Teoría conductista

• Concepto de hombre: es una combinación de su herencia genética y de las experiencias adquiridas a través de su interacción con el ambiente

• El hombre aprende la gran mayoría de las conductas

• El ser humano está constantemente actuando.

Definición de aprendizaje

• Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc)

• es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados.

• Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colateralres o efectos de la misma.

• El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.

Condicionamiento clásico

• Est. Incond Resp Incond (comida) (salivación)

• Est Inc+Est Cond Resp que se está

modificando

• Est. Condic. Resp Cond• (campañilla) (salivación)

Condicionamiento operante

• Skinner plantea un paradigma de la conducta operante: 1.Antecedente: est. Discriminativo ante el cual ocurre una respuesta.

• 2.Conducta: es la operante• 3.Consecuencias: son las contingencias de reforzamiento.• Pueden ser positivas, negativas o neutras.• Reforzador es aquel que aumenta la posibilidad que se de una

respuesta.

• Refoprzador positivo (dar) y reforzador negativo (quitar)

• castigo es aquel que suprime o reduce la probabilidad que se de una respuesta. Por imposición (dar) o supresión (quitar)

• Programa de refuerzo: es la pauta con que se aplica el refuerzo, puede ser continuo o parcial.

Programas de refuerzo

• En el programa de refuerzo continuo se refuerza cada una de las respuestas correctas.

• En el programa de refuerzo parcial o intermitente el refuerzo se entrega de manera frecuente pero no continuada, lo que lo hace más resistente a la extinción

• Los programas de refuerzo intermitentes pueden ser de intervalo (tiempo) o de razón (Nº de resp.), fijos o variables.

Uso apropiado del elogio

• Ser claro y sistemático al felicitar.Reconocer los logros genuinos• Establecer los estándares del elogio, según capacidades y limitaciones

del estudiante• Atribuir el éxito del estudiante a su esfuerzo y capacidad para que

tenga confianza en que el éxito puede volver a ser alcanzado• Asegurarse que el elogio realmente refuerce

Uso eficaz del castigo

• Escoja un castigo suave y moderado, que no provoque ansiedad en el niño, que no le haga modelar una conducta violenta y que no le invite a escapar.

• Asegúrese de tener control sobre si mismo antes de aplicar castigo.• Administre el castigo con constancia (continuo)

• Quite toda fuente de reforzamiento para la respuesta a eliminar• Administre el castigo cuando se está iniciando la conducta, no cuando

está terminando• explique el por qué del castigo• Enseñe la conducta apropiada, conducta alternativa y refuércela• Aparee el castigo con una señal