CONCRECIÓN DEL CURRICULUM Y COMPETENCIAS … · concreciÓn del curriculum y competencias bÁsicas...

CONCRECIÓN DEL CURRICULUM Y

COMPETENCIASBÁSICAS

FAVORECER LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El concepto de competenciaLas Competencias BásicasCompetencias y estilo educativo salesianoImplicaciones Pedagógicas

UN MARCO DE REFERENCIA PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ESCUELAS SALESIANAS

Cuadro resumen de Competencias Básicas en las Escuelas SalesianasCompetencia en comunicación lingüísticaCompetencia matemáticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artísticaCompetencia para aprender a aprenderAutonomía e iniciativa personal

ANEXOS

ANEXO I.Propuesta de itinerario de implantación de las competencias básicas en nuestras escuelas.ANEXO 2.Tablas de descriptores para planificar la programación del desarrollo de competencias básicas.ANEXO 3.Tablas de indicadores para la supervisión-evaluación del desarrollo de las competencias básicas.

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ÍNDICE

CONCRECIÓN DEL CURRICULUM Y COMPETENCIAS BÁSICAS

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FAVORECER LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS1

1. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El término “Competencia” significa:

La movilización de los propios recursos (habilidades, actitudes, conocimientos, experiencias y valores) y los del entorno para resolver de manera eficaz y responsable situaciones y tareas en contextos diversos.

Tres son los criterios que sirven para valorar el grado de competencia:

La eficacia: se ha conseguido lo que se necesitaba o deseaba.La eficiencia: el tiempo y el esfuerzo invertidos son proporcionados al resultado.El nivel de calidad: es bueno el resultado y el grado de satisfacción de los implicados.

La competencia se mejora a través de la práctica, la experiencia y la reflexión sobre ella. Habitual-mente cada situación a resolver es diferente, por lo que un aspecto clave es pensar y actuar estratégi-camente ante las situaciones y tareas: reflexionando, planificando, evaluando y rectificando.

De este modo, adquieren especial relevancia las actitudes; es decir, la forma y predisposición para enfrentarse a la situación y llevar a cabo el proceso. Unas buenas actitudes aportan calidad al des-empeño de una tarea.

Llamamos competencias básicas a aquellas competencias que permiten:

la realización y el desarrollo personal; la inclusión y la participación en la sociedad como ciudadanos activos;el acceso a un puesto de trabajo digno en el mercado laboral;el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.


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La Comisión Europea las llama competencias clave y las define de la siguiente manera:“Las competen-cias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.

Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida”1.

La Unión Europea y el Estado español presentan las competencias clave o básicas, según las han denominado en cada caso:

Estas competencias se desarrollan y perfeccionan a lo largo de toda la vida, y no sólo en la escuela; pero hemos de garantizar un nivel apropiado al final de la enseñanza obligatoria.

Tienen un importante carácter transversal y han de promoverse desde todas las áreas y actividades escolares. Hacen referencia a lo básico imprescindible: aquellos aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su futuro proyecto de vida y lo sitúan en riesgo de exclusión social. Son además, aprendizajes cuya adquisición más allá del pe-ríodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades. Y así, se convierten en referente al valorar la formación del alumnado en lo básico, asegurando su adquisición y priorizando sobre otros contenidos y aspectos.

En la propuesta educativa de las escuelas salesianas, y teniendo en cuenta la realidad de cada cen-tro, el proyecto educativo precisa los métodos pedagógicos y el estilo educativo que facilitan a todos los alumnos la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, que se complementan con otros aspectos de la educación integral que se consideran fundamentales, de acuerdo con el carácter propio del centro.4

SEGÚN LA UNIÓN EUROPEA2 SEGÚN LA LOE3

Comunicación en la lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Conciencia y expresión culturales

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

1 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. DOUE 394.2 Idem anterior.3 Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria y Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria. Anexo I.4 cf. Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas. CCS, Madrid 2008.


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Don Bosco mantuvo siempre una visión optimista de la persona y consideraba que todo joven tiene la posibilidad de desarrollarse, crecer positivamente y realizarse en la vida. La educación es la herra-mienta que posibilita el desarrollo y ampliación de las facultades.

Nuestra escuela, en su estilo propio de educar, contribuye a la adquisición y el fomento de todas las competencias a través de los elementos característicos que la definen:

Cuida la relación educativa personal, favoreciendo la acogida incondicional de las personas, el diálogo y el acompañamiento personal. Encauza positivamente la capacidad de comunica-ción de los alumnos, desde los valores del encuentro, acogida, universalidad, solidaridad. En la práctica esto se consigue estando presentes en la vida de los niños y jóvenes y creando un ambiente positivo.

Entiende la razón como el modo de valorar la vida y las cosas con profundidad y sentido crí-tico; el descubrimiento del valor auténtico de las realidades terrenas con su propia autonomía y dignidad; la fuente de esperanza en la persona humana y en los aspectos positivos de la cultura actual.

Ayuda a que los alumnos entiendan la vida como don de Dios y aprendan a ser ciudadanos responsables, participativos y comprometidos; es casa de puertas abiertas que crea un ambien-te donde se comparte un enfoque común de la vida que parte del humanismo cristiano.

Potencia la capacidad de seleccionar, controlar y valorar críticamente los mensajes que reci-ben; a educar en las diversas formas y uso de medios de comunicación; a superar actitudes de simple consumo en el empleo de estos medios; a habituarse a la lectura crítica de los mensajes. Educa en, para y con la comunicación; es el modo de continuar una experiencia salesiana que, desde sus primeros tiempos, encuentra en Don Bosco al educador que “quiere estar a la vanguardia del progreso” en el uso de las metodologías educativas de su tiempo.

Ayuda a los alumnos a que integren la fe, la cultura y la vida. Asume el desarrollo del sentido ético de la persona como un aspecto fundamental en el crecimiento integral de los alumnos. Aprecia los elementos positivos de la diversidad y los valores de una sociedad intercultural; sensibiliza ante situaciones de desigualdad, injusticia, discriminación social, económica o cul-tural, sobre todo en el propio entorno; orienta la propia vida desde actitudes de servicio a la comunidad humana, motivados por las exigencias del Evangelio.

Potencia la creatividad, lo positivo, el trabajo en equipo, el respeto y el diálogo; fomenta el sen-tido de fiesta y los valores artísticos. Supera sus límites espacio temporales y se abre al servicio de su entorno, ofreciendo actividades para la educación y evangelización en el tiempo libre.

Cuida las dimensiones física y psicomotora, intelectual-cognitiva, afectiva-emocional, socio-cultural y ético-trascendente para que crezcan y maduren y vayan descubriendo su propio

5 cf. Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas. CCS, Madrid 2008 y FMA. Para que tengan vida y vida en abundancia. Líneas orientadoras de la misión educativa.

3. COMPETENCIAS Y ESTILO EDUCATIVO SALESIANO5


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proyecto de vida como elemento de autorrealización en la sociedad y en la Iglesia. El alumno es protagonista de su proceso educativo, sujeto de su propia formación que supone desarrollar positivamente las fuerzas interiores de la persona.

Crea un ambiente educativo para que cada alumno encuentre elementos que le ayuden a de-finir su proyecto de vida, el trabajo o profesión, la opción sociopolítica y religiosa. Aprovecha las posibilidades de orientación que ofrecen tanto los contenidos de la enseñanza como las experiencias educativas; brinda una ayuda específica en los momentos más delicados de la edad evolutiva o de la vida escolar; facilita servicios especializados psicopedagógicos y de orientación; ofrece una atención especial a quienes se sienten llamados a una vida de mayor compromiso al servicio del Reino de Dios.

En conclusión, nuestra escuela Salesiana se define como escuela que prepara para la vida. En este sentido, vemos que converge de manera clara con educar en competencias, ya que educar es hacer a la persona competente para desenvolverse de forma práctica en las diferentes situaciones de la vida.

Donde las personas han de resultar competentes es en la vida, y el sistema educativo debe contribuir a ello: dando las herramientas apropiadas, promoviendo la práctica reflexiva que facilite posterior-mente la transferencia a los diversos contextos reales.

Una vez definidas esas competencias en el ámbito escolar podemos:

Promoverlas en general: priorizar determinados tipos de actividades que sabemos las favorecen y animar a ponerlas en práctica para que afloren de forma espontánea.

Enseñarles expresamente: no dar por supuesto que el alumnado es competente, sino darles herramientas para ser lo y ayudarles a reflexionar sobre cómo lo hacen para ir mejorando.

Acompañar el proceso de adquisición: a través de la ayuda, feedback constante, apoyo y orientación personalizada. Es importante seguir el proceso de adquisición de competencias. Supervisar su desarrollo: comprobar en qué grado el alumnado es competente y si lo aplica a nuevos contextos, áreas, situaciones.

Se trata, en definitiva, de “hacer a la persona competente para...” Esto supone repensar nuestra tarea docente y la actividad educativa desde un nuevo enfoque que implica:

Provocar un aprendizaje significativo y funcional con experiencias vinculadas a aspectos y situa-ciones importantes de la vida en las que el alumnado busque, estudie, experimente, reflexione, aplique y comunique el conocimiento.

4. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS


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Tomar como eje la competencia “aprender a aprender”: estimular la metacognición en el estu-diante y hacer que, poco a poco, gobierne su proceso de aprendizaje.

Promover de manera especial la autonomía progresiva del alumno que le permita aprender por sí mismo a lo largo de toda la vida, fomente su iniciativa personal y la confianza en sí mismo.

Crear ambientes en los que el alumnado se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, reformular… e ir aprendiendo reflexivamente y haciéndose competente.

Planificar las áreas o materias definiendo los objetivos como aprendizajes concretos a con-seguir.

En definitiva, situarnos como dinamizadores que organizan las actividades y el proceso de aprendi-zaje de los alumnos; entrenadores que capacitan en las habilidades necesarias; acompañantes que motivan, facilitan y supervisan la tarea.

La metodología tiene un papel fundamental a la hora de fomentar la adquisición de las competencias por parte del alumnado. Tanto en las actividades de enseñanza aprendizaje como en la evaluación:

Planteando situaciones prácticas en las que alumnos y alumnas se ejerciten en solucionar o desempeñar tareas complejas (que supongan poner en juego a la vez conocimientos, capaci-dades, destrezas, valores y actitudes) enmarcadas en situaciones reales, o lo más cercanas a la realidad posible.

Intercalando en la programación la repetición de tareas y la aplicación en contextos nuevos, para facilitar el pensar y actuar estratégicamente que les hará realmente competentes.

Supervisando el desempeño de las tareas, recopilando evidencias de su realización y nivel de calidad.

En un centro educativo hay múltiples oportunidades de promover las competencias básicas en el alumnado, por ello han de ser tenidas en cuenta en:

La organización del centro educativo: Proyectos y Planes.

Las concreciones del currículo.

El trabajo en el aula – metodología – evaluación.


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UN MARCO DE REFERENCIA PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ESCUELAS SALESIANAS 2

COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística

Comunicación oral: Hablar, conversar y escucharComunicación escrita: Leer y escribirPlurilingüismo

Competencia matemática

Utilización de conceptos y procedimientos matemáticos para describir la realidad.Utilización de conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas cotidianos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprensión - explicación del mundo natural y tecnológicoReconocimiento de los rasgos claves de la ciencia y la tecnologíaUtilización del pensamiento y método científicoUtilización de los conocimientos científicos y tecnológicos en la toma de decisiones

Tratamiento de la información y competencia digital

Transformación de la información en conocimientoUso de las TIC y sus lenguajes

Competencia social y ciudadana

Habilidades de convivenciaTrabajo en equipoInterpretación del mundo socialInterculturalidadEjercicio activo de la ciudadanía

Competencia cultural y artísticaCreación y Expresión artística (individual y colectiva)Aprecio por el arte y el patrimonio culturalInterculturalidad

Competencia para aprender a aprender

Regulación de las propias capacidades (metacognición)

ConocerlasGestionarlas

Manejo de recursos y técnicas de aprendizaje

Autonomía e iniciativa personalConocerse y confiar en sí mismo/a para tomar decisiones

InnovarCreatividadImplementación de proyectos

Cuadro resumen de competencias básicas en una escuela salesiana:


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1. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ESCUELAS SALESIANAS

COMPETENCIA 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si interactúa de forma eficaz a través del lenguaje oral y/o escrito con los demás: al hablar, conversar, interpretar lo que otros expresan, leer, escribir... ajustando el discurso al momento, el contexto y la intención.

Descripción de la Competencia

La competencia en comunicación lingüística es probablemente la más básica entre las básicas, pues está en nuestra base como seres humanos. La capacidad de dominar el lenguaje y comunicarnos nos ha permitido interrelacionarnos, evolucionar como especie y dotarnos de una cultura.

En las escuelas Salesianas, el lenguaje es el instrumento fundamental para poder comunicarnos con nosotros mismos, con los demás, con el entorno y con Dios. Esto nos permite crecer como perso -nas, como comunidad y como creyentes. Por ello, consideramos fundamental ofrecer al alumnado diferentes situaciones, ayudándoles a desarrollar el lenguaje y las estrategias específicas para cada uno de ellos.

El desarrollo de esta competencia ha de hacer posible el dominio de la lengua oral y escrita propia en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Esta competencia se apoya en el conocimiento del código lingüístico, las normas y el lenguaje, pero siempre con vistas a ponerlo en práctica, siendo hábil al usarlo, desarrollando la habilidad de selec-cionar y aplicar estos conocimientos para conseguir determinados objetivos. Poseer la competencia lingüística, implica comprender, componer y utilizar distintos tipos de texto o estructuras orales con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Subcompetencias

COMUNICACIÓN ORAL: hablar, conversar y escuchar. Cuando hablamos de lenguaje oral, nos referimos a hablar, escuchar y conversar de forma eficaz y constructiva.

COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir. Cuando hablamos de lenguaje escrito, nos referimos a leer y escribir eficazmente.

PLURILINGÜISMO: Nos referimos al hecho de comunicarse con personas de diver-sas nacionalidades y lenguas a través de diferentes idiomas y que implica mostrar actitudes de tolerancia y respeto hacia las otras lenguas y culturas, y ser capaz de empatizar con las personas que forman parte de ellas.


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Utilidad para la vida

En el ámbito personal:

El desarrollo del lenguaje es clave para la maduración personal. A través de él, mantenemos el diálogo con nosotros mismos y nos comunicamos con los demás, nos acercamos a la cultura, vamos construyendo pensamiento, construyendo nuestra propia identidad y desarrollándonos como personas al:

Adquirir un lenguaje interno rico y positivo que permita un funcionamiento psicológico y emocional saludable y constructivo. Expresar de forma ajustada pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de tal forma que pueda interactuar con los demás. Aprender y evolucionar a partir de la escucha y el diálogo con los otros. Pensar: generar proposiciones, enunciar ideas…Disfrutar y enriquecerse culturalmente escuchando, leyendo o produciendo obras orales y escritas. Adoptar actitudes de diálogo, escucha y apertura ante opiniones y realidades diversas que abren horizontes.

En el ámbito social:

La vida diaria es el entorno natural de la comunicación: en el hogar con nuestra familia, en el entorno: vecinos, comercio... los medios de comunicación social que nos rodean, teléfono, TIC... Nos comunicamos al:

Interactuar y conversar utilizando diversos canales Orar, comunicándonos con Dios. Construir relaciones iguales, pacíficas y eliminando estereotipos. Comprender la realidad que nos rodea. Analizar de forma crítica las distintas situaciones de la vida cotidiana. Convivir, prevenir conflictos y resolverlos a través del diálogo.Conocer otras culturas y formas de vida a través de lenguas extranjeras.

En el ámbito académico-profesional:

El lenguaje es la herramienta básica utilizada en el aprendizaje. Un buen uso del lenguaje nos permitirá:

Entender y captar nueva informaciónAcceder a nuevos conocimientos a través de fuentes de información variadas. Analizar la nueva información de manera crítica.Construir ideas y esquemas sobre los conocimientos Intercambiar pensamientos y conocimientos, interaccionando con los demás. Expresar opiniones, dudas, sensaciones…


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En el ámbito laboral es imprescindible el lenguaje, tanto para las relaciones interpersonales como para el desempeño de cada profesión. Dependiendo del trabajo, será necesario un nivel diferente de exigencia y utilización del lenguaje. Estas son las principales aportaciones del lenguaje a la vida laboral:

Establecer relación con los demásDefender los propios derechos. Comprender las obligaciones y funciones que debemos desempeñar. Trabajar con documentos que pueden ser necesarios en nuestro trabajo. Expresarnos en público.Formarnos como profesionales continuamente.

Esta competencia se relaciona con:

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Se relaciona de forma muy especial con Tratamiento de la información y Aprender a aprender: pues a mayor dominio del lenguaje, mayor capacidad para entender y mane-jar la información, adquirir conocimiento y utilizar técnicas de trabajo intelectual.

ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR:La competencia lingüística se utiliza durante todos los momentos de la vida. Es el ins-trumento que nos permite socializarnos, por lo tanto, lo utilizaremos para relacionarnos con los demás. También será importante a la hora de adquirir nuevos conocimientos y elaborarlos. En definitiva, el lenguaje se utilizará en todas las actividades que se realicen.

COMPETENCIA 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si utiliza de forma integrada diferentes saberes matemáticos para describir la realidad y realizar con éxito tareas relevan -tes en la vida que le permitan satisfacer sus necesidades tanto personales como sociales y profesionales.

Una persona, en este momento, no resulta competente matemáticamente porque sea capaz de rea-lizar cálculos, sino por cómo razona: la manera en que utiliza los conocimientos y las herramientas matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana. Nuestro objetivo será, pues, que los estudiantes se conviertan en personas capaces de hacer ese uso funcional de los conocimientos ma-temáticos en su vida diaria.

Descripción de la Competencia

Ser competente en este ámbito implica manejar con soltura el lenguaje matemático a la hora de realizar tareas que le permitan resolver situaciones cotidianas. Para ello el alumno deberá ser capaz


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de comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir… utilizando números, operaciones, gráficos, geometría...

El desarrollo de esta competencia supone:

comprender, pensar y visualizar la situación a resolver proceder algorítmicamente para la resolución de la situación planteada utilizando para ello las herramientas matemáticas adecuadas.

En definitiva hablamos de hacer a las personas capaces de resolver situaciones de la vida cotidianas que exijan el conocimiento y la aplicación de elementos matemáticos:

identificando en la vida las situaciones que exigen elementos o razonamientos matemáticosseleccionando las técnicas adecuadas para darlas respuesta: calcular, representar e interpretar a partir de la información disponibleaplicando estrategias de resolución de problemas que permitan llevarlo a cabo.

Subcompetencias

UTILIZACIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTI-CO PARA DESCRIBIR LA REALIDAD: Se promueve una adecuada comprensión y descripción de la realidad mediante la interpretación y el uso de las herramientas que nos aporta la ma-temática: cantidad, (número, representación, operaciones, cálculos y estimaciones) espacio y forma (geometría), cambios, relaciones e incertidumbre (relaciones, funciones, estadística y probabilidad).

UTILIZACIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS: Nos referimos al planteamiento de problemas y a la resolución de los mismos (Identificación, expresión e interpretación adecuada de las infor-maciones, elección de estrategias adecuadas, expresión de la solución)

Utilidad para la vida


El conocimiento matemático repercute en temas importantes de la vida: la economía personal, la vida profesional, la política, etc. Nos permite situarnos mejor ante la realidad y nos aporta estrategias para tomar nuestras propias decisiones lo cual fomenta nuestra autoestima positiva y promueve nuestra capacidad de acción.

El desarrollo de la competencia matemática contribuye significativamente a la formación del autoconcepto de las personas, por lo tanto, favorecer que una persona comprenda y sepa aplicar las estrategias aprendidas, es afianzar su autoimagen.


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Las personas se enfrentan en el día a día con situaciones en las que se necesitan usar técnicas de razonamiento u otras herramientas matemáticas para contribuir a clarificar, o resolver dichas situaciones:

Las finanzas personales, las compras de mayor o menor envergadura, viajes, cocina, decoración... o necesitan formarse opiniones sobre cuestiones de interés social y político. Se necesita calcular, realizar aproximaciones, leer formularios, interpretar tablas, manejar conceptos, etc.

Los medios de comunicación social traen gran cantidad de información en forma de tablas, cuadros y gráficos sobre todo tipo de temas de interés: tiempo, economía, medi-cina, deporte...


Las matemáticas, por su carácter instrumental son una pieza clave para muchas otras ciencias. Además favorecen el desarrollo del razonamiento y la abstracción, tan necesarios para poder seguir avanzando en la formación académica y profesional

Esta competencia se relaciona con

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística: dada la importancia que tiene toda la dimensión vertiente co-municativa en las matemáticas. Los elementos matemáticos se convierten en un instrumento más de la comunicación lingüística oral o escrita, Por otra parte la argumentación es una parte fundamental de la competencia matemática que permite desarrollar el lenguaje oral.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Para explicar e interactuar con el medio físico es necesario utilizar las matemáticas. Del mismo modo observamos relaciones entre la matemática y la tecnología, un campo de aplicación por excelencia de los conoci-mientos de este área. Ambas competencias, pues, se refuerzan y promueven mutuamente.

Tratamiento de la información y digital: parte de la información que tenemos que saber manejar es matemática. Las TICS son un instrumento privilegiado para la competencia matemática, pues nos facilita cálculos y tareas mecánicas y son más precisos que el cerebro humano. También, al utilizar las TICS para otras utilidades, hemos de manejar medidas y otros elementos matemáticos.

Cultural y artística: La competencia matemática nos permite reconocer la relación entre las matemáticas y otras artes como: la música, las artes plásticas, la arquitectura...

Aprender a aprender: Dotar al alumno de estrategias de resolución de problemas facilita la adquisición del aprendizaje significativo.


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ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAR:La competencia matemática es necesaria para la puesta en marcha de distintas activida-des de la vida escolar como: fiestas y su preparación, convivencias, campamentos y otras salidas, debates en clase, olimpiadas matemáticas, campañas, evaluación y autoevalua-ción, acción tutorial. En la medida en que dichas actividades requieren de: elaboración de presupuestos, análisis de datos, elaboración de gráficos toma de decisiones, etc.

COMPETENCIA 3.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si se relaciona con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Es decir, ser competente en este ámbito supone desenvolverse de manera autónoma, madura y res-ponsable, entendiendo el medio que nos rodea, tanto el que está cercano a nuestra realidad como el más alejado, valorando críticamente la acción humana en él para tomar las decisiones que nos lleven a un desarrollo y progreso sostenibles.

descripción de la competencia

Esta competencia se refiere a ámbitos de conocimiento muy diversos, ciencia, salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc., y posibilita el razonamiento científico, la observación, iden-tificar problemas, plantear hipótesis, obtener conclusiones basadas en pruebas y tomar decisiones. Aplicar conceptos científicos y técnicos, y teorías científicas básicas previamente adquiridas.

En un primer momento, esta competencia desarrolla en el alumnado las habilidades necesarias para entender tanto su propia naturaleza humana como el entorno en que se desarrolla su vida. Además, en edades más avanzadas el alumno podrá comprender los avances científicos y tecnológicos que se dan en nuestra sociedad, y hacer una reflexión crítica sobre los mismos.

Para interpretar el mundo se debe comenzar por el conocimiento de la naturaleza, el ser humano y el resto de seres vivos, la percepción del espacio físico y temporal en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, interactuar con el espacio que le rodea y resolver problemas. El conocimiento del propio cuerpo y la naturaleza, permitirá razonar las consecuencias de unos y otros modos de vida, adoptar un estilo de vida física y mentalmente saludable, y mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

La vida de cada persona depende de su contexto, de ahí la importancia de conocerlo, comprenderlo y saber actuar en él. La escuela tiene la labor de acercar al alumno a este conocimiento y desarrollar en él, habilidades para que sea capaz de desenvolverse adecuadamente.


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La interpretación de la naturaleza pasa además, por la conciencia de la influencia de las personas en el espacio, actividades, modificaciones, paisajes resultantes y la valoración de la importancia que tiene para todos, tanto el desarrollo como la conservación de los recursos, por lo que supone demos-trar un espíritu crítico con los avances científicos y tecnológicos.

subcompetencias

COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y TECNOLÓGICO. Entender y explicar la naturaleza, (seres vivos, energía, paisajes, medios naturales, diferentes entornos, clima…) y la aplicación de la tecnología en ella (maquinaria, soportes energéticos, energías renovables, medidas meteorológicas…) relacionándolo con conceptos básicos de las ciencias, leyes, modelos, teorías…

RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Diferen-ciar estos conceptos de otros pensamientos y producciones humanas. Entender su importancia para el desarrollo de las personas y las sociedades.

UTILIZACIÓN DEL PENSAMIENTO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO. Identificar el proceso de un razonamiento científico, de observación, identificación de un problema, análisis, planteamiento de hipótesis y establecer conclusiones a partir de unas pruebas. Reconocer la rigurosidad de las investigaciones y planteamientos científicos.

UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS EN LA TOMA DE DECISIONES. Analizar los conocimientos y avances científicos con espíritu crítico y tomar decisiones personales (dieta saludable, valorar riesgos para la salud…) y de repercusión social o colectiva (uso y consumo responsable de la energía, reciclaje…).

utilidad para la vida

En el ámbito personal

La persona competente en el conocimiento e interacción con el mundo físico, adopta una disposición a una vida física y mental saludable, en un entorno natural y social saludable.

Al aprender a comprender su propio cuerpo y sus funciones será más proclive a hábitos de vida saludables, de higiene y cuidado personal. Al ser capaz de comprender los cambios a lo largo de la vida, podrá afrontarlos con actitud positiva y serena.

Comprender la relación del ser humano con otros seres vivos y en la naturaleza facilitará una interacción positiva con el medio en el que se encuentre


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En el ámbito social

Esta competencia implica desenvolverse en el espacio en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, siendo capaz de solucionar los problemas que se plantean. Una persona competente aplica los conocimientos que tiene sobre el mundo para responder a determinadas necesidades de las personas, organizaciones y del medio ambiente.

El alumnado, al desarrollar esta competencia, aprenderá a responder adecuadamente a dife-rentes demandas de su vida, en la escuela, en la familia, con sus amigos y de otras realidades sociales...Valorar hechos-consecuencias, e ir ajustando su conducta a las diferentes situaciones que se le plantean en la vida.

Por otro lado, desde que nacemos nuestro entorno es tanto natural (entendido como naturaleza) como tecnológico, la acción humana está en muchos ámbitos de nuestra vida, desde la ma-quinaria más simple hasta la tecnología más avanzada. Estamos en una sociedad en la que la tecnología avanza rápidamente, nos rodea y los alumnos crecen con ella. Se hace por lo tanto necesario una comprensión de dichos avances y un uso responsable de los mismos.

En el ámbito académico-profesional

Las habilidades adquiridas y nuestra historia científica, le servirán a la persona para seguir generando avances científico-tecnológicos y aportar nuevas formas de aprovechamiento res-ponsable de los recursos naturales y del medio.

En la edad escolar, el acercamiento al estudio científico permite trabajar muchas tareas y fun-ciones importantes para cualquier tipo de aprendizaje. Poner en práctica actitudes de respeto al medio natural y las propias del análisis sistemático y de la indagación científica: selección de datos relevantes, planteamiento de hipótesis, razonamiento, síntesis, extraer conclusiones.

En la vida adulta, esta competencia sirve para responder correctamente a las demandas pro -fesionales haciendo un uso responsable de las habilidades adquiridas a lo largo de su vida de, realizar estudios y trabajos rigurosos, apoyados por documentación o representaciones gráficas. Valorar costes-beneficios de determinados proyectos, avance tecnológico frente a deterioro ambiental. Hay muchas profesiones que precisan de una elevada competencia en la interacción con el mundo físico.

esta competencia se relaciona con

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICASEs necesaria una buena competencia lingüística para poder desarrollar adecuadamente la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. Todas las competen-cias se encuentran muy interrelacionadas ya que son aspectos básicos para un mismo objetivo, la formación integral de la persona.


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Con la competencia matemática que hace tomar conciencia al alumno del razonamiento lógico y utiliza la rigurosidad y el método científico para la investigación, además de proporcionarle herramientas de resolución de problemas.

Con la competencia Tratamiento de la información y competencia digital, podemos asi-milar la información recibida para conocer mejor el medio natural y tecnológico.

Especialmente con la competencia social y ciudadana ya que esta competencia hace comprender la realidad social en que se vive, comprender y tomar decisiones en relación a nuestro entorno social.

Con las competencias de Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal, con las que comparten la autonomía y la responsabilidad para actuar y tomar deci-siones.

ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLARLas competencias básicas se van a ir adquiriendo a lo largo de toda la escolaridad, tanto desde las áreas curriculares como desde el planteamiento propio de cada escuela y el desarrollo de la vida en ella.

A través de momentos de tutoría, de campañas, buenos días, etc. trabajamos aspectos básicos de esta competencias como el apoyo que demos a nuestros alumnos, sobretodo en momentos de cambio, como la pubertad, donde además de trabajar la autoestima, es necesario adquirir buenos hábitos, respetar el propio cuerpo y el de los demás, recha-zo de sustancias tóxicas y nocivas para el cuerpo…

Para el contacto directo con el medio natural, a lo largo de toda la escolaridad se hacen salidas, excursiones, que les hagan valorar directamente la naturaleza, sus cambios, los recursos que nos proporciona y las posibilidades de ocio en la misma, llegando a distin-tos niveles de estudio en función de la edad.

El análisis de la realidad, ya sea social o natural, le permitirá al alumno tomar decisio-nes ajustadas y responsables, teniendo en cuenta los principios de reducir el consumo reutilizar, reciclar, valorando lo positivo de sus acciones para las demás personas, orga-nizaciones o medio ambiente.

Además, dentro de nuestro proyecto educativo salesiano, el desarrollo de esta competencia se refuerza con otro tipo de actividades extraescolares organizadas desde centros juveniles, escuelas de tiempo libre…, donde se mantiene ese contac-to respetuoso con el entorno y con los demás, aprovechando la naturaleza para su disfrute y ocio en momentos de tiempo libre.


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COMPETENCIA 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia cuando, de forma eficaz, busca, obtiene, procesa y comunica la información y la transforma en conocimiento.

Esta competencia incorpora diferentes estrategias, que van desde el acceso y selección de la in-formación hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.


Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instru-mento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la información y generar produccio-nes responsables y creativas. Permite aprovechar la información y analizarla de forma crítica mediante el trabajo autónomo y colaborativo para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

subcompetencias

TRANSFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO. Nos referimos ser com-petente interpretando y elaborando información a través de diferentes fuentes y canales, utili-zando las estrategias, habilidades y técnicas más pertinentes en cada caso y realizándolo de una forma autónoma, reflexiva y creativa.

USO DE LAS T.I.C Y SUS LENGUAJES. Nos referimos a la pericia para desenvolverse en el mundo utilizando las herramientas virtuales apropiadas como usuarios hábiles y autónomos.



Facilita y enriquece la plena realización personal y social ante una demanda creciente de utili-zar las tecnologías de la información y la comunicación en nuestra sociedad actual.


Contribuye no sólo al desarrollo de la competencia comunicativa general del individuo y a su representación de la realidad, sino que también le proporciona los instrumentos necesarios para ampliar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos de su formación.


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El alumnado se va a ir familiarizando progresivamente con los aspectos básicos del manejo de los ordenadores e Internet. Dicha formación debe tener la continuidad necesaria cuando el acceso a un nivel superior de conocimiento lo requiera.

Los contenidos que se plantean están referidos al estado actual de desarrollo de las nuevas tecno-logías en el ámbito técnico y tecnológico, pero su permanente evolución hace deseable que se produzca una periódica revisión de éstos, a medida que lo exijan las novedades en su desarrollo.

El procesamiento de la información en general y sus aplicaciones en campos específicos debe coexistir con la utilización de los medios informáticos, la práctica y la generación de nuevas vías profesionales.

La sociedad de la información y del conocimiento, cada vez más globalizada, exige el desa-rrollo de determinadas competencias que a la vez que facilitan la interacción con personas de otras lenguas y culturas permitan acceder de manera inmediata a la información relevante en cualquier ámbito de la actividad intelectual y profesional.

Esta exigencia se convierte en acuciante a la hora de acceder y mantenerse en un mercado de tra-bajo caracterizado por las demandas de flexibilidad, adaptabilidad, movilidad y temporalidad.


OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Se relaciona de forma directa con todas las competencias básicas ya que sirve de herramienta para ser competente en todos los demás aspectos.

ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAREn Tutoría para facilitar el acceso a la información, para realizar pequeñas tareas de investiga-ción o para realizar un trabajo creativo (web colegio, revista escolar,...).

Para la creación por parte de los alumnos de foros de opinión en la red informática, blogs, webquest sobre materias, etc., o el análisis y la participación en alguno de los existentes.

Uso como elemento de comunicación en el trabajo cooperativo entre profesores-alumnos-padres (correo electrónico para circulares, avisos ó noticias, entrega de informes de evaluación, notifi-cación de ausencias a familias,...)

COMPETENCIA 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si utiliza, para desenvolverse social-mente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, sobre los rasgos y valo-


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res del sistema democrático, así como el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

La persona crece en un entorno social que está enmarcado en una determinada cultura. Aprender a comprender la realidad en la que vive, convivir con personas diversas en una sociedad plural y ejer-cer, desde los principios democráticos, una ciudadanía participativa, son las bases de la competencia social y ciudadana.

En este momento de globalización e intercambios culturales, es preocupación de Europa que sus habi-tantes no pierdan sus raíces culturales y, sobre todo, los valores que han construido una sociedad más justa y democrática, basada en la cultura cristiana, en la que se salvaguardan los Derechos humanos y la solidaridad social para todos.

Lo social tiene dos dimensiones: la macro, global, mundial, genérica, y la micro, en nuestro entorno y relaciones más cercanas. Una persona ha de ser preocuparse y ser competente en ambas, pues a las dos pertenece, como ser humano particular y como miembro de la humanidad en general.


Para ser competente como miembro de una sociedad y ciudadano, es conveniente que la persona comprenda la realidad histórica y social del mundo: su evolución, sus logros y sus dificultades. Pueda, desde esta perspectiva y el conocimiento necesario de la realidad actual, entender los rasgos diferen-ciales de las sociedades en su dimensión plural, global y local. Todo esto, comprendiendo y siendo tolerante, desde la convivencia entre las personas. Para ello, es necesario ejercer de forma activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

Conocer y desarrollar los principios de participación democrática, la comprensión de los valores uni-versales y la utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones. Se valora que estas actitudes deben estar guiadas por la inquietud de un espíritu crítico, enfocando el proyecto de vida hacia una mejora de la realidad social en la que se encuentra.

Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, soli-daridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Al mismo tiempo toma conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones y mantiene un comportamiento coherente con los principios democráticos.

El valor de la participación está presente en cada propuesta educativa que se ha ido concretando. La implicación activa de los jóvenes es uno de los principios básicos. Así pues, entendemos y hacemos realidad su planteamiento desde las propias estructuras, haciendo de la práctica una didáctica que implica y construye.

Una persona comprometida con la sociedad, siendo crítica y activa desde su práctica de fe y de compromiso cristiano. Nuestra acción desde esta competencia está centrada en la construcción de un proyecto de vida, donde se pongan en práctica aquellos conocimientos que favorecen una implica-ción proactiva en la sociedad por el bien común de la ciudadanía.


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La convivencia, la cooperación, la participación ciudadana, la tolerancia y el espíritu crítico, son actitudes patentes en la práctica diaria de nuestras presencias.Identifiquemos esta competencia, empapándola de la espiritualidad salesiana que enriquece la acción de la persona en su entorno social, desde la perspectiva del compromiso, la participación social, el espíritu crítico y la entrega al otro.

subcompetencias

HABILIDADES DE CONVIVENCIA. Relacionándose con los demás de una forma ajustada, respetuosa consigo mismo y los otros, sabiendo salir airoso de las situaciones al contar con recursos para ello.

TRABAJO EN EQUIPO. Colaborando de forma eficaz con los otros para conseguir objetivos comunes. Algo imprescindible en la sociedad y la vida laboral actual. Esto supone poner en juego técnicas y actitudes apropiadas.

COMPRENSIÓN DEL MUNDO SOCIAL. Es necesario tener una visión global y contrastada de la realidad histórica y social del mundo, el país, la región, la localidad (sus peculiaridades, su evolución, sus logros y sus dificultades) para interpretar los acontecimientos presentes y actuar consciente y competentemente como ser humano y ciudadano.

INTERCULTURALIDAD. Es la habilidad de una persona para actuar de forma adecuada y flexi-ble el enfrentarse con acciones, actitudes y expectativas de personas de otras culturas, pudien-do convivir con ellas de forma natural, compartiendo momentos, objetivos,...

EJERCICIO ACTIVO DE LA CIUDADANÍA. Consideramos persona competente socialmente aquella que participa de cara a transformar la sociedad a la que pertenece: reflexiona so -bre ella, cuestiona, se implica, colabora... Desde nuestro punto de vista cristiano, personas altruistas, que trabajan por un mundo más fraterno, en el que se vaya haciendo realidad el Reino de Dios.



Uno de los pilares del ser humano es su dimensión social. Nos construimos en relación con los otros. Uno de los indicadores de la madurez personal y fuente de equilibrio y bienestar es el estilo de relaciones que establece con los demás y su entorno.

Es imprescindible educar la dimensión social para ayudar al desarrollo y autorrealización per-sonal. Es fundamental ya que es uno de los objetivos de la educación y es el lugar preferente de socialización de niños y adolescentes. En él aprenden a convivir, ejercitan sus derechos, practican la convivencia y la cooperación cotidianamente.


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Convivir , adaptarse, relacionarse e integrarse en el grupo (vida familiar, su grupo de amigos, su comunidad de vecinos, el entorno laboral, su localidad, su país, etc.). Trabajo en equipo. Todos somos ciudadanos y necesitamos estar formados y ser competentes para desenvolvernos de forma constructiva en todos estos ámbitos, de tal forma que podamos defender nuestros derechos, hacer frente a nuestras obligaciones y colaborar en su mejora.


El fomento de esta competencia guarda relación directa, sobre todo, con la metodología y la forma de organización del trabajo en el aula, (aprendizaje cooperativo, aprendizaje-servicio, organización física del aula, y otras aportaciones del profesor) que utilicemos en el colegio. Según el tipo de actividad que propongamos, favorecemos más la práctica de esta dimensión de la persona y promovemos una persona más individualista o comunitaria.

El aspecto social incide en gran manera en el proceso educativo de una persona. Hoy por hoy nos educamos en grupo-clase y la capacidad de convivir, adaptarse, relacionarse e integrarse del grupo y cada alumno/a influye decisivamente en el rendimiento académico. Se necesita ser com-petente socialmente para desenvolverse satisfactoriamente en los ámbitos escolares y académicos.

La dimensión de trabajo en equipo es capital hoy en día para el aprendizaje, como objeto de aprendizaje y como forma de aprender. De ahí la importancia que adquiere el aprendizaje y práctica del trabajo cooperativo.

También es muy importante la dimensión intercultural, por la propia realidad de los grupos-clase y porque cada vez se aprenderá más a través de las TICs, colaborando con personas de otros países, culturas e idiomas.

En los entornos laborales se pone en juego constantemente la competencia social. En los as-pectos relacionados con los derechos y deberes laborales, en las relaciones con la empresa y los compañeros, en la reflexión y puesta en práctica de una ética o deontología profesional...


OTRAS COMPETENCIAS BÁSICASEsta competencia es tan básica que se relaciona con todas las demás, pues está en la base de todas ellas.

Comunicación lingüística: El dominio de los lenguajes permite un mejor desenvolvimiento social y lo social aporta el sentido a la comunicación; nos sitúa, nos da razones y pautas para comunicarnos.

Matemática: Saber leer los datos que nos ofrecen los medios de comunicación, los informes gubernamentales (tablas, gráficos, estadísticas...) para poder participar como ciudadanos.


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Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cuidar el entorno como expresión res-ponsable de ciudadanía.

Tratamiento de la información y competencia digital: Hoy, una gran parte de nuestra in-formación sobre la sociedad y nuestra acción y relación social pasa por el medio virtual. Manejar las TICy una buena comprensión y capacidad social nos permitirán interactuar, entender y valorar mejor la relación interpersonal.

Cultural y artística: esta es la otra cara de la moneda. La cultura nos construye socialmen-te y la intervención social va modificando nuestra cultura

Aprender a aprender: La convivencia es un lugar de aprendizaje continuo.

Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia complementa nuestra realización como personas. Es cierto que debemos de ser competentes socialmente, pero eso es también ser autónomo, crítico, tener iniciativa. Desde nuestro punto de vista cristiano, damos especial valor a la persona y su realización, en consonancia con el medio social en el que viva.

ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLARNuestra opción por la formación integral implica una escuela que va más allá de los límites del horario lectivo. Así, superando sus límites espacio-temporales, se abre a su entorno para un mutuo enriquecimiento y favorece el desarrollo de esta competencia.

El Plan de Convivencia y su puesta en práctica; unido a ello, el reglamento de Régimen interior. Los buenos días, que ofrecen reflexión, muchas veces sobre aspectos sociales y de implicación personal. Las fiestas y su preparación, que ofrecen mil y una oportuni-dades de decidir en común, organizarse, encontrar y resolver conflictos...Convivencias, campamentos y otras salidas, que permiten ir creciendo en relaciones sociales informales. Las campañas, actividades, jornadas especiales encaminadas al desarrollo de actitudes prosociales y solidarias.

Las asambleas de clase habitualmente insertas en la tutoría de grupo, en las que se deciden las normas de grupo, se revisa el clima de relaciones, se distribuyen responsabi-lidades, se toman decisiones antes y después de las evaluaciones...

Los cargos y órganos de participación escolar, que pueden ser utilizados como verdade-ros laboratorios de ejercicio activo de la ciudadanía.

El deporte permite experimentar y consolidar valores y actitudes de cooperación, soli-daridad y trabajo en equipo. Y, en la mayoría de nuestros colegios, nuestros oratorios y otras experiencias de asociacionismo juvenil (grupos de fe, de voluntariado, misioneros...) son espacios privilegiados de vivencia y fomento de la competencia social. La educación formal e informal se complementan para favorecer la formación humana y cristiana de la persona.


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COMPETENCIA 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si participa activamente en la vida cultural y artística, conociendo, comprendiendo, apreciando, disfrutando el gran patrimonio cultural y artístico de la humanidad a la vez que contribuye a su enriquecimiento, creando y expresándose.

La Unión Europea define esta competencia como “Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas”.


Hablamos de personas cultas y creativas, que participen y disfruten del patrimonio cultural y sus ma-nifestaciones artísticas.

A la hora de plantearnos esta competencia, es importante no olvidar que la relación de las personas con la cultura tiene una doble vertiente como:

receptores, al entender y disfrutar el arte y la cultura;protagonistas: haciendo también arte y cultura.

Ayudar a una persona a ser competente en esta área significa darle oportunidades para:

saber: conocer qué existen, acercarse a ellas, distinguirlas, poder “leerlas”, ir descubriendo su sentido profundo...hacer: probar, imaginar, crear, diseñar, colaborar en su creación o reproducción, saber cuándo “hacer uso” de ellas...querer: sentir atracción por ellas, querer disfrutarlas, extasiarse, sentirse impelido a crear, desear protegerlas...

En la práctica supone buscar que pongan en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, favo -reciendo que se expresen a través de diferentes códigos artísticos. Lo que potencia las capacidades intelectuales y comunicativas y permite impulsar la sensibilidad y sentido estético.

El fomento de esta competencia ayudar a las nuevas generaciones a:

Desarrollar el sentido de identidad, encontrando y valorando las propias raíces, sintiéndose ciudadanos del mundo, por encima de razas, etnias, países e ideologías. En definitiva, para reconocerse miembros de la raza y la historia humana, que les haga más fraternos en un mundo de hermanos, sintiendo como suyo el patrimonio de la humanidad.Descubrir y apreciar los valores y riquezas de otras civilizaciones y culturas, buscando la con-vivencia y el enriquecimiento mutuo. Hablamos, entonces, de un componente cognitivo y un componente emotivo.


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subcompetencias

CREACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA (INDIVIDUAL Y COLECTIVA). Consiste en que alumnos y alumnas “hagan” cultura y arte. Creando individual o colectivamente obras y manifestaciones artísticas y culturales; expresando y manejando las técnicas oportunas en cada caso.

APRECIO POR EL ARTE Y EL PATRIMONIO CULTURAL. Hablamos de conocer y vivir las manifes-taciones artísticas y culturales pasadas y presentes, desarrollando hacia ellas interés y respeto, sintiéndose impelidos a conservar, proteger y apoyar los bienes culturales.

INTERCULTURALIDAD. La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural está por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas. Estableciendo unas relaciones basadas en el respeto a la diversidad y abiertas al enriquecimiento mutuo.



Esta competencia pone en juego capacidades fundamentales para la formación integral de la persona:

Expresarse y comunicarse por diferentes vías.Pensamiento, creatividad e imaginación.Memoria, motricidad, planificación.Sensibilidad y sentido estético.El sentido crítico. Ocio constructivo y creativo.Habilidades sociales, especialmente la “empatía cultural”.


El arte y las manifestaciones culturales son parte de nuestra vida. Descubrirlo y disfrutarlo da una nueva dimensión a nuestra existencia. Esto conlleva apreciar, cuidar, defender y participar de nuestro patrimonio cultural e histórico, abrirnos “al otro”, conocer y convivir con personas de otras culturas.


Además los lenguajes expresivos nos permiten percibir mejor la realidad y ser más eficaces y productivos transmitiendo la información, usando recursos gráficos y estéticos en nuestras producciones. En la medida en que conocemos la cultura, tenemos más capacidad de seguir aprendiendo y entender nuevos conocimientos.

Vivimos en la sociedad de la imagen y el diseño, y en todos los ámbitos laborales hay un com-ponente de creatividad, expresión plástica o visual.


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esta competencia se relaciona con:

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS En su faceta de expresión, se relaciona con todas las demás porque se convierte en una herramienta que las enriquece y da sentido.

Guarda relación con la Comunicación lingüística, pues el ámbito lingüístico es una parte de la cultura. Tanto en su faceta creativa como en cuanto al patrimonio cultural: literatura, etc.

Con la Social y ciudadana, pues sociedad y cultura son inseparables. Asumir el patrimo-nio cultural, crecer en identidad se síntoma de una adecuada asunción de la ciudadanía. Además, en la medida que las actividades culturales y artísticas son fruto en muchas ocasiones de un trabajo colectivo, las actividades que se proponen para desarrollar esta competencia permiten adquirir habilidades cooperativas y conciencia de la importancia de las iniciativas y contribuciones de otros para el resultado final.

Con Aprender a aprender.

Con la competencia en Autonomía e iniciativa personal, insistiendo en la originalidad, en la autoconfianza y en la capacidad de respuesta.

ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAREn la pedagogía salesiana esta competencia está muy presente en nuestros colegios: fiestas, teatros, actividades de Tiempo Libre... La creatividad y la vivencia de diferentes manifestaciones artísticas es un continuo en nuestros colegios.

Consideramos que permiten a las personas autorrealizarse, disfrutar de la vida y la belleza y perfeccionar sus talentos; además de ser un medio educativo inestimable. Es importante también promover actividades complementarias que inicien en la inmersión en el patrimonio cultural: salidas, foros, exposiciones...

Es importante potenciar en las actividades de aula esta competencia, favoreciendo y promoviendo la originalidad y la utilización de recursos artísticos y creativos en las pro-ducciones y actividades que realice el alumnado.

COMPETENCIA 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si se ha iniciado en el aprendizaje y es capaz de continuar aprendiendo durante la vida, favoreciendo el proceso de toma de decisio -nes, de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.descripción de la competencia


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Es una competencia que se establece como motor de mejora para la persona. La aplicación de estas estrategias en cada una de las áreas favorece la posibilidad de mantenerse en continua búsqueda y perfeccionamiento de las posibilidades personales.

Esta competencia, muy centrada en ocasiones sólo en el desarrollo cognitivo, tiene una relevancia patente para la formación integral de la persona, en el deseo de crecimiento personal en las inteli-gencias múltiples y ámbitos que nos realizan como seres humanos.

La riqueza de este planteamiento se centra en la posibilidad de pensar sobre uno mismo y buscar estrategias para saber cómo mejorar. Esta competencia favorece al individuo, pero además debe ser capaz de volcar esta virtud en beneficio del grupo y de su entorno.

Enseñar a aprender es un aspecto básico del sistema educativo. Es importante dedicar tiempo y es-fuerzo a reflexionar sobre las actividades que se realizan en el aula, en casa o en el taller. Haciendo de la planificación y autoevaluación del aprendizaje un pilar del proceso de enseñanza-aprendizaje, enseñando expresamente a aprender y a planificar el propio aprendizaje.

subcompetencias

REGULACIÓN DE LAS PROPIAS CAPACIDADES (METACOGNICIÓN). Conocerlas. Se trata de ha-cerse conscientes de las propias capacidades, tendencias y conocimientos a través de procesos de autoevaluación que les permita valorarse objetivamente al abordar tareas y asumir responsabilidades.

Gestionar y controlar las propias capacidades. Nos referimos a que el alumno identifique el aprendizaje y planifique y autorregule progresivamente el trabajo, el esfuerzo, las actitudes y la ayuda y colaboración externa de forma efectiva. Lo que le lleve a mejorar continuamente, a sentir confianza en sus propias habilidades y a actuar con perseverancia y decisión. Adquirien-do así, a través de experiencias cada vez más exitosas, el gusto por aprender y por compartir ese aprendizaje.

MANEJO DE RECURSOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Nos referimos a aquellos instru-mentos, hábitos y técnicas de trabajo intelectual que sirven para recoger, procesar, organizar, aprehender, presentar y revisar información, construir el aprendizaje y utilizar el conocimiento en los diferentes contextos.



La persona que es consciente de que necesita aprender y mantiene esa ilusión es una persona abierta a la vida y al crecimiento permanente y está optando por valores muy importantes para la realización personal y social: autosuperación, sabiduría, humildad...Esta competencia y el desarrollo personal tienen una interrelación muy estrecha, al potenciarse


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mutuamente: a mayor desarrollo personal mayor conciencia de la necesidad de aprender y capacidad de llevarla adelante y, a mayor competencia para aprender, mayor enriquecimiento personal.


La actitud de querer saber más sobre las cosas y saber dónde encontrar la información, nos ayudará a ser más capaces en la vida diaria y también ciudadanos más implicados y comprometidos.

En el ámbito académico profesional

En la vida escolar ayuda al alumno a ser protagonista de su propio proceso formativo y hay que enseñarla expresamente, programándola desde todas las áreas de manera consensuada y no dándola por supuesta.

Aprender a aprender es necesario para adquirir adecuadamente conocimientos, obtener bue-nos resultados y conseguir una titulación adecuada a nuestras posibilidades y deseos.

Actualmente es habitual que una persona cambie de trabajo a lo largo de su vida profe -sional; por ello, probablemente tendrá que capacitarse para tareas diferentes a las que se formó inicialmente. Se necesita hoy en día un reciclaje permanente para adaptarse a las nuevas necesidades, herramientas, avances, tecnologías... Pocos son los trabajadores que no necesitan actualizarse.

Además, para un desempeño excelente del trabajo es importante la actitud de formación y me-jora continua a nivel personal; que nos hace estar más motivados, ilusionados y satisfechos con nuestra dimensión personal relacionada con lo laboral. Toda tarea profesional puede enfocarse desde el punto de vista de la realización personal, aunque sea en lo pequeño.


OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:Esta competencia es necesaria para el desarrollo de todas las demás, sobre todo durante la vida académica; pero mantiene una relación especial con:

La competencia en autonomía e iniciativa personal: Ser una persona emprendedora y au-tónoma son condiciones fundamentales para aprender de forma exitosa y plantarse metas propias al respecto. En la medida en que fomentemos personas autónomas, inquietas y con capacidad de autorregulación, favoreceremos la capacidad de aprendizaje permanente.

La competencia en tratamiento de la información y digital: Ser competente también en estos aspectos multiplica las posibilidades de aprender y ofrece mejores posibilidades. El tratamiento de la información es básico para aprender: se refiere al dominio de técnicas para encontrar, analizar, procesar y transmitir la información, herramientas imprescindi-bles en el aprendizaje y la formación. Las tecnologías de la información y comunicación


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son también instrumentos indispensables para esta competencia.

La competencia social y ciudadana: Aunque aprender es una tarea fundamentalmente individual, para saber autogestionar el aprendizaje la persona tiene que conocer y saber acceder a las posibilidades que ofrece el entorno. Así como también un buen desenvol-vimiento social, como hemos comentado anteriormente, contribuye a aprovechar mejor las situaciones de aprendizaje en grupo o a través de él.

ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLAREsta competencia tiene especial relación con lo más específicamente escolar; lo que solemos llamar aspectos académicos: las actividades de enseñanza-aprendizaje que realizamos en el aula o el taller y el estudio personal o tareas realizadas en casa.

Los momentos y actividades de evaluación, en sus tres momentos: inicial, continua y final son muy importantes para el desarrollo de esta competencia. Para ello es necesa-rio que se complementen la evaluación realizada por el equipo docente sobre cómo aprende cada alumno o alumna, con la autoevaluación por parte del alumnado, que es lo que permite interiorizar y autorregular progresivamente la forma y motivación para aprender.

La acción tutorial adquiere especial relevancia, no tanto en el aspecto de técnicas o es-trategias de aprendizaje (que deben enseñarse en las diferentes áreas o materias), sino en lo referente a hábitos, planificación del proyecto académico personal, orientación vocacional, automotivación, seguimiento y apoyo cotidiano.

COMPETENCIA 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Nuestro alumnado mostrará que ha adquirido esta competencia si, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, toma decisiones propias, las lleva a la práctica, asume riesgos y acepta responsabilidades en distintos escenarios y contextos.


Ésta competencia nos habla de uno de los fines últimos de la educación: el desarrollo óptimo de la per-sonalidad y la maduración plena a nivel personal y laboral a lo largo de toda su vida. Tiene que ver con:

la dimensión emocional intra e interpersonal.la capacidad de escoger con criterio, de imaginar proyectos y de llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, con responsabilidad asumiendo riesgos y consecuenciastener una visión estratégica de retos y oportunidades que ayuden a identificar y conseguir


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objetivos y a mantener la motivación para conseguir el éxito en las tareas escolares y en los proyectos personales.una actitud positiva hacia los cambios: flexibilidad para adaptarse de manera crítica y constructiva.con las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar, negociar, y ser asertivo.

subcompetencias

CONOCERSE Y CONFIAR PARA TOMAR DECISIONES: Supone ser competente en trazar un plan de acción que permita elegir una alternativa posible y deseable entre varias, con criterios éticos, en condiciones de incertidumbre y de acuerdo con los intereses, cualidades y limitacio-nes personales, tanto en el ámbito de la vida personal como en el académico y profesional, asumiendo la responsabilidad de la decisión final y el riesgo de error que inevitablemente comporta.

INNOVAR. Podemos distinguir:

Creatividad: Ser competente en la elaboración y argumentación de nuevas ideas, bús-queda de alternativas originales y diseño de proyectos y resolución de problemas en diferentes campos del conocimiento (personal, literario, artístico, científico, tecnológico, filosófico, laboral), cultivando un pensamiento divergente y crítico, una moral cada vez más autónoma y una actitud confiada y positiva ante el cambio y la innovación.

Implementación de proyectos: Implicarse en una iniciativa, proyecto o empresa con ga-rantías de logro satisfactorio, de manera individual y colectiva, en distintos campos del conocimiento (personal, literario, artístico, científico, tecnológico, filosófico, laboral), va-lorando el esfuerzo, la constancia y la perseverancia necesarios para conseguir las metas propuestas.



Durante la edad de la vida escolar, la competencia le servirá para ir adquiriendo pequeños lo-gros de autonomía, forjando su criterio de actuación, aprendiendo a asumir las consecuencias de sus decisiones. Cuando sea adulto, la competencia le servirá para tomar las riendas de su propia vida y construirse como persona, actualizando su proyecto de vida.


Cuando sea adulto, la competencia le servirá para posicionarse ante hechos y situaciones de acuerdo con unos valores y le permitirá actuar en consecuencia.Durante las edades de la vida escolar, la competencia le servirá para reaccionar ante las situa-


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ciones cotidianas con responsabilidad.


Cuando sea adulto, la competencia le servirá para planificar estratégicamente las situaciones que exijan una adaptación, estableciendo un itinerario formativo, y para trabajar en equipo cooperativo. Así como para pensar en el mejor modo de realizar una tarea, plantearse mejo-ras en los procesos, aportar ideas innovadoras y diseñar proyectos, adaptándose al trabajo en equipo.

Durante las edades de la vida escolar, la competencia le servirá para aprender a regular su proceso de aprendizaje, organizarse y planificarse a corto, medio y largo plazo; para trabajar en equipo cooperativo.


OTRAS COMPETENCIAS BÁSICASEs la competencia vertebradora de las demás, en la medida en que se centra en la persona y en su dimensión afectiva. Concuerda perfectamente con el proyecto educativo salesiano que pone el alumno en el centro de todo el proceso.

Especialmente, se relaciona con la otra competencia metadisciplinar que es la de apren-der a aprender, puesto que ambas carecen de contenidos específicos y se nutren de los contenidos de las áreas/materias para desarrollarse. Comparten la necesidad del diálogo con uno mismo y la toma de conciencia de construcción del conocimiento y de la persona, la metacognición(el pensar sobre cómo pensamos).

También se relaciona con las competencias interdisciplinares y especialmente con la social y ciudadana. Contribuye a concretar el descubrimiento de la propia opción voca-cional; meta del proceso de maduración humana y cristiana (dimensión vocacional), fa-voreciendo la posibilidad de participar, intervenir y comprometerse en el propio ambiente y el entorno social (dimensión asociativa).

ASPECTOS Y MOMENTOS DE LA VIDA ESCOLARPor el hecho de ser una competencia personal y metadisciplinar o transversal está presen-te en la vida escolar en todo momento y en todas las etapas.

Es tan obvia que puede darse demasiadas veces por supuesta o verse relegada a las sesiones de tutoría o a otros momentos de acompañamiento del alumno. En ambos ca-sos, se trata de dos momentos privilegiados para favorecer el progreso competencial del alumno en este campo y como consecuencia hay que atenderlas en el Plan de acción tutorial. Además de lo expresado anteriormente, la acción tutorial y el acompañamiento del alumno/a son momentos privilegiados para favorecer y desarrollar esta competencia.

En las áreas/materias debemos programar las actividades / tareas cediendo progre -

sivamente autonomía a los alumnos, dispensado mayor atención a aquellas que la reclaman ineludiblemente: trabajo por proyectos en equipos cooperativos, trabajos individuales a medio plazo, actividades de expresión,...Conviene diseñar un itinerario que asegure de modo cíclico y gradual la adquisición de esta competencia, teniendo en cuenta las fases evolutivas del individuo.

No podemos olvidar la importancia de compartir con las familias las actitudes que favo-recen su desarrollo: la asunción las pequeñas o grandes responsabilidades en casa, la participación en la organización de fiestas familiares, la contribución en determinadas tareas, la capacitación para ser autónomo.

ANEXOS


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ANEXO I. PROPUESTA DE ITINERARIO DE IMPLANTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN NUESTRAS ESCUELAS

Nuestros centros educativos, en su estilo educativo y actividades pedagógicas, ya vienen contribuyen-do al desarrollo de las competencias básicas en nuestro alumnado, tal como se ha constatado en el apartado 3 de este documento; ahora bien, en este momento precisamos un trabajo más explícito, consciente y estructurado que garantice que realmente estamos favoreciendo su adquisición, tan necesaria en la sociedad actual, y nos permita evaluar en qué medida se van afianzando en cada alumno a alumna.

Ofrecemos a las comunidades educativas una propuesta de itinerario y recursos con objeto de facili-tar la incorporación ordenada y útil de las competencias básicas en la vida escolar y el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En este documento sólo se recoge el esquema general del itinerario ya que en el sitio web www.escuelassalesianas.es se ponen a disposición las orientaciones y los recursos concretos para poder llevarlo a la práctica, así como espacios de intercambio y trabajo conjunto al respecto.

ACCIONES POSIBLES FINALIDAD INSTRUMENTOS QUIÉN

Estudio y revisión del marco competencial desde su realidad

Que el profesorado conozca la visión salesiana de las competencias, la interiorice y la adapte a su realidad

Marco competencialPauta de revisiónPowerpoint

Etapa

FASE 1. SENSIBILIZACIÓN - ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS GENERALES


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PROGRAMACIÓN GENERAL DE ETAPA-ÁREA-AULA

1

Presentación del esquema de programación desde este enfoque

Que el profesorado se sitúe, comprenda los apartados de la programación y su razón de ser

Índice o esquema de programación

Etapa o claustro

2

Estudio de la contribución de cada área a la adquisición de CCBB

Que identifique de qué manera cada área promueve competencias y entiendan su transversalidad y extraer unos indicadores que hacen ver cómo se adquiere esa competencia a través del área.

Modelo de programaciónPlantilla Concreción curricular Marco competencial (Tablas)Anexos NormativaNormativa/s

Áreas/ departa-mentos

3Vinculación del paso 2 con los criterios de evaluación.

Descubrir su importancia y valor práctico como eje de programación y verificación de competencias

Ciclo o curso

4Relacionar objetivos de área/etapa/CCBB

Dotarse de un esqueleto que dote de significado a las actividades y facilite la evaluación.

Etapa

5 Relacionar 2-3-4 con bloques de contenidos

Relacionar los elementos básicos del currículo

Ciclo o curso

6Elaboración de Programación anual abreviada

Visión global del área que facilite el consenso y coordinación con el resto de profesorado, alumnado y familias

PlantillaNormativa/sLibro de texto (si se usa)

Docente

7Revisión longitudinal y horizontal de las programaciones

Favorecer la coherencia, coordinación y complementariedad del proceso de enseñanza-aprendizaje

Modelo de programación. Plantilla para rellenarProgramaciones abre-viadas

Departa-mentos y ciclos

8 Diseño de Unidades didácticas

Preparar el trabajo cotidiano en clase

Plantilla de progra-mación de Unidades didácticas Modelos

9Práctica de evaluación formativa: recogida de evidencias

Entrenarse en la recogida sistemática de evidencias que posibiliten la supervisión del desarrollo de competencias.

Cuaderno de anotaciónInstrumentos… Docente

10

Práctica guiada de evaluación final del desarrollo de competencias

Aprender a valorar colegiadamente el desarrollo de competencias

Aplicación informática Docente y Tutor

11 Revisión de lo programado evaluado

Ir mejorando progresivamente y asumiendo el enfoque

A todos los niveles

Íter para realizar la programación curricular integrando el desarrollo y evaluación de competencias.

FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR


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FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

METODOLOGÍA- TAREAS

Presentar diferentes metodologías y su contribución al desarrollo de competencias

Abrir horizontes, mostrar recursos metodológicos disponibles, ayudar a identificar aquellas en las que se necesita formación

Apartado web y banco de recursos: Artículos, power points, referen-cias bibliográficas y de expertos, modelos

Claustro-Etapa…

Formación para la puesta en práctica de tareas integradas

Hacerse competentes en el desarrollo de actividades disciplinares o interdisciplinares que favorecen el desarrollo de competencias de forma integrada

Material formativo sobre tareas Guión de planificación de tareas y plantilla Modelos de tareaBanco de recursos de tareas

Etapa

Elaboración y revisión de una tarea Grupos

EVALUACIÓN GENERAL

Formación sobre estilo e instrumentos de evaluación

Identificar y consensuar aspectos que servirán para valorar el grado de desarrollo de las competencias

Material formativo sobre evaluación de compe-tenciasBanco de recursos de evaluación: instrumentos

Etapa

Práctica de selección de descriptores y criterios de desempeño

PlantillasModelos Banco de recursos

Departa-mentosCiclocurso


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ANEXO II. TABLAS DE DESCRIPTORES PARA PLANIFICAR LA PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Estas tablas se han elaborado con el objetivo de desglosar cada competencia básica en los aspec-tos que a nuestro modo de ver son fundamentales. Los descriptores que se ofrecen en cada una de ellas, nos ayudarán a identificar los aspectos de las competencias que ya trabajamos en nuestras actividades y unidades didácticas y a enriquecer nuestras programaciones al incluirlos como objeto de práctica y aprendizaje.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

SUBCOMPETENCIAS DESCRIPTORES

Comunicación oral:Hablar, conversar y escuchar

Interactúa en conversaciones orales para mantener una buena comunicación y convivencia

Interpreta mensajes orales para comprender el contenido y la intención

Practica la escucha activa y adoptar un estilo dialogante para valorar realmente al otro y dar respuestas ajustadas que faciliten la convivencia

Expresa pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,… para un mejor desarrollo emocional y relación con los demás

Emite mensajes estructurados para darles coherencia y cohesión y facilitar la comunicación con los demás.

Hace uso habitual de los medios de comunicación social orales de forma crítica, ética y responsable para interactuar con el entorno e influir en él

Se implica en actividades de lenguaje oral para vivir la comunicación oral como una actividad enriquecedora y gratificante

Utiliza recursos no verbales para enriquecer el mensaje oral

Ajusta el discurso a la situación comunicativa para adaptarse al contexto


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Comunicación escritaLeer y escribir

Lee para desenvolverse adecuadamente en los diferentes ámbitos de la vida.

Interactúa de forma escrita para comunicarse con los demás

Hace uso habitual de los medios de comunicación escrita para interactuar con el entorno e in fluir en él.

Se implica en actividades de lenguaje escrito para vivir la comuni-cación escrita como una actividad enriquecedora y gratificante y adquirir el hábito de la lectura.

Comprende textos de tipología diversa para saber lo que el autor quiere expresar y sacar las propias conclusiones.

Utiliza diversas estrategias para leer para ser más eficaz y lograr mayor satisfacción.

Expresa por escrito pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones para comunicarse e influir en los demás de forma significativa.

Redacta textos de tipología diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en cada caso.

Elabora un texto coherente y cohesionado para crear un mensaje inteligible y correcto.

Plurilingüismo

Mantiene una interacción oral y/o escrita en idiomas diferentes al materno, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas.

para comunicarse con el mayor número de personas posible y poder intercambiar y así enriquecerse sin obstáculos idiomáticos.

Lee comprendiendo textos en diferentes idiomas

Elabora textos escritos en diferentes lenguas que puedan ser entendidos para alcanzar las intenciones deseadas según el caso.

Se implica en actividades comunicativas en otros idiomas para dis-frutar viviendo el aprendizaje de otras lenguas como algo enrique-cedor y gratificante

Muestra disposición a relacionarse con lo diferente y en situacio-nes de diversidad para una mayor apertura al contexto global.

Se implica en actividades comunicativas en otros idiomas para dis-frutar viviendo el aprendizaje de otras lenguas como algo enrique-cedor y gratificante

Expresa de palabra y actuación la riqueza de entender y relacio-narse con personas de otros idiomas.


41

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA


Utilización de conceptos, razonamientosy procedimientos matemáticos para describir la realidad.

Comprende e interpreta datos e informaciones que encontramos en la vida cotidiana que contienen elementos matemáticos (conceptos, gráficos, lenguaje, símbolos, cálculos, estadísticos...) para entenderla y tomar postura o decisiones sobre ella.

Transmite informaciones y mensajes utilizando elementos matemáticos (conceptos, gráficos, lenguajes, símbolos, cálculos, estadísticos...) , para analizar y describir la realidad de forma fidedigna.

Utiliza las posibilidades que nos ofrecen las Tic`s a la hora de procesar, recopilar, presentar o transmitir información matemática.

Decide el método, soporte y canal adecuado según la situación, intención y destinatarios

Mide de manera directa o utilizar medidas de las magnitudes fundamentales

para describir, interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas al espacio físico que les permitan situarse y tomar decisiones en diferentes contextos de la vida cotidiana

Hace estimaciones razonables de las mag-nitudes más usuales y valora críticamente el resultado de las medidas realizadas

Usa los métodos elementales de cálculo de distancias, perímetros, superficies y volúmenes

Utiliza nociones geométricas y sistemas de representación espacial


42

Utilización de conceptos y procedimientos del razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos.

Identifica situaciones problema en el entorno, la vida y la escuela para valorar la necesidad de resolverlas.

Plantea, formula e interpreta los problemas, identificando y organizando los datos y utilizando los conceptos matemáticos pertinentes

Selecciona las estrategias, técnicas de cálculo (mental, algoritmos, medios tecnológicos...) y operaciones más adecuados en cada caso.

Aplica las estrategias, técnicas de cálculo y operaciones con rigor.

Razona y trabaja con autonomía, confianza y esquema de trabajo adecuado para perseverar en la búsqueda de soluciones.

Expresa, explica e interpreta críticamente las soluciones obtenidas en los problemas que resolvemos cotidianamente.

Presenta y argumenta el proceso seguido y las soluciones obtenidas para valorar o demostrar su validez y confrontarlo con otras posibilidades, fuentes y personas.

Respeta y tiene en cuenta aportaciones planteadas por los demás, aun siendo distintas o complementarias a las propias, pidiéndolas si es necesario, para acostumbrarse a trabajar en grupo.

Realiza predicciones sobre el valor de la probabilidad de un suceso aplicables en situaciones reales

Utiliza de forma integrada los conocimientos matemáticos en las demás materias para comprender y resolver situaciones de la vida cotidiana


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3. COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO


Comprensión -explicación del mundo natural y tecnológico

Explica la materia y la energía, sus propiedades y sus cambios

para comprender de forma básica el funcionamiento del universo y el mundo que nos rodea e interactuar con él.

Conoce, identifica, comprende y usa los conceptos y teorías científicos básicos

Interpreta la información de diversas fuentes y elabora gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, esquemas y otros símbolos de notación para poder aplicarlo a explicaciones científicas y resolución de problemas

Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentati-vos para la comprensión y explicación de las realidades naturales o tecnológicas

Reconocimiento y uso de los rasgos claves de la ciencia y la tecnología

Diferencia el conocimiento científico de otras formas de pensamiento hu-mano para elaborar pensamientos y opiniones fundamentadas y refutar las inconsistentes.

Reconoce y describe datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias y la tecnología para aplicarlos en las explicaciones y la resolución de problemas y situaciones.

Analiza información científica para poder comprender más a fondo la realidad y hacer uso de ella cuando le sea necesaria.

Conoce, aprecia y muestra conductas relacionadas con la actividad científica que orientan el trabajo de la comunidad científica y del trabajo tecnológico

Para valorar su importancia para la sociedad y desenvolverse de la manera más autónoma posible en la vida

Comprende y describe procesos técnicos

Planifica, maneja y elabora soluciones técnicas a problemas o situaciones

Guarda las normas de prevención y seguridad para


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Utilización del pensamiento y método científico

Identifica preguntas o problemas

Para conseguir una comprensión más profunda de la realidad y adquirir hábitos de análisis, reflexión y experimentación de la realidad que permitan opiniones y decisiones fundamentadas y objetivas.

Formula hipótesis

Realiza investigaciones y experimentos

Observa, obtiene y anota datos

Analiza, interpreta y comunica la informa-ción obtenida

Identifica fortalezas y límites de la activi-dad de investigación o experimentación

Utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos en la toma de decisiones

Localiza y selecciona información relevante sobre temas de interés social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud en diferentes fuentes para crear un pensamiento crítico científico tecnológico y de la salud

Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida para conocer su importancia en el equilibrio personal y animarse a llevar un estilo de vida saludable.

Analiza los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad reflexionando sobre sus implica-ciones ambientales, sociales y culturales

para desarrollar un po-sicionamiento personal fundamentado teniendo en cuenta el equilibrio entre progreso huma-no/defensa de la vida/ cuidado medio-ambiental y tomando conciencia de nuestras responsabilidades

Describe los principales problemas humanos y medioambientales

Opina, se posiciona y toma decisiones sobre el mundo físico y la actividad humana


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4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


Transformación de la información en conocimiento

Accede a la información en sus diferentes soportes para aprender a encontrar la que se necesita y crecer en autonomía

Utiliza técnicas de trabajo intelectual para registrar, analizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información

Selecciona la información más pertinente para utilizarla como fuente de conocimiento

Elabora una síntesis propia para transformarla en conocimiento y generar nuevas ideas

Aplica los diferentes tipos de información disponibles en distintas situaciones y contextos, para resolver situaciones o aumentar el ba-gaje cultural

Comunica la información y los conocimientos para transmitir men-sajes propios importantes, establecer diálogo con los demás y de-fender sus ideas

Uso de las TIC y sus lenguajes

Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y comunicarse

Aplica en distintas situaciones y contextos sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) para elaborar y transformar la información y producir creaciones originales

Maneja estrategias para identificar y resolver los problemas habitua-les del software y hardware para mantener el equipo en perfectas condiciones siempre y ser un usuario autónomo y eficiente

Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para mantenerse actualiza-dos y sacar más rendimiento de los recursos disponibles

Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable, principal-mente en producciones propias para mantener y promover un comportamiento ético y no dejarse influir de manera negativa


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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Habilidades deconvivencia

Tiene conductas ajustadas a la situación social en la que se encuentre para interrelacionarse con los demás de una forma positiva.

Identifica y gestiona las emociones para favorecer espacios y momentos de relación y crecimiento positivos.

Se comporta de forma cívica para contribuir a una mejor sociedad y convivencia.

Se desenvuelve utilizando Habilidades Sociales para poder tomar posiciones desde la coherencia personal-social ante una situación o conflicto.

Manifiesta conductas altruistas y de apoyo a los demás para con-tribuir a hacer realidad un mundo mejor para todos.

Identifica diferentes puntos de vista en una realidad para ser capaz de interactuar en ella de forma positiva y abierta.

Trabajo en equipo

Participa en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos compartidos.

Dialoga con el grupo para convivir de la mejor forma posible en un ámbito de trabajo conjunto.

Realiza las funciones y tareas que le corresponden (colaborar) para contribuir responsablemente al resultado más óptimo y de calidad.

Ayuda a los compañeros en sus funciones y tareas (cooperar) para apoyarse personalmente y conseguir el objetivo común del equipo.

Regula el proceso personal y grupal para progresar personalmente y obtener resultados de calidad.

Interpretación del mundo social

Delinea la evolución histórica de la realidad social y cultural que le envuelve para ser capaces de comprenderla mejor tomar decisiones adecuadas con respecto a ella.

Reconoce los mecanismos de organización democrática, vinculados a los derechos y deberes de los ciudadanos para integrarse mejor las estructuras que les rodean.

Identificar las características fundamentales del mundo social de hoy para generar una opinión propia respecto a lo que nos rodea y plantearse posibilidades de mejora.

Estimar las consecuencias que pueden derivarse de determinados hechos históricos y actuales de relevancia para comprender los problemas desde una perspectiva más global y plantear soluciones que puedan favorecer mejora.


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Interculturalidad

Analiza críticamente el significado de los fenómenos culturales propios y ajenos para poder entender y valorar otros esquemas de valores y culturas sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

Identifica las aportaciones de las diversas culturas en el patrimonio de la humanidad pasado y actual para valorar las positivas, romper estereotipos, descubrir la complementariedad y entender situaciones actuales.

Respeta en palabras y actuaciones, las costumbres y puntos de vista ajenos para contribuir al respeto de los derechos humanos y de los pueblos y al fomento de la convivencia entre culturas.

Se relaciona con cualquier persona o grupo para enriquecerse como persona y experimentar la realidad de ser ciudadano del mundo.

Ejercicio activo de la ciudadanía

Opina, se posiciona y toma decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la realidad local, nacional y mundial.

Utiliza los recursos, instituciones y canales existentes en la socie-dad para reivindicar y responder a las necesidades personales y colectivas.

Participa en los mecanismos de gestión y decisión en los diferentes contextos en que se mueve para contribuir a la mejora de su entor-no y ser coherente con su esquema de valores y creencias.

Participa y/o organiza iniciativas para la defensa de los valores fundamentales de nuestra sociedad o de las necesidades más inmediatas de diferentes colectivos para sentirse parte de una sociedad que lucha por el desarrollo de la paz, el bienestar y la democracia de la humanidad.


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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Creación y Expresión artística(individual y colectiva)

Idea un proyecto para elaborar creaciones propias ajustadas a la personalidad, inquietudes y proyectos. Planifica

Concreta los contenidos para crear algo consistente y comunicar lo que se desea.

Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artís-ticos para conseguir creaciones bien elaboradas.

Expresa ideas y sentimientos para disfrutar, autorrealizarse y signi-ficarse como ser humano, favorecer el equilibrio emocional y com-partir con los demás.

Presenta la producción para comunicarse e influir en los demás de forma significativa

Evalúa las producciones propias para evolucionar, mejorar y crecer como persona desarrollando la autonomía e iniciativa personal.

Contempla y vivencia con todos los sentidos la naturaleza y el arte para descubrir y disfrutar el mundo y desarrollar la sensibilidad estética.

Vivencia creaciones artísticas ajenas para enriquecerse y participar de la construcción cultural compartida.

Participa en manifestaciones culturales diversas para hacer y vivir cultura y sentirse parte de ella.

Interpreta, analiza y valora obras artísticas y costumbres culturales para comprender su influencia en la evolución del pensamiento, desa-rrollar su bagaje cultural y un criterio propio, evitando el esnobismo.

Identifica manifestaciones del patrimonio cultural propio local, regional, nacional, europeo y universal, para conseguir una identi-dad cultural.

Evalúa dichas manifestaciones y costumbres culturales para promo-ver la mejora de la sociedad y construir razonadamente la propia identidad cultural

Participa en iniciativas de conservación y mejora para preservar el patrimonio cultural del entorno y la humanidad


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Interculturalidad (también en la competencia social y ciudadana)

Analiza críticamente el significado de los fenómenos culturales propios y ajenos para poder entender y valorar otros esquemas de valores y culturas sin renunciar a la propia identidad personal y cultural.

Identifica en el patrimonio de la humanidad pasado y actual las aportaciones de las diversas culturas para valorar las contribuciones positivas, romper estereotipos, descubrir la complementariedad y entender situaciones actuales.

Respeta en palabras y actuaciones, las costumbres y puntos de vista ajenos, para contribuir al respeto de los derechos humanos y de los pueblos y al fomento de la convivencia entre culturas.

Se relaciona con cualquier persona o grupo para enriquecerse como persona y experimentar la realidad de ser ciudadano del mundo.


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las

Ges

tiona

rlas

7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER



Autoevalúa sus procesos mentales del aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión, expresión) para conocerse, sacar el mejor partido posible y proponerse metas de mejora.

Identifica las propias potencialidades y carencias para mejorar progresivamente y favorecer así el desarrollo integral.

Planifica su trabajo y estudio para ser eficaz y eficiente.

Cumple las responsabilidades y compromisos personales y gru-pales adquiridos para desarrollar la capacidad de superación y llevar a término lo proyectado.

Se anima a realizar tareas novedosas y tomar decisiones para am-pliar sus conocimientos y aumentar su sentimiento de competencia.

Evalúa su aprendizaje y actitud hacia el estudio para consolidar los aspectos fuertes y plantearse cambios de actitud o estrategias.

Lleva a cabo acciones de mejora de los propios recursos para mejo-rar progresivamente y favorecer así el desarrollo integral.


Plantea y se plantea preguntas ante la realidad y los conocimientos para satisfacer su curiosidad y comprender más la realidad.

Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situa-ción o problema.

Utiliza diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual, tanto a nivel individual como colectivo para adquirir eficazmente nuevos conocimientos.

Aplica los conocimientos en contextos nuevos y diversos para resultar competentes y autónomos ante la realidad.


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8. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER


Conocerse y confiar para tomar decisiones

Realiza por sí mismo/a las actividades necesarias para su desenvolvimiento, autocuidado y bienestar personal para desenvolverse adecuadamente en la vida.

Identifica sus cualidades, aptitudes, potencialidades y carencias,

para construirse una imagen ajustada de si mismo/a, intentar superarse y no ser objeto de manipulaciones.

Analiza y selecciona las informaciones y sugerencias que recibe

Pide ayuda y consejo cuando es necesario para conseguir sus objetivos o solucionar situaciones.

Muestra conductas y actitudes más positivas cada vez con vistas a autosuperarse y aumentar así su desarrollo integral.

Toma decisiones para hacer frente a situaciones cotidianas y elaborar su propio proyecto de vida

Innovar

Genera ideas, obras, asociaciones, pro-puestas, proyectos…(fluidez creativa)

para contribuir al progreso y mejora personal, del entorno, de la sociedad y la humanidad.

Se adapta a las situaciones nuevas u obstá-culos imprevistos (flexibilidad creativa)

Reutiliza ideas, conceptos u objetos de mane-ra peculiar o diferente (redefinición creativa)

Construye ideas, obras, teorías o productos nuevos partiendo de información o compo-nentes previos (reelaboración creativa)

Planifica proyectos Para transformar las ideas en accionesLleva adelante el proyecto en sus distintas

fases de ejecución

Analiza posibilidades y limitaciones y asume los riesgos previstos para crecer como persona y aprender a resolver situaciones

Participa, se organiza y, si es necesario, lidera para cooperar eficazmente cuando la actividad suponga trabajo en común.

Acaba los proyectos, planteando y probando nuevas acciones o enfoques para aprender a perseverar, hacerse responsable y conseguir lo que se proponen.


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ANEXO III. TABLAS DE INDICADORES PARA LA SUPERVISIÓN-EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En estas tablas, basadas en las anteriores, aparecen los mismos descriptores, pero redactados como indicadores con el fin de que puedan ser utilizados a la hora de supervisar cómo cada alumno o alumna va adquiriendo las competencias.

El grado en que realice esas acciones que reflejan en los indicadores en cuanto a calidad y/o fre-cuencia nos permitirán valorar en qué medida un alumno o alumna va siendo competente en dicho aspecto. La suma de valoraciones de los indicadores nos proporcionará una visión del nivel de gene-ral en que ha desarrollado dicha competencia.


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1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

SUBCOMPETENCIAS INDICADORES

Comunicación oral:Hablar, conversar y escuchar

Interpreta mensajes orales

Practica la escucha activa y adopta un estilo dialogante.

Expresa ideas, emociones, vivencias, opiniones.

Emite mensajes estructurados con coherencia y cohesión

Hace uso habitual de los medios de comunicación social orales de forma ética, crítica y responsable.

Se implica en actividades de lenguaje oral

Utiliza recursos comunicativos no verbales para enriquecer el mensaje oral

Ajusta el discurso al contexto comunicativo

Comunicación escritaLeer y escribir

Hace uso habitual de los medios de comunicación escrita de forma ética, crítica y responsable.

Se implica en actividades de lenguaje escrito

Comprende textos de tipología diversa para saber lo que el autor quiere expresar y sacar las propias conclusiones.

Utiliza diversas estrategias para leer en función de la intención, la necesidad y el contexto.

Expresa por escrito ideas, emociones, vivencias, opiniones.

Redacta textos de tipología diversa

Elabora un texto coherente y cohesionado

Plurilingüismo

Mantiene una interacción oral y/o escrita en idiomas diferentes al materno.

Lee comprendiendo textos en diferentes idiomas

Elabora textos escritos en diferentes lenguas.

Se implica en actividades comunicativas en otros idiomas

Muestra disposición a relacionarse con lo diferente y en situacio-nes de diversidad utilizando otros idiomas y lenguajes.

Expresa de palabra y actuación la riqueza de entender y relacio-narse con personas de otros idiomas.


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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA


Utilización de conceptos, razonamientos y procedimientos matemáticos para describir la realidad.

Comprende e interpreta datos e informaciones matemáticos presentes en la vida cotidiana.

Utiliza elementos matemáticos a la hora de describir y analizar la realidad.

Utiliza los recursos tecnológicos en relación al ámbito matemático.

Decide el método, soporte y canal adecuado de comunicación según la situación, intención y destinatarios.

Mide de manera directa o utiliza medidas de las magnitudes fundamentales

para situarse y describir el espacio físico y tomar decisiones en diferentes contextos de la vida.

Hace estimaciones de las magnitudes más usua-les y valora críticamente el resultado de las me-didas realizadas

Usa los métodos elementales de cálculo de distancias, perímetros, superficies y volúmenes

Utiliza nociones geométricas y sistemas de repre-sentación espacial

Utilización de conceptos y procedimientos del razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos.

Identifica situaciones problema en el entorno y la escuela

Plantea, formula e interpreta los problemas, identificando y organi-zando los datos y utilizando los conceptos matemáticos pertinentes

Selecciona las estrategias, técnicas de cálculo y operaciones.

Aplica las estrategias, técnicas de cálculo y operaciones.

Razona y trabaja con perseverancia, autonomía, confianza y esquema de trabajo en la búsqueda de soluciones.

Expresa, explica e interpreta críticamente las soluciones obtenidas en problemas.

Presenta y argumenta el proceso seguido y las soluciones obteni-das para valorar o demostrar su validez y confrontarlo con otras posibilidades, fuentes y personas.

Respeta, tiene en cuenta y valora críticamente las aportaciones planteadas por los demás.

Realiza predicciones sobre el valor de la probabilidad de un suce-so aplicables en situaciones reales

Utiliza de forma integrada los conocimientos matemáticos en las demás materias para comprender y resolver situaciones.


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3. COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO


Comprensión - explicación del mundo natural y tecnológico

Explica la materia y la energía, sus propiedades y sus cambios

Conoce, identifica, comprende y usa los conceptos y teorías científicos básicos

Interpreta la información de diversas fuentes y elabora gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, esquemas y otros símbolos de notación

Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentati-vos en la comprensión y explicación de las realidades naturales o tecnológicas

Comprensión y uso de los rasgos claves de la ciencia y la tecnología

Diferencia el conocimiento científico de otras formas de pensamien-to humano

Reconoce y describe datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias y la tecnología

Analiza información científica

Conoce, aprecia y muestra conductas relacionadas con la activi-dad científica que orientan el trabajo de la comunidad científica y del trabajo tecnológico

Comprende y describe procesos técnicos

Planifica, maneja y elabora soluciones técnicas a problemas o situaciones

Guarda las normas de prevención y seguridad

Utilización del pensamiento y método científico

Identifica preguntas o problemas

Formula hipótesis

Realiza investigaciones y experimentos

Observa, obtiene y anota datos

Analiza, interpreta y comunica la información obtenida

Identifica fortalezas y límites de la actividad de investigación o experimentación

Utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos en la toma de decisiones

Localiza y selecciona información relevante sobre temas de interés social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud en diferentes fuentes

Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida

Analiza los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad reflexionando sobre sus implicaciones am-bientales, sociales y culturales

Describe los principales problemas humanos y medioambientales

Opina, se posiciona y toma decisiones sobre el mundo físico y la actividad humana


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4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL


Transformación de la información en conocimiento

Accede a la información en sus diferentes soportes con objeto de encontrar la que necesita en cada caso.

Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de registrar, analizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información.

Selecciona la información más pertinente en cada caso.

Elabora una síntesis propia.

Aplica los diferentes tipos de información disponibles en distintas situaciones y contextos.

Comunica la información y los conocimientos para aportar mensa-jes propios, entablar diálogo con los demás y defender sus ideas

Uso de las TIC y sus lenguajes

Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y comunicarse.

Aplica en distintas situaciones y contextos sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) al elaborar la información y/o producir creaciones originales.

Maneja estrategias para identificar y resolver, si es posible, pro-blemas habituales de software y hardware.

Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnoló-gicas en función de su utilidad.

Utiliza las TIC de manera crítica, ética y responsable.


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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Habilidades de convivencia

Tiene conductas ajustadas a la situación social en la que se encuentra.

Identifica y gestiona las emociones.

Se comporta de forma cívica.

Se desenvuelve utilizando Habilidades Sociales.

Manifiesta conductas altruistas y de apoyo a los demás

Identifica diferentes puntos de vista en una realidad

Trabajo en equipo

Participa en las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común.

Dialoga con el grupo.

Realiza responsablemente las funciones y tareas que le corresponden.

Ayuda a los compañeros en sus funciones y tareas.

Participa en la regulación del proceso personal y grupal

Interpretación del mundo social

Describe críticamente la evolución histórica de su realidad social y cultural utilizándola para tomar decisiones en el presente.

Reconoce los mecanismos de organización democrática en las estructuras que le rodean.

Identifica y valora críticamente las características fundamentales del mundo social de hoy.

Estima las consecuencias que pueden derivarse de determinados hechos históricos y actuales de relevancia.

Interculturalidad

Analiza críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos.

Identifica y valora críticamente las aportaciones de las diversas culturas en el patrimonio de la humanidad pasado y actual.

Respeta en palabras y actuaciones, las costumbres y puntos de vista ajenos.

Se relaciona con cualquier persona o grupo.

Implicación social

Opina, se posiciona y toma decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la realidad local, nacional y mundial.

Utiliza los recursos, instituciones y canales existentes en la sociedad para reivindicar y responder a las necesidades personales y colectivas.

Participa en los mecanismos de gestión y decisión en los diferen-tes contextos en que se mueve.

Participa y/o organiza iniciativas para la defensa de los valores fundamentales o paliar necesidades.


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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


Creación y Expresión artística(individual y colectiva)

Idea un proyecto

Planifica

Concreta los contenidos con objeto de crear algo consistente.

Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos.

Expresa ideas y sentimientos a través de los diversos lenguajes.

Presenta y explica las producciones propias

Evalúa las producciones propias

Aprecio por el arte y el patrimonio cultural

Contempla y vivencia con todos los sentidos la naturaleza y el arte

Vivencia creaciones artísticas ajenas.

Participa en manifestaciones culturales diversas.

Interpreta, analiza y valora obras artísticas

Identifica manifestaciones del patrimonio cultural propio local, regional, nacional, europeo y universal

Evalúa dichas manifestaciones y costumbres culturales

Participa en iniciativas de conservación y mejora del patrimonio cultural del entorno y la humanidad

Interculturalidad (también en la competencia social y ciudadana)

Analiza críticamente los fenómenos culturales propios y ajenos.

Identifica y valora críticamente las aportaciones de las diversas culturas en el patrimonio de la humanidad pasado y actual.

Respeta en palabras y actuaciones, las costumbres y puntos de vista ajenos.

Se relaciona con cualquier persona o grupo.


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7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER



Autoevalúa sus procesos mentales del aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión, expresión).

Identifica las propias potencialidades y carencias.

Planifica su trabajo y estudio para ser eficaz y eficiente.

Cumple las responsabilidades y compromisos personales y grupales adquiridos.

Se anima a realizar tareas novedosas y tomar decisiones.

Evalúa su aprendizaje y actitud hacia el estudio.

Lleva a cabo acciones de mejora de los propios recursos.


Plantea y se plantea preguntas ante la realidad y los conocimientos.

Identifica lo que sabe y lo que necesita aprender ante una situación o problema.

Utiliza diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual, tanto a nivel individual como colectivo

Encuentra la forma de resolver sus necesidades de formación.

Aplica los conocimientos y las estrategias en contextos nuevos y diversos.

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8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


Conocerse y confiar para tomar decisiones

Realiza por sí mismo/a las actividades necesarias para su desen-volvimiento, autocuidado y bienestar personal

Identifica sus cualidades, aptitudes, potencialidades y carencias.

Analiza y selecciona las informaciones y sugerencias que recibe.

Pide ayuda y consejo cuando es necesario.

Muestra conductas y actitudes más positivas cada vez con vistas a autosuperarse.

Toma decisiones para hacer frente a situaciones cotidianas y elaborar su propio proyecto de vida

Innovar

Genera ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos…(fluidez creativa)

Se adapta a las situaciones nuevas u obstáculos imprevistos (flexibilidad creativa)

Reutiliza ideas, conceptos u objetos de manera peculiar o diferente (redefinición creativa)

Construye ideas, obras, teorías o productos nuevos partiendo de información o componentes previos (reelaboración creativa)

Planifica proyectos

Lleva adelante el proyecto en sus distintas fases de ejecución

Analiza posibilidades y limitaciones y asume los riesgos previstos

Participa, se organiza y, si es necesario, lidera cuando la actividad supone trabajo en común.

Acaba los proyectos, planteando y probando nuevas acciones o enfoques

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