LA CONSTRUCCIÓ LA CONSTRUCCIÓ DEL VINCLE DEL VINCLE

FAMÍLIA-ESCOLAFAMÍLIA-ESCOLA(taller)(taller)

JÚLIA MUÑOZ i CRIS MOLL CURS 2011-12

La intencionalitat formadora La intencionalitat formadora

L’ESPAI ÀGORA: UN LLOC PER CREAR I COL·LABORAR 

Per possibilitar l’intercanvi, la comunicació, el diàleg, la cooperació i la sinergia entre diferents professionals de l’educació.

Per afavorir la qualitat i el reconeixement de la tasca educativa dins la nostra comunitat.

Per promoure un espai de reflexió on tothom tingui veu i pugui participar de la construcció de noves propostes.

I on s’inclogui la resta de comunitat educativa així com els contextos socioculturals on ens trobam immersos, perquè també són parts implicades en els processos educatius que es desenvolupen a les nostres escoles.

Lectura d’imatges i frases d’autorLectura d’imatges i frases d’autor

“La transformación de la educación es nuestro mejor puente hacia un futuro mejor”.

Cambiar la educación para cambiar el mundo, Claudio Naranjo

Cada imatge és diferent, cada relació és diferent

Transformació

Futur

Els canvis costen i fan respecte

Construcció

“En un mundo que parece encaminado en un millón de direcciones a la vez, podemos y debemos elegir una dirección, un foco, una intención. En ninguna otra época ha sido tan claro

que el futuro depende de nosotros”. La creación de un mundo que funcione para todos,

Vaclav Havel En Sharif

Cada persona és un cúmul de peces que fa que siguem qui som

Treure per tornar encaixar

Cada peça és diferent

Sempre, tot és millorable

• Família i escola hem de ballar el mateix ball.• Quin gest podem fer com a docents per trobar la mateixa freqüència, el mateix ritme?• Després de la tempesta, ve la calma.• Enamorament, passió. Després reflexió i construcció.• Hi ha moltes coses per compartir quan trobem la connexió.• Mateixa sintonia, freqüència...• No hi ha intromissió, es respecta el ritme.• O ballen els dos o no balla ningú. Un anima l’altre.• Allò que els fa estar dempeus és la força cap al fillet, l’amor incondicional per ell (l’imant o la gravetat del joc).• Hi ha un context que els conté (l’escoleta).• L’escola ha d’obrir -se a la família, al barri...

FEM ANALOGIES...?

•Tot a un mateix nivell (jo/jerarquia).•Si hi falta una peça, no es desmonta, però està inacabat. Estructurat.•Hi ha un ordre. Totes les peces tenen la seva funció, però no n’hi ha cap d’igual.•Ens ha cridat l’atenció a nivell estètic (color i material).•Si queda dins el continent de llenya, no permet peces noves. Però si surt, en permet moltes més.• Permet combinacions i posar-se al lloc de l’altre.

La classificació de les preguntes clau

Una ullada a la bibliografia: és un referent que tenim a mà.

ACCIÓ INICI D’UN CAMÍ

CAMÍ

VALORACIÓ

CAPACITAT D’ESCOLTA

OBRIR-NOSEMPATIA

IL·LUSIÓCOMPRENSIÓ

CONNECTAR

COOPERACIÓ

COMUNICACIÓ

VALOR

ESPERANÇAMOTIVACIÓ

RESPECTESentiment de ser escoltada

CONVENCIMENT, TRANQUIL·LITAT

RETROBADA D’IL·LUSIONS COMPARTIDESContinuam fent camí…

COMPARTIR PER FER CAMÍ

COMPARTIR: DIR I ESCOLTAR

COMPARTIR: DIR I ESCOLTAR

INTERCANVI ENRIQUIDOR

EMPENTA

Una paraula per tancar

Un pont per obrir

“Parece que alguien nos ha adjudicado a los maestros las cuestiones del SABER, y a los padres, las más tiernas y familiares cuestiones del QUERER. Y esta división nos ha situado en dos zonas un tanto alejadas y rivales..., con lo cual, a veces la relación se puede volver un poco ‘punzante’, y sobre todo ajena a los más cercanos implicados en ella, es decir, los niños. Quizás fuera más sencillo reconocer que los padres también saben, y que los maestros también quieren, pero qué riesgo, ¿eh?, y ¿qué miedo!...Quizás lo mejor sería hacer cosas juntos...” M. Carmen Díez

Una frase d’autor per situar-nos

1-2-n: cerquem respostes a les preguntes clau.

Entre tots construim el marc teòric.

Lectura individual d’un article i extreure’n les

idees principals

Compartir-les amb el company que ha llegit

el mateix article i pactar les idees claus

A partir de la lectura treballada i a partir de

la reflexió en petit grup donem resposta a les preguntes claus

COMUNICACIÓ- RESPOSTES- PETIT GRUP i

DEBAT GRAN GRUP

ELS CONTEXTOS DE RELACIÓ A L’ESCOLA

Fotografia de l’EBM Céspedes

de Sant Adrià del Besós

“El término contexto hace referencia, en cambio, al conjunto de relaciones que se establecen en el centro (los afectos, las conexiones entre los niños, entre los niños y los adultos, entre la escuela y el exterior).”

Battista Quinto Borghi

LES ENTREVISTES

Conclusions del context Conclusions del context d’entrevistesd’entrevistes

Organitzar l’espai de manera acollidora i tranquil·la. Eliminar obstacles que posin barreres, pensar en la disposició del

mobiliari i de les cadires. Recollir els fulls de dades prèviament, inclús millor si les hem

pogudes llegir, per poder prestar atenció al que se’ns explica i poder mantenir la mirada atenta.

Donar a entendre els objectius que es pretenen amb l’entrevista, perquè puguin decantar la idea de què pugués ser un espai on sentir-se jutjats.

Cuidar l’actitud i les paraules que utilitzam. Col·locar-nos en un pla proper i d’igualtat. Començar amb un agraïment per la confiança que ens dipositen. Revisar els models d’entrevista que utilitzarem. Que sigui prou

oberta perquè permeti que expressin el que per a ells és important. Revisar també que els ítems s’ajustin al que ens interessa realment

conèixer de cadascun dels seus fills/es i el moment evolutiu en què es troben.

LES REUNIONS D’AULALES REUNIONS D’AULA

Conclusions del context de Conclusions del context de reunions d’aulareunions d’aula

Tenir cura per crear un ambient relaxat, distès i espontani. Proposar dinàmiques que possibilitin crear identitat de

grup a partir del coneixement mutu. Utilitzar un suport amb imatges on puguin veure el dia a

dia del seu infant a l’aula, com es relacionen… La part més teòrica i normativa pot donar-se per escrit, en

canvi potser interessa utilitzar aquest context per fer reflexions i anàlisis de produccions de manera compartida.

Pensar una data encertada per als objectius que ens proposem des de l’escola i, a la vegada, per a les necessitats de les famílies.

Canals de comunicació: des de l’ambient, el verbal i l’auditiu.

ENTRADES I SORTIDES

Fotografia de l’EI. Es Poriol

de Ciutadella de Menorca

Conclusions del context Conclusions del context d’entradad’entrada

Haurien de ser dues mestres a l’aula, sobretot durant el primer trimestre.

Si l’organització de centre ho permet i es troba adient, deixar un marge més ampli perquè les famílies puguin introduir-se uns moments en la vida d’aula.

Pensar on es situa la mestra per estar disponible als infants i a la família alhora.

Disposar l’aula amb materials i propostes atractives perquè els infants puguin introduir-se a l’activitat de manera autònoma i la mestra pugui dedicar un temps a l’acollida també de les famílies.

Conclusions del context de Conclusions del context de sortidasortidaPossibilitat d’obrir la porta a les famílies

mitja hora abans perquè puguin entrar a l’escola. Es deixaria al seu abast bibliografia sobre temes educatius i documentació de projectes i experiències d’aula.

La sortida tothom al mateix temps afavoreix l’ordre i una situació clara. La mestra és prou flexible per recollir interrogants de les famílies i donar-li resposta en aquell mateix moment o pactar-ne un altre si cal.

REPRESENTACIONS

INFORMATIVES

Fotografia de l’EBM Els Daus

de Cardedéu

L’ORDRE DE RELACIONS A L’ORDRE DE RELACIONS A L’ESCOLA L’ESCOLA (de Mercè Traveset i Vilaginés)(de Mercè Traveset i Vilaginés)

1.Com a tutors i mestres hem de tenir clar que els nostres alumnes sempre seran lleials a la seva família.

2.Això vol dir veure a l´alumne com un element d´un sistema familiar, amb una valors regles i referents.

3.L´ escola és un altre sistema que té els seus propis valors i regles i no sempre coincideixen amb els de la família.

4.El mestre ha de mirar a la família de l´alumne respectant les seves característiques, siguin quines siguin.

5. La familia té el primer lloc en l´educació dels fills.

6. L´ escola està en segon lloc, els pares li donen la confiança per educar el seu fill.

7. El tutors i mestres mai poden ocupar el lloc dels pares, el seu lloc és al costat dels pares per complementar i continuar la seva tasca.

8. L´alumne pot sentir una gran confusió i inseguretat quan entre l´escola i la família no hi ha un pont, llavors cadascú li diu una cosa diferent, això té greus repercusions en l´aprenentatge

9. L´objectiu d´ aquesta relació família-escola és establir un pont entre dos sistemes diferents, amb objectius comuns, des del respecte i la confiança mútua, assumint el lloc que ens toca, les nostres funcions i límits.