrollar o inculcar y

con qué criterios los priorizamos?

¿Qué posiciones teórico-

metodológicas asumir?

….

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VALORES

Generan

Surgen de Satisfacen

Requieren de

Motivaciones

NecesidadesMotivos

Aspiraciones

MediosVoluntad

Para realizarse en

DERECHOS DEBERES

ACTITUDES

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EDUCACIÓN

Finalidad: Formación Integral de la persona

MODELO INTEGRADO

Núcleos Interactivos con

competencias compartidas.

Predominio de lo formativo

sobre lo informativo

Potenciación de la

dimensión afectiva

MODELO CONSTRUCTIVO

Circular

Dirección Interior- Exterior

Compartido

Ausencia de figuras

estelares

MODELO DIVERGENTE

Infidelidad al mensaje

Creatividad

Producción

Fomenta las

estrategias de

aprendizaje

MODELO ARCHIPIELAGO

Federado

Heterótrofo

Tejido

Sistema abierto

Ecológico

En oposición a los modelos

ISLA ACADÉMICO RECEPTIVO CONVERGENTE

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PEDAGOGíA TRADICIONAL

Se basa en contenidos

preestablecidos y rígidos.

La responsabilidad del aprendizaje,

es casi exclusivo del profesor.

Es rígida, vertical e inflexible.

Es normativa, racional y

explícitamente desafectiva.

Hace énfasis en la acumulación de

conocimientos.

Enfatiza el cumplimiento de las

normas

Basada en el autoritarismo

PEDAGOGíA

CONSTRUCTIVISTA

Responde más a las necesidades y

expectativas de los participantes

La responsabilidad del proceso se

gestiona y se asume en el grupo.

Es abierta, horizontal y flexible.

Es afectiva y valora la

cotidianidad de los participantes.

Hace énfasis en el Ser por encima

del tener.

Enfatiza la convivencia y los

valores.

Basada en la democracia.

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ALUMNOESCUELAFAMILIASOCIEDAD

Valores en la Educación Tradicional

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Crisis de valores

ALUMNO FAMILIA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SOCIEDAD

ESCUELA

¿Hacia dónde queremos dirigir nuestros

esfuerzos desde la educación?

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¿Es posible otra

realidad?

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“Tenemos derecho y deber de cambiar el mundo…

Lo que no es posible es pensar en transformar el mundo,

sin un sueño, sin utopía y sin proyecto…

Los sueños son proyectos por los que se lucha…

y toda concreción de sueños supone lucha…

En realidad, la transformación del mundo a la que aspira

el sueño, es un acto político, y sería una ingenuidad no

reconocer que los sueños tienen sus contrasueños”

P.Freire (Pedagogía de la Indignación)

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Valores, actitudes y conocimientos

al compromiso, a la participación …

al cambio?

¿Cómo lograr que

contribuyan

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Observar y Conocer: Obtener datos

Visualizar imágenes

Cómo me siento /como nos sentimos

PEDAGOGÍA DE LA INDIGNACIÓN

Valorar: Elaborar conceptos,

Sistematizar. Socializar

PEDAGOGÍA DE LA ADMIRACIÓN

Comprometerse. Actuar: Convicciones firmes

Valores

PEDAGOGÍA DE LA REACCIÓN

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Proceso Educativo HOLÍSTICO

CONTEXTUALIZADOPERSONA GRUPO

COMUNIDAD GLOBAL

RECONOCIMIENTO Existo

Existen

AutoconceptoConocimiento de

los otros Inteligencia

emocional

Comunicación Expresión Relaciones afectivas

Conocer la propia cultura Conocer otras culturas Conocer los problemas del

medio natural y humano Actitud crítica ante la

realidad

RESPETO Y ESTIMA Soy valioso

Son valiosos

Autoestima Confianza

Empatía Asertividad Respeto Aceptación Valoración

Identificación con la cultura propia

No discriminar Evitar estereotipos Valorar otras culturas

CONSTRUCCIÓN COMÚN

Me desarrollo

Ayudo al desarrollo de los otros

Creatividad Autonomía Sensibilidad Resiliencia

Calidad de vida

Derechos y deberes

Solidaridad Cooperación Responsabilidad Aceptación normas

comunes Resolución de

conflictos Derechos y deberes

Compromiso Intercambio cultural Actuación ante los

problemas Comunes Derechos Universales

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INICIO TRABAJO ESTRATEGIA LLEGADA

PROCESO SOLIDARIO Y PARTICIPATIVO

Plantear

problema

conflicto

Cooperativo

Construir junt@s

Reparto de tareas

Diálogo

Dialógico

Respeto a la

diversidad

Solución no violenta

del conflicto

Consensos

TOMA DE DECISIONES

Interés del grupo

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Autoestima

Autoestima

Inteligencia

Emocional

Autoconcepto

Ed.

en Valores

Trabajo

Cooperativo

Resiliencia

Habilidades Sociales

Desarrollo

Moral

Asertividad

Constructivismo

Actitudes

Empatía

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ROL DEL PROFESOR

Gestión del aula

Habilidades Básicas:

Crear un clima adecuado de trabajo

Promover el aprendizaje de los alumnos

Generar actitudes, promoviendo valores positivos

Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación de clase

Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención del alumnado

Conocer los roles y la estructura del grupo-clase (líder, popular, aislado, rechazado...)

Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional

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Respuestas equilibradas: Asegurarse de que la propia reacción se corresponde o es razonable con la conducta problemática ante la cual nos encontramos.

La oportunidad: Abordar la conducta problemática tan pronto como sea posible. Cuidar los patrones de conducta establecidos.

El puente: Asegurarse de organizar actividades y dar mensajes siguiendo secuencias “naturales”.

Guía visual: Podemos ir anotando en la pizarra toda aquella información que facilite el desarrollo de la clase para que los/as alumnas no se pierdan.

Conducta inesperada: Cuando la dinámica de la clase se nos va de las manos y no conseguimos tener la atención del grupo; al igual que cuando notemos que no recibimos feed back de lo que estamos explicando, podemos realizar una conducta que nadie se espera, con eso conseguimos redirigir la atención del aula.

Anclar y Proyectar: Qué hemos hecho y aprendido, qué fue bien la última vez y qué vamos a hacer y a aprender hoy o en este tema.

Fluidez y continuidad: Saber manejar las conductas que dificultan el buen desarrollo de la clase corrigiéndolas con la mayor discreción posible.

Hacer grande lo bueno: Estar atento/a a las conductas positivas para reforzarlas cuando alguien las emita, lo mismo que a aquellas conductas que queremos fomentar.

Hacer pequeño lo malo: Resolver los problemas de la manera más discreta y minimizarlos para que no interrumpan el desarrollo de la actividad en el aula

Establecer un código de señales verbales y no verbales: Crear un sistema de gestos, palabras clave que sea rutinario y estable que sea fácil de interiorizar por los alumnos/as

Prevención: Plantearse qué puede suceder y estar preparado.

Reaccionar y moldear: Hablar con el alumno/a tras las clases sobre las consecuencias de sus actos, y de las consecuencias positivas de conductas alternativas a la conducta problema.

ALGUNAS CLAVES de la actuación docente

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USAR EL NOMBRE cuando nos refiramos al chico/a y asegurarnos de mantener un contacto visual directo al menos una vez en cada clase.

EL PREMIO: Proporcionar retroalimentación positiva al alumnado, prestando atención al comportamiento positivo alternativo.

MOMENTO DE ORO: Usar un momento durante la clase para mostrar interés en el chico/a y hablar en torno a otros temas diferentes a los escolares.

EL PIROPO: Hablar bien del niño/a cuando otros adultos o alumnos estén escuchando

SONREIR Y MOSTRAR INTERÉS reconocimiento cuando te encuentres al alumnado fuera del aula.

EN TU PIEL: Intentar ponerse en el lugar del alumnado ante problemas y situaciones diversas (empatízar), prestándose a escuchar.

EFECTO PYGMALIÓN: Las esperanzas que concebimos sobre un alumno, de alguna manera se las comunicamos (expectativas)

USAR EL HUMOR: Al mal tiempo, buena cara

HOJAS EN BLANCO: cada día y cada lección es una nueva posibilidad. Borrón y cuenta nueva a diario.

TUS COSAS/MIS COSAS: Recordar cosas que el alumno/a te haya contado, repetirlas y mostrar interés. El profesor habla sobre sí mismo, su vida y experiencia.

CLAVES PARA CONSTRUIR RELACIONES

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Evaluaciones positivas sistemáticas al final

de cada lección y de modo diario.

El profesor/a debe mostrarse coherente en

lo que piensa, dice y hace

Establecer metas y proyectos comunes

para el grupo clase y/o los diferentes

individuos de la misma.

Usar estrategias de aprendizaje

cooperativo

Proponer modelos de solución de

conflictos en el aula.

Hacer partícipes a los alumnos de los fines

y objetivos a lograr en el Centro.

Participar en acciones prosociales

ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DEL CLIMA

Favorecer el auto-conocimiento y el

conocimiento mutuo.

Facilitar la expresión de las propias

emociones, deseos, necesidades y que el

clima social así lo permita.

Establecer 3-5 reglas consensuadas sobre

el comportamiento, relaciones y trato.

Posibilitar experiencias de éxito en la

realización de tareas,

Evaluación sistemática y positiva a diario

Promover la autonomía haciendo hincapié

en las estrategias de aprendizaje y

organización del aula.

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ALUMNOS GOLDEN(TODOS SOMOS BRILLANTES)

1. Recordar todas las CLAVES 2. Seleccionar 5 alumnos al azar3. Seleccionar 5 claves 4. Ponerlas en práctica durante 5 días con

los 5 alumnos seleccionados5. Autoevaluarse

Repetir…. disfrutando de los resultados

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Sano sentimiento de agrado y satisfacción consigo misma.

Se conoce, se acepta y valora sus virtudes, defectos y posibilidades.

Siente que las limitaciones no disminuyen su valor esencial; se descubre como

alguien "querible" y descubre la importancia de cuidar de sí.

Acepta y valora a los demás tal cual son. Empatía.

Establece relaciones de sana dependencia, comunicándose en forma clara y

directa. Asertividad.

Asume riesgos y se enfrenta a los fracasos y frustraciones como oportunidades

para aprender a crecer.

Aprende de los errores cometidos tratando de no repetirlos.

AUTOESTIMA POSITIVA

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Se siente descontenta consigo misma,

"no querible".

Sobredimensiona sus defectos

No conoce quién es, ni sus capacidades y

habilidades

Actitud excesivamente crítica, triste,

insegura, inhibida, poco sociable,

perfeccionista, desafiante, derrotista,

poco vitalista y espontáneo y , a veces,

agresivo.

Necesidad compulsiva de llamar la

atención, de aprobación, de ganar; temor

a equivocarse; prefiere decir "no sé".

Marcado sentido del ridículo

El temor a errar le hace poco creativo.

Constantemente busca apoyo y

aprobación.

Oculta sus verdaderos sentimientos y

pensamientos

Dificultad para aceptar y valorar a los

otros como son

Miedo a sentirse postergado o

rechazado

No establece sanas relaciones de

dependencia

Un error particular se transforma en

una crítica generalizada a todo lo que

es como persona.

AUTOESTIMA NEGATIVA

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COMPONENTES DE LA AUTOESTIMAEstrategias de desarrollo

C O G N I T I V O

Práctica frecuente del elogio

Enseñar a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente

Proporcionar feedback

Posibilitar que el alumno pueda manifestarse sin temor y de manera

espontánea

Aprovechar cualquier conducta buena, aún la más pequeña, para

comentársela al interesado

Entrenar en autoinstrucciones y de inoculación

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A F E C T I V O

Que experimenten el respeto de sus compañeros, de

sus profesores.

Que experimenten el afecto a través de las

celebraciones, reconocimientos, …

Que tengan oportunidad de compartir experiencias

Que experimenten el cariño y el afecto en la familia

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C O N D U C T U A L

Promover expectativas de autoeficacia

Expresar el convencimiento de que todos pueden

aprender.

Preparar las clases para que todos puedan

aprender los conocimientos mínimos.

Comentar que los que no aprenden es por la

forma de enseñar y de estudiar; no hay

culpables, sino hechos que hay que afrontar por

parte del profesor y los alumnos.

Aprovechar pequeños aciertos para que se

sientan capaces.

Favorecer que asuman responsabilidades a través

de los encargo

Conocer la historia de éxitos y fracasos de los

alumnos y su forma de vivirlo.

Comprender que el absentismo y el pasotismo

académico son formas desesperadas de evitar

nuevos fracasos.

Promover algunas actividades fáciles para

poder valorar a los alumnos que acumulan

más experiencias de fracasos.

No comparar a los alumnos; proponer modelos

de trabajo o aspectos del mismo intentando

citar como ejemplo al máximo número de

alumnos posibles.

Familia: expectativas ajustadas al alumno/a

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YO TENGO• Personas en quienes confío y

me quieren

incondicionalmente

• Personas que me ponen

límites para que aprenda a

evitar los peligros o

problemas.

• Personas que me muestran

por medio de su conducta la

manera correcta de proceder

• Personas que quieren que

aprenda a desenvolverme

solo

• Personas que me ayudan

cuando estoy enfermo o en

peligro, o cuando necesito

aprender

YO SOY/ESTOY• Soy una persona por la que otros

sienten aprecio y cariño

• Soy feliz cuando hago algo bueno

para los demás y les demuestro

mi afecto

• Soy respetuoso conmigo mismo y

con los demás.

• Estoy dispuesto a

responsabilizarme de mis actos

• Estoy seguro de que todo saldrá

bien

• Estoy triste, lo reconozco y lo

expreso con la seguridad de

encontrar apoyo

• Estoy rodeado de compañeros

que me aprecian

YO PUEDO• Hablar sobre las cosas que me

asustan o me inquietan

• Buscar la manera de resolver los

problemas

• Controlarme cuando tengo ganas

de hacer algo peligroso o que no

está bien

• Buscar el momento apropiado

para hablar con alguien o para

actuar

• Encontrar a alguien que me ayude

cuando lo necesito

• Equivocarme sin perder el afecto

de mis padres y profesores

• Sentir afecto y expresarlo

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... “ en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpersonal) y después en el interior del propio niño (intrapersonal)... todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos...”

Vygotski, L. Las funciones psicológicas superiores (1989)

... “ en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpersonal) y después en el interior del propio niño (intrapersonal)... todas las funciones superiores se originan como relaciones entre los seres humanos...”

Vygotski, L. Las funciones psicológicas superiores (1989)

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"Distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz".

Nivel de desarrollo real

Zona de

Desarrollo

próximo

DESARROLLO Y APRENDIZAJE

SEGÚN VYGOTSKI

Nivel de desarrollo

potencial

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El profesorado comparte con los estudiantes la

gestión del currículum y del proceso de

enseñanza-aprendizaje, y fomenta la interacción entre los estudiantes.

Est

ruct

ura

de

apre

nd

izaj

eE

stru

ctu

ra d

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diz

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Sub

estr

uctu

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Sub

estr

uctu

ra d

e la

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orid

ad

IndividualistaIndividualista CompetitivoCompetitivo CooperativoCooperativo

Un estudiante consigue su objetivo

independientemente de que los demás consigan

su objetivo.(No hay interdependencia

de finalidades)

Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si,

los demás no consiguen su objetivo.

(Interdependencia de finalidades negativa)

Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si, los

demás también consiguen su objetivo.

(Interdependencia de finalidades positiva)

•Trabajo individual, no competitivo.

•Posibilidad de trabajo en equipo con fines individuales.

•La ayuda mutua es circunstancial.

•Trabajo individual y competitivo.

•El trabajo en equipo se rechaza.

•La ayuda mutua no tiene sentido.

•Trabajo individual y cooperativo.

•Equipos de trabajo•La ayuda mutua se fomenta.

La gestión del currículum y del proceso de

enseñanza-aprendizaje está en manos del

profesorado, el cual no busca la interacción entre

los estudiantes.

La gestión del currículum y del proceso de ense-ñanza/aprendizaje está en manos del profesora-do, el cual puede fomen-tar, o no, la competitivi-

dad entre los estudiantes.

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Trabajo en equipo

Equipo de trabajo≠

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

Es el empleo didáctico de grupos reducidos

en los que los alumnos trabajan juntos

para maximizar el aprendizaje

COOPERAR PARA

APRENDER

APRENDER A

COOPERAR

APRENDIZAJE

INDIVIDUAL

APRENDIZAJE

DEL GRUPO

Doble finalidadDoble responsabilidad

con

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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Aprendizaje

COOPERATIVO

Aprendizaje

COLABORATIVO

Elevado Bajo

Grado de Estructuración del Proceso por el Profesor

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La heterogeneidad como criterio y la diversidad como valor

La interdependencia positiva

La responsabilidad individual, la corresponsabilidad y la asunción de responsabilidades, como grupo y como equipo: la cogestión del aula y del equipo

La interacción estimulante, la ayuda mutua y la solidaridad en el equipo y el grupo

La reflexión en el grupo y en los equipos (el “lenguaje interior”), la autoevaluación y la capacidad de mejora, como grupo y como equipo

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

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Beneficios del Aprendizaje CooperativoEn relación a la

ejecución de tareasEn relación a la dinámica grupal

A nivel personal

Logro de objetivos

cualitativamente más ricos

en contenido

Favorece una mejor

productividad

Aumenta el aprendizaje

Desarrollar estrategias

de aprendizaje individual y

en grupo.

Aumenta la motivación y

la satisfacción por el

propio trabajo.

Favorecer la consolidación

de valores como la

solidaridad, el compañerismo,

la responsabilidad, la

amistad, la laboriosidad y el

respeto a los demás.

Aumenta la cercanía y la

apertura

Mejora las relaciones

interpersonales

Aumenta la integración y

aceptación de alumnos con

nee

Se genera un lenguaje

común, estableciéndose

normas de funcionamiento

grupal.

Aumento y/o desarrollo de las

habilidades sociales.

Mejora la autoestima y la integración

grupal.

Estimula el desarrollo de las

potencialidades de cada alumno

Aumento de los sentimientos de auto-

eficiencia y seguridad en sí mismo..

Disminuyen los sentimientos de

aislamiento.

Disminuye el temor a ser observados

por otros.

Mejorar las habilidades lingüísticas

orales y escritas mediante la práctica

comunicativa

Disminuye el temor a la crítica y

retroalimentación.

Incentiva el desarrollo del

pensamiento crítico.

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EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

Proceso formativo que, partiendo del análisis crítico de la realidad

global y la comprensión de las relaciones N/S, promueve valores y

actitudes de solidaridad local e internacional y conduce a la

implicación y al compromiso para la acción participativa y

transformadora.

Prepara a los individuos para adquirir nuevas claves de lectura del

mundo y de la información; a comprender y vivir el valor de la

interdependencia desde una conciencia planetaria y crítica.

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GENERACIONES ENFOQUES DESCRIPCIÓN EDUCACIÓN

PRIMERA 1940-50 Caritativo - asistencial, se apela a la compasión y a la caridad individual.

Organizaciones humanitarias, recaudación fondos ante las emergencias, actitudes paternalistas.

Sin objetivos. Contenidos sesgados con imágenes catastrofistas.

SEGUNDA 1960 Desarrollista. Etapas de crecimiento. Eurocentrista.

Estados postcoloniales Programas de ayuda externa. Cooperación.

Se configura la ED, actividades informativas.

TERCERA 1970

Crítico y solidario ante colonialismo -neocolonialismo y la imposición de modelos occidentales.

Responsabilidad histórica del N, nuevo paradigma sobre el desarrollo. Lucha contra la pobreza.

Se define y generaliza en algunos países la ED. Análisis de causas estructurales del subdesarrollo. Recomendaciones.

CUARTA 1980 Humano - sostenible. Nuevo orden mundial.

Crisis desarrollo -> deuda externa, problemas alimentarios. Desarrollo humano: no solo indicadores económicos.

Instrumento de análisis crítico, incorpora enfoques y contenidos de los problemas mundiales.

QUINTA 1990 Ciudadanía global. Codesarrollo.

Crisis Estados Bienestar y fracaso regímenes Este. Proceso de globalización monetario y financiero -> exclusión.

Educación global frente a globalización. Conciencia de la ciudadanía. Empoderamiento.

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

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“Probablemente de lo que el mundo

actual tiene mayor necesidad es de

educadores, ... pero el mayor

problema radica en saber dónde

encontrarán esos mismos

educadores los alimentos sin los que

todo entusiasmo resultaría

completamente vano”

Gabriel Marcel.

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