Modelo Educativo  Modelo Educativo  basado en 

Competencias.

10 Componentes para su integración en la Educación SuperiorEducación Superior.

1: Niveles de concreción de la Educación 

Superior

2: Competencias 2: Competencias del Egresado del Plan de Estudios10: Las competencias 

docentes

3. Construcción de los objetivos del aprendizaje

9: La evaluación, calificación y acreditación

Contenido aprendizaje.

4.‐ Contenidos de aprendizaje 

8: Evidencias y Productos esperados.

5.‐Modalidades y métodos de enseñanza‐

aprendizaje 

7.‐ Recursos y materiales didácticos aprendizaje 

6: Actividades y escenarios de aprendizaje

didácticos

Niveles de concreción de la Educación Superior:

I. Institucional Modelo Educativo

II. Licenciatura o PosgradoII. Licenciatura o Posgrado (Biología)

Plan de Estudios

III. Unidad de Aprendizaje Temario

(Genética)Temario

Actividades  de Aprendizaje y  IV. Clase los escenarios (aula, 

laboratorio, campo, etc.) 

Componentes de las competenciasComponentes de las competencias

Actitudes Conocimientos

Actitudes y Valores

Competenciap

Habilidades y yDestrezas

Su construcción requiere las teorías de la Su construcción requiere las teorías de la

cognición y se debe traducir como: cognición y se debe traducir como:

TRANSFERENCIA DE SABERESTRANSFERENCIA DE SABERES

Relaciones entre los distintos tiposRelaciones entre los distintos tipos de conocimiento

FUNCIONAL

CONDICIONAL

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL

La UE llegará a ser “la economíabasada en el conocimiento másbasada en el conocimiento máscompetitiva y dinámica del mundo,capaz de tener un crecimientocapaz de tener un crecimientoeconómico sostenible con más y

j b jmejores trabajos y con una mayorcohesión social” (Consejo Europeo deLisboa, 2000).

Competencias Clave para la UE1. Comunicación en la lengua materna2. Comunicación en una lengua extranjera3. Competencia matemática y competencias básicas en 

ciencia y tecnologíaC i  di i l4. Competencia digital

5. Aprender a aprender6 C t i  i t l     í i6. Competencias interpersonales y cívicas7. Espíritu emprendedor8 Expresión cultural8. Expresión cultural

Componentes y subcomponentes de una competenciade una competencia

COMPONENTES SUBCOMPONENTES

1. ConocimientosAdquisición sistemática de conocimientos, 

clasificaciones, teorías, etc., relacionados con 

1.1. Generales para el aprendizaje.

1.2. Académicos vinculados a una materia

materias científicas o área profesional… 1.3. Vinculados al mundo profesional

2 Habilidades y destrezasEntrenamiento en procedimientos metodológicos 

2.1. Intelectuales

2.2. De comunicaciónaplicados, relacionados con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, manipular, 

diseñar, planificar, realizar...).

2.3. Interpersonales

2.4. Organización/gestión personal

3. Actitudes y valoresActitudes y valores necesarios para el ejercicio 

profesional: responsabilidad, autonomía, 

3.1. De desarrollo profesional

3 2 De compromiso personaliniciativa ante situaciones complejas, 

coordinación, ...

3.2. De compromiso personal

COMPETENCIAS TRANSVERSALESGENÉRICAS

1. Capacidad de gestión de la información

GENÉRICASp g

2. Capacidad de organización y planificación3. Capacidad de análisis y síntesis3 p y4.Comunicación oral y escrita5. Conocimiento de una lengua extranjera6.Conocimientos de informática7. Resolución de problemas8.Toma de decisiones

COMPETENCIAS COMPETENCIAS ESPECÍFICASS C C S

ÁREAS TEMÁTICASÁREAS TEMÁTICAS

1. Bases moleculares de los seres vivos2. Estructura, organización y desarrollo de los 

seres vivosseres vivos3. Fisiología de los seres vivos4. Origen y evolución4. Origen y evolución5. Biodiversidad y filogenia6. Comunidades,  Poblaciones  

y ecosistemas7. Ciencias Básicas aplicadas a la Biología8 Á bit   i l d l Biól8. Ámbito social del Biólogo

Competencias centrales y superficialesCompetencias centrales y superficiales

VISIBLEHabilidadesConocimientos

Superficial:

Más fáciles de desarrollar.

INVISIBLE

AutoconceptoBases de la personalidad:

Má  difí il  d  pRasgos personalesMotivación

Más difíciles de desarrollar.

Objetivos y sus característicasObjetivos  y sus característicasDebe especificar claramente el tipo de conocimiento y p p ynivel de aprendizaje, No es una relación de temas o contenidos.Es un proceso de construcción del conocimiento alineado con el nivel de aprendizaje requerido.No es llenar formatos engorrosos y confusos.

Decidir el tipo de conocimiento:Precisar el tipo de conocimiento que se quiere debe adquirir el alumno y por qué.

FUNCIONAL

CONDICIONAL

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL

Armonizar los componentes delArmonizar los componentes del objetivo:

El verbo establece el nivel de aprendizaje  que ha alcanzar.El  id  d fi      El contenido define que enseñar, Contexto, en que circunstancia debe utilizar o aplicar los conocimiento  aplicar los conocimiento. 

Verbo                 Contenido              Contexto

Taxonomía SOLOTaxonomía SOLO(Structure of the Observed Learnig Outcome), 

Estructura del Resultado Observado delEstructura del Resultado Observado del Aprendizaje, EROA.

Permite  definir objetivos curriculares.Ubica donde deben estar operando los estudiantes.Permite evaluar los resultados del aprendizaje.Determina el nivel de aprendizaje del alumno.

Teorizar, formular hipótesis, generalizar, fl i   l  

Taxonomía SOLO (Taxonomía SOLO (BiggsBiggs, 2005), 2005)Estructura  del Resultado  Aplicar, integrar, 

analizar, explicar, relacionar, 

reflexionar, evaluar, generar. Transfiere el conocimiento hacia   i l   

Estructura  del Resultado Observado del Aprendizaje

Memorizar, identificar, reconocer, realizar 

Clasificar, describir, combinar, enumerar  

comparar, explicar causas. Relaciona datos, teoría, acción y 

un nivel que trasciende la enseñanza cotidiana.

un procedimiento sencillo. Conocimientos aislados y con 

enumerar. Reconoce los elementos, pero no un sistema.

finalidad.

APRENDIZAJE O Ofrecuencia 

equivocados

APRENDIZAJE SUPERFICIALPROFUNDO

Sin comprender

PREESTRUCTURAL UNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL RELACIONAL ABSTRACTO AMPLIADO

CONOCIMIENTO CUANTITATIVO CONOCIMIENTO CUALITATIVO

La universidad se centra en conocimientos declarativos, que con frecuencia, los qestudiantes consideran irrelevantes y, por lo tanto, merecedores solo de un enfoque qsuperficial (Leinhardt et al, 1995).

Universidad / Profesión El conocimiento universitario, es declarativo, abstracto y conceptual. Su objetivo es nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar  desarrollar y justificar. 

El conocimiento profesional es procedimental  El conocimiento profesional es procedimental, específico y pragmático. Su objetivo es ejecutar, aplicar y establecer  prioridades.y p

Selección de los temas a enseñar.

Depende del dominio de los contenidos del pprofesor y de un juicio personal. Debe considerar la cobertura y profundidad de y pla comprensión esperada en los alumnos.Deben considerarse como un proceso pconstructivo,  del conocimiento cuantitativo  al cualitativo.

PROCESO DE APRENDIZAJE

De AplicaciónDe Metacognición

De Procedimiento

D  P bl i ió  

De Organización

De Problematización 

A lit d f did d d lAmplitud y profundidad de los contenidoscontenidos

Amplitud: amplia cobertura y un aprendizaje fi i l     l d   l i lsuperficial, con resultados multiestructurales

inconexos. Profundidad: menos temas y un aprendizaje Profundidad: menos temas y un aprendizaje profundo, con resultados relacionales y abstractos ampliados.p

G d (1993)Gardner, (1993):

“El mayor enemigo de la comprensión es la cobertura; el abarcar un montón de cosas, garantiza que la mayoría no las comprenda, 

por no tener tiempo suficiente para p p pprofundizar en ellas”.

En conclusión…No solo debe interesar  “que es lo que saben los estudiantes”, ya que la enseñanza, entonces, se encaminará hacia aprobar los exámenes. Por el contrario, debe ser más importante conocer “cómo lo saben” y “como lo utilizan”cómo lo saben  y  como lo utilizan .

Modelo del proceso de enseñanza‐aprendizaje

Modalidad Escenario

Clases Teóricas Hablar a los estudiantes

Descripción y finalidad

Seminarios-Talleres

Construir conocimiento a través de la interacción grupal y la actividad

Clases Prácticas

Mostrar cómo deben actuar

Prácticas Externas

Poner en práctica lo que han aprendido

Tutorías

Atención personalizada a los estudiantes

Estudio y trabajo en grupo

Hacer que aprendan entre ellos

D ll  l   id d d  Estudio y trabajo autónomo, individual

 

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje

MÉTODOS DE ENSEÑANZA MÉTODOS DE ENSEÑANZA Método Finalidad

Método Expositivo/Lección Magistral Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.

Estudio de Casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o

simulados.

Resolución de Ejercicios y Ejercitar ensayar y poner en práctica los conocimientos previos Problemas Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.

Aprendizaje Basado en Problemas Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.

Aprendizaje orientado a Proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa

Aprendizaje Cooperativo Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

Contrato de Aprendizaje Desarrollar el aprendizaje autónomo.

 

Antes de impartir una claseSeleccionar objetivos y contenidos.P  l   i ióPreparar la exposición.Decidir estrategias a utilizarutilizar.Planificar actividades. Repasar conocimientos.

Realizar actividades previas.Preparar materiales de lclase.

Durante la ejecución de la claseDurante la ejecución de la claseEscuchar y tomar notas.C  l  Contrastar la información.Generar ideas propias

Transmitir la información.E li     l id d l  

Generar ideas propias.Realizar actividades

Explicar con claridad los contenidos.Mantener la atención.Mantener la atención.Ejecutar actividades.Facilitar la participación.Utilizar eficazmente las preguntas

Después de una claseReforzar el aprendizaje mediante tutorías.Evaluar los aprendizajesEvaluar los aprendizajes.Proponer mejoras.

Realizar actividades.Completar información.Organizar e integrar   conocimientosconocimientos.Estudio autónomo.

Escenarios de aprendizajeAulaLaboratorio

Herbario, vivero, museos Laboratorios de i i ióEspacios abiertos

Mapoteca

investigación.Parcelas experimentalesÁ   N t l  Biblioteca

Cubículos de estudiob d

Áreas  Naturales ProtegidasZoológicosLaboratorio de Computo ZoológicosBosques, selvas, ríos, cuerpos de agua…p g

Cono de la Experiencia EducativaCono de la Experiencia Educativa (Edgar Dale)

Símbolos oralesSímbolos orales

Símbolos visuales

Imágenes fijas, audio-casetesg j ,

Películas

Televisión

Exposiciones

Visitas guiadas y trabajo de campo

D t iDemostraciones

Experiencia simulada, analogías

Experiencia directaExperiencia directa

Los recursos y materialesLos recursos y materiales

Artículos Lecturas impresas

Equipamiento Internet

Multimedia Videos y películas 

Diapositivas.Libros.

PintarrónProyector

l

Apuntes.Notas de clase.

Aulas con cortinasFormatosNOM´

Preguntas.Presentaciones.J  didá iNOM´s Juegos didácticos

Más materiales y recursos…Discusiones en grupo.Material, equipo y reactivos de laboratorio

Laboratorios de informática y SIG, herbario  vivero  museo reactivos de laboratorio.

Manuales de prácticas de laboratorio y de campo.

herbario, vivero, museo zoológico, cactario, estanques, etc. y p

Cartografía y GPS.Software especializado. 

Equipo de campo (botas, casco, cubrebocas, guantes, redes 

Espacios físicos adecuados.Protocolos, tests, etc.Pl  d  M j

g ,ornitológicas, prensas botánicas, trampas, binoculares  altímetros)Planes de Manejo. binoculares, altímetros).

Evidencias y/o productosEvidencias y/o productos

Exámenes de opción múltipleExámenes de desarrollo

Diagramas y dibujosMapas conceptuales,C l iExamen a casa

Examen a libro abiertoEnsayo con 

Conclusiones.Entrevistas al alumno, (formato de tesis).Ensayo con 

transformación activa de conocimientos.Presentaciones en clase.

(formato de tesis).ContratosEstudio monográfico de ese ac o es e c ase.

Diario reflexivoBitácoraColección fotográfica

casosLas prácticas y su reporte (laboratorio y de campo)Colección fotográfica (laboratorio y de campo)

Mas evidencias y productos…

Portafolio de evidencias.

RubricasGlosarios

lMapas conceptualesDiagramas de VennDiagramas de flujo

FormulariosProblemariosMaquetasDiagramas de flujo

Ensayo de tres minutosExámenes de 

qAudiovisualesColecciones biológicas o fotográficasExámenes de 

respuestas cortasFragmentos

fotográficasMontajes de especies vegetales

Más y más….Presentaciones en poster.E l  d  t t  

Episodios críticosProyectos de i ti ió  Empleo de textos 

científicos.Materiales de 

investigación Proyectos de aplicación del Materiales de 

difusión Carta a un amigo

aplicación del conocimientoModelos 

Test de espacios en blancoLíneas de tiempo

tridimensionalesJuegos 

Líneas de tiempo Expresión artística

Diferencias entre la Evaluación Tradicional y la Evaluación basada en Competenciasp

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Evaluación limitada Evaluación auténtica

Evaluación referida a la norma Evaluación referida a criterio

El profesor es monopropietario de la

evaluación

Los alumnos se “apoderan de la evaluación”

Evaluación final y sumativa Evaluación continua y formativa

Aplica un único procedimiento y Utiliza varias estrategias y procedimientos de Aplica un único procedimiento y

estrategia

Utiliza varias estrategias y procedimientos de

evaluación

Evaluación Diagnóstica, Auto‐evaluación, Co‐evaluación, Hetero‐evaluación y Evaluación externa

Evaluación y calificaciónLa evaluación debe aplicarse de manera objetiva (evaluación referida a un criterio).

Nivel mínimo para ser aprobado: cierta cantidad deconocimientos correctos comprensión declarativaconocimientos correctos, comprensión declarativamultiestructural de conceptos importantes, perointerpretaciones erróneas de conceptos másp pcomplejos.

Evaluación y calificaciónNivel máximo: ¿Cómo sería la mejor actuación quepudiera preverse en esta unidad, en este nivel y conestos estudiantes?estos estudiantes?Muestra originalidad, proponer argumentos nuevos,establecer relaciones de conocimiento nivelesestablecer relaciones de conocimiento, niveleselevados de comprensión declarativa, dominiodemostrado de conceptos y técnicas.

Entre  estos dos criterios se ubican las categorías intermedias de los grados de desempeño g p

Alto Nivel de Desempeño

a) Se adapta a situaciones y contextos complejos. )b) Hace aportaciones a las actividades académicas.

c) Propone soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad)  clase (creatividad). 

d) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (uso de  TIC’s y otros recursos). 

e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. 

f) Reali a su trabajo de manera autónoma   f) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. 

Alineación de objetivos curriculares, actividades de aprendizaje y enseñanza y tareas de evaluación

   Objetivos curriculares 

Expresados como verbos que los estudiantes tienen que poner en práctica 

   

Actividades de enseñanza y  A: La mejor comprensión que pueda aprendizaje 

 Diseñadas  para  generar  y suscitar  o  promover  los 

→esperarse razonablemente: 

Verbos como “elaborar hipótesis”, “aplicar a dominios alejados, etc. 

(Abstracto ampliado) 

←  Tareas de Evaluación 

verbos deseados  Pueden estar:  C t l d l f

→

B: Comprensión muy satisfactoria:Verbos  como:  “explicar”,  “resolver”, “analizar”, “comparar”, etc.  

(Relacional) 

← Evaluar  en  qué medida  se muestran  los  verbos objetivo en el contexto 

C A di j ti f t i El i l b l á l dControladas por el profesor.  Controladas por los compañeros. 

→

C: Aprendizaje muy satisfactorio con una comprensión en un nivel declarativo: 

Verbos  como  “elaborar”,  ”clasificar”, ”tratar del tema a al n” 

(Multiestructural)

← 

El nivel verbal más elevado que  se  manifieste  con claridad  se  convierte en  la calificación final (A, B, C, D y E) 

Autocontroladas.  Como mejor se adapte al contexto

(Multiestructural)  y E)

→

D: Comprensión a un nivel que garantice el aprobado: 

Verbos  de  bajo  nivel  e  intentos  de  nivel superior salvables aunque inadecuados

←   contexto.  

superior salvables, aunque inadecuados(Uniestructural)

 

Competencias docentesCompetencias docentes

1. Organiza su formación continua.2. Domina y estructura los saberes para el 2. Domina y estructura los saberes para el aprendizaje significativo.

3  Planifica los procesos de enseñanza‐3. Planifica los procesos de enseñanza‐aprendizaje. Ej t    d   ñ di j  4. Ejecuta procesos de enseñanza‐aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora

C t i d tCompetencias docentes

5. Evalúa con un enfoque formativo.6. Construye ambientes de aprendizaje 6. Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. 

7  Contribuye al desarrollo sano e integral de 7. Contribuye al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8  P ti i     t  d   j   ti    8. Participa en proyectos de mejora continua y apoya la gestión institucional.

El oficio de enseñar no es paraaventureros, es para profesionales, hombre, p p ,y mujeres que, además de tener losconocimientos necesarios en materiasespecíficas y en educación, asumen laresponsabilidad de construir la libertadpy la ciudadanía del otro, como condiciónindispensable para alcanzar su propiap p p plibertad y ciudadanía.

Ildeu Moreira Coelho

G i !!!Gracias!!!

Miguel Castillo GonzálezUnidad Académica Profesional Unidad Académica Profesional 

Nezahualcóyotl, UAEMFES‐Zaragoza  UNAMFES Zaragoza, UNAM

micastillito@hotmail.com