Construcción de pruebas de evalaución de ccbb lengua

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en comunicación lingüística

Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea "Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10"CARMEN PÉREZ-LANZAC 25/10/2008

Hay dos formas de conocer a Sofía: en persona o a través de Internet. La Sofía de carne y hueso -24 años, mulata, diminuta y muy delgada- entra en una de las cafeterías de la cadena Faborit del centro de Madrid con su portátil bajo el brazo. Pide un zumo y dos cruasanes. Después abre el ordenador, el lugar donde reina y mora su yo virtual. Que, parafraseando a Martes y Trece, es lo mismo pero no es igual.Es líder en España en contactos en MySpace, la gran red social de Internet

"Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10"CARMEN PÉREZ-LANZAC 25/10/2008

Hay dos formas de conocer a Sofía: en persona o a través de Internet. La Sofía de carne y hueso -24 años, mulata, diminuta y muy delgada- entra en una de las cafeterías de la cadena Faborit del centro de Madrid con su portátil bajo el brazo. Pide un zumo y dos cruasanes. Después abre el ordenador, el lugar donde reina y mora su yo virtual. Que, parafraseando a Martes y Trece, es lo mismo pero no es igual.Es líder en España en contactos en MySpace, la gran red social de Internet

Hace dos años, esta hija de portuguesa y angoleño se creó un perfil en MySpace (www.myspace.com/sofia), la primera red social en triunfar a nivel mundial (más tarde llegaron Facebook, Hi5, Tuenti...). Hoy es la usuaria española con más contactos en su página personal, según datos de la propia MySpace. Estos días, la Sofía virtual tenía 129.000 "amigos", el equivalente a la población de Cádiz. Pero la cifra aumenta a diario. Un ejemplo: anoche Sofía cerró su ordenador a las tres de la mañana. Quince horas más tarde, al abrirlo, se ha encontrado con la solicitud de 183 desconocidos deseosos de engrosar su lista de conocidos.Además de popular, la Sofía virtual es descaradamente sexy. Posa en biquini y con tacones agarrada a la barandilla de un yate y chatea con los fans que se "acercan" semanalmente a decirle lo guapa que es, lo estupenda que está. Los e-mails llegan desde Alaska, Miami, Brasil, Londres... En su web, Sofía alardea de una vida social muy activa y ha colgado fotos de la última fiesta de MySpace España.

La Sofía real no es tan explosiva como su álter ego* y es bastante más tímida de lo esperado. Vive en Lavapiés, en un piso con una sola habitación que comparte con su madre, un perro y un gato que no se cansa de maullar. Una cortinilla hace de separador de ambientes: de la cortina para allá el dormitorio. De la cortina para acá, el salón. Sofía pasa unas cuatro horas diarias frente al ordenador ("a veces todo el día") y teclea como el rayo. "Internet hace posible lo imposible", dice mientras come a pellizcos sus cruasanes rebosantes de mantequilla (¿qué hace la grasa cuando entra en ese cuerpecillo? ¿Se evapora?). "Antes para ser actriz había que ir a castings, buscar un agente... Ahora puedes currártelo tú solo: te creas un perfil, haces networking...".… Del lado de acá de la pantalla de su portátil, Sofía trabaja de azafata, en discotecas, de canguro. En verano salió en el programa Identity (TVE-1) como "la chica con 100.000 amigos en Internet".-¿Qué se siente ostentando ese récord?-¡Me encanta! No sé. Mola ser tan popular.-¿Y qué hay de los amigos de verdad?-Supongo que es irónico, pero tengo muy pocos. Unos diez. Espera... Buf, no. Menos.*álter ego (del latín otro yo) es otro mismo, una segunda personalidad o persona en una persona.

Hace dos años, esta hija de portuguesa y angoleño se creó un perfil en MySpace (www.myspace.com/sofia), la primera red social en triunfar a nivel mundial (más tarde llegaron Facebook, Hi5, Tuenti...). Hoy es la usuaria española con más contactos en su página personal, según datos de la propia MySpace. Estos días, la Sofía virtual tenía 129.000 "amigos", el equivalente a la población de Cádiz. Pero la cifra aumenta a diario. Un ejemplo: anoche Sofía cerró su ordenador a las tres de la mañana. Quince horas más tarde, al abrirlo, se ha encontrado con la solicitud de 183 desconocidos deseosos de engrosar su lista de conocidos.Además de popular, la Sofía virtual es descaradamente sexy. Posa en biquini y con tacones agarrada a la barandilla de un yate y chatea con los fans que se "acercan" semanalmente a decirle lo guapa que es, lo estupenda que está. Los e-mails llegan desde Alaska, Miami, Brasil, Londres... En su web, Sofía alardea de una vida social muy activa y ha colgado fotos de la última fiesta de MySpace España.

La Sofía real no es tan explosiva como su álter ego* y es bastante más tímida de lo esperado. Vive en Lavapiés, en un piso con una sola habitación que comparte con su madre, un perro y un gato que no se cansa de maullar. Una cortinilla hace de separador de ambientes: de la cortina para allá el dormitorio. De la cortina para acá, el salón. Sofía pasa unas cuatro horas diarias frente al ordenador ("a veces todo el día") y teclea como el rayo. "Internet hace posible lo imposible", dice mientras come a pellizcos sus cruasanes rebosantes de mantequilla (¿qué hace la grasa cuando entra en ese cuerpecillo? ¿Se evapora?). "Antes para ser actriz había que ir a castings, buscar un agente... Ahora puedes currártelo tú solo: te creas un perfil, haces networking...".… Del lado de acá de la pantalla de su portátil, Sofía trabaja de azafata, en discotecas, de canguro. En verano salió en el programa Identity (TVE-1) como "la chica con 100.000 amigos en Internet".-¿Qué se siente ostentando ese récord?-¡Me encanta! No sé. Mola ser tan popular.-¿Y qué hay de los amigos de verdad?-Supongo que es irónico, pero tengo muy pocos. Unos diez. Espera... Buf, no. Menos.*álter ego (del latín otro yo) es otro mismo, una segunda personalidad o persona en una persona.

AMSOLIN 1º-2º ESO

Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (2)

A. Presentar a Sofía virtual (en una red social

de Internet) y a Sofía real.

B. Enumerar los posibles usos de la red social

MySpace.

C. Informar sobre los gustos y deseos de

triunfo de Sofía.

D. Criticar la pertenencia a una red social de

Internet.

PREGUNTA-1.- La intención de la autora al escribir el texto es: (escribe una X junto a la opción

elegida)

PREGUNTA-1.- La intención de la autora al escribir el texto es: (escribe una X junto a la opción

elegida)

"Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10"

1.- ____________________ 5.- ____________________

2.- ____________________ 6.- ____________________

3.- ____________________ 7.- ____________________

4.- ____________________ 8.- ____________________

PREGUNTA-2: Según se expone en el texto, existe una serie de términos referentes a la comunicación y

relaciones a través de Internet (del argot de Internet). ¿Podrías citar ocho de dichos términos?

PREGUNTA-2: Según se expone en el texto, existe una serie de términos referentes a la comunicación y

relaciones a través de Internet (del argot de Internet). ¿Podrías citar ocho de dichos términos?





A Sofía le gusta marcar un perfil descaradamente sexy

en MySpace.

Sofía se sorprende de tener pocos amigos de verdad.

Intentan comunicar con Sofía desde varios continentes

Sofía vive en un piso pequeño comunicándose, al menos,

4 horas diarias.

En dos años Sofía ha pasado de entrar en una red social

(www.myspace.com/sofia) a batir el record de

contactos.

PREGUNTA 3: A la izquierda de los enunciados, ordena numéricamente las ideas del 1 al 5, según aparecen en el texto.

PREGUNTA 3: A la izquierda de los enunciados, ordena numéricamente las ideas del 1 al 5, según aparecen en el texto.



PREGUNTA 4: Marca con una X, a la izquierda de cada enunciado, el significado que, en el texto, se ajuste mejor a las siguientes palabras del artículo:

RED___1. f. Aparejo hecho con hilos, cuerdas o alambres trabados en forma de mallas, y convenientemente dispuesto para pescar, cazar, cercar, sujetar, etc.___2. f. Conjunto de personas relacionadas para una determinada actividad, por lo general de carácter secreto, ilegal o delictivo___3. f. Conjunto de ordenadores o de equipos informáticos conectados entre sí que pueden intercambiar información. ___4. f. Confluencia de calles en un mismo punto.___5. f. Conjunto de elementos organizados para determinado fin.

CONTACTO___1. m. Acción y efecto de tocarse dos o más cosas.___2. m. Conexión entre dos partes de un circuito eléctrico.___3. m. Artificio para establecer esta conexión.___4. m. enlace (‖ persona que tiene relación con otras, especialmente dentro de una organización).___5. m. Relación o trato que se establece entre dos o más personas o entidades.

PERFIL___1. m. Postura en que no se deja ver sino una sola de las dos mitades laterales del cuerpo.___2. m. Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.___3. m. Cada una de las rayas delgadas que se hacen con la pluma llevada de manera conveniente.___4. m. Adorno sutil y delicado, especialmente el que se pone al canto o extremo de algo.___5. m. Ingeniería. Barra metálica obtenida por laminación, forja, estampación o estirado cuya sección transversal tiene diversas formas, tales como simples tes, dobles tes, cuadradas, redondas, rectangulares, triangulares, etc.

CADENA___1. f. Serie de muchos eslabones enlazados entre sí. Se hacen de hierro, plata y otros metales o materias.___2. f. Conjunto de personas que se enlazan cogiéndose de las manos en la danza o en otras ocasiones.___3. f. Sucesión de hechos, acaecimientos, obras, etc., relacionados entre sí.___4. f. Agrupación de emisoras de radio o de televisión que emiten uno o varios programas simultáneamente.___5. f. Conjunto de establecimientos, instalaciones o construcciones de la misma especie o función, organizadas en sistema y pertenecientes a una sola empresa o sometidas a una sola dirección.

PREGUNTA 4: Marca con una X, a la izquierda de cada enunciado, el significado que, en el texto, se ajuste mejor a las siguientes palabras del artículo:

RED___1. f. Aparejo hecho con hilos, cuerdas o alambres trabados en forma de mallas, y convenientemente dispuesto para pescar, cazar, cercar, sujetar, etc.___2. f. Conjunto de personas relacionadas para una determinada actividad, por lo general de carácter secreto, ilegal o delictivo___3. f. Conjunto de ordenadores o de equipos informáticos conectados entre sí que pueden intercambiar información. ___4. f. Confluencia de calles en un mismo punto.___5. f. Conjunto de elementos organizados para determinado fin.

CONTACTO___1. m. Acción y efecto de tocarse dos o más cosas.___2. m. Conexión entre dos partes de un circuito eléctrico.___3. m. Artificio para establecer esta conexión.___4. m. enlace (‖ persona que tiene relación con otras, especialmente dentro de una organización).___5. m. Relación o trato que se establece entre dos o más personas o entidades.

PERFIL___1. m. Postura en que no se deja ver sino una sola de las dos mitades laterales del cuerpo.___2. m. Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo.___3. m. Cada una de las rayas delgadas que se hacen con la pluma llevada de manera conveniente.___4. m. Adorno sutil y delicado, especialmente el que se pone al canto o extremo de algo.___5. m. Ingeniería. Barra metálica obtenida por laminación, forja, estampación o estirado cuya sección transversal tiene diversas formas, tales como simples tes, dobles tes, cuadradas, redondas, rectangulares, triangulares, etc.

CADENA___1. f. Serie de muchos eslabones enlazados entre sí. Se hacen de hierro, plata y otros metales o materias.___2. f. Conjunto de personas que se enlazan cogiéndose de las manos en la danza o en otras ocasiones.___3. f. Sucesión de hechos, acaecimientos, obras, etc., relacionados entre sí.___4. f. Agrupación de emisoras de radio o de televisión que emiten uno o varios programas simultáneamente.___5. f. Conjunto de establecimientos, instalaciones o construcciones de la misma especie o función, organizadas en sistema y pertenecientes a una sola empresa o sometidas a una sola dirección.



Trabaja de canguro

De carne y hueso

Mola ser tan

popular

Te creas un perfil

Teclea como un

rayo

¿qué hace la grasa

cuando entra en

ese cuerpecillo?

¿se evapora?

Ir al casting

PREGUNTA 5: Explica brevemente el significado de las siguientes expresiones en el texto del artículo:

PREGUNTA 5: Explica brevemente el significado de las siguientes expresiones en el texto del artículo:



PALABRA SINÓNIMO ANTÓNIMO

POPULAR

GUAPA

TÍMIDA

TRIUNFAR

ENGROSAR

PREGUNTA 6: La autora se ha expresado con ciertas palabras, pero podría haber empleado, en ese contexto, otras palabras con el mismo o muy parecido significado (sinónimos). Completa la tabla con los siguientes sinónimos y antónimos (palabras que expresan ideas opuestas o contrarias).Sinónimos y antónimos: cortada, fea, común, disminuir, fracasar, atrevida, aumentar, hermosa, desconocida, vencer

PREGUNTA 6: La autora se ha expresado con ciertas palabras, pero podría haber empleado, en ese contexto, otras palabras con el mismo o muy parecido significado (sinónimos). Completa la tabla con los siguientes sinónimos y antónimos (palabras que expresan ideas opuestas o contrarias).Sinónimos y antónimos: cortada, fea, común, disminuir, fracasar, atrevida, aumentar, hermosa, desconocida, vencer

¿Puede servirnos esta tarea para evaluar competencias? En caso de que sí nos sirva, ¿cómo encajarla en el “puzzle” de la evaluación externa por competencias?

¿Podemos graduar la adquisición de competencias mediante el desarrollo y evaluación de tareas? ¿Cómo contribuirán a ello las pruebas de diagnóstico?

¿Sobre qué tipo de actividades se construirán las pruebas de diagnóstico?

¿De qué intrumentos podemos valernos para evaluar más fácilmente las tareas en el aula? ¿Nos servirán los elaborados para las pruebas externas?

Algunas preguntas antes de empezar:Algunas preguntas antes de empezar:

¿En la evaluación externa deben evaluarse competencias exclusivamente?

Evaluación interna y externa: semejanzas y diferencias

Semejanzas Diferencias

- Ambas parten de lo criterios de evaluación de las áreas y materias.

- Evalúan grados de adquisición de las competencias básicas.

- Los resultados de ambas deben ser coherentes: su expresión constará en el expediente del alumno/a.

-La evaluación interna (de aula) se refiere a todos los elementos curriculares; la evaluación externa (de diagnóstico) es sólo competencial.- No todas las competencias son igualmente evaluables en la evaluación de aula de un área/materia. En la evaluación externa, el peso de todos los elementos de la competencia debe ser equilibrado.- La evaluación de aula nace de la confluencia de las CCBB en el currículo del área/materia. La evaluación de diagnóstico se nutre de los elementos competenciales de todas las áreas/materias para crear una única prueba por cada CCBB.- La ev. externa no tendrá en cuenta los aprendizajes informales y no formales.

¿CÓMO SE VA A EVALUAR EL “GRADO” DE DOMINIO DE CCBB EN LAS PRUEBAS QUE SE REALICEN?

… pero sí una evaluación de competencias basada en los elementos curriculares:

Una evaluación centrada en conocimiento, destrezas y actitudes de los currículos.

Una evaluación “abstracta” de competencias. ≠La ev. externa de

CCBB no conllevará…

Cuadro de intersecciones entre cada área o materia y cada competencia

Una intensa relación del área con la competencia se ha señalado con el símbolo ● y una relación notable con □.

(1.-En comunicación lingüística, 2.-Matemática, 3.-En el conocimiento y la interacción con el mundo físico, 4.-Tratamiento de la información y competencia digital, 5.-Social y ciudadana, 6.-Cultural y artística, 7.-Para aprender a aprender, 8.-Autonomía e iniciativa personal)

PRIMARIA

Cuadro de intersecciones entre cada área o materia y cada competencia

Una intensa relación del área con la competencia se ha señalado con el símbolo ● y una relación notable con □ .

(1.-En comunicación lingüística, 2.-Matemática, 3.-En el conocimiento y la interacción con el mundo físico, 4.-Tratamiento de la información y competencia digital, 5.-Social y ciudadana, 6.-Cultural y artística, 7.-Para aprender a aprender, 8.-Autonomía e iniciativa personal)

SECUNDARIA

“Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta (…)

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el

uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.” (R.D. 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas)

EL PUNTO DE PARTIDA SERÁ LA DEFINICIÓN DE LA PROPIA COMPETENCIA:

¿CUÁLES SERÁN LAS ELEMENTOS

(“PIEZAS”) PARA CONSTRUIR LA

EVALUACIÓN, JUNTO A LA PROPIA

COMPETENCIA?

¿CUÁLES SERÁN LAS ELEMENTOS

(“PIEZAS”) PARA CONSTRUIR LA

EVALUACIÓN, JUNTO A LA PROPIA

COMPETENCIA?

1. Los criterios de evaluación de los currículos de TODAS las áreas y materias.

“Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.”

(Criterio 3 de 3º de ESO. LCL. Decreto 127/2007 de 24 de mayo)

► Competencias Básicas implícitas en el criterio señalado (marcado con colores la incidencia de cada una):

Competencia en comunicación lingüística.Competencia para aprender a aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Se utilizará sólo lo referido a nuestra competencia

2. Los procesos cognitivos o acciones.

Nos permitirá establecer una gradación de las CCBB, distribuir de forma ponderada los distintos tipo de ejercicios y vaciar secuencialmente las competencias contenidas en nuestros

currículos.

Ejemplo de cómo los procesos cognitivos nos permiten “desgranar” los criterios de evaluación:

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.


Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.


3. Las dimensiones de la competencia: habrá que recurrir a la definición de la competencia para

definirlas.

En la competencia en comunicación lingüística, la adquisión de destrezas puede tener lugar en el plano de la comprensión oral y escrita y en la

expresión oral y escrita:

EVALUAREMOS EN ESTA COMPETENCIA DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR, LEER Y

ESCRIBIR

¿CÓMO “TEJER” LAS PIEZAS DE ESTE ENTRAMADO?

Criterios de evaluación

Dimensiones Procesos cognitivos

Mediante las tablas de procesos de cada competencia:Mediante las tablas de procesos de cada competencia:

Fuente: Hacia un enfoque de la educación en competencias.

Consejería de Educación y Ciencia del Principado de

Asturias.

Tomando como base los

contextos (ámbitos

posibles o reales en los

que se ubican las tareas):

Tomando como base los

contextos (ámbitos

posibles o reales en los

que se ubican las tareas):

… construiremos unos modelos para cada CCBB que nos permitan encajar cada unidad de evaluación:

… construiremos unos modelos para cada CCBB que nos permitan encajar cada unidad de evaluación:

POSIBLE MODELO DE EVALUACIÓN PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

CONTEXTO Personal, Público, Profesional y Educativo

CLASIFICACIÓNTEXTUAL

ORGANIZACIÓN:Continuo, discontinuo

TIPOLOGÍA DE TEXTOS CONTINUOS:Expositivo, Narrativo, Descriptivo, Argumentativo, Prescriptivo y Dialogado

TIPOLOGÍA DE TEXTOS DISCONTINUOS:Cuadros y gráficas; tablas; diagramas; mapas; formularios y publicidad.

DIMENSIÓN

EscucharHablarConversarLeer Escribir

PROCESO

Acceso e identificaciónComprensiónAplicaciónAnálisis y valoraciónSíntesis y creaciónJuicio y regulación

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

PUNTUACIÓN2 : B1 : R0 : M

A. Presentar a Sofía virtual (en una red social

de Internet) y a Sofía real.

B. Enumerar los posibles usos de la red social

MySpace.

C. Informar sobre los gustos y deseos de

triunfo de Sofía.

D. Criticar la pertenencia a una red social de

Internet.

PREGUNTA-1.- La intención de la autora al escribir el texto es: (escribe una X junto a

la opción elegida)

PREGUNTA-1.- La intención de la autora al escribir el texto es: (escribe una X junto a

la opción elegida)


Ya podemos encajar en el “puzzle” la pieza que nos faltaba: un ejemplo de tarea como la expuesta al comienzo:

Ahora tendrá sentido el modelo de evaluación planteado:Ahora tendrá sentido el modelo de evaluación planteado:

1ª PREGUNTA:

CONTEXTO Público

DIMENSIÓN Leer

PROCESO CONEXIÓN/ Análisis y Valoración

CRITERIO DEEVALUACIÓN

Seleccionar lo más destacado de una información. (LCL2ESO03)

CRITERIO DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación:Código 1: marcar la ANinguna puntuación: Código 0: Otras respuestasCódigo 9: Sin respuesta

AMSOLIN 1º/2º ESO“Mi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10”

- NO, ya que sólo hemos evaluado dos aspectos de la dimensión “Leer” y del proceso “Comprensión”.

¿ES SUFICIENTE PARA EVALUAR LA COMPETENCIA ¿ES SUFICIENTE PARA EVALUAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA? LINGÜÍSTICA?

¿Cómo podemos trazar el mapa de la competencia de la forma ¿Cómo podemos trazar el mapa de la competencia de la forma más completa posible para que quede equilibrada su más completa posible para que quede equilibrada su

evaluación?evaluación?

Mediante las TABLAS DE PESOS: permite medir de una manera ponderada los distintos elementos de la competencia.

Primero se suman los criterios de evaluación de cada dimensión en cada proceso cognitivo:

Primero se suman los criterios de evaluación de cada dimensión en cada proceso cognitivo:

¡Ojo!: no se tiene en cuenta el área/materia al que pertenece cada criterio.

Luego se determina el porcentaje correspondiente a cada dimensión y proceso congnitivo:

Luego se determina el porcentaje correspondiente a cada dimensión y proceso congnitivo:

Esta tabla nos permitirá saber qué procesos nos quedan por evaluar.

AMSOLIN 1º/2º ESOMi yo virtual tiene 129.000 amigos. El de verdad, ni 10

2ª PREGUNTA:

CONTEXTO Público

DIMENSIÓN Leer

PROCESO REPRODUCCIÓN/Comprensión


Comprender la terminología lingüística básica para seguir explicaciones e instrucciones.


Máxima puntuación:Código 2: escribe las 8 siguientes: MySpace, Facebook, Hi5, Tuenti, chatea, web, e-mails, networkingCódigo 1: sólo escribe 6 o 7 de las anterioresNinguna puntuación: Código 0: Otras respuestasCódigo 9: Sin respuesta

3ª PREGUNTA:

CONTEXTO

DIMENSIÓN

PROCESO




4ª PREGUNTA:

CONTEXTO Pública

DIMENSIÓN LEER

PROCESO REFLEXIÓN/ Síntesis y Creación


Realizar tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito.


Máxima puntuación:Código2: RED 3CONTACTO 4PERFIL 2CADENA 5Código 1: un error de las cuatro respuestas correctasNinguna puntuación: Código 0: Otras respuestasCódigo 9: Sin respuesta


5ª PREGUNTA:

CONTEXTO

DIMENSIÓN

PROCESO




6ª PREGUNTA:

CONTEXTO

DIMENSIÓN

PROCESO




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