KATIA DANID ARCIA REYESWIL FERNANDO CONTRERAS ROYET

 ASESORA

CRISTINA RESTREPO OLAYA

Marzo 15 de 2015

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN EL AULA A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE TOULMIN: UN ANÁLISIS

DE LAS DINÁMICAS ARGUMENTATIVAS DE ALGUNOS MAESTROS DE QUÍMICA DEL MUNICIPIO DE CAUCASIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Enseñanza de la disciplina desde

paradigmas tradicionales

Transmisión de conceptos en un

solo sentido. Maestro-

Estudiante

Conceptos abstractos y

complejos, no expresan relación

con los fenómenos dela

naturaleza

Representaciones formales, con

algoritmos matemáticos

Falta relación ente la

interacción, la conservación y la cuantificación de

la materia.

Problemas de comprensión

para la enseñanza de las ciencias

(estequiometría)

JUSTIFICACIÓN

Relación horizontal Maestro –Estudiante

Dinámicas Argumentativas-

Características Epistémicas

Desarrollo del pensamiento crítico

Modelos explicativos-

carácter representacional y simbólico de las ciencias

Estrategias que fomenten

actitudes críticas, reflexivas y

flexibles frente a la ciencias.

Perspectiva Sociocultural

4

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia para la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría?

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OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

GENERAL

Analizar las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia en la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría.

ESPECÍFICOS

Identificar los procesos representacionales y simbólicos en las dinámicas de producción de los argumentos en algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría.

Reconocer las características epistémicas de las dinámicas de construcción de conocimiento en los argumentos de algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría

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MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES

CANDELA, ANTONIA (1999).

SARDÀ JORGE, ANNA y SANMARTÍ PUIG, NEUS (2000)

JIMÉNEZ –ALEIXANDRE, DÍAZ DE BUSTAMANTE, (2003).

GALAGOVSKY, LYDIA R. RODRÍGUEZ, MARÍA ALEJANDRA, STAMATI, NORA, y MORALES, LAURA F (2003)

Los estudiantes entre la argumentación y el consensos

Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias

Analizan los procesos del discurso de aula. Razonamiento argumentativo de los estudiantes, con ejemplos tomados del Proyecto RODA.

Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales: un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla

FEDERICO AGRASO, MARTA y JIMÉNEZ ALEIXANDRE, MARÍA PILAR (2005)

BERTA LUCIA HENAO, (2010).

JAMES STEVAN ARANGO RAMIREZ (2012)

JUAN FERNANDO GUZMÁN RESTREPO, CRISTINA RESTREPO OLAYA (2013)

Apropiación del discurso científico: niveles epistémicos en la justificación de enunciados sobre la evolución de la marea negra

Hacia la construcción de una ecología representacional: aproximación al aprendizaje como argumentación, desde la perspectiva de Stephen Toulmin

Hacia una formación científica en y para la civilidad: la argumentación en el contexto de discusiones sobre la explotación minera del oro como asunto socio-científico

Procesos argumentativos de profesores de ciencias en el marco de la experimentación cualitativa

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La dinámica de construcción del conocimiento.

• Como sistema cultural• Como un proceso discursivo• Como un proceso evolutivo• flexibilidad intelectual.• Equilibrio : Razonabilidad -

Racionalidad

La educación en ciencias como apropiación de un

acervo cultural.

• La enculturación científica• Potencial pedagógico para la

enseñanza de las ciencias.• La argumentación en la

construcción del conocimiento

CONSIDERACIONES TEÓRICASConstrucción del conocimiento científico

según Stephen Toulmin

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CONSIDERACIONES TEÓRICAS

Carácter representacional y simbólico de las ciencias desde la perspectiva de Toulmin.

Los concepto

s y el lenguaje

de las ciencias

Interpretaciones simbólicas a través de representaciones

Eficacias y poder explicativo de las técnicas de representación

Se caracterizan por un proceso histórico social

Presentan un lenguaje técnico unas técnicas de representación y Procedimientos de aplicación

DIN

ÁM

ICA

S

AR

GU

MEN

TATIV

AS

9

CONSIDERACIONES TEÓRICAS

Algo más de las representaciones, la vida en el laboratorio: La construcción de los hechos científicos.

Revelan el carácter sociocultural del trabajo científico en el laboratorio

Construcción de hechos y teorías que den cuenta del fenómeno en estudio

El lenguaje y la argumentación como elemento clave en la construcción del conocimiento científico

Latour y Woolgar (1995), construcción de conocimiento en el

laboratorio

10

CONSIDERACIONES TEÓRICASLa argumentación como estrategia para la

enseñanza de las ciencias

• Cuando desarrolla competencias comunicativas

• Compartir significados

La argumentación construye

conocimiento

• Discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y explicaciones.

Lo cual implica• En el contexto de la enseñanza de las ciencias

• Desde una mirada sociocultural

Aprender ciencias

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CONSIDERACIONES TEÓRICASDinámicas argumentativas

Construyen conocimiento

• Cuando hay una secuencia dialógicas entre los argumentos

• No son explicaciones estáticas

Argumentos

• Procesos de orden epistémicos y de orden sociológicos

Características

epistémicas

• Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate y el compartir significados.

12

CONSIDERACIONES TEÓRICASCaracterísticas epistémicas en la

justificación de enunciados

– Conectar predicciones / datos del problema con datos no citados.

– Conectar datos del problemas con la calidad de la información – Relacionar predicciones o posibles consecuencias con valores numéricos o características del fenómeno.

– Identificar / describir características del fenómeno referidas a datos cualitativos o cuantitativos.

Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate, el compartir significados, la interpretación, la justificación, la predicción, y el cambio que le es inherente.

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CONSIDERACIONES TEÓRICAS Algunas reflexiones sobre la enseñanza

de la química

Reflexionar sobre un entramado conceptual, el proceso histórico y evolutivo de los conceptos.

Nivel representacionales en química según Johnstone (1991, 2000).- Nivel macroscópico- Nivel microscópico- Nivel simbólico

Reflexionar sobre el tipo de problemas utilizados para la enseñanza de la estequiometría.

14

METODOLOGÍA

15

Método • Estudio de caso (Yin, 2010).

Caso y contexto

• Se convocarán los 17 maestros que hacen parte de la Red de Ciencias, pero se seleccionarán 5 ó 7 que cumplan con los criterios de selección.

Criterios de selección

• Desempeñar su labor en la educación media

• Tener formación disciplinar en química• Tener nombramiento en propiedad(decreto

2277/1278)• Manifestar interés para participar de la

investigación • Tener el aval del rector para asistir a los

encuentros

METODOLOGÍA

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DISEÑO METODOLÓGICO

PRODUCCIÓN CONJUNTA DE REGISTRO Y

DATOS

Momento Cero Sensibilización, presentación del proyecto y firma

del protocolo ético.

Momento Uno Aplicación del

Taller

Momento Dos Entrevistas a

algunos participantes.

17

Momento unoTaller

Simple Complejo

Conc

reto

Abst

ract

o

Regulación y autorregulación

Actividad de Indagación: Lectura Crítica

Indagar los procesos representacionales y las características epistémicas en las dinámicas argumentativas en la producción de argumentos sobre la contaminación producida por la combustión de la gasolina.

Actividad Experimental :

Identificar el nivel representacional y las características epistémicas de los maestros de química en las dinámicas argumentativas cuando realizan una experiencia de laboratorio.

Actividad de Aplicación:Video foro

Resaltar las características epistémicas y los procesos representacionales en la solución de problemas cotidianos relacionados con la estequiometría en la justificación de enunciados.

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• Realizaremos una entrevista individual a profundidad para comprender asuntos que requieran claridad de las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química.

MOMENTO DOS

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SISTEMATIZACIÓN

La sistematización

Transcripciones de la información (oral y escrita)

Una ficha de registro de observación

Matrices o tablas de doble entrada

Análisis de contenido

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ACTIVIDADES

TIEMPO EN MESES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Revisión de la

literatura

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Construcción del

anteproyecto

X X X X X X X X

Presentación de

avances

X X X X

Diseño de las

actividades

X X X X

Recolección de

información

X X X X

Análisis de los

datos

X X X X X

Elaboración del

informe final

X X X X

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFÍA

• Amador, R, y A. Aduriz (2011). A qué epistemología recurrir para investigar sobre la enseñanza de las ciencias. Educyt; Vol. 3, 3-18. Recuperado de file:///C:/Users/User/Downloads/1840-4404-1-SM.pdf.

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ARFO Editores e Impresores Ltda• Toulmin, S. (1977). La comprensión humana: el uso colectivo y la evolución de los conceptos.

Madrid: Alianza Editorial.• Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Península.• Toulmin, S. (2003). The Uses of Argument. Cambridge University Press: Updated Edition. Recuperado

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GRACIAS