COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICO PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DONALD JAIME AGUILAR SANCHEZ Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICO
PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DONALD JAIME AGUILAR SANCHEZ
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
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Índice
Contenido
Resumen…………………………………………………………………………………………3
Introducción……………………………………………………………………………………..4
Desarrollo………………………………………………………………………………………..6
Identificación del problema………………………………………………………………………………………….6
Resultados del diagnóstico………………………………………………………………………………………..10
Alternativas de solución del problema identificado………………………………………………….12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción……………………………..20
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………………………..25
Referencias…………………………………………………………………………………26
Anexo ……………………………………………………………………………………………………………………………28
3
Resumen
En el Plan de Acción justificamos porque debemos realizar una serie de acciones
para combatir el problema del bajo nivel de aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos que existe en nuestro entorno educativo que es la institución educativa
N°20123 - Capilla de Asia. Los resultados obtenidos en la evaluación censal y
regional son nada halagadores en el área de matemática, por eso desarrollaremos el
plan de acción denominado Comunidades de Aprendizaje para la resolución de
problemas para el logro de competencias en educación primaria, que nos permitirá
minimizar el problema en un breve o corto plazo. Donde se realizarán una serie de
actividades centradas en el desarrollo de la capacidad docente, encaminada hacia la
construcción de una comunidad de aprendizaje, puesto que en la encuesta realizada
a los maestros se evidencio la inadecuada aplicación de estrategias para la
resolución de problemas, por consiguiente, proponemos estrategias a través de
jornadas de reflexión, círculos de interaprendizaje entre otros para mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
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Introducción
La institución educativa N°20123 – Capilla de Asia, está dirigida a desarrollar
capacidades en sus estudiantes porque deben afrontar los retos de la globalización
y estar acorde a estos cambios, deben ser actores de sus propios aprendizajes, es
decir aprender a aprender y por consiguiente poseer estrategias de aprendizaje. El
buen desempeño docente busca lograr cambios en la educación y por ello se busca
incidir en el quehacer educativo ante sus necesidades, pero hemos seleccionado lo
que está relacionado con el proceso enseñanza aprendizaje, como es el caso de
aplicación de estrategia adecuadas para la resolución de problemas matemáticos.
Según Antonio Bolívar nos manifiesta que la incidencia del efecto director es,
normalmente un efecto indirecto, porque no es el quien trabaja en las aulas, pero
puede contribuir a construir las condiciones para que se trabaje bien en ellas.
Aplicamos una encuesta a los docentes sobre la aplicación de estrategias
didácticas en las sesiones de aprendizaje no obtuvimos respuestas alentadoras, por
tal motivo nuestro reto o desafío es que por lo menos el 80% de docentes aplique
estrategias pertinentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje a través de
estrategias como capacitación docente, realizar monitoreo y acompañamiento y
evaluación frecuente a los maestros para la mejora de su práctica pedagógica. Para
conseguir el propósito tenemos una serie de actividades como la jornada de reflexión
que son de vital importancia porque nos permitirá sensibilizar al personal docente
sobre el rol transformador que debe realizar en las aulas cuando desarrolle sus
sesiones de aprendizaje, así mismo se brindara capacitaciones al personal docente
con temas relacionados a estrategias de aprendizaje y así el maestro estará
actualizado y pueda innovar en sus clases. Manterola, nos afirma que la formación
continua de los profesores ha experimentado diversas formas ,no obstante, las
estrategias implementadas para dar solución a esta problemática no ha logrado
cambios significativos, pues las prácticas educativas no se han transformado
cualitativamente, y es común que los profesores continúen aferrándose a ideas y
técnicas que vienen de décadas pasadas, ante esta circunstancia, se puede afirmar
que en este aspecto, la escuela no ha empeorado, simplemente no ha mejorado. Por
ello es importante una capacitación sistemática en los docentes permitirá superar
toda dificultad en cuanto a estrategias didácticas. Otra actividad es formar la
comunidad de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos para lograr
competencias en el nivel primario, para eso debemos motivar a nuestros docentes a
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compartir experiencias y practicar una labor centrada en el trabajo cooperativo y así
contribuir con los aprendizajes de los alumnos, que no solo requieren trabajos
prácticos sino una formación integral.
De igual forma, el presente plan se sustenta en las prácticas de liderazgo de
Viviana Robinson en la dimensión 3, que refiere a planeamiento coordinación y
evaluación de la enseñanza del currículo, y en el marco del buen desempeño
directivo, dominio 2, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, competencia 6, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa a través del acompañamiento permanente con
docentes y la reflexión conjunta. El rol directivo debe enfocarse como un líder que
influye, inspira y movilice acciones hacia el logro de aprendizajes esperados, por ello
es un necesario una gestión democrática que se oriente al cambio deseado,
garantizando una educación de calidad y comprometerse con la mejora de los
aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución Educativa 20123 - Capilla de Asia está ubicada en la Av. Los Incas
N°400, distrito de Asia, de la provincia de Cañete, en el departamento de Lima. La
infraestructura de la Institución Educativa se extiende en un área aproximada de
10,125.00 m2, donde se ubican 03 pabellones con aulas de dos pisos cada uno,
haciendo un total de 22 aulas de clases entre los niveles de educación primaria y
secundaria, 04 aulas de innovación, con un patio que alberga más de 600 alumnos, así
mismo, contamos con 02 módulos de SSHH, 01 comedor y ambientes administrativos.
Se ha establecido alianza principalmente con la Municipalidad de Asia, el Centro de
Salud y la Policía Nacional que nos brindan el apoyo incondicional en favor de los
estudiantes.
En el distrito de Asia, la mayoría de las familias están conformadas por
residentes del lugar, y por otras familias provenientes de distritos aledaños y del oriente,
hay pocas familias de clase media, siendo la mayoría dedicada a la agricultura y la
pesca. La seguridad en el distrito la mantienen serenazgo en coordinación con la Policía
Nacional; no existe comercio ambulatorio, además de los centros de salud, hay dos
tópicos del municipio para atender emergencias en las noches.
El proyecto del Plan de Acción, está dirigido a los docentes del V ciclo del nivel
primario, que requieren fortalecer sus capacidades y aplique estrategias adecuadas
sobre resolución de problemas y mejorar el proceso de aprendizaje, ya que los
estudiantes esperan que los maestros sean dinámicos y empáticos y les permitan
participar, trabajar en equipo, demostrando interés por el aprendizaje y desarrollen
capacidades para enfrentar el mundo social emergente.
El liderazgo pedagógico que realiza el director, se centra en el fortalecimiento de
la práctica y conocimiento pedagógico del equipo docente, gestionando y articulando
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, así mismo el monitoreo y
acompañamiento a la labor docente, favorecerá al desempeño docente; reflexionando y
retroalimentando su labor pedagógica y así llegar al logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes, asumiendo un rol de liderazgo pedagógico encaminada a un servicio
educativo de calidad.
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Descripción y formulación del problema
Los bajos resultados de logro que obtienen los estudiantes de primaria en la
resolución de problemas del área de matemática, tiene una importancia significativa ya
que dificulta el logro de las competencias en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. En tal sentido, es primordial abordar el problema y solucionar a través del
fortalecimiento de las capacidades docentes y que lograran un cambio que favorecerá
en mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La inadecuada utilización de estrategias didácticas para resolver problemas
matemáticos, tiene impacto en la comunidad educativa, ya que afecta directamente el
aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que es urgente mejorar el nivel de
aprendizaje para la resolución de problemas en el área de matemática, empoderando la
capacidad didáctica de los maestros, recibiendo asesoramiento y capacitaciones sobre
resolución de problemas matemáticos para que tengan un amplio dominio de los
procesos didácticos del área de matemática, y que se identifiquen con su rol en el
manejo de resolución de conflictos entre los estudiantes y así puedan solucionar el
presente problema dentro de las aulas con la participación y ayuda de los padres de
familias, pero sobre todo, es indispensable el monitoreo y acompañamiento del Director.
Para detectar las causas con sus respectivos efectos de nuestro recurrimos a la
técnica del árbol de problemas. La causa principal del problema en gestión curricular es
la inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas
matemáticos, en las sesiones de aprendizaje, que trae como consecuencia el desinterés
de los estudiantes en las actividades pedagógicas, evidenciándose en los registros y
actas de evaluación. En cuanto al acompañamiento pedagógico, el problema es la
inadecuada e insuficiente visita al aula para evidenciar el desempeño docente, por
consiguiente, la improvisación en el desarrollo de la clase. Por último, en la Convivencia
escolar la causa principal es no tener clara las normas de convivencia, el incumplimiento
de los acuerdos y el desconocimiento de estrategias para resolver conflictos en el aula
por parte del profesor.
Finalmente, si no se aborda el problema, las consecuencias serían desfavorables para
el aprendizaje significativo de los estudiantes, por ello, el presente plan de acción se
proyecta a dar solución en las tres dimensiones para dar una sostenibilidad en el tiempo
los aprendizajes en nuestra comunidad educativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la búsqueda de solución a nuestro problema priorizado sobre el Bajo
rendimiento de logro en la competencia resolución de problemas, en los alumnos del V
ciclo de primaria en la I.E. N°20123 Capilla de Asia, permitirá el desarrollo de una serie
de actividades a desarrollarse en diversos espacios, buscando una serie de estrategias
de que involucre a todos los participantes de la comunidad educativa, para viabilizar
adecuadamente en la práctica docente estrategias de enseñanza aprendizaje y
estrategias de resolución de conflictos, así como un adecuado acompañamiento y
monitoreo directivo.
Contextualizando nuestro problema en los resultados adversos en la resolución
de problemas del área de matemática se refleja en los diferentes resultados de las
evaluaciones ECE a nivel nacional y regional en los periodos 2016 y 2017, y en las
respectivas actas de fin de año referido a la evaluación de los estudiantes. Los
principales factores o causas influentes a la problemática son el escaso monitoreo y
acompañamiento directivo, poco uso de los tics, poca o escasa iniciativa para elaborar
y manipular materiales educativos específicos para la resolución de problemas; así
mismo desafortunadamente los docentes no aplican pertinentemente estrategias para
resolver los problemas de conflictos que se suscitan durante las sesiones de clase en el
aula, y casi siempre repercute en los aprendizajes de los alumnos.
Minedu (2014),que trata sobre planificación escolar indica que el compromiso de
gestión escolar 1, refiere al rendimiento o avance anual de aprendizajes de los alumnos
en la institución educativa, en cuanto al porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio y los que están en el bajo nivel de rendimiento, en la evaluación censal
que realiza el ministerio de educación y también el porcentaje de alumnos que logran
nivel satisfactorio en todas las evaluaciones que las instituciones obtienen como
resultado de una buena practicar. De igual manera se relaciona con el compromiso de
gestión escolar 4, referente al acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica
pedagógica en las escuelas, que involucra la planificación que realizan los maestros, el
seguimiento sobre el rendimiento académico de los estudiantes, para identificar
falencias e implementar las respectivas estrategias de mejora, el monitoreo constante
y sobre todo el acompañamiento asertivo de los aprendizajes y promoviendo el trabajo
en equipo y desarrollo profesional del docente. Por último con el compromiso de gestión
escolar 5,que es la gestión referida a tutoría y la convivencia escolar democrática en la
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casa de estudios, que involucra elaboración consensuada y sobre todo la difusión de las
normas de convivencia de la institución especialmente del salón de clases,
establecimientos de alianzas con organizaciones de la localidad para promover la
convivencia democrática escolar y la prevención, atención de la violencia escolar,
realizando una atención inmediata oportuna a todo tipo de violencia escolar siguiendo
los pasos de los protocolos vigentes, desarrollando todas las acciones de tutoría y
aplicando una eficaz orientación permanente, en busca de una pertinente y adecuado
desarrollo integral de los alumnos, entre otros.
Minedu(2016),en el marco del buen desempeño directivo, está relacionada de
manera directa con el dominio 1, que es gestionar las condiciones para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en el aula, y la competencia 2,que refiere a la promoción
y el sostenimiento de la participación democrática de los diferentes actores de la
institución educativa, padres y madres de familia y la comunidad en general a favor de
los aprendizajes, de la misma manera a un buen clima en la escuela que se basa en el
respeto, la colaboración mutua, el reconocimiento de la diversidad, el estímulo y a su
vez se relaciona con el desempeño 5, que trata sobre el manejo de estrategias de
prevención y solución pacífica de conflictos en el aula a través del dialogo, la
negociación y el consenso. El directivo identifica y analiza las situaciones de conflictos,
planteando las alternativas para una solución pacífica a las mismas, promueve la
solución utilizando el dialogo, a través del consenso y la negociación o aplicando
diferentes estrategias pertinentes de acuerdo a las circunstancias. Asumiendo una
actitud asertiva tolerantes y empática en la solución de conflictos, de igual manera
fomentando una buena gestión al conflicto como una oportunidad de la comunidad
educativa para el aprendizaje.
De igual manera está relacionada con el domino 2,que refiere a orientar y
encaminar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes en la institución; y
la competencia 5 donde el directivo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
conjuntamente con los profesores en la institución educativa, teniendo como base la
colaboración, propiciando la autoevaluación profesional y la formación continua con la
finalidad de mejorar el trabajo pedagógico docente y así garantizar logros de
aprendizajes en los estudiantes; y el desempeño 15,que refiere a la gestión de
oportunidades para garantizar la formación continua de docentes para un mejor
rendimiento de su desempeño profesional con la finalidad de lograr las metas trazadas
de aprendizaje. El director tiene la necesidad de identificar las necesidades de mejora
profesional del equipo docente de su institución, a partir de un reconocimiento tanto de
las fortalezas como de las debilidades de la práctica docente, generando y brindando
espacios para la reflexión en torno a prácticas, capacitación y formación continua dentro
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de la institución educativa, con la única razón de mejorar su trabajo académico para la
mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
En el problema, bajo nivel de logro en la competencia resolución de problemas,
es pertinente debido a que nos brindara el momento propicio para desarrollar y fortalecer
las capacidades docentes que repercutirán en los estudiantes a través de las sesiones
logrando aprendizajes significativos, últimamente los docentes en su totalidad han
participado de las capacitaciones propuestas por la unidad de gestión educativa de
Cañete, las desarrolladas por el Ministerio de Educación, así como las ejecutadas por
la región de educación de Lima provincias, relacionado al nuevo currículo. A Partir de
ello encontramos la motivación respectiva, contamos con infraestructura moderna,
realizamos jornadas de reflexión docente, jornadas y encuentros con padres de familia
sobre temas de interés, relacionado a la formación integral de los estudiantes,
generando un clima laboral favorable para la buenas relaciones en la comunidad
educativa especialmente entre los escolares, los maestros se reúnen en grupos de Gias
para la elaboración de la unidades con sus respectivas sesiones, que giran en torno a
las necesidades e intereses de los estudiante.
Resultados del diagnóstico
En relación a nuestro problema priorizado, se aplicó unos instrumentos a
Manera de cuestionario referida a recoger información sobre estrategias de enseñanza
aprendizaje, solución de los conflictos en el aula, que darán motivo para una búsqueda
de estrategias pertinentes, fortaleciendo la capacidad docente.
Se planteó la pregunta, ¿qué dificultades encuentras al aplicar estrategias de
enseñanza?, los maestros respondieron que no todos los alumnos logran aprender al
mismo tiempo, ni tienen el mismo ritmo de aprendizaje, todos no producen o elaboran
sus productos y presentan distracción por problemas en casa. Como sostiene Díaz
Barriga y Lule, las estrategias de enseñanza-aprendizaje abordan diferentes aspectos,
como preguntas insertadas, diseño y empleo de objetivos de intenciones de enseñanza,
ilustraciones, trabajos grupales, organizadores anticipados, estrategias de
interacciones, entre otros. Lo importante es que el docente por su parte debe buscar
actividades conscientes e intencionadas para seguir acciones que logren alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, que se deben emplear
como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de enseñanza
aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos.
En cuanto a la convivencia en el aula se realizó la pregunta, ¿Has observado
actitudes o acciones agresivas entre los integrantes de la escuela?, los docentes
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manifestaron que eventualmente se observan acciones agresivas como discusiones
entre padres de familia, suscitados por las diferencias de sus hijos, actitudes negativas
de algunos padres en reunión de aula, niños que se agreden verbal y físicamente debido
a la carga emocional, dificulta el desarrollo normal de las sesiones de aprendizaje. Es
necesario cambiar las actitudes en general para percibir o generar un clima que
encamine hacia buenos aprendizajes de los estudiantes. Como lo afirma el MINEDU
(2013), refiere que, para abordar situaciones de conflictos en la escuela, entre los
miembros de la comunidad, buscan diversos mecanismos de solución como la
negociación. El tutor ejerce el rol mediador, donde los estudiantes busquen acuerdos y
se esfuercen por preservar las buenas relaciones. La construcción de consenso logra
aportes entre todos los miembros, para la satisfacción de sus intereses y buscar el bien
común.
Para lograr todas estas particularidades brindaremos un acompañamiento y
monitoreo pertinente que nos permitirá un estudio minucioso para reflexionar sobre el
desempeño de los maestros que repercutirá en logro de aprendizajes de los niños y
niñas y el logro de una buena práctica pedagógica escolar. El asesoramiento es
necesario y positivo que a través del diálogo el director establece relaciones de respeto
y ayuda mutua que permitirán al docente asumir reflexivamente sus compromisos para
mejorar su desempeño hacia la mejora de los aprendizajes.
Con las respuestas dadas por los docentes de la institución se determinaron
categorías y subcategorías que nos permite visualizar las opiniones referentes a las
situaciones a resolver y como las perciben los maestros. En cuanto a la categoría
estrategias de estrategias de enseñanza aprendizaje, se derivan subcategorías como
las estrategias de procedimiento, de interacción, procesos didácticos para la resolución
de problemas, trabajos de pares, contextualizar los aprendizajes. La categoría
relacionada a la convivencia democrática, se derivan subcategorías como estrategias
para la resolución de conflictos en el aula, gestión de conflictos, apoyo al estudiante y
participación de los padres. En lo referido al acompañamiento, monitoreo y evaluación
pedagógica, es el reforzamiento a la práctica docente en el aula, manejar el clima
favorable generando un ambiente de confianza, generando una disposición en el
maestro para que identifique sus fortalezas y debilidades.
En conclusión, es cierto que los docentes aplican estrategias con la finalidad que
se logren aprendizajes significativos, lo realizan de una manera inadecuada e
ineficiente; al respecto Díaz Barriga nos precisa cuán importante es planificar las
estrategias para obtener aprendizajes deseados y significativos. De igual manera los
docentes consideran que para mantener una convivencia democrática en el aula es
importante la participación de toda la escuela, liderado por el director, aplicando el
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dialogo para la solución de conflictos, pero no lo realizan de una manera protocolar, Tal
como lo afirma el Minedu que, para afrontar situaciones de conflictos en la escuela, la
comunidad educativa debe apelar a diversos mecanismos como el dialogo, la mediación
y la conciliación o negociación. Finalmente, los docentes manifiestan que el monitoreo
es importante para mejorar sus prácticas pedagógicas, porque reconocen que les ayuda
a reflexionar sobre sus dificultades y fortalezas; Sin embargo, es importante que
reconozcan que el acompañamiento es un intercambio de experiencias y reflexión
donde se asume compromisos para su fortalecimiento profesional.
Alternativas de solución del problema identificado
Conociendo nuestra problemática sobre el bajo rendimiento en la competencia
resolución de problemas matemáticos en los alumnos del V ciclo de educación
primaria, planteamos el siguiente objetivo general: Incrementar un mejor rendimiento
en la competencia resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes de
primaria de la institución educativa N°20123 de Capilla de Asia, derivándose unos
objetivos específicos o estratégicos que son: Adecuada utilización de estrategias
didácticas para una buena solución de problemas; suficiente monitoreo y
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente y manejo de
estrategias para la solución de conflictos en el aula.
Para la dimensión sobre estrategias didácticas, la problemática refiere a que los
docentes tienen una inadecuada aplicación de estrategias didácticas para resolver
problemas matemáticos, debido a muchas causa entre ellos, el trabajo rutinario del
maestro, desconocimiento de los procesos pedagógicos en la solución de problemas
cuando desarrolla las sesiones de aprendizaje, traen como consecuencia el
desinterés de los estudiantes en las actividades pedagógicas; consecuentemente no
generan aprendizajes significativos, teniendo dificultades en el empoderamiento de
las habilidades y capacidades para el logro de las competencias en la resolución de
problemas matemáticos. En tal sentido nos proponemos empoderar a los docentes a
través de estrategias pedagógicas para que puedan realizar en las sesiones una
adecuada utilización de estrategias pedagógicas en la resolución de problemas. Para
hacer posible el logro en la práctica docente la aplicación adecuada de estrategias
didácticas en la resolución de problemas matemáticos, generaremos una comunidad
de aprendizaje orientado a estrategias didácticas.
De esta manera es posible minimizar los posibles riesgos del impacto
problemático, ya que contamos con docentes que tienen la predisposición de
continuar mejorando sus capacidades profesionales y motivándoles a asumir con
responsabilidad, sus labores y compromisos de cambio través del dialogo y la
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reflexión y brindar una educación de calidad en nuestra comunidad educativa. El
directivo es responsable de realizar actividades o acciones para el desarrollo de la
capacidad docente, entre ellos realizará las visitas al aula, que le permitirá la
observación personalizada y directa del maestro en el desarrollo de la sesión de clase
y las interacciones en la sesión con los estudiantes, para luego realizar una asesoría
personalizada; de igual forma realizaran los círculos de interaprendizajes, para el
intercambio de experiencias y aprendizajes, abordando temas común sobre nuestra
problemática, además el trabajo colegiado.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento docente, nuestra problemática es el
poco o mínimo monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente,
posiblemente a la excesiva labor administrativa del directivo y en la confianza de la
labor docente en el aula que conlleva consecuentemente a una planificación curricular
que responde solo al desarrollo de contenidos matemáticos y no al desarrollo de
competencias, por lo que los estudiantes se vuelven mecanizados y no emplean
habilidades y destrezas en la vida cotidiana al enfrentar deferentes problemas. En ese
sentido nos proponemos plantear el reto de realizar un suficiente monitoreo y
acompañamiento docente, conduciendo a los maestros hacia logros de aprendizajes
significativos en los estudiantes y a su vez lograr el desarrollo profesional de los
maestros .
La estrategia a utilizar será realizar el monitoreo y acompañamiento sistemático a la
labor docente, involucrándose el director en el desarrollo del currículo y tener un
manejo emocional en la relación con los profesores, sobre todo capacidad técnica
pedagógica, promoviendo la cooperación y cohesión docente. Una buena actividad
es la jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica en caminada a mejorar los
procesos pedagógicos en el aula, además taller pedagógico de análisis de las
competencias matemáticas con sus respectivas capacidades.
Finalmente, lo más esencial para el buen clima en la comunidad educativa y
tengamos una convivencia escolar democrática es abordar el limitado manejo de
estrategias en la solución de conflictos en el aula por parte de los docentes, que
conlleva a un clima desfavorable, dificultando los aprendizajes en los alumnos,
fomentan desorden, adoptan actitudes negativas hacia sus compañeros.
Es así que planteamos nuestro objetivo de empoderar a los maestros para la
acertada aplicación de estrategias en la resolución de conflictos en el aula, y así
asegurar un ambiente positivo y de buen soporte emocional para comunidad
educativa toda. La estrategia primordial es la tertulia pedagógica en relación a
estrategias en la relación de conflictos para una buena convivencia, donde el director
líder de la institución debe promover el dialogo, la mediación y la conciliación,
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realizando actividades como talleres de interacción familiar de jornadas y encuentros,
talleres para la gestión de conflictos aplicando los protocolos de atención de casos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades de aprendizaje orientado a estrategias didácticas.
Vezub, L. (2007), nos refiere que la preparación docente es muy
imprescindible para mejorar la enseñanza, por esta razón es que los directores deben
gestionar una serie de procesos que se centren en la escuela para fortalecerla. Así
poder ofrecer oportunidades para que los maestros como elemento clave de la
transformación educacional y actor principal de la renovación de los modelos de
enseñanza se tracen esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus
prácticas pedagógicas en la interacción con sus estudiantes. Para que esto sea
posible la formación centrada en la escuela debe enfocarse en las situaciones y
problemas específicos que se suscitan en la interacción cotidiana, en los procesos
de aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se establecen.
Díaz y Hernández, (1999), nos refiere que las estrategias didácticas
contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Las
estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante puede desarrollar y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información, ya que el único propósito
es dotar al estudiante de estrategias efectivas para su aprendizaje y mejorar lo que
ya conoce y de esta manera los estudiantes asimilen en su bagaje cultural estrategias
cognitivas y auto reguladoras que le permitan reflexionar su proceso de aprendizaje.
Tobón, S. (2007), p.166) Las estrategias didácticas son herramientas
necesarias e importantes y porque no decir piezas claves para el buen desempeño
de la acción pedagógica, el docente las selecciona en un proceso de aprendizaje
para obtener resultados favorables generando aprendizajes muy significativos en los
estudiantes. Las estrategias pueden ser definidas como una secuencia de pasos o
etapas que se ejecutan con la única finalidad de alcanzar unos determinados
objetivos o resultados, mediante la optimización y regulación de los procesos
cognitivos, afectivos y psicomotrices que poseen los alumnos para así lograr con
éxito su desarrollo biopsicosocial.
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Para aplicar estrategias didácticas es necesario tener en cuenta la
problemática de la escuela realizando el diagnóstico de la institución en donde se
evidencia el inadecuado manejo de estrategias didácticas en la resolución de
problemas especialmente en el área de matemática, que no permite la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes. Si queremos lograr la mejora o calidad educativa,
es necesario desarrollar un plan de acción que nos permita planificar, organizar y
ejecutar las sesiones de aprendizaje, con estrategias adecuadas efectivas en la
resolución de problemas que sean innovadoras y motivadoras que brinden la
solución a la problemática, dichas actividades estarán programadas en el Plan de
acción.
Para lograr los procesos de empoderamiento de la capacidad de los maestros
tendremos en cuenta las dimensiones o prácticas de liderazgo para logros de
aprendizaje de Viviane Robinson, como reflexionar con los docentes sobre la
enseñanza, retroalimentar a los docentes en su práctica de clases a través del
monitoreo, mejor aun promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de
los docente, involucrándonos en el mismo proceso de aprendizaje de los niños para
garantizar un ambiente seguro y de soporte haciendo uso estratégico de los recursos
educativos que el ministerio nos dota y las que generamos. De igual manera con el
marco del buen desempeño directivo que nos indica el liderazgo directivo debe
centrarse en la promoción y participación democrática de los diversos actores de la
comunidad educativa a favor de los aprendizajes, fomentando un buen clima basado
en el respeto, el estímulo y la colaboración mutua; de esta manera se lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes y que está orientada a mejorar la práctica
pedagógica para asegurar logros de aprendizajes significativos.
Monitoreo y acompañamiento sistemático a la labor docente
Se menciona los siguientes referentes:
Bolívar, A., (2010) manifiesta que el liderazgo directivo influye de manera
positiva en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los maestros
y toda la comunidad educativa, involucrándolos en el cumplimiento de mejores
resultados de aprendizaje en la escuela.
Minedu, (2017), P.35 El monitoreo busca mejorar la práctica pedagógica del
docente, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes, busca
aportar a la mejora de los aprendizajes a través de dos acciones principales:
acompañamiento docente y reuniones de interaprendizaje. En los trabajos de
interaprendizajes se pueden compartir experiencias, analizar sus trabajos, coordinar
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estrategias a utilizar para determinadas sesiones y otras muchas acciones a su
quehacer educativo.
(Minedu, 2014, P, 5) El acompañamiento pedagógico es una estrategia de
formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, se
implementa a través de tres formas de intervención: visita en aula, micro talleres y
talleres de actualización docente. Los micros talleres se realizan en las horas
colegiadas que tienen los docentes cada semana, es una estrategia de
acompañamiento para reforzar la capacidad de los maestros.
El liderazgo es una cualidad que el directivo debe poseer y mejorarla cada día
para poder influenciar en los logros de aprendizaje, gestionando con una constante
interacción con todos los elementos de la comunidad educativa hacia el logro de los
objetivos propuestos. Para ello nos basamos en la contribución de las dimensiones
de Viviane Robinson que tienen gran impacto en el proceso de los aprendizajes,
refiriendo que hay que asegurar que el personal docente esté alineados a los
propósitos y metas de aprendizaje, por esta razón, hay que retroalimentar su labor
docente basado en la observación de las sesiones de aprendizaje cuando interactúa
con los estudiantes. Igualmente, el líder pedagógico debe participar en el aprendizaje
y desarrollo profesional de los maestros, sobre aspectos específicos de enseñanza.
De la misma forma en el marco del buen desempeño directivo uno de los
principales desempeños del directivo es el monitoreo y propicie una práctica docente
basada en el aprendizaje colaborativo, a partir de criterios claros y coherente con los
aprendizajes que se esperan lograr, comunicación oportuna e implementar acciones
de mejora. El rol directivo debe enfocarse como un líder que influye, inspira y movilice
acciones hacia el logro de aprendizajes esperados; por eso es necesario una gestión
democrática que se oriente hacia el cambio deseado, garantizando una educación
de calidad y comprometerse con la mejora de los aprendizajes.
El directivo en calidad de líder pedagógico debe poseer una cualidad que se
caracterice con la gestión escolar, para desarrollar y lograr éxitos de aprendizajes en
toda la comunidad educativa, propiciando el liderazgo compartido con todos los
integrantes de la comunidad educativa con el único fin realizar una gestión
transformadora en todos los aspectos que atañe a los aprendizajes.
Tertulia pedagógica en relación a estrategias en la resolución de conflictos
para una buena convivencia.
(Enaubert,A.;Flecha,A.;García,C.;Flecha,R.;Racioneros(2008),Aprendizaje
dialógico en la sociedad de la informacion,Barcelona;Hipatía),nos refiere que
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mediante el diálogo transformamos las relaciones, nuestro entorno y nuestro propio
conocimiento. De tal manera que el aprendizaje dialógico se produce en
interacciones con todos los miembros de la comunidad educativa y aumentan el
aprendizaje instrumental, favorecen la creación del sentido personal y social,
encaminadas a brindar soluciones objetivas y que están guiadas por principios
solidarios y en que las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y
mutuamente enriquecedores.
(Nucci, S. (2015) nos plantea, que el hecho de que los mismos alumnos,
desde la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de
problemas de convivencia, le favorece a su desarrollo moral. Esto promueve que las
objeciones realizadas a las conductas inmorales o de malas actitudes, no sean vistas
únicamente y exclusivamente como algo que solo los adultos puedan plantea.
Además, cuando los mismos alumnos son mediadores en la resolución de problemas
de convivencia, promueven a que sus compañeros puedan ver la problemática desde
otra perspectiva diferente a la de los adultos, en este caso, de una forma
desinteresada.
Ramos, Ravel, Rivera, (2013) Para la solución de conflictos en el aula es
necesario poder entender y comprender el problema para conocer cuáles son los
elementos del conflicto, lo que ayudara el análisis y solución del mismo. De la misma
manera es saber cómo son los protagonistas del conflicto, de que trata el problema,
cuáles son las posiciones, los intereses y necesidades, qué actitudes o
comportamientos asumen y con qué opciones contamos para prevenir y afrontar los
conflictos.
Nos recomiendan algunas opciones para la solución del conflicto en el aula,
entre ellas tenemos: La negociación, que se da muchas veces y tiene buenos
resultados, a través del dialogo, cuando se identifica el verdadero problema con sus
respectivas causas, teniendo muy claro los propios intereses, buscamos y
encontramos soluciones realizando acuerdos objetivos y claros. La mediación, es
otro de los elementos para encontrar solución al conflicto, para eso evaluamos,
pautamos el proceso, propiciamos el dialogo, reconociendo el problema y se propone
la alternativa de solución.
En una escuela donde hay gran cantidad concentrada de estudiantes,
siempre vamos a encontrar conflictos por diversos motivos y en diversas
circunstancias, es más, de diversas dimensiones y para esto la comunidad educativa
en especial las que la dirigen ,deben involucrarse con la escuela, de igual manera
deben contar con estrategias pertinentes para afrontar y resolver de la mejor manera,
evitando que las cosas se agraven, por eso es necesario tener los protocolos de
18
intervención bien definidos igualmente las habilidades que deben poseer todos los
miembros de la comunidad especialmente los maestros para llegar a un buen
término.
Al respecto, en calidad de líder pedagógico refiero a Viviane Robinson por su
aporte sobre las dimensiones del liderazgo pedagógico, que bebe involucrar en el
proceso de aprendizaje a través del monitoreo, estableciendo entornos ordenados
para propiciar un clima saludable, acordando con los propios protagonistas del
aprendizajes los acuerdos de convivencia, y respaldar a los docentes en su labor
académica y dentro del marco de buen desempeño del directivo podemos apreciar
que el líder pedagógico, debe centrarse en la gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, promoviendo espacios y mecanismos de participación en
la toma de decisiones, generando un clima escolar basado en el respeto y la
comunicación constante ,empoderando a los maestros en el manejo de estrategias
para la prevención y resolución pacífica de conflictos a través del dialogo consenso
y la negociación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Comunidades de aprendizaje orientado a estrategias didácticas.
(Perrenoud, P. (2004) nos refiere que una comunidad de aprendizaje puede
resultar favorable para fortalecer las competencias docentes de los maestros en
servicio, y concibe una competencia como: la capacidad de movilizar recursos cognitivos
como habilidades, actitudes, conocimiento para dar solución a una situación específica
y se fortalece al enfrentar situaciones conocidas. Competencias como organizar
situaciones y ambientes de aprendizaje, planificar secuencias didácticas, realizar
ajustes para entender los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar
habilidades para observar y evaluar alumnos, favorecer una convivencia pacífica a
través de acuerdo y reglas. Formar una comunidad de aprendizaje, favorecerá
enormemente al trabajo pedagógico de los docentes en mi escuela, a partir del
intercambio de experiencias, a reflexionar, analizar y comprender nuestra realidad
laboral, con la finalidad de transformar la práctica pedagógica y así elevar la calidad
educativa.
Experiencia de monitoreo y acompañamiento
(Ortiz & Soza ,2014) protagonizo una investigación sobre el acompañamiento y
la incidencia en el desempeño docente, con la finalidad de revalora la importancia del
rol directivo como acompañante pedagógico y tener un bagaje de conocimiento sobre
gestión curricular, para realizar un asesoramiento oportuno a sus maestros, indicando
19
que el acompañamiento y monitoreo tiene efectos en el proceso enseñanza aprendizaje,
los maestros deben ser capacitados en diferentes estrategias didácticas. Puedo afirmar
que es un aporte importantísimo para que los docentes se fortalezcan y apliquen
estrategias pertinentes, en consecuencia, hay una necesidad imperiosa de realizar el
monitoreo y acompañamiento para conocer y reforzar la labor de los profesores
realizando talleres de interaprendizaje.
Experiencia de tertulia
Castilla, Marcela. (2011), nos refiere en su revista infancia que la tertulia conlleva
un enfoque pedagógico, concibiendo a los niños como un ser que interactúa realizando
actividades de acuerdo a su desarrollo intelectual, necesidades con la finalidad de
establecer relaciones con su entorno. En tal sentido el maestro como mediador del
aprendizaje, debe conocer los aprendizajes previos de los niños a través de la
interacción, donde maestro y estudiante aprendan uno del otro. Las tertulias aportan de
manera significativa al desarrollo de la competencia comunicativa y la educación en
valores, es novedosa, experimental y motivante a su vez experimental e interactivo,
reflejando la expresión y los sentimientos, fortaleciendo la experiencia de vida de los
estudiantes. En tal sentido la tertulia pedagógica apoyar mucho a los docentes porque
constituye una alternativa pedagógica innovadora que fortalecerá a mis docentes para
tratar asuntos de diferentes índoles y así favorecerá a los aprendizajes en mi institución
educativa.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El presente cuadro presenta el objetivo general, los objetivos específicos por dimensión, así como sus respectivas acciones que realizaremos
para concretar nuestras metas propuestas. Acciones que se desarrollaran a través de estrategias pertinentes y que están relacionadas entre
sí.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia de resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes del V Ciclo de primaria de la institución educativa N°20123 - Capilla de Asia.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro en la competencia resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes del V ciclo de primaria de la institución educativa N°20123-Capilla de Asia.
Adecuada aplicación de estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
Gestión escolar
Comunidad de aprendizaje orientado a estrategias didácticas.
A1. Capacitación sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos. A2. Círculos de interaprendizaje sobre elaboración de la programación curricular incorporando estrategias para la resolución de problemas. A3. Jornadas de reflexión: análisis de logros y aspectos a mejorar en la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
El 80% de docentes participan en la capacitación y jornadas de reflexión.
Suficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento a la labor docente.
B1. Visitas al aula observando la práctica pedagógica y brindando asesoría personalizada. B2. Trabajo colegiado para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. B3. Jornadas de reflexión sobre los resultados de la visita al aula y compromisos para la mejora de los aprendizajes.
El 90% de maestros son monitoreados aplicando estrategias de resolución de problemas.
Manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula.
Convivencia escolar.
Tertulia pedagógica en relación a estrategias en la resolución de conflictos para una buena convivencia.
C1. Círculos de interaprendizaje: Tertulia pedagógica para la solución de conflictos en el aula. C2. Talleres sobre habilidades interpersonales y seguimiento protocolar de casos y situaciones de convivencia escolar. C3. Jornadas y encuentros familiares para la promoción de la convivencia en el aula.
Un 80% de los docentes participan en las actividades orientadas a resolver conflictos.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Presupuesto
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales IB IIB III B IV B
Adecuada aplicación de estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
A1. Taller de capacitación sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos.
80% Directivo
Material impreso sobre estrategias. Equipo multimedia Registro de asistencia. Director y docentes.
x x
A2. Círculos de interaprendizaje sobre elaboración de la programación curricular incorporando estrategias para la resolución de problemas.
80% Directivo Docentes
x x x
A3. Jornadas de reflexión: análisis de logros y aspectos a mejorar en la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
80% Directivo Docentes
x x x
Suficiente
monitoreo y
acompañamient
o de la práctica
pedagógica
docente.
B1. Visitas al aula observando la práctica docente y brindando asesoría personalizada.
90% Directivo
Directivo y docentes, equipos informáticos, cuaderno de campo, fichas de monitoreo, material impreso, plumones, papelotes.
x x x
B2. Trabajo colegiado para la elaboración del plan de acompañamiento y monitoreo.
90% Directivo Docentes
x x
B3. Jornadas de reflexión sobre los resultados de la visita al aula y compromisos para la mejora de los aprendizajes.
90%
Directivo
Docentes
x x x x
Manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula.
C1. Círculos de interaprendizaje: tertulia pedagógica para la solución de conflictos en el aula.
80% Directivo Coordinador ATI
Director. Docentes, padres de familia, manual de tutoría y de habilidades interpersonales, equipo informático
x x x
C2. Talleres sobre habilidades interpersonales y seguimiento de casos y situaciones de convivencia.
80%
Directivo Docentes
x
C3. Jornadas y encuentros familiares para la promoción de la convivencia en el aula.
80% Directivo Docentes.
xx
x x x
22
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Taller de capacitación sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos
Material impreso sobre estrategias. Equipo multimedia. Registro de asistencia. Director y docentes.
Recursos propios APAFA Municipio
S/. 350.00
A2. Círculos de interaprendizaje sobre elaboración de la programación curricular incorporando estrategias para la resolución de problemas
A3. Jornadas de reflexión: análisis de logros y aspectos a mejorar en la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
B1. Visitas al aula observando la práctica docente y brindando asesoría personalizada.
Directivo y docentes. Equipos informáticos. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Material impreso, plumones, papelotes.
Recursos propios APAFA
S/. 250.00 B2 Trabajo colegiado para la elaboración del plan de acompañamiento y monitoreo.
B3. Jornadas de reflexión sobre los resultados de la visita al aula y compromisos para la mejora de los aprendizajes.
C1 Círculos de interaprendizaje: tertulia pedagógica para la solución de conflictos en el aula.
Director, docentes, padres de familia, alumnos, manual de tutoría y de habilidades interpersonales, equipo informático
Recursos propios APAFA Municipalidad distrital.
S/. 700.00 C2. Talleres sobre habilidades interpersonales y seguimiento de casos y situaciones de convivencia.
C3. Jornadas y encuentros familiares para la promoción de la convivencia en el aula.
TOTAL S/. 1300.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
CCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLE S PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11 0 Separatas, ruta de trabajo,
asistencia y acta del taller.
Director - coordinador
Bimestral Docentes participativos
en la capacitación.
ACC 12 0 Plan de capacitación, reporte de
asistencia, acta de ejecución. Directivo-docentes.
Bimestral Docentes predispuestos
al cambio.
ACC 13
0 Acta de asistencia, compromisos,
plan de mejora. Directivo-docentes.
Bimestral
Docentes comprometidos
con el cambio y
compromisos.
ACC 21 0 Plan de monitoreo, rubricas, cuaderno
de campo, sesiones de aprendizaje. Director.
Bimestral Director acreditado en
rubricas.
Programar visitas para reforzar capacidades.
ACC 22 0 Producto elaborado, reporte de
asistencia, acta. Director - Docentes
Bimestral Inasistencia de algunos
maestros.
Sensibilizar y comprometer la participación
ACC 23 0 Acta de compromisos, reporte de
asistencia. Director - Docentes
Bimestral Docentes comprometidos
con el cambio.
ACC 31 0 Asistencia, acta de reunión,
protocolos elaborados. Director - Docentes
Bimestral Maestros participativos
en la tertulia.
ACC 32
0 Separatas, reportes al siseve,
asistencia. Director - Docentes
Bimestral
Docentes y padres
comprometidos al
cambio.
ACC 33 0 Plan de jornadas y encuentros,
reporte de asistencia. Director - Docentes
Bimestral Padres de familia
participativos.
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
5 No implementada (requiere justificación)
4 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
1 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
0 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
25
CONCLUSIONES
Con la aplicación de las estrategias seleccionada se podrá evidenciar la mejora
de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos, en especial si
empoderamos a nuestros docentes a formar una comunidad de aprendizaje, donde
resalte el trabajo colaborativo a través de los grupos de interaprendizajes y reforzando
sus capacidades por medio del trabajo colegiado, que brinda la posibilidad del
intercambio de experiencia, fortalecer sus capacidades docentes y así unir criterio para
lograr los objetivos. Esto constituye un factor determinante para que los estudiantes
puedan mejorar sus aprendizajes matemáticos, desarrollando habilidades podrán inferir
y emitir juicios pertinentes en la vida cotidiana.
Para ello debemos asegurar la formación continua del docente centrado en la
escuela, con el apoyo del directivo basado en su liderazgo que influencia en los logros
de aprendizaje, gestionando un liderazgo compartido con los integrantes de la
comunidad educativa, para llegar a una acción transformadora en la escuela en bien de
los aprendizajes. El director se apoya en las dimensiones de liderazgo educativo y en el
marco de buen desempeño directivo, donde la palabra clave es el monitoreo y propicie
una práctica docente basado en el aprendizaje colaborativo donde inspira, influye y
moviliza acciones hacia el logro de aprendizajes esperados, garantizando una
educación de calidad.
Por último, participando con la comunidad educativa en una convivencia
democrática adecuada, facilita el logro de los aprendizajes puesto que, si los estudiantes
interactúan de manera espontánea y libre, con la confianza requerida, tendrá un mejor
desenvolvimiento durante la interacción de los aprendizajes en el aula y podrá demostrar
su potencial al máximo.
26
Referencias
Ministerio de Educación (2013) Tutoría Educativa Aprendiendo a resolver conflictos
en el aula Lima -Perú
Cáceres. (2017),” Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del
tercer año de secundaria en las I.E., de la red 12 DE Chorrillos” Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2014a). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016) Orientaciones Para el Desarrollo del Planeamiento
Escolar. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2016). Guía Metodológica para el Formador del Módulo 6:
"Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico". – segundo
fascículo.
Ministerio de Educación (2017). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo
escuela. Lima – Perú.
Ministerio de Educación- Educan (2017) Participación y clima institucional Texto del
Módulo 3. Lima
Ministerio de Educación- Educan (2016) Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 2.
Taller Calidad De Gestión Escolar (2016) “Formación y Convivencia: Promoviendo el
buen trato para la mejora escolar” Agencia de la calidad de la Educación
Universidad San Ignacio de Loyola (2017) Módulo 3- Compendio de Lecturas. Lima-
Perú.
Díaz Barriga F.; Hernández, R. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw-Hill, México.
Vezub L.y Alliaud A. (2017),”El acompañamiento pedagógico, como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles”.
27
Tobón, S. (2007) El enfoque complejo de la competencia y el diseño curricular. Acción
pedagógica N°16.
Bolívar, A. (2010) La autonomía en los centros educativos en
España.http.//www.educacion.es/cescas/revista/presentacion-revista.htm.
Enaubert, A.; Flecha, A.; Garcia,C.;Flecha, Racioneros (2008) Aprendizaje dialógico
en la sociedad de la información.Barcelona – España.
Nucci, L. (2015)El Desarrollo Moral en las Escuelas.Cambridge:Cambridge University
Press.
Ramos, T.; Ravello, C.; Ramos. (2013) Resolución pacífica de conflictos en la
institución educativa. Barcelona-España.
Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar.
Barcelona – España.
Ortiz, C.; Soza. (2014) Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el
desempeño docente. Managua. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
Román, M.; Castilla, H. (2011) Educación para una justicia social. Revista:
Iberoamericana de Cambio Educativo. Madrid – España.
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Anexo
Fuente: elaboración propia
29
Fuente: elaboración propia
30
31
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Mapeo
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