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CONCLUSIONES
Después de analizar y discutir los resultados según los objetivos
planteados, se presentan las siguientes conclusiones.
En relación al primer objetivo, los criterios que deben orientar el proceso
evaluativo en cuanto a contenidos, fines y fuentes de la evaluación de
acuerdo a la opinión del docente, fueron descritos en alta relevancia, los
contenidos de la evaluación: Formación 95,31 %, seguido de Conocimientos
y Docencia, ambos con el 81,25 %, e Investigación con el 76,56% de la
población; el contenido Extensión, se percibe separado del resto, catalogado
solo por el 70,31 % de los profesores de la Escuela de Bioanálisis en alta
relevancia.
En cuanto a los componentes del criterio, fines de la evaluación, el
formativo demuestra la alta relevancia que le otorga el 96,9 % de la
población profesoral. En el criterio fuentes de la evaluación, los docentes
otorgan alta relevancia, principalmente al cuestionario de opinión de los
estudiantes 78,1%, seguida de la evaluación por pares 68,8%, el cuestionario
de autoevaluación docente 60,9% y la participación de una comisión técnica
51,6 %; sin embargo, la evaluación por parte de los directivos y el portafolio,
proporciones mayores al 50% de la población docente distribuye la
relevancia entre media y en menor proporción en baja.
De los criterios que deben orientar el proceso evaluativo, los profesores
evidentemente le confieren importancia además de la formación y
conocimientos, a la inclusión de todas las funciones sustanciales de la
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Educación Superior, privilegian el enfoque orientado a la mejora y a la
incorporación de diversas fuentes en el proceso, lo que daría cuenta del
reflejo de sus intereses y necesidades en lo que corresponde al proceso
evaluativo.
Con respecto al segundo objetivo, se especifican como competencias
genéricas del desempeño docente en las funciones universitarias,
competencias personales y sociales; de acuerdo a la evaluación que realiza
el propio docente (autoevaluación), ambas fueron categorizadas en nivel alto
predominando las personales (4,56) sobre las sociales (4,17). Según el
cuestionario dirigido a los docentes directivos, las personales en nivel alto
(4,44) en contraste con las sociales (3,98), en nivel medio. Conforme a la
opinión de los estudiantes se observó el nivel alto obtenido para las
competencias sociales (4,29) sobre el nivel medio para las personales (3,99).
El comportamiento de los respectivos componentes de competencias
personales y sociales que conforman las competencias genéricas del
desempeño docente, representan que la medida del producto de la actividad
desarrollada por los docentes en las funciones universitarias, en tanto,
cualidades de comportamiento individual y social, según la opinión del
profesor, los directivos y los estudiantes, es favorable. Sin embargo el
comportamiento del componente promoción del aprendizaje social,
categorizado en nivel medio de acuerdo a la evaluación que realizan las tres
fuentes, resulta ser un claro diferenciador en el desempeño docente;
situación que aplica a dominio personal de acuerdo a la opinión de los
estudiantes.
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Para el tercer objetivo, se identifican como competencias especificas
del desempeño docente en las funciones universitarias, competencias
científicas y técnicas; de acuerdo a la autoevaluación docente ambas fueron
categorizadas en nivel alto, con predominio de las científicas (4,16) sobre las
técnicas (4,01); según los directivos, se identifican ambas competencias pero
en nivel medio, las científicas (3,97) prevaleciendo sobre las técnicas (3,82).
En lo correspondiente a la opinión de los estudiantes, las competencias
científicas (3,20) y técnicas (3,66) se identifican en nivel medio, con puntajes
inferiores a los obtenidos por los directivos y prevaleciendo las técnicas
sobre las científicas (3,20); en estas últimas el componente investigación
integrada al aprendizaje cuantificó la menor media (3,17). El componente
fortalecimiento de la interacción social y educativa obtuvo según lo
estudiantes una media de (2,70) el puntaje más bajo de toda la evaluación y
habiéndose observado igualmente en nivel medio para todas las fuentes de
evaluación, se concluye que el mismo es un factor diferenciador en el
desempeño docente.
El comportamiento de los componentes de las competencias
específicas tanto para las científicas como las técnicas, resultante de la
autoevaluación, permite considerar un desempeño favorable de los
conocimientos y habilidades científico-técnicas específicas movilizadas en el
área del Bioanálisis en el desarrollo de las funciones universitarias. Es decir,
el docente da cuenta del saber y del saber hacer en el campo específico del
Bioanálisis desplegado en las funciones de docencia, investigación y
extensión; en cuanto a la apreciación que hacen los directivos sobre este
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tipo de competencias profesionales, cuando el propósito de la evaluación
está orientado a los fines de mejora, brinda una oportunidad para aprovechar
dicha información y orientar el desarrollo de acciones para mejorar los
desempeños que resultaron en nivel medio. Asimismo, la evaluación en
opinión de los estudiantes tiene utilidad para la retroalimentación específica
del docente, y con ello buscar incidir en el mejoramiento de la calidad de la
tarea educativa y en el desarrollo integral de las funciones universitarias.
En referencia al cuarto objetivo, al comparar los resultados obtenidos de
las diferentes fuentes, el propio docente, los directivos y estudiantes, acerca
de las competencias genéricas y especificas, se determina que el profesor
acerca del conjunto de cualidades que evidencian su comportamiento
individual y social, como sus cualidades en términos científicos y técnicos
(procedimentales-instrumentales), en el desempeño de las funciones
universitarias de la escuela de Bioanálisis, hace una mayor valoración en
comparación con los emitidos por los directivos y los estudiantes, quienes
valoraron con puntuaciones contrastantes con la autoevaluación.
Dicha situación permite concluir que en tanto sean variados los agentes
educativos participantes en la valoración del desempeño docente, podría
probabilizarse una mayor aproximación a la realidad.
Estos resultados indican con claridad que evidentemente, las
evaluaciones del desempeño docente son un fenómeno complejo, con una
determinación múltiple, en virtud de representar la percepción que tienen los
mismos profesores, estudiantes y los directivos; que a su vez, son el
resultado de un proceso de interacción también compleja, entre los
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integrantes de la comunidad universitaria, el medio social en el que se
desarrollan y la gestión institucional.
Para dar respuesta al quinto objetivo, se determina que la relación que
se establece entre las competencias genéricas y especificas es directa y
significativa, lo que da muestras que las primeras efectivamente tienen una
influencia determinante y se constituyen en un valor añadido que acompaña
a las competencias específicas. La relación directa que se establece entre
ambas competencias fue identificada en la valoración que del desempeño
docente en las funciones universitarias realizó cada una de las fuentes de
evaluación, el propio profesor, los directivos y estudiantes.
Con respecto al fin último, la propuesta de un modelo de evaluación del
desempeño docente por competencias en las funciones universitarias de la
Escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia, se aborda considerando
su perspectiva, propósito y dimensión política; incluye las competencias
profesionales, genéricas y específicas con sus respectivos componentes,
como las dimensiones que configuran la estructura del modelo de
evaluación, determinantes del potencial del profesor que se manifiesta a
través de las actividades de docencia, investigación y extensión y son
evaluables de manera múltiple en el marco de la demostración/actuación en
el contexto determinado y retroalimenta positivamente al profesorado y por
ende la institución. En el Modelo se plantea además, la visión de evaluación
orientada la mejora, los aspectos metodológicos procedimentales y la
dimensión de uso, sugeridos.
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RECOMENDACIONES
En relación a los resultados obtenidos y a las conclusiones generadas
para cada uno de los objetivos planteados en la presente investigación se
sugieren las siguientes recomendaciones dirigidas a las autoridades de la
Escuela de Bioanálisis.
Comunicar a los docentes las competencias que resultaron con un
desempeño en nivel medio, así como a las diversas instancias académicas
de la Escuela de Bioanálisis y de la Facultad de Medicina de la Universidad
del Zulia, para que se estime la oportunidad de proveer y garantizar
acciones para la formación y aprendizaje, que permitan fortalecer las
competencias.
Considerar la investigación empírica sistemática de los instrumentos de
evaluación del desempeño por competencias, que fundamente su cons tante
depuración y perfeccionamiento y permita reducir al mínimo varias de sus
posibles limitaciones. Asimismo se destaca la necesidad de seguir
profundizando en el desarrollo de metodologías que incluyan otras formas,
técnicas e instrumentos de evaluación del desempeño docente.
Implementar una estrategia de comunicación y difusión a toda la
comunidad académica de la Escuela de Bioanálisis, sobre el conocimiento e
información que genera la evaluación del desempeño de las funciones
universitarias orientada a potenciar el desarrollo profesional del profesor,
para impulsar así el logro de una comunidad de aprendizaje de cara a
consolidar una cultura académica e impactar positivamente en la calidad
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educativa.
Finalmente, se recomienda presentar a las autoridades universitarias, el
modelo propuesto en esta tesis doctoral para su revisión y consideración, ya
que la evaluación del desempeño docente operará realmente y será
provechosa para la Institución en la medida que se contemplen un conjunto
de estructuras, se definan responsabilidades y se establezcan las acciones
que aseguren el buen funcionamiento del proceso y la apropiada utilización
de los resultados de la evaluación del desempeño docente.
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280
ANEXO A
Cuestionario dirigido a los Docentes de la Escuela de Bioanálisis para indagar los criterios que deben orientar el proceso evaluativo
281
CUESTIONARIO PARA INDAGAR SOBRE LOS CRITERIOS QUE DEBEN ORIENTAR EL PROCESO EVALUATIVO
(DIRIGIDO AL DOCENTE)
INSTRUCTIVO
Este instrumento tiene como finalidad identificar los criterios que deben
integrar la evaluación del desempeño docente por competencias en las
funciones universitarias de docencia, investigación y extensión de la escuela
de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. Por esta razón, se considera que
su aporte al responder este cuestionario representa una valiosa contribución
en el desarrollo de este proceso, por lo que se agradece llenar este
instrumento respondiendo según la relevancia que UD. le otorgue a cada
criterio.
Es importante informar que su opinión es completamente anónima,
voluntaria y solo será utilizada con fines de investigación.
Mucho sabría agradecérsele responder a la totalidad de los ítems.
DATOS GENERALES
CATEGORÍA DOCENTE: Titular ___ Asociado ___ Agregado ___ Asistente __ Instructor __ DEDICACIÓN: Exclusiva ___ Tiempo completo ___ Medio tiempo ___ TIEMPO EJERCIENDO LA DOCENCIA ______ (años) NIVEL DE ESTUDIOS: Especialista ___ Maestría___ Doctorado___ Postdoctorado___ Otro ___ OCUPA ALGUNA JEFATURA DE DEPARTAMENTO O CÁTEDRA: SI ____ No _____ Responda marcando con una X en la opción de respuesta que mejor represente su opinión, eligiendo una sola alternativa alta relevancia(3), relevancia media(2) o baja relevancia(1).
282
Que Relevancia le otorga UD. a los siguientes CRITERIOS para la evaluación del desempeño del docente universitario Nº ÍTEM Alta
relevancia (3)
Relevancia Media
(2)
Baja Relevancia
(1) CONTENIDOS DE LA
EVALUACIÓN
1 Formación académica 2 Formación complementaria 3 Conocimiento disciplinar 4 Dominio de aspectos relacionados
con el proceso enseñanza aprendizaje
5 Planificación docente 6 Mediación de Aprendizajes 7 Evaluación de los Aprendizajes 8 Actividad investigadora 9 Publicaciones 10 Servicios a la Comunidad
Universitaria
11 Servicios al medio externo FINES DE LA EVALUACIÓN 12 Evaluación con fines formativos para
efectos de mejoramiento
13 Evaluación con fines sumativos para reconocimiento, incentivos, otros meritos
FUENTES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
12 Cuestionarios de Evaluación por el mismo profesor (autoevaluación)
13 Cuestionario de Evaluación por pares (hetero evaluación)
14 Cuestionario de Evaluación por parte del estudiante
15 Cuestionario de Evaluación por parte de los directivos
16 Evaluación por una comisión técnica interna
17 Evaluación por una comisión técnica externa
18 Portafolio o carpeta física 19 Portafolio electrónico
Gracias por su colaboración!
284
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS
(DIRIGIDO AL DOCENTE PARA LA AUTOEVALUACIÓN)
INSTRUCTIVO
Este instrumento tiene como finalidad identificar el desempeño docente
por competencias en las funciones universitarias de docencia, investigación y
extensión de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. Por esta
razón, se considera que su aporte al responder este cuestionario representa
una valiosa contribución en el desarrollo de este proceso, por lo que se
agradece llenar este instrumento con el mayor grado de sinceridad posible.
Es importante informar que su opinión es completamente anónima,
voluntaria y solo será utilizada con fines de investigación.
Responda marcando con una X en la opción de respuesta que mejor
represente su opinión, eligiendo una sola alternativa (siempre, a menudo,
algunas veces, rara vez, nunca).
Mucho sabría agradecérsele responder a la totalidad de los ítems.
DATOS GENERALES
CATEGORÍA DOCENTE: Titular Asociado Agregado Asistente Instructor DEDICACIÓN: Exclusiva Tiempo completo Medio tiempo Tiempo convencional TIEMPO EJERCIENDO LA DOCENCIA ______ (años) NIVEL DE ESTUDIOS: Especialista Maestría Doctorado Postdoctorado Otro OCUPA ALGUNA JEFATURA DE DEPARTAMENTO O CÁTEDRA: SI No
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Usted como Docente Universitario:
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1 Demuestra confianza en sí mismo 2 Dispone de una imagen positiva de si mismo
3 Controla los propios estados de animo
4 Realiza búsqueda temática de información de interés en diferentes recursos bibliográficos de los cuales dispone
5 Analiza críticamente documentos, materiales técnicos, otros
6 Participa en actividades de perfeccionamiento docente
7 Pide opiniones a aquellos con quienes trabaja
8 integra en su trabajo los aportes de otras personas
9 Adecua su discurso según el tipo de audiencia
10 Demuestra cumplimiento responsable en su trabajo
11 Rinde cuenta de los recursos a su disposición
12 Fomenta la diversidad de opiniones de los diferente actores universitarios
13 Participa en la gestión de cursos, congresos, jornadas, seminarios, en su área de desempeño
14 Participa en redes para el intercambio de documentación de origen diverso
15 Participa en grupos interinstitucionales de trabajo académico
16 Establece relaciones con actores del medio externo a la universidad
17 Coordina con facilidad grupos de trabajo 18 Estimula la cohesión de equipos de trabajo 19 Intermedia en la resolución de problemas 20 Busca la mejor forma de interactuar con los
estudiantes
21 Manifiesta habilidad de comunicación oral acordes con su formación académico profesional
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22 Elabora materiales escritos (guías, material de apoyo, proyectos, informes)
23 Se expresa complementando su exposición mediante el lenguaje corporal
24 24. Reproduce los antecedentes históricos de su campo disciplinar
25 Explica el estado actual de la disciplina. 26 Establece proyecciones sobre el desarrollo
futuro de la disciplina
27 Introduce novedades en SU Cátedra función de los requerimientos del medio académico profesional
28 explica con evidencia los argumentos por los que se debe innovar
29 Ofrece nuevas ideas para satisfacer las necesidades académicas de los alumnos
30 Explica los criterios técnicos de la investigación científica
31 Utiliza estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación
32 Imparte tutorías en actividades de investigación
33 Organiza áreas temáticas significativas para investigación y desarrollo
34 realiza actividades de investigación enmarcadas en programas , proyectos , a nivel del departamento o universidad
35 Realiza actividades de difusión mediante redacción de artículos, monografías ensayos u otros
36 Participa en eventos científicos 37 Publica en revistas científicas 38 Planifica en forma autónoma el programa de
su unidad curricular
39 Da a conocer el contenido del programa de la asignatura al inicio del curso
40 Planifica actividades académicas que contribuyen a la formación integral (conferencias, foros, visitas, debates)
41 estructura los saberes para facilitar el aprendizaje
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42 Relaciona los contenidos de aprendizaje con situaciones especificas del campo laboral de la profesión
43 Desarrolla mecanismos de consulta para asegurarse que los contenidos comunicados se han asimilado correctamente en la audiencia
44 Utiliza en sus presentaciones los recursos tecnológicos pedagógicos actualizados
45 Pone a disposición materiales para facilitar el desarrollo del conocimiento (bibliografías, guías metodológicas, matrices de aprendizaje, otros)
46 Genera en clases espacios de discusión compartida para el intercambio de ideas sobre la base del pensamiento critico
47 Promueve la planificación compartida de los temas de investigación
48 Potencia la funcionalidad de los grupos de investigación
49 Comparte el desarrollo de las actividades de investigación asumiendo responsabilidades concretas
50 Participa en redes de diversas organizaciones
51 Realiza actividades con los estudiantes a nivel comunitario para el abordaje de problemas de salud pública
52 lleva a cabo actividades en empresas e industrias con la participación de estudiantes si la materia lo amerita
53 Dicta cursos, charlas, seminarios, conferencias en el sector universitario y medio externo
289
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA
ESCUELA DE BIOANÁLISIS (DIRIGIDO AL DOCENTE DIRECTIVO SUPERIOR JEFE DE CÁTEDRA
Y/O JEFE DE DEPARTAMENTO)
INSTRUCTIVO
Este instrumento tiene como finalidad identificar el desempeño docente
por competencias en las funciones universitarias de docencia, investigación y
extensión de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia en los
profesores adscritos a su cátedra o departamento. Por esta razón, se
considera que su aporte al responder este cuestionario representa una
valiosa contribución en el desarrollo de este proceso, por lo que se le solicita
evaluar un docente adscrito a la cátedra o el departamento donde Ud ejerce
actualmente la jefatura .
Es importante informar que su opinión es completamente anónima,
voluntaria y solo será utilizada con fines de investigación.
Responda marcando con una X en la opción de respuesta que mejor
represente su opinión, eligiendo una sola alternativa (siempre, a menudo,
algunas veces, rara vez, nunca).
Mucho sabría agradecérsele responder a la totalidad de los ítems.
DATOS GENERALES DEL EVALUADO
CATEGORÍA DOCENTE: Titular Asociado Agregado Asistente Instructor DEDICACIÓN: Exclusiva Tiempo completo Medio tiempo Tiempo convencional TIEMPO EJERCIENDO LA DOCENCIA ______ (años) NIVEL DE ESTUDIOS: Especialista Maestría Doctorado Postdoctorado Otro
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El Docente Universitario adscrito a su Cátedra y/o Departamento
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1 Demuestra confianza en sí mismo 2 Dispone de una imagen positiva de si mismo
3 Controla los propios estados de animo
4 Analiza críticamente documentos, materiales técnicos, otros
5 Produce reportes que documentan su aprendizaje
6 Participa en actividades de perfeccionamiento docente
7 Pide opiniones a aquellos con quienes trabaja 8 Busca asesoría de personal con mayor
experiencia
9 Adecua su discurso según el tipo de audiencia 10 Demuestra cumplimiento responsable en su
trabajo
11 Rinde cuenta de los recursos a su disposición 12 Fomenta la diversidad de opiniones de los
diferente actores universitarios
13 Participa en la gestión de cursos, congresos, jornadas, seminarios, en su área de desempeño
14 Participa en redes para el intercambio de documentación de origen diverso
15 Participa en grupos interinstitucionales de trabajo académico
16 Establece relaciones con actores del medio externo a la universidad
17 Coordina con facilidad grupos de trabajo 18 Estimula la cohesión de equipos de trabajo 19 Intermedia en la resolución de problemas 20 Manifiesta habilidad de comunicación oral
acordes con su formación académico profesional
21 Elabora materiales escritos (guías, material de apoyo, proyectos, informes)
22 Se expresa complementando su exposición mediante el lenguaje corporal
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Nº ÍTEM
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23 Introduce novedades en SU Cátedra según requerimientos del medio académico profesional
24 Ofrece nuevas ideas para satisfacer las necesidades académicas de los alumnos
25 25. explica con evidencia los argumentos por los que se debe innovar
26 Imparte tutorías en actividades de investigación
27 Utiliza estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación
28 Organiza áreas temáticas significativas para investigación y desarrollo
29 realiza actividades de investigación enmarcadas en programas , proyectos , a nivel del departamento o universidad
30 Realiza actividades de difusión mediante redacción de artículos, monografías , ensayos
31 Participa en eventos científicos 32 Publica en revistas científicas 33 Planifica en forma autónoma la unidad de
enseñanza aprendizaje
34 Planifica la evaluación con enfoque formativo 35 Planifica actividades de aprendizaje
colaborativo
36 Produce materiales para facilitar el desarrollo del conocimiento elaborando recursos didáctico
37 Utiliza en sus presentaciones los recursos tecnológicos pedagógicos actualizados
38 Desarrolla mecanismos de consulta para asegurarse que los contenidos comunicados se han asimilado correctamente en la audiencia
39 Pone a disposición materiales de apoyo para facilitar el desarrollo del conocimiento (guías metodológicas, matrices de aprendizaje, otros)
40 Genera espacios de discusión para el intercambio de ideas sobre la base del pensamiento critico
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41 Relaciona los contenidos de aprendizaje con situaciones especificas del campo laboral de la profesión
42 Promueve la planificación compartida de los temas de investigación
43 Potencia la funcionalidad de los grupos de investigación
44 Comparte el desarrollo de las actividades de investigación
45 Interactúa con diversos organismos para el desarrollo de proyectos interés social
46 Realiza actividades con los estudiantes a nivel comunitario para el abordaje de problemas de salud publica
47 Planifica actividades en empresas e industrias con la participación de estudiantes si la materia lo amerita
48 Dicta cursos, charlas, seminarios, conferencias en el sector universitario y medio externo
294
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA
ESCUELA DE BIOANÁLISIS (DIRIGIDO AL ESTUDIANTE)
INSTRUCTIVO
Este instrumento tiene como finalidad identificar el desempeño docente
por competencias en las funciones universitarias de docencia, investigación y
extensión de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. Por esta
razón, se considera que su aporte al responder este cuestionario representa
una valiosa contribución en el desarrollo de este proceso, por lo que se
agradece llenar este instrumento con el mayor grado de sinceridad posible.
Es importante informar que su opinión es completamente anónima,
voluntaria y solo será utilizada con fines de investigación.
Responda marcando con una X en la opción de respuesta que mejor
represente su opinión, eligiendo una sola alternativa (siempre, a menudo,
algunas veces, rara vez, nunca).
Mucho sabría agradecérsele responder a la totalidad de los ítems.
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE Semestre que cursa: ____________________________________
295
El Docente Universitario durante el curso de la asignatura:
Nº ÍTEM
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RA
V
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A
1 Demuestra confianza en sí mismo 2 Dispone de una imagen positiva de si
mismo
3 Controla los propios estados de animo 4 Cumple con las tareas docentes
comprometidas
5 Fomenta la diversidad de opiniones de los estudiantes
6 Respeta las normativas establecidas por la institución respecto a la labor docente
7 Coordina con facilidad grupos de trabajo en el aula o laboratorio
8 Intermedia en la resolución de problemas
9 Busca la mejor forma de interactuar con los estudiantes
10 Emplea la comunicación oral acorde con su formación académico profesional
11 Los materiales que escribe muestran un lenguaje comprensible (guías, material de apoyo )
12 Usa estrategias que generan confianza entre los alumnos
13 Se expresa complementando su exposición mediante el lenguaje corporal
14 Ofrece nuevas ideas para satisfacer las necesidades académicas de los alumnos
15 Utiliza elementos novedosos en el aula 16 Explica los criterios para llevar a cabo la
investigación científica
17 Incorpora actividades de búsqueda de información en red relacionada con la cátedra
18 Imparte tutorías en actividades de investigación
19 Da a conocer el programa de la asignatura al inicio del curso
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20 Indica sobre la utilización de diferentes estrategias metodológicas (material didáctico, guías, técnicas de laboratorios, demostraciones prácticas y otras) para el desarrollo del curso
21 Explica los contenidos planificados 22 Explica los métodos de evaluación
diseñados para la asignatura
23 Desarrolla actividades que contribuyen a la formación integral (conferencias ,foros, visitas, debates)
24 Desarrolla los contenidos en forma comprensible
25 Relaciona los contenidos de aprendizaje con situaciones especificas del campo laboral de la profesión mediante ejemplificaciones, ejercicios prácticos, análisis de casos, otros
26 Utiliza en sus presentaciones los recursos tecnológicos actualizados
27 Desarrolla mecanismos de consulta para asegurarse que los contenidos comunicados se han asimilado correctamente por el grupo
28 Pone a disposición materiales para facilitar el desarrollo del conocimiento (bibliografías, guías metodológicas, matrices de aprendizaje, otros)
29 Genera oportunidades para el intercambio de experiencias entre los estudiantes
30 Contribuye a la generación de un clima en el aula que facilite el desarrollo del estudiante
31 Hace frente a situaciones problema que surgen de forma imprevista durante la clase
32 Utiliza metodologías de evaluación acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
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33 Supervisa el progreso del alumno
34 Discute los resultados de evaluación con los estudiantes
35 Propicia la participación del trabajo en redes
36 Realiza actividades a nivel de comunitario sobre problemas de salud publica si la materia lo amerita
37 Planifica actividades en empresas e industrias si la materia lo amerita
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Maracaibo, Septiembre 2011
Ciudadano (a) Dr. (a). ____________________ Ciudad. Distinguido Dr. (a)
Me es grato dirigirme a usted a fin de solicitar su valiosa colaboración como Experto
en la validación de contenido de 4 cuestionarios adjuntos a la presente.
(1) Cuestionario dirigido al docente para indagar los criterios que deben
orientar el proceso evaluativo
(2) Cuestionario dirigido al docente
(3) Cuestionario dirigido al Docente directivo
(4) Cuestionario dirigido al estudiante.
Los cuestionarios mencionados han sido diseñados con el propósito de medir la
variable “desempeño docente por competencias en las funciones
universitarias” que conforma la investigación titulada “MODELO DE EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES
UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD
DEL ZULIA”, cuyo objetivo es la propuesta de un modelo de evaluación del
desempeño docente por competencias profesionales en las funciones de docencia,
investigación y extensión, que responda a los requerimientos y desarrollos de la
institución y que redunde en el mejoramiento continuo de la calidad del docente.
En este sentido, se adjunta a la presente los objetivos del estudio, la definición
conceptual y operacional de la variable: desempeño docente por competencias en
las funciones universitarias, la matriz de operacionalización de la variable, los
cuadros de construcción de los cuatro instrumentos diseñados para su aplicación
según corresponderá, a docentes, docentes directivos y estudiantes.
Se le agradecerá altamente la colaboración prestada.
Atentamente,
Profa. AMELIA P. PANUNZIO Doctorante Activo
URBE MARACAIBO
300
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y apellido:
Institución de trabajo:
Titulo de pregrado:
Titulo de postgrado:
Institución donde la obtuvo:
301
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE
LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS
Trabajo Especial de Grado para optar por el Título de Doctor en Ciencias de la Educación
Autora: MSc. Amelia P. Panunzio R.
Maracaibo, Septiembre 2011
301
302
1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIA DE LA ESCUELA DE BIOANALISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
2. OBJETIVO GENERAL
PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Describir los criterios que deben orientar el proceso evaluativo según la relevancia que le otorgan los docentes. -Especificar las competencias genéricas del desempeño docente en las funciones universitarias de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. -Identificar las competencias específicas del desempeño docente en las funciones universitarias de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. -Comparar la evaluación que las diferentes fuentes hacen del desempeño docente por competencias en las funciones universitarias de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. -Establecer la relación entre las competencias que caracterizan el desempeño docente en las funciones universitarias de docencia investigación y extensión de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. -Construir el modelo de evaluación del desempeño docente por competencias en las funciones universitarias de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. 4. VARIABLE DEL ESTUDIO
DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS
Definición Conceptual: “proceso por medio del cual el docente despliega integralmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
303
demuestran en el cumplimiento de las funciones que emanan directamente los escenarios de la actuación universitaria y que le permiten sostener y aplicar un discurso científico, desde el cual puede generar procesos de aprendizaje permanente en sentido personal y grupal con visión innovadora hacia un desarrollo proactivo e integral en pro del mejoramiento de la calidad como docente como de la institución”. Panunzio (2011).
Definición operacional :
“proceso por medio del cual el docente despliega integralmente el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores bajo las categorías de competencias profesionales, generales y especificas que se demuestran en el cumplimiento de las funciones universitarias e influyen en la manera cómo actúa en la institución; tales competencias dan muestra de su potencial de desarrollo y hacen al proceso susceptible de evaluación mediante la estimación, lo permite orientar la toma de decisiones para la calidad y encaminar a la institución hacia el logro de las metas previstas”.
304
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Objetivo General: Proponer un Modelo de Evaluación del Desempeño Docente por Competencias en las Funciones Universitarias de la Escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Sub-dimensiones Indicadores
Describir los criterios que deben orientar el proceso evaluativo
según la relevancia que le otorgan los
docentes
DESEMPEÑO DOCENTE POR
COMPETENCIAS EN LAS
FUNCIONES UNIVERSITARIAS
Criterios del proceso
evaluativo
Contenidos Evaluación
• Formación • Conocimientos • Docencia • Investigación • Extensión
Fines de la evaluación
• Formativo • Sumativo
Fuentes de la evaluación
• Cuestionarios • Comisión Técnica • Portafolio
Especificar las competencias genéricas del
desempeño docente en las funciones universitarias
Competencias Profesionales genéricas del desempeño
docente
Competencias
personales
• Dominio personal • Desarrollo de nuevos
aprendizajes • Comprensión de otras
personas • Desempeño ético
Competencias
Sociales
• Promoción del Aprendizaje Social
• Liderazgo en el aula y en el entorno inter institucional
• Comunicación con apoyo al trabajo académico
Identificar las competencias especificas del
desempeño docente en las funciones universitarias
Competencias profesionales especificas
del desempeño
docente
Competencias
Científicas
• Conocimiento disciplinar • Innovación Docente • Investigación integrada al aprendizaje • Generación y difusión de nuevos conocimientos
Competencias Técnicas
• Planificación Docente • Vinculación del saber con la realidad • Interacción didáctica en el aula • Evaluación de los Aprendizajes • Dinamización de procesos
interactivos de investigación • Fortalecimiento de la
interacción social y educativa
Comparar la evaluación que las diferentes fuentes hacen del desempeño docente por competencias en las funciones universitarias
Se logrará con el alcance de los objetivos
anteriores
Establecer la relación entre las competencias que caracterizan el desempeño docente en las funciones universitarias
Construir el modelo de evaluación del desempeño docente por competencias en las funciones universitarias
Objeto de la propuesta
Fuente: Panunzio (2011)
Cuadro de Construcción de ítem del cuestionario dirigido al docente para indagar los criterios que deben orientar el proceso evaluativo
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico Variable Dimensión
Sub-Dimensión Indicador ÍTEMS
EVALUACIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Describir los criterios que deben orientar el proceso evaluativo según la relevancia que le otorgan los docentes.
DESEMPEÑO DOCENTE POR
COMPETENCIAS EN LAS
FUNCIONES UNIVERSITARIAS
Criterios del proceso
evaluativo
Contenidos Evaluación
Formación
1.Formación Académica 2.Formación Complementaria
Conocimientos 3.Conocimiento Disciplinar 4.Dominio de aspectos relacionado con el proceso enseñanza aprendizaje
Docencia 5.Planificación Docente 6.Mediación de aprendizajes 7.Evaluación de aprendizajes
Investigación 8.Actividad investigadora 9.Publicaciones
Extensión 10.Servicios a la Comunidad Universitaria
11.Servicios al medio externo
Fines de la Evaluación
Sumativo
12.Evaluación con fines para reconocimiento, incentivos, otros meritos
Formativo
13.Evaluación con fines formativos para efectos de mejoramiento
Fuentes de Evaluación
Cuestionarios
14.Autoevaluación docente 15.Cuestionario de opinión del estudiante 16.Cuestionario de evaluación por parte de los pares
17.Cuestionario d evaluación por parte de directivos
Comisión Técnica
18.Comisión evaluadora interna 19.Comisión evaluadora externa
Portafolios
20.Portafolio en formato físico 21.Portafolio en Formato Electrónico
P= Pertinente NP= No pertinente A= Adecuada I= Inadecuada Panunzio (2011)
Alternativas de Respuesta
3 2 1 Alta relevancia Media relevancia Baja relevancia
305
306
Cuadro de construcción de ítem del instrumento dirigido al docente (AUTOEVALUACIÓN)
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Especificar las competencias profesionales genéricas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales
genéricas
Competencias personales
Dominio personal
1.Demuestra confianza en sí mismo
2. Dispone de una imagen positiva de si mismo
3. Controla los propios estados de animo
Desarrollo de nuevos aprendizaj
es
4. Realiza búsqueda temática de información de interés en diferentes recursos bibliográficos de que dispone
5 Analiza críticamente documentos, materiales técnicos, otros produciendo reportes que documentan su aprendizaje
6.Participa en actividades de perfeccionamiento docente
Disposición
para la Comprensión
de otras personas
7.Pide opiniones a aquellos con quienes trabaja
8. Integra en su trabajo los aportes de otras personas
9.Adecua su discurso según el tipo de audiencia
10.Demuestra cumplimiento responsable
en su trabajo
Desempeño
ético
11. Rinde cuenta de los recursos a su disposición
12.Fomenta la diversidad de opiniones
de los diferente actores universitarios
Alternativas de
Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I
Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
306
307
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico Variable Dimensión
Sub-Dimensión Indicador ÍTEMS
EVALUACIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Especificar las competencias profesionales genéricas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales
genéricas
Competencias sociales
Promoción del aprendizaje
social
13. Participa en la gestión de cursos, congresos, jornadas, seminarios
14.Participa en redes para el intercambio de documentación de origen diverso
15.Participa en grupos interinstitucionales de trabajo académico
16. Establece relaciones con actores del medio externo a la universidad
Liderazgo en el aula y en el entorno inter
institucional
17.Coordina con facilidad grupos de trabajo
18.Estimula la cohesión de equipos de trabajo
19. Intermedia en la resolución de problemas
20.Busca la mejor forma de interactuar con los estudiantes
Comunicación como apoyo al
trabajo académico
21. Manifiesta habilidad de comunicación oral acordes con su formación académico profesional
22.Elabora materiales escritos (guías, material de apoyo, proyectos, informes)
23.Se expresa complementando su exposición mediante el lenguaje corporal
alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
307
308
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Identificar las competencias especificas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias científicas
Conocimiento disciplinar
24. Reproduce los antecedentes históricos de su campo disciplinar
25. Explica el estado actual de la disciplina.
26. Establece proyecciones sobre el desarrollo futuro de la disciplina
Innovación docente
27.Introduce novedades en su Cátedra función de los requerimientos del medio académico profesional
28.Explica con evidencia los argumentos por los que se debe innovar
29.Ofrece nuevas ideas para satisfacer las necesidades académicas de los alumnos
Investigación integrada al aprendizaje
30.Explica los criterios técnicos de la investigación científica
31. Utiliza estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación
32. Imparte tutorías en actividades de
investigación
33. Organiza áreas temáticas significativas para investigación y desarrollo
34. Realiza actividades de investigación enmarcadas en programas , proyectos , a nivel del departamento o universidad
Generación y difusión de
conocimientos
35. Realiza actividades de difusión mediante redacción de artículos, monografías ensayos u otros
36.Participa en eventos científicos
37. Publica en revistas científicas
alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
308
309
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico Variable Dimensión
Sub-Dimensión Indicador ÍTEMS
EVALUACIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
identificar las competencias especificas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias técnicas
Planificación docente
38. Planifica en forma autónoma el programa de su unidad curricular
39.Da a conocer el contenido del programa de la asignatura al inicio del curso
40. Planifica actividades académicas que contribuyen a la formación integral (conferencias ,foros, visitas, debates)
41. estructura los saberes para facilitar el aprendizaje
42. Relaciona los contenidos de aprendizaje con situaciones especificas del campo laboral de la profesión
Vinculación del saber con
la realidad
43. Desarrolla mecanismos de consulta para asegurarse que los contenidos comunicados se han asimilado correctamente en la audiencia
44.Utiliza en sus presentaciones los recursos tecnológicos pedagógicos actualizados
45.Pone a disposición materiales de apoyo para facilitar el desarrollo del conocimiento (guías metodológicas, matrices de aprendizaje, otros ) en tiempo oportuno
46. Genera en clases espacios de discusión compartida para el intercambio de ideas sobre la base del pensamiento critico
alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
309
310
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico Variable Dimensión
Sub-Dimensión Indicador ÍTEMS
EVALUACIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
identificar las competencias especificas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias técnicas
Dinamización de procesos
interactivos de investigación
47.Promueve la planificación compartida de los temas de investigación
48.Potencia la funcionalidad de los grupos de investigación
49.Comparte el desarrollo de las actividades de investigación asumiendo responsabilidades concretas
Fortalecimiento de la
interacción social y
educativa
50. Participa en redes
51.Realiza actividades con los estudiantes a nivel comunitario para el abordaje de problemas de salud publica
52.Lleva a cabo actividades en empresas e industrias con la participación de estudiantes si la materia lo amerita
53.Dicta cursos , charlas, seminarios, conferencias en el sector universitario y medio externo
alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
Panunzio (2011)
310
311
Cuadro de Construcción de ítem del cuestionario dirigido al docente directivo
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Especificar las competencias profesionales genéricas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias en las funciones
universitarias
Competencias profesionales
genéricas
Competencias personales
Dominio personal
1.Demuestra confianza en sí mismo
2. Dispone de una imagen positiva de si mismo
3. Controla los propios estados de animo
Desarrollo de nuevos
aprendizajes
4.Analiza críticamente documentos, materiales técnicos, otros
5.Produce reportes que documentan su aprendizaje
6.Participa en actividades de perfeccionamiento docente
Comprensión de otras personas
7.Pide opiniones a aquellos con quienes trabaja
8. Busca asesoría de personal con mayor experiencia
9.Adecua su discurso según el tipo de
audiencia
Desempeño
ético
10.Demuestra cumplimiento responsable en su trabajo
11. Rinde cuenta de los recursos a su
disposición
12. Fomenta la diversidad de opiniones
de los diferente actores universitarios
alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
311
312
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Desempeño docente por
competencias en las funciones
universitarias
Competencias profesionales
genéricas
Competencias sociales
Promoción del aprendizaje
social
13. Participa en la gestión de cursos, congresos, jornadas, seminarios, en su área de desempeño
14.Participa en redes para el intercambio de documentación de origen diverso
15.Participa en grupos interinstitucionales de trabajo académico
16. Establece relaciones con actores del medio externo a la universidad
Liderazgo en el aula y
entorno inter institucional
17.Coordina con facilidad grupos de trabajo
18.Estimula la cohesión de equipos de trabajo
19.Intermedia en la resolución de problemas
Comunicación como apoyo al
trabajo académico
20. Manifiesta habilidad de comunicación oral acordes con su formación académico profesional
21.Elabora materiales escritos (guías, material de apoyo, proyectos, informes, exámenes)de manera comprensible
22.Se expresa complementando su
exposición mediante el lenguaje corporal
alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
312
313
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Innovación
docente
23.Introduce novedades en su Cátedra según requerimientos del medio académico profesional
24.Ofrece nuevas ideas para satisfacer las necesidades académicas de los alumnos
25. Explica con evidencia los argumentos por los que se debe innovar
26. Imparte tutorías en actividades de
investigación
Identificar las competencias especificas del
desempeño docente en las
funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias científicas
Investigación integrada al aprendizaje
27.Utiliza estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación
28. Organiza áreas temáticas significativas para investigación y desarrollo
29. realiza actividades de investigación enmarcadas en programas , proyectos , a nivel del departamento o universidad
Generación y difusión de
conocimientos
30. Realiza actividades de difusión mediante redacción de artículos, monografías ensayos u otros
31.Participa en eventos científicos
32. Publica en revistas científicas
alternativas de
Respuesta 5 4 3 2 1 P NP A I
Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
313
314
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
identificar las competencias especificas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias técnicas
Planificación docente
33. Planifica en forma autónoma la unidad de enseñanza aprendizaje
34. Planifica la evaluación con enfoque formativo
35.Planifica actividades de aprendizaje colaborativo
Vinculación del saber con la
realidad
36Produce materiales para facilitar el desarrollo del conocimiento elaborando recursos didácticos
37.Utiliza en sus presentaciones los recursos tecnológicos pedagógicos actualizados
38. Desarrolla mecanismos de consulta para asegurarse que los contenidos comunicados se han asimilado correctamente en la audiencia
39.Pone a disposición materiales de apoyo para facilitar el desarrollo del conocimiento (guías metodológicas, matrices de aprendizaje, otros) en tiempo oportuno
alternativas de
Respuesta 5 4 3 2 1 P NP A I
Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
314
315
OBJETIVO GENERAL. PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
identificar las competencias especificas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias técnicas
40. Genera espacios de discusión compartida para el intercambio de ideas sobre la base del pens amiento critico
41.Relaciona los contenidos de aprendizaje con situaciones especificas del campo laboral de la profesión
Dinamización de procesos
interactivos de investigación
42.Promueve la planificación compartida de los temas de investigación
43.Potencia la funcionalidad de los grupos de investigación
44.Comparte el desarrollo de las actividades de investigación asumiendo responsabilidades concretas
Fortalecimiento de la interacción social y educativa
45.Interactúa con diversos organismos para el desarrollo de proyectos interés social
46.Realiza actividades con los estudiantes a nivel comunitario para el abordaje de problemas de salud publica
47.Planifica actividades en empresas e industrias con la participación de estudiantes si la materia lo amerita
48.Dicta cursos , charlas, seminarios, conferencias en el sector universitario y medio externo
alternativas de
Respuesta 5 4 3 2 1 P NP A I
Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
Panunzio (2011)
315
316
Cuadro de Construcción de ítem del cuestionario dirigido al estudiante
OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Especificar las competencias profesionales genéricas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente
por competencias
Competencias profesionales
genéricas
Competencias personales
Dominio personal
1.Demuestra confianza en sí mismo
2. Dispone de una imagen positiva de si mismo
3.Controla los propios estados de ánimo
Desempeño ético
4.Cumple con las tareas docentes comprometidas
5.Fomenta la diversidad de opiniones de los estudiantes
6.Respeta las normativas establecidas por la institución respecto a la labor docente
Competencias sociales
Liderazgo en el aula
7.Coordina con facilidad grupos de trabajo en el aula o laboratorio
8. Intermedia en la resolución de problemas
9.Busca la mejor forma de interactuar con los estudiantes
Comunicación Como apoyo al
trabajo académico
10. Emplea la comunicación oral acorde con su formación académico profesional
11.Los materiales que escribe muestran un lenguaje comprensible (guías, material de apoyo, )
12.Usa estrategias que generan confianza entre los alumnos
13.Se expresa complementando su exposición mediante el lenguaje corporal
Alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
316
317
OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión
Indicador ÍTEMS
EVALUACIÓN OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias Científicas
14.Ofrece nuevas ideas para satisfacer las necesidades académicas de los alumnos
Innovación docente
15. Utiliza elementos novedosos en el aula
Investigación integrada al aprendizaje
16.Explica los criterios para llevar a cabo la investigación científica
17. Incorpora en el aula o laboratorio actividades de búsqueda de información en red relacionada con temas de la asignatura
identificar las competencias especificas del
desempeño docente en las
funciones universitarias
18. Imparte tutorías en actividades de investigación
Competencias técnicas
Planificación docente
19. Da a conocer el programa de la asignatura al inicio del curso
20. Indica sobre la utilización de diferentes estrategias metodológicas (material didáctico, guías, técnicas de laboratorios, demostraciones prácticas y otras) para el desarrollo del curso
21.Explica los contenidos planificados
22. Explica los métodos de evaluación diseñados para la asignatura
Alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
317
318
OBJETIVO GENERAL: PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
Identificar las competencias especificas del
desempeño docente en las
funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias técnicas
23.Incorpora actividades que contribuyen a la formación integral (conferencias ,foros, visitas, debates)
Vinculación del saber con la
realidad
24. Desarrolla los contenidos en forma comprensible
25. Relaciona los contenidos de aprendizaje con situaciones especificas del campo laboral de la profesión mediante ejemplificaciones, ejercicios prácticos, análisis de casos, simulaciones, otros
26.Utiliza en sus presentaciones los recursos tecnológicos actualizados
27. Desarrolla mecanismos de consulta para asegurarse que los contenidos comunicados se han asimilado correctamente por el grupo
28.Pone a disposición materiales para facilitar el desarrollo del conocimiento (bibliografías, guías metodológicas, matrices de aprendizaje, otros)
Interacción didáctica en el
aula o laboratorio
29.Genera oportunidades para el intercambio de experiencias entre los estudiantes
30.Contribuye a la generación de un clima en el aula que facilite el desarrollo del estudiante
31. Hace frente a situaciones problema que surgen de forma imprevista durante la clase
Alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
318
319
BJETIVO GENERAL: PROPONER UN MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Objetivo Específico
Variable Dimensión Sub-Dimensión Indicador ÍTEMS EVALUACIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR REDACCIÓN
P NP P NP P NP P NP A I
identificar las competencias especificas del desempeño docente en las funciones universitarias
Desempeño docente por
competencias
Competencias profesionales especificas
Competencias técnicas
Evaluación de los
aprendizajes
32.Utiliza metodologías de evaluación acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
33.Supervisa el progreso del alumno
34.Discute los resultados de evaluación con los estudiantes
Fortalecimiento de la
interacción social y
educativa
35.Propicia la participación del trabajo en redes
36.Realiza actividades a nivel de comunitario sobre problemas de salud pública si la materia lo amerita
37.Planifica actividades en empresas e industrias si la materia lo amerita
Alternativas de Respuesta
5 4 3 2 1 P NP A I Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca Pertinente No Pertinente Adecuado Inadecuado
Panunzio (2011)
319
320
EVALUACIÓN DEL EXPERTO
Cuestionario dirigido al docente para indagar los criterios que deben orientar el proceso evaluativo
(1) En líneas generales, considera usted que los ítems están acordes con los objetivos planteados: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (2) Considera usted que las preguntas miden las dimensiones y sub dimensiones seleccionadas para la variable de estudio: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (3) Considera usted que los ítems son pertinentes para los indicadores: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (4) Considera usted que el instrumento diseñado mide la variable: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (5) Considera usted que la redacción de los ítem del cuestionario es válida: __ Adecuada __ Inadecuada Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
321
EVALUACIÓN DEL EXPERTO
Cuestionario dirigido al docente (AUTOEVALUACIÓN) (1) En líneas generales, considera usted que los ítems del instrumento es acorde con los objetivos planteados: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (2) Considera usted que item miden las dimensiones y sub dimensiones seleccionadas para la variable de estudio: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (3) Considera usted que los ítems son pertinentes para los indicadores: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (4) Considera usted que el instrumento diseñado mide la variable: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (5) Considera usted que la redacción de los ítem es válida: __ Adecuada __ Inadecuada Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
322
EVALUACIÓN DEL EXPERTO
Cuestionario dirigido al docente directivo
(1) En líneas generales, considera usted que los ítems del instrumento es acorde con los objetivos planteados: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (2) Considera usted que los item miden las dimensiones y sub dimensiones seleccionadas para la variable de estudio: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (3) Considera usted que los ítems son pertinentes para los indicadores: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (4) Considera usted que el instrumento diseñado mide la variable: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5) Considera usted que la redacción de los ítem del cuestionario es válida: __ Adecuada __ Inadecuada Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
323
EVALUACIÓN DEL EXPERTO
Cuestionario dirigido al estudiante
(1) En líneas generales, considera usted que los ítems están acordes con los objetivos planteados: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (2) Considera usted que las preguntas miden las dimensiones y sub dimensiones seleccionadas para la variable de estudio: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) Considera usted que los ítems son pertinentes para los indicadores : __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (4) Considera usted que el instrumento diseñado mide la variable: __ Suficiente __ Medianamente suficiente __ Insuficiente Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5) Considera usted que la redacción de los ítem del cuestionario es válida: __ Adecuada __ Inadecuada Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
324
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN El suscrito (a), doy fe que validé los instrumentos dirigidos al docente, docente directivo y estudiantes , respectivamente, de la tesis doctoral titulada “MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE POR COMPETENCIAS EN LAS FUNCIONES UNIVERSITARIAS DE LA ESCUELA DE BIOANÁLISIS ”, presentado por la MgSc. Amelia P. Panunzio
NOMBRE Y APELLIDO DEL
EXPERTO
CÉDULA DE IDENTIDAD INSTITUCIÓN FIRMA
319
Tabla de Doble Entrada con los Datos del Cuestionario dirigido al Docente (autoevaluación)
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 4 4 5 5 5 4 3 5 4 5 2 4 4 3 4 3 2 3 4 5 5 5 3 2 3 2 1 4 4 4 3 4 1 3 2 1 1 2 3 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 3 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 7 5 5 5 5 5 2 4 4 5 5 5 3 3 1 1 3 5 5 3 4 5 5 4 2 5 4 4 8 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 9 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 12 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 4 3 3 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
1 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 3 3 3 5
2 2 3 3 4 5 5 5 5 4 5 3 3 1 2 3 4 5 5 3 3 4 5 3 4 1 3
3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 2 4 4 3 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4
5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 1 3 6 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 2 5
7 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 4 4 5 5 1 2 1 3 8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 1 5
9 4 4 4 4 5 4 4 3 5 5 1 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 3 3 1 4 10 5 5 4 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
11 5 5 5 5 5 4 4 4 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 12 5 4 4 4 5 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 4 4 5 4 4 3 3 2 3
Sujetos
326
320
Reliability Statistics
,947 53
Cronbach'sAlpha N of Items
CONFIABILIDAD
PRUEBA PILOTO N= 12 Docentes
Case Processing Summary
12 100,0
0 ,012 100,0
ValidExcluded a
Total
CasesN %
Listwise deletion based on allvariables in the procedure.
a.
327
321
Tabla de Doble Entrada con los Datos del Cuestionario dirigido al Docente Directivo
Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 7 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 8 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 5 5 5 5 3 5 3 5 3 2 3 9 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 11 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 1 1 3 4 4 5 5 3 4 4 4 3 4 4 12 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 3 3 3 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 1 4 4 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 1 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 6 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 7 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 5 5 3 4 4 2 4 5 8 3 3 3 3 5 3 5 5 5 3 4 5 4 5 5 3 3 3 3 5 5 9 4 4 4 4 3 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 11 4 4 4 3 4 3 4 5 5 3 3 5 5 5 4 3 4 4 2 3 1 12 5 3 5 5 5 5 3 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 2 1
Sujetos
328
322
CONFIABILIDAD
PRUEBA PILOTO N= 12 Docentes Directivos
Case Processing Summary
12 100,00 ,0
12 100,0
ValidExcluded a
Total
CasesN %
Listwise deletion based on allvariables in the procedure.
a.
Reliability Statistics
,928 48
Cronbach'sAlpha N of Items
329
323
Tabla de Doble Entrada con los Datos del Cuestionario dirigido al Estudiante
Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 5 5 3 5 3 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 2 4 5 4 4 4 3 4 4 4 5 2 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 3 4 2 3 5 5 5 4 3 4 5 5 5 3 4 5 3 4 3 5 4 5 4 5 5 4 5 3 3 4 2 3 5 3 5 5 4 4 5 5 3 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 5 3 5 3 5 4 4 4 4 5 5 3 4 3 5 4 2 2 3 4 4 4 4 1 3 3 2 4 6 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 7 4 5 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 8 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 9 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 2 4 5 4 4 10 4 3 2 5 5 3 3 3 4 3 3 4 5 3 4 3 3 3 5 3 4 5 3 2 4 3 3 11 4 5 4 4 4 4 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 3 4 5 4 5 3 4 4 4 4 4 12 3 5 3 5 4 4 4 4 5 5 3 4 3 5 4 2 2 3 4 4 4 4 1 3 3 2 4
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 1 5 4 5 5 5 5 4 2 2 2 2 4 3 4 5 4 4 3 2 2 2 3 5 3 3 4 5 4 3 2 3 2 4 5 4 3 5 5 4 5 3 3 3 5 3 3 3 4 3 3 2 2 3 1 6 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 7 5 4 3 5 5 4 5 3 3 3 8 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 9 5 4 4 4 3 5 4 3 2 2 10 5 3 3 4 3 4 4 3 2 3 11 5 4 3 5 5 4 5 3 3 3 12 3 3 3 4 3 3 2 2 3 1
Sujetos
330