DISEÑO CURRICULAR EN EL CONTEXTO DEL ACUERDO 029 DE

SEPTIEMBRE DE 2008

DIEGO VILLADA OSORIOMANIZALES, MAYO DE 2010

CURRICULUM: DISEÑO,

PLANEACIÓN yEJECUCIÓN

CONTEXTO CURRÍCULAR: CRÉDITOS, FLEXIBILIDAD, COMPETENCIAS Y LIBRE

MOVILIDAD

PRIMERA PARTE:

DE LO MACRO A LO MICRO Y DE LO MICRO A LO

MACRO

PERFIL OCUPACIONAL

RUTA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1

2

3

CERTIFICACION DE SABERES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

5

4

RUTA CURRICULAR

¿QUÉ COSAS SABE HACER UN PROFESIONAL

ALTAMENTE CALIFICADO?

PRIMER PASO

CURRÍCULO

“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE

SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.

CURRICULUM

“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE

ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO

ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.

¿EN QUÉ ORDEN FORMATIVO SE PODRÍAN

DESARROLLAR ESTOS SABERES ALTAMENTE

CALIFICADOS?

SEGUNDO PASO

PLANEACIÓN CURRICULAR

PLANEAR. TR. TRAZAR O FORMAR EL PLAN DE UNA OBRA. || 2. HACER PLANES O PROYECTOS. || 3. INTR. DICHO DE UN AVE:

VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN:

DESCENDER EN PLANEO.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS

DERECHOS.

DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO. (DEL IT. DISEGNO). M. TRAZA O DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. || 2.

PROYECTO, PLAN. DISEÑO URBANÍSTICO. || 3. CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA

DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. DISEÑO GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL. || 4. FORMA DE

CADA UNO DE ESTOS OBJETOS. EL DISEÑO DE ESTA SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA. || 5..

DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || 6. DISPOSICIÓN DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS

QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS ANIMALES Y PLANTAS.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007

MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

ENFOQUE“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE

ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA

IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE

UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN

DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS

SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.

ENFOQUEEL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR

VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE

LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN

SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN EN UN CONTEXTO DETERMINADO

ENFOQUEEL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES

PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD (CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL

SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO

DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS,

ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE

REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y

CONVENIENCIAS).

ENFOQUEEL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE

DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA

CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA

COMPRENSIÓN GENERE UNA TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL

CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.

¿CÓMO APRENDERÍAN LOS ESTUDIANTES CADA UNO DE ESTOS SABERES?

TERCER PASO

MODELOREPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O

SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS ENFOCAN CIERTAS PARTES

IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR LO MENOS, AQUELLA QUE LE

INTERESAN A UN TIPO DE MODELO ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE

IMPORTANCIA A OTRAS.

MODELOUN MODELO EDUCATIVO CONSISTE EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS

DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A

LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y

EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

MODELOUN MODELO EDUCATIVO ES UN

PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS

MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU

VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL CONTEXTO SOCIAL Y DE LA TRANSFORMACIÓN EN LAS

REALIDADES.

MODELOUN MODELO EDUCATIVO

CONVENCIONAL CONTEMPLA LA FIGURA DEL PROFESOR (QUE

CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL MÉTODO (LA CLASE DE TIPO

CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN PAPEL RECEPTIVO) Y LA

INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS PRESENTADOS COMO DISTINTOS

TEMAS).

FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS

PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS

“…la educación, tal como la conocemos a partir de las escuelas, incluye, necesariamente, al menos cuatro procesos distintos. los designaré como entrenamiento, instrucción, iniciación e inducción.

“… el entrenamiento se ocupa de la adquisición de capacidades y una preparación con éxito da lugar a una capacidad para rendimientos. ejemplos de ello son construir una canoa, hablar un idioma extranjero, escribir a máquina, hacer un pastel o manejar aparatos de laboratorio …

…La instrucción se ocupa del aprendizaje de información y una instrucción con éxito da lugar a retentiva.

Ejemplos de ello son la memorización de la tabla de los elementos químicos, de fechas históricas, de los nombres de las naciones europeas, de los verbos irregulares en alemán y de una receta para hacer pastas…

…La iniciación se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales y una iniciación realizada con éxito da lugar a una capacidad para interpretar el entorno social y anticipar la reacción a las propias acciones.

La inducción supone la introducción en los sistemas de pensamiento (el conocimiento) de la cultura y una inducción lograda da lugar a comprensión, tal como se pone de manifiesto en la capacidad para captar relaciones y juicios y para establecerlos por uno mismo…

…Todos estos conceptos se ajustan generalmente a una acepción común, excepto quizá el último, ya que son muchos los que sustituyen “inducción” por “educación”, como se hace a veces en contraste con “entrenamiento”…”

L. Stenhouse, 1998

INDUCCIÓN

INICIACIÓN

INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO

INDUCCIÓN

INICIACIÓN

INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO

REPETICIÓN

INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN

PENSAMIENTO

CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL PRÁCTICO Y REFLEXIVO

OBSERVACIÓ

N

EXPERIENCIA

PRÁCTICAREFLEXIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CONCEPTUAL DISCIPLINAR

REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE

SEGUNDO ORDEN (4)

CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO EXPERIENCIAL

REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE

PRIMER ORDEN (2)

OBSERVACIÓN 1

EXPERIENCIAS 3

1

4 2

3

C.E.R /C.R.E

VIDA

COTIDIANA

AUTOMATIZACIÓN

MECANIZACIÓN

MODELO CURRÍCULAR

CONVENCIONAL

REFLEXIÓNINTENCIONADA

MODELO CURRÍCULAR RENOVADOR

MUNDO

DE

LA

VIDA

VALORES CULTURALES

CONOCIMIENTOS

¿QUÉ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PERMITIRÁN VERIFICAR QUE EL SABER

HACER ES ALTAMENTE CALIFICADO?

CUARTO PASO

ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR

OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y

DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS.

POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE

PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.

TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS,

COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE

COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE

SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS,

PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS

CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE AMBOS.

¿CUÁLES SABERES ALTAMENTE CALIFICADOS

PUEDEN SER CERTIFICADOS A UN PROFESIONAL (QUE REPRESENTEN UTILIDAD

OCUPACIONAL)?

QUINTO PASO

1.TOMA DE CONSCIENCIA

2.EL AQUÍ Y EL AHORA

3.PRINCIPIO DE REALIDAD

4.EL DARSE CUENTA

EXPERIENCIA VITAL

EXPERIENCIA VITALQUÉ ES?

SON SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER HUMANO.Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.

EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO

CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN

CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS

QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA

HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…

PERFIL OCUPACIONAL

RUTA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1

2

3

CERTIFICACION DE SABERES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

5

4

RUTA CURRICULAR

ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO

MODELO EVALUATIVO MODELO EVALUATIVO

INTENCIONALIDADESMetas - Alcances Desarrollo

HumanoFormativas

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

APRENDIZAJES

ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO

MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL

MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)

INTENCIONALIDADES

Metas - Alcances Desarrollo Humano

Formativas

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS

FORMACIÓN

COMPONENTES MODELO EDUCATIVO

METAS PROCESO EVALUATIVO

RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO

METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO

COMPONENTES MODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS INTRINSECOS

ENFOQUE EDUCATIVO

MODELOEDUCATIVO

COMPONENTE ESTRUCTURAL

COMPONENTE FUNCIONAL

INTEGRALPROCESAL

DIFERENCIALDIMENSIONAL

SISTÉMICOMÚLTIPLE

COMPETENCIASDESEMPEÑOS

SEGUNDA PARTE:

NUEVO CURRÍCULUM

NUEVO CURRÍCULUM

UN NUEVO CURRICULUM

PREDICCION Y PREVISION

PONE ENCUESTIÓN

PONE ENCUESTIÓN

PONE EN CUESTIÓN

EL CONFORT METAFÍSICO

LA DINASTIA DE LOS ISMOS

LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS

LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS

EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO

LA SOCIEDAD DE CONSUMO

LA CENSURA ACADÉMICA

EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIÓN

UN NUEVO CURRICULUM

NO PREDICCION Y NO PREVISION

PRIVILEGIAPRIVILEGIA

PRIVILEGIA

EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA

LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA

METÁFORA

LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS

LA CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS

EL PAPEL DE LA IRONÍA: PALABRA VIVA

EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIÓN

LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN

CONSTRUCCIÓN

LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD

CURRICULUM

PREVISIVO NO PREVISIVO

• CONFORT METAFÍSICO• DINASTIA DE LOS ISMOS• SISTEMAS CONVENCIONALES• COMPROMISO CON LOS

DOGMAS• COMPROMISO CON UN LÉXICO• COMPROMISO CON UNOS

PRINCIPIOS• MODELO ORDENADO DEL

MUNDO• FUNDAMENTO EN EL

RACIONALISMO• TRIBUTO A LA ILUSTRACIÓN• PROGRESO EN LA SOCIEDAD

SE FUNDAMENTA EN SE FUNDAMENTA EN

SISTEMAS FLEXIBLES SISTEMAS ABIERTOS REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA VALOR DE LAS METÁFORAS PLURILINGÜISMO DE LA COMUNICACIÓN POLIFONIA COMUNICACIONAL LIBERACIÓN DEL DISCURSO FILOSÓFICO DE ESTILO PLANO PLASTICIDAD COGNITIVACONFLÚCTUA LA SOCIEDAD DE CONSUMO

PRIMERA PARTE

ENTRE

CURRICULUM

PREVISIVO NO PREVISIVO

• PAZ UNIVERSAL

• LIBERTAD E IGUALDAD

• LA SOCIEDAD DE CONSUMO

• UNIVERSALISMOS

• CENSURA ACADÉMICA

• LÉXICOS UNIVERSALES

• DISCURSO APODÍCTICO

• TAXONOMÍAS DEFINITIVAS

• LENGUAJE LINEAL

• COGNICIÓN COGNOSCITIVA

SE FUNDAMENTA EN SE FUNDAMENTA EN

VERDADES EN CONSTRUCCIÓNCOGNICIONES DIVERSACONFLICTUA LA LIBERTAD Y LA IGUALDADCRISIS DE LAS TAXONOMÍAS (ETERNAS)CONTRADICCIONESPROBLEMATIZACIÓNCONSTRUCCIÓN PERMANENTEMÁS SABER QUE CONOCERMÁS INDUCCIÓN QUE DEDUCCIÓNAPRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL

SEGUNDA PARTE

ENTRE

FUNDAMENTOS CURRICULARES

DESARROLLO HUMANOQUÉ ES?

ES EL ES EL CONJUNTO DE RELACIONES CONJUNTO DE RELACIONES INTEGRATIVAS, INTEGRATIVAS, INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO. ESTAS SE ORGANIZAN EN SER HUMANO. ESTAS SE ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN PROVECHO DE LA PROVECHO DE LA CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.PROGRESO.

DESARROLLO HUMANO

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

CAPACIDADES Y POTENCIALIDADE

S

SER HUMANO

INDIVIDUAL

COLECTIVO

DESARROLLO HUMANO

PEDAGOGÍA

EXPERIENCIA VITAL

COGNICIÓN

SOCIAL

MORAL

AFECTIVAMENTAL

PSICOMOTRIZ

RELACIONES MIXTAS

DESARROLLO HUMANO

PEDAGOGÍA

INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS

REFLEXIÓNINTEGRALIDAD

COGNICIÓN

META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL

COGNICIÓNQUÉ ES?

““LA COGNICIÓN LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO.A CONOCER EL MUNDO. ESTO INCLUYE ESTO INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL”EMOCIONAL”

RESTAK, 2005RESTAK, 2005

COGNICIÓN“…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL

CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO

ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.

MENTAL MORAL

AFECTIVO SOCIAL

CORPORAL VOLITIVO

MOVILIDAD CURRICULAR

FLEXIBILIDADFLEXIBLE. (DEL LAT. FLEXIBĬLIS). ADJ. QUE TIENE

DISPOSICIÓN PARA DOBLARSE FÁCILMENTE. || 2. QUE EN UN ENFRENTAMIENTO SE PLIEGA CON FACILIDAD A LA

OPINIÓN, A LA VOLUNTAD O A LA ACTITUD DE OTRO O DE OTROS. CARÁCTER, PERSONA FLEXIBLE. || 3. QUE NO SE SUJETA A NORMAS ESTRICTAS, A DOGMAS O A TRABAS.

IDEOLOGÍA, LEGISLACIÓN FLEXIBLE. || 4. SUSCEPTIBLE DE CAMBIOS O VARIACIONES SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS O

NECESIDADES. HORARIO, PROGRAMA FLEXIBLE. || 5. M. CABLE FORMADO DE HILOS FINOS DE COBRE

RECUBIERTOS DE UNA CAPA AISLANTE, QUE SE EMPLEA COMO CONDUCTOR ELÉCTRICO. || 6. SOMBRERO

FLEXIBLE.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS

DERECHOS.

REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA

EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING SE PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS

UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO, APORTAR A

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONIMÍA Y LA DIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURA ACADÉMICA. LO QUE SE

BUSCA ES EL RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOS ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL

ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE LOS

PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.

PUEDE VERSE AL PROYECTO TUNING COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA

INCORPORACIÓN A NUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN UNA REFLEXIÓN

COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA

REGIÓN.EN ESTE PROCESO DE TRANFORMACIÓN, EMERGE EL PROYECTO TUNING COMO UN

INSTRUMENTO DIRIGIDO A ARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS RETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESA

RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADO CIERTOS LINEAMIENTOS Y

REFLEXIONES SOBRE TEMAS DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO :

UN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y EN BASADO COMPETENCIAS.

NUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO EDUCATIVO.

EL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTRE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.

LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIO PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR, CON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD Y BUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS Y ACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOS.

EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS CONSTITUYEN UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:

PARA LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR:

IMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD QUE AYUDA A APRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA A DESAPRENDER. SUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE SE FIJAN PARA UN DETERMINADO PROGRAMA. INCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMO INDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDAD.

PARA LOS DOCENTES:

PROPULSA TRABAJAR EN EL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO DEL CUERPO DOCENTE.AYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS.PERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE DEL ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.

PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS:

PERMITE ACCEDER A UN CURRÍCULO DERIVADO DEL CONTEXTO, QUE TENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y PROVISTO DE UNA MAYOR FLEXIBILIDAD. POSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CON FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER PROBLEMAS, REALIZAR ACCIONES INNOVADORAS.IMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTO LÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL, EL DOMINIO DE OTROS IDIOMAS, LA CREATIVIDAD, LA EMPATÍA Y LA CONDUCTA ÉTICA.

PARA LOS ESTUDIANTES Y GRADUADOS:

CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERANTE EL AUTOAPRENDIZAJE, EL MANEJO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

PREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL MUNDO LABORAL, EN UNA SOCIEDAD EN PERMANENTE TRANSFORMACIÓN

PRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR, QUE INTEGRA Y SUPERA LA COMPRENSIÓN Y EL SABER HACER.

LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA

1.CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS.2.CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA.3.CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO.4. CONOCIMIENTOS SOBRE EL ÁREA DE ESTUDIO Y LA PROFESIÓN. 5. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO.6. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.7. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA.

LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA

8. HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.9. CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN.10. CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE.11. HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSAS.12. CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA.13. CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONES.

14 . CAPACIAD CREATIVA.15. CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR,

PLANEAR Y RESOLVER PROBLEMAS.16. CAPACIDAD PARA TOMAR

DECISIONES.17. CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO.18. HABILIDADES INTERPERSONALES.19. CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR

HACIA METAS COMUNES.20. COMPROMISO CON LA

PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

21. COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO-CULTURAL.

22. CALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD.

23. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS INTERNACIONALES.

24. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA.

25. CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS.

26. COMPROMISO ÉTICO.27. COMPROMISO CON LA CALIDAD.

AL COMPARAR LOS LISTADOS ELABORADOS POR EL PROYECTO EUROPEO Y EL PROYECTO

LATINOAMERICANO, SE ENCUENTRA GRAN SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS PRINCIPALES. EXISTEN 22 COMPETENCIAS CONVERGENTES,

FÁCILMENTE COMPARABLES, IDENTIFICADAS EN AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL

LISTADO LATINOAMERICANO SE HAN PRECISADO AUN MÁS EN SU DEFINICIÓN. POR OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS DEL

LISTADO EUROPEO QUE FUERON REAGRUPADAS Y REDEFINIDAS EN 2 COMPETENCIAS POR EL PROYECTO

LATINOAMERICANO...

... FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL PROYECTO LATINOAMERICANO INCORPORA 3 COMPETENCIAS NUEVAS: RESPONSABILIDAD

SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO, COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU

MEDIO SOCIO-CULTURAL; TRES CONSECUENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO NO

FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE

CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES, INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y

MOTIVACIÓN DE LOGRO).

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.comApartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia

Celular: 316-7438563