Contenido

• Antecedentes• Resultados del

diagnóstico 2006• Resultados del

diagnóstico 2008• Resultados de 3 visitas

a todos los CU y SUV• Puntos para

reflexionar

Antecedentes

• En el año 2000, la ANUIES establece lineamientos para la actividad tutorial en las IES. Publica el libro “Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación Superior”.

• Propone a la tutoría como alternativa para disminuir los índices de deserción y reprobación, así como para mejorar la eficiencia terminal.

• Define concepto, objetivos y tipos de tutoría, así como el propio sistema institucional de ésta. Define al tutor y su perfil. Diferencia la tutoría de la asesoría.

Antecedentes

• La actividad tutorial en la UdeG cobra impulso a partir de la reforma universitaria de 1992 con la creación de la Red, la departamentalización, el sistema de créditos y la flexibilidad curricular.

• La UdeG cuenta con un modelo de tutoría centrado en el estudiante, que busca la formación integral y el acompañamiento permanente de éste en su trayectoria escolar.

• ANUIES avala el Diplomado en Tutoría Académica.• La UdeG cuenta con un Programa Institucional de Tutoría (PIT) y un

Consejo Técnico de Tutoría (CTT) integrado por representantes de la Red.• El Estatuto del Personal Académico determina al profesor

“Desempeñarse como tutor académico de los alumnos para procurar su formación integral”; y señala a la tutoría como actividad obligatoria, complementaria a la docencia y parte de la carga horaria (artículos 37 y 39).

Antecedentes

• Las políticas educativas a nivel nacional promueven el desarrollo de la actividad tutorial en las IES.

• PROMEP considera a la tutoría como uno de los 4 aspectos básicos a evaluar.

• A través del PIFI se ha apoyado el fortalecimiento del PIT. • En el Programa de Estímulos al Desempeño (PROESDE), la tutoría se

considera como actividad a desarrollar en el plan de trabajo de los profesores.

• Los jefes de Departamento extienden constancias por esta labor.

Resultados del diagnóstico 2006

Instrumento de la Red de Tutoríade la Región Centro – Occidente

de la ANUIES

CIEP 2001 – 2007CIEP 2001 – 2007

Estructura y Organización de la TutoríaEstructura y Organización de la Tutoría

Queda mucho por hacer, pues aunque algunas dependencias han avanzadoen el trabajo de la implementación y desarrollo otras han quedadorezagadas y es necesario establecer mecanismos de trabajo de maneracolegiada. La falta de espacios adecuados para el trabajo académico ytutorial es una prioridad.

Formación de tutoresFormación de tutores

A través del Programa Institucional de Capacitación, Actualización ySuperación Académica (PICASA), se logra atender las demandas de lasdependencias, mas es necesario incrementar la oferta y diversificarla. En loque va del 2006 se extendieron 1513 constancias de acreditación de cursosde 30 horas de la oferta existente en tutoría.

Diagnóstico 2006

Existe un Programa Institucional de Tutorías, pero carece de :

• Conceptualización y descripción de la metodología.• Plan de acción tutorial.• Aprobación por los órganos de gobierno de la Universidad.

La Coordinación del PIT no tiene a su cargo el PRONABES, siendo queéste ha impactado a la tutoría en la institución, particularmente entérminos de:

• La exigencia de una mayor capacitación de tutores.• Una mayor demanda de espacios para la tutoría.• La revisión de la organización del programa.• Una mayor carga para los tutores.• La atención a través de la orientación de los becarios.

Diagnóstico 2006

Problemas que dificultan el desarrollo del PIT:Problemas que dificultan el desarrollo del PIT:

• La ausencia de apoyos para mejorar la implementación del programa de tutoría de manera homogénea para todas las dependencias.

• La falta de integración de la actividad tutorial a la normatividad de planes de estudio.

• La falta de recursos y apoyos suficientes para fortalecer la actividad tutorial en las dependencias.

• La falta de homologación a través de un sistema de información para el seguimiento de los datos e información correspondiente al programa.

• No se cuenta con una persona responsable de tutoría en las dependencias que se dedique por completo a coordinar la actividad.

• No todas las dependencias reconocen a la tutoría como prioridad.• No todos los profesores han respondido de manera positiva a la

propuesta de la función tutorial.

Diagnóstico 2006

Se reconoció que los siguientes programas de apoyo no estánarticulados por el PIT:

• Talleres de apoyo en unidades de enseñanza-aprendizaje de alto nivel de dificultad.

• Talleres de orientación• Becas.• Bolsa de trabajo• Talleres de búsqueda y manejo de información,• Cursos remediales.• Apoyo psicológico.• Apoyo para el desarrollo humano (creatividad, emprendedores,

proyecto de vida).• Programas de salud.

Diagnóstico 2006

• 2533 PTC de un total de 3576 que imparten tutoría, destinan de 5 a 8 horas semanales a esta actividad.

• 55,379 alumnos atendidos reciben menos de 2 horas de tutoría al mes.

• La UdeG no ha puesto a disposición de los tutores:– Los antecedentes académicos de los alumnos.– Los antecedentes socioeconómicos.– Los antecedentes personales.– Los antecedentes sobre trayectorias escolares de los alumnos.

• El 25% de los tutores no asisten a las actividades convocadas por la Coordinación del PIT.

Diagnóstico 2006

Resultados del diagnóstico 2006

Instrumento de la Red de Tutoríade la Región Centro – Occidente

de la ANUIES

CIEP 2007 – 2013CIEP 2007 – 2013

• La diferencia más significativa con relación al diagnóstico de 2006 es que la mayoría de los centros y sistemas universitarios reportan que ya cuentan con un programa de tutorías (exceptuando al SUV).

• La mayoría también (9 centros y sistemas) considera que no es factor favorable para el desarrollo del PIT la exigencia a los alumnos de acudir a la tutoría.

• Mientras que también la mayoría (9) consideran la falta de recursos en general como un factor desfavorable en la implementación del PIT.

Diagnóstico 2008

Cobertura de la tutoría en las dependencias universitarias

Centro-Sistema Porcentaje de atención Observaciones

CUAAD 72.29

CUCBA 100 Todos tienen asignado un tutor, no se sabe cuantos son atendidos

CUCEA 19.56 2650 registrados en el SIT, falta agregar los que ingresaron en 2008A

CUCEI 88.0

CUCS 60.0

CUCSH 69.92 Promedio de 14 licenciaturas con diferentes coberturas que van del 30 al 100%

CUALTOS 100.0

CUCIENEGA NC

CUCOSTA 30.0

CULAGOS 100.0 Todos tienen asignado un tutor, no se sabe cuantos son atendidos

CUCSUR ND

CUSUR 31.5

CUVALLES 21.0

SUV ND

SEMS BG 80.0BT ND

BSE no se realiza

Difícil precisar el porcentaje de atención no se cuenta con un sistema de información que permita el seguimiento

Matriz de problemas

Tipo Descripción

Financieros No se cuenta con apoyos directos, los apoyos que se tienen no han logrado impactar positivamente al PIT. (CUAAD)

Pocos recursos etiquetados para fomentar las tutorías. (CUCEA)

Falta apoyo para la operativización del Centro de Apoyo a la Tutoría. (CUCS)

Falta de presupuesto para el desempeño del programa. (CUCSH)

No se cuenta con recursos propios sólo lo que se puede acceder por medio de PIFI. (CUCIENEGA)

Para capacitar y actualizar a los tutores; para el pago de los tutores que son de asignatura; para crear más plazas de profesor de tiempo completo y/o medio tiempo. (SEMS)

Normativos No se cuenta con un reglamento específico. (CUAAD) (CUCSH) (CULAGOS) (CUCOSTASUR)

No existe manera de obligar a los tutorados o a los tutores a cumplir con el reglamento interno de tutorías, ya que no se pueden aplicar sanciones. (CUCBA) (SEMS)

Faltan políticas y procedimientos que normen la actividad. (CUCEA)

No contar con una normatividad que establezca claramente la tutoría, resulta un arma de doble filo, que no permite unificar ni consolidar un programa de esta naturaleza para la Universidad de Guadalajara. Se sugiere homologar los criterios de evaluación para licenciatura, nivel de técnico profesional medio y técnico superior universitario.La tutoría no se contempla dentro de los modelos curriculares. (CUCS)

Es necesario ser más claros en cuanto a normar el proceso de tutorías tanto por parte de los tutores como de los tutorados. (CUCIENEGA)

Falta PIT. (CUCOSTA)

Instancias a través de las que se coordina la actividad tutorial

Diagnóstico 2008

Centro- Sistema Instancia que tiene a su cargo la Coordinación del Programa de Tutoría

CUAAD Comisión tutorial de las carreras del centro

CUCBA Comité de tutoría académica. Preside Rector, participan Secretario Académico, Directores de División y Coordinadores de carrera

CUCEA No hay una instancia específica

CUCEI Secretaría Académica

CUCS Coordinación de Servicios Académicos, Unidad de Atención a Estudiantes, Egresados y Tutorías

CUCSH Secretaría Académica a través de la Coordinación de Docencia; por Programa participan Coord. de carrera, Jefe Depto. y colegio Departamental.

CUALTOS Coordinación de Servicios Académicos

CUCIENEGA Secretaría Académica

CUCOSTA Secretaría Académica

CUCOSTASUR Coordinación de Programa Institucional de Tutoría del Centro

CUSUR Secretaria Académica, a través del responsable de tutoría del CentroCoord. de carrera son responsables del subcomité de tutoría de su carrera

CULAGOS Coordinación de Programas Docentes

CUVALLES Coordinación de Servicios Académicos

SUV Dirección Académica

SEMS Unidad de Orientación Educativa; en algunas escuelas Coord. Académico y Orientador Educativo.

Si87%

No13%

¿La instancia Coordinadora del

Programa de Tutoría cuenta ya con un Proyecto

de Trabajo?

Si67%

No33%

¿El Proyecto de Trabajo ha sido aprobado por los

respectivos órganos de gobierno de la institución?

Diagnóstico 2008

Si54%

No46%

¿La Coordinación del Programa de Tutoría tiene a

su cargo la atención del PRONABES, en lo que

concierne a las tutorías de los becarios?

Si50%

No50%

¿El PRONABES ha tenido algún impacto en el programa de

tutoría?

Diagnóstico 2008

Dependencia Cursos de inducción a la Universidad

Cursos de desarrollo de

hábitos de estudio y trabajo

Cursos de desarrollo de habilidades

Talleres de búsqueda y manejo de

información

Cursos remediales

Apoyo psicológico

CUAAD - - - - - -

CUCBA X X - - X X

CUCEA X X X X X X

CUCEI X X X X X X

CUCS X X X X X X

CUCSH X X X X - -

CUALTOS X X X - X X

CUCIENEGA X - - - X X

CUCSUR X X X X X -

CUCOSTA X - X X X X

CUSUR X X - X - X

CULAGOS X - X - X X

CUNORTE NC NC NC NC NC NC

CUVALLES X X X X X X

SUV X X X X X -

SEMS X X X X X X

TOTALES 14 11 11 10 12 11

Programas o servicios institucionales articulados con el PIT

Dependencia Tutoría individual Tutoría a estudiantes de nuevo ingreso

Tutoría a estudiantes de alto riesgo por

desempeño académico

Tutoría a estudiantes de segundo ciclo en

adelante

CUAAD X X X -

CUCBA X X X -

CUCEA X X X X

CUCEI X X X X

CUCS X X X X

CUCSH X X - X

CUALTOS X X - X

CUCIENEGA NC NC NC NC

CUCSUR X X X X

CUCOSTA X X X -

CUSUR X X X X

CULAGOS X X - X

CUNORTE NC NC NC NC

CUVALLES X X X X

SUV NC NC NC NC

SEMS X X X X

TOTALES 13 13 10 10

Modelos de intervención tutorial aplicados en la Red

Centro / Sistema PTC PMT ASIG T. ACAD. TOTAL

CUAAD 157 12 34 0 203

CUCBA NC

CUCEA NC

CUCEI 423 50 50 0 523

CUCS 621 97 678 0 1396

CUCSH 332 8 39 0 379

CUALTOS 26 1 39 0 66

CUCIENEGA NC

CUCOSTA 97 12 0 0 109

CULAGOS 67 2 32 5 106

CUCOSTASUR 120 8 135 0 263

CUSUR 94 0 62 0 156

CUVALLES 30 0 6 0 36

SUV NC

SEMS 354 163 719 0 1236

TOTAL 2321 353 1794 5 4473

Profesores que participan en la tutoría, por CU o sistema

Dependencia Los alumnos eligen a su tutor

Según la demanda

El Coordinador de Carrera los distribuye de

manera aleatoria

Cada tutor elige a sus tutorados

Según la disponibilidad

de tutores

Otro

CUAAD X X X

CUCBA X X

CUCEA X X X X X

CUCEI X X

CUCS X

CUCSH X X X

CUALTOS X

CUCIENEGA NC NC NC NC NC NC

CUCSUR X X X

CUCOSTA X

CUSUR X X

CULAGOS X X

CUNORTE NC NC NC NC NC NC

CUVALLES X X

SUV NC NC NC NC NC NC

SEMS X

TOTALES 7 2 6 1 7 5

Mecanismos de asignación de alumnos a tutores

0

2

4

6

8

10

12

14

Cubículo del tutor Sala de maestros Biblioteca Salón asignado para la actividad tutorial

Espacios físicos en que se realizan las tutorías

Diplomado enTutoría

Académica

912 Profesores Capacitados mediante el Diplomado de TutoríaPeríodo 2003 - 2007

66

16

114

266

192

4934

56 62

7 4

46

0

50

100

150

200

250

300CU

AAD

CUCE

A

CUCE

I

CUCS

CUCS

H

CUAL

TOS

CUCI

ENEG

A

CUCO

STA

CUCS

UR

CUSU

R

CUVA

LLES

A di

stan

cia

Profesores que concluyeron el Diplomado en Tutoríapor Centros Universitarios

Período 2003 - 2007

7%2%

12%

29%21%

5%

4%

6%

7%

1% 1%

5%CUAAD

CUCEA

CUCEI

CUCS

CUCSH

CUALTOS

CUCIENEGA

CUCOSTA

CUCSUR

CUSUR

CUVALLES

Total 912

1,262 profesores que han recibido cursos de tutoría. Evolución anual período 2003 – 2007

590

168105

164

235

0

100

200

300

400

500

600

2003 2004 2005 2006 2007Año

1,262 profesores que han recibido cursos de tutoría, según dependencia, hasta Diciembre 2007

912

350

0100200300400500600700800900

1000

CU SEMS

A la fecha se han formado 1262 tutoresen la Red Universitaria. Se desconoce el

impacto de su actividad.

Observaciones recabadasdurante las visitas a los CentrosUniversitarios en 2007 y 2008

Visitas a los CU

• Los docentes se encuentran sobresaturados de actividades y no sólo hacen tutoría sino que también proporcionan asesoría disciplinar y metodológica e inclusive brindan orientación en procesos académicos, administrativos y normativos.

• Los profesores se quejan por que actividades como asesoría y orientación no son consideradas dentro de su carga de trabajo.

• En algunos casos se otorgan constancias a profesores sin desarrollar la actividad.

• Con regularidad los tutores no se interesan en contactar a los tutorados y estos no se sienten motivados para acudir con su tutor, lo que resulta en la simulación de la actividad tutorial.

• Existen carencias de infraestructura y de recursos humanos y financieros.

• La Coordinación entre las instancias de la tutoría al interior de las dependencias de la UdeG es escasa, por lo que las acciones que llevan a cabo los Coordinadores de carrera frecuentemente no se vinculan con lo que se realiza al interior de los departamentos.

• No existen mecanismos formales de evaluación de la actividad tutorial e inclusive el seguimiento y registro de lo realizado se hace de manera diferenciada al interior de los mismos Centros.

• No hay seguimiento del recurso humano formado para la actividad tutorial y su impacto.

Visitas a los CU

Puntos para reflexionar

• Se requiere repensar el lugar que ocupa la tutoría en nuestra institución desde el modelo educativo, curricular, organizativo, el PDI, y la normativad.

• Los resultados de la actividad tutorial en la UdeG son producto de la implantación de políticas externas por la asignación de incentivos perversos.

• En la actividad tutorial se presentan dos problemas esenciales, uno de forma y otro de fondo. – El problema de forma es que ésta se encuentra desarticulada:

aparece en los discursos, se han asignado muchos recursos y trabajo, sin existir una política clara.

– El problema de fondo es concebir a la tutoría como remedio a las tasas de reprobación, deserción e ineficiencia terminal, lo que lleva a preguntar ¿qué está logrando entonces la institución? Somos un país reprobado en lecto-comprensión y razonamiento lógico-matemático; ello refleja un reto mayor para la institución que recae en manos del docente.