COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR...
47
ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE N° 88158 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LEONCIO PANTOJA CRESPULO Asesor: LEONARDO PABLO ATOC CALVO Lima – Perú 2018
Transcript of COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR...
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE N° 88158
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LEONCIO PANTOJA CRESPULO
Asesor:
LEONARDO PABLO ATOC CALVO
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen3
Introducción4
Desarrollo:5
Identificación del problema5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico12
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo
Pedagógico 12
Resultado del diagnóstico14
Alternativas de solución17Referentes conceptuales y experiencias anteriores19
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción29
Conclusiones38
Referencias39
Anexos40
3
Resumen
El Plan de Acción tituladoComunidad profesional de aprendizaje para mejorar los
aprendizajes en el área de matemática en la I.E. La Institución Educativa N° 88158 Virgen
del Carmen, distrito de Conchucos, provincia de Pallasca, departamento de Ancash,
responde a la situación problemática de dificultad en el manejo de los procesos
pedagógicos en la resolución de problemas y limitada participación de los estudiantes en
la elaboración de los acuerdos de convivencia. Tiene como objetivo general elevar el
nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes
de educación primaria de nuestra institución. Para lograrlo se debe de fortalecer manejo
de los procesos pedagógicos en el área de matemática a través dela Comunidad
Profesional de Aprendizaje; así como ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente;
además, aplicar estrategias para fomentar la participación activa en el diseño de los
acuerdos de convivencia de aula mediante los talleres de seguimiento. La estrategia de
solución para concretar este plan es la implementación de la Comunidad Profesional de
Aprendizaje, para mejorar el nivel de aprendizaje en la institución educativa. Es
importante, reconocer en los docentes, su compromiso como agentes de cambio de
nuestra sociedad.
4
Introducción
El trabajo académico responde a la participación en el Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido,
como líder pedagógico, desarrollar competencias tales como diseñar y planificar
alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de
la I.E.N° 88158 “Virgen del Carmen”, distrito de Conchucos, provincia de Pallasca,
departamento de Ancash, del contexto, las políticas y normatividad vigente utilizando de
manera óptima los recursos que dispone la institución, asumiendo la responsabilidad por
los resultados de aprendizaje.
Como respuesta se plantea la implementación de Comunidad Profesional de
Aprendizaje sobre el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, para
elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los
estudiantes de educación primaria. Bien lo señala Rodríguez (2012):El modelo dialógico
propuesto por las comunidades de aprendizaje presenta numerosas evidencias que lo
destacan, hoy por hoy, como una de las propuestas de calidad para la mejora del
rendimiento y la convivencia en los centros educativos (p. 85).
Del mismo modo me ha permitido tomar decisiones informadas y contextualizadas con
criterio ético, y acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de líder
pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos
pedagógicos. Molina (2012) expresa que: Poder compartir la especialización de los
diferentes miembros, afrontar problemas complejos, multiplicar los limitados recursos,
ofrecer la posibilidad de aumentar la habilidad de hacer más con menos también
representan claros beneficios (p. 235).
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88158 “Virgen del Carmen”, se encuentra ubicada en el Jr.
Leguía N° 365- Barrio Gloriapampa, en el distrito de Conchucos, provincia de Pallasca en
el departamento de Ancash, a una altitud de 3100 ms.n.m.La institución Educativa fue
creada como Escuela de Mujeres N° 302 hasta el año 1970; posteriormente, mediante
Resolución Ministerial N° 1117 del 30 de marzo del año 1971, se aprobó su
funcionamiento como Escuela Primaria de Menores N° 88158, ampliando los servicios
educativos a estudiantes varones; después, con la Resolución Directoral N° 601110 del
31 de agosto de 1989 se le designa el nombre de Virgen del Carmen.
Entre los años 1970 al 2009, toda la infraestructura estaba construida en base a
material rústico de la zona (adobe) con diseños no adecuados para el funcionamiento de
aulas pedagógicas, es así que en año 2010, es renovada toda la construcción distribuido
en dos pabellones de dos plantas, con un total de 12 aulas de clase, un pabellón para
ambientes administrativos y los servicios higiénicos para niñas, niños, profesoras y
profesores; todode material noble (ladrillo, cemento, concreto armado).
Como parte de la nueva infraestructura construida por el Gobierno Regional de
Ancash, la Institución Educativa “Virgen del Carmen” fue implementada con una moderna
Aula de Innovación con 26 computadoras, instaladas adecuadamente para uso de los
docentes como herramientas pedagógicas en del desarrollo de capacidades.
Nuestra Visión institucional según el PEI, la cual ha sido elaborada por el consenso de
la comunidad educativa, considera brindar una educación de calidad, centrada en la
mejora de los aprendizajes para que nuestros estudiantes logren ser competentes,
resolviendo problemas de su vida diaria en diversos contextos y la práctica de
valores.Considerando que es prioridad de la escuela la mejora de los aprendizajes,
mediante la gestión actual,con el apoyo de la APAFA y la Empresa Minera Milpo, se ha
logrado la implementación de equipos tecnológicos, herramientas pedagógicas,
distribuidos en cada una de las aulas de clase.
6
La Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen brinda servicios de Educación
Primaria, con una población estudiantil de 211 estudiantes, distribuidos en doce
secciones, con la atención de doce profesores de aula, un docente de Educación Física y
un profesor para el aula de innovación Pedagógica; así mismo cuenta con dos personales
de servicio y un directivo designado.
Su infraestructura actualmente consta de tres pabellones, dos de dos pisos y uno de
ellos de un piso. Lo conforman doce aulas, un auditorio, una biblioteca, una sala de
innovación, dos servicios higiénicos y dos ambientes para oficinas administrativas.
También cuenta con dos patios amplios, uno de ellos está cubierto con un toldo para
proteger a los estudiantes de la radiación solar.
A partir de la designación del directivo, la gestión está centrada en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes,se sustenta en el enfoque transformacional que pretende
lograr cambios en el actuar rutinario de la vida institucional, de lo cual se pone en
evidencia algunos logros alcanzados a la fecha: En el año 2015 se obtuvo el Bono
Escuela. En cuanto a su rendimiento académico, según los resultados de la evaluación
ECE – 2016 en el área de matemática, lograron el 48.4 % de estudiantes el nivel
satisfactorio; en comprensión de lectura se alcanzó el 80,6 % de estudiantes que
comprenden lo que leen. En cuanto al personal docente se logró que mejoren su práctica
pedagógica mediante la aceptación del monitoreo y acompañamiento como un medio que
permite fortalecer el desarrollo de las capacidades profesionales de maestras y
maestros.Así mismo se logró participar y ganar en el concurso provincial LIE, con el
Proyecto de Innovación Pedagógica Instalación de Jardines Aéreos en la Escuela Virgen
de Carmen.
La localidad de Conchucos cuenta con un aproximado de 500 familias, que se dedican
a diversas actividades como : agricultura (el maíz, la papa, cebada, trigo, hortalizas, la
alfalfa, etc.) y la ganadería (ovina y vacuna) y crianza de animales menores. Tiene
servicios básicos con son: agua no potable , luz eléctrica y desagüe. La población es
manifestante de la religión Católica y evangélica . La comunidad tiene buenas relaciones
con la escuela, cuenta con el apoyo de la ronda campesina, Municipalidad distrital, se
cuenta con el apoyo de la Empresa Minera MILPO SAC, ONG, JASS y líderes de la
comunidad. Cuenta con la organización de la APAFA y los comités de aula, entre otras.
El Director, en su condición de líder pedagógico, promueve la gestión centrada en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, con liderazgo pedagógico compartido y
7
participativo mediante la implementación del “Equipo Directivo” que dinamiza el accionar
pedagógico y la formación continua de las maestras y maestros, con el propósito de
mejorar la práctica pedagógica en el aula y alcanzar los logros de aprendizajes
satisfactorios propuestos en la metas institucionales, el cual se relaciona con las
dimensiones Establecimiento de metas y expectativas, así como también con la
dimensión de Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
SegúnLeithwood(2009) “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr
las intenciones y metas compartidas de la escuela”. La actual gestión se propone
movilizar a todos los agentes participen de este proceso y contribuyan a éxito de los
resultados y metas de la institución. También como directivo falta mejorar el sistema de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, para posterior implementar las comunidades
de aprendizaje.
En la institución educativa laboran catorce profesores, de los cuales uno es de la
especialidad de Educación Física, otro de la especialidad de Computación e Informática,
responsable del Aula de Innovación; los doce restantes son profesores de Aula; ensu
mayoría son nombrados con muchos años de experiencia, son quienes guiados por el
equipo directivo planifican el trabajo pedagógico a través de la elaboración de la
programación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, teniendo como
insumo las situaciones significativas del contexto. También son los responsables de
conducir el proceso de enseñanza aprendizaje donde se observa un deficiente
conocimiento del enfoque de resolución de problemas en la planificación y en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje, dando lugar a una práctica pedagógica tradicional
y rutinaria; los docentes muestran predisposición para el trabajo en equipo, dentro de un
ambiente de solidaridad y respeto mutuo, pero no siempre hay disposición a dar más de
su tiempo, muchos de ellos realizan otras actividades.
Los estudiantes, muestran características propias de su edad, son inquietos, algunos
de ellos evidencian conductas agresivas puesto que provienen de hogares
disfuncionales, la edad de los estudiantesestán entre 6 y 13 años, pertenecen a un nivel
socio económico medio y bajo. En cuanto a su rendimiento académico, según los
resultados de la evaluación ECE – 2016 en el área de matemática , lograron el 48.4 % de
estudiantes el nivel satisfactorio y el 51.6 % se encuentra en el nivel de proceso,
resultados obtenidos de la plataforma SICRECE del Ministerio de Educación, esto
demuestra que más del 50 % de estudiantes no resuelven problemas matemáticos, así
mismo se observa que muchos de los estudiantes no respetan los acuerdos y normas de
convivencia dando lugar a conflictos entre pares.
8
Los padres de familia se encuentran organizados en la Asociación de Padres de
Familia, APAFA, son los mejores aliados para el cumplimiento de las actividades que
programa la institución, suprincipal actividad económica de los padres de familia es la
agricultura y ganadería, también en menor escala se dedican al comercio y muy pocos
son empleados del sector público. En su gran mayoría participan en las reuniones,
asambleas y jornadas que convoca la institución para promover la mejora de los
aprendizajes y el cuidado y protección de la infraestructura educativa.También la
Empresa Minera MILPO SAC, JASS, ONG y líderes de la comunidad tienen convenios y
apoyan a la gestión de la institución educativa, a través de talleres, charlas y otras
actividades.
Mediante la participación en el Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda
Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, como directivo,
se ha fortalecido en las capacidades en relación al Marco del Buen Desempeño Directivo
De igual manera, la participación en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, se ha fortalecido en las competencias de liderazgo directivo
según Viviane Robison (2008), que son las siguientes:
Establecimiento de metas y expectativas: Las metas de aprendizaje tienen que
impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, siendo indispensable haber
sido consensuadas con todo los docentes; así mismo Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes:Es decir no solo promover el aprendizaje, sino
involucrarse en el proceso mismo, de igual manera participar en el desarrollo profesional
de los docentes como líder y aprendiz a través de reflexiones sobre aspectos específicos
de la enseñanza.
Descripción y formulación del problema.
En la sociedad mundial la importancia de la educación no deja de ser un factor principal
para el desarrollo de la persona, es por ello que el año 2015, se celebró la declaración de
Incheon al 2030 en la República de Corea, promovido por la UNESCO, donde uno de los
Objetivos del desarrollo sostenible al 2030 es garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos;de
igual manera los países de América Latina y el Caribe, se reunieron en el mes de julio del
presente año, en la ciudad de Cochabamba Bolivia con la finalidad de ratificar el
compromiso y exigir el cumplimiento de la declaración de Incheon. En ese sentido PISA
es uno de los organismos mundiales que mide los resultados de la evaluación de los
9
aprendizajes de los estudiantes, en la evaluación realizada el 2012 colocó al Perú en el
último lugar de 65 países, posteriormente en la última evaluación del 2015, cuyo
resultado del Perú es que el 53,9% de estudiante se ubican entre los niveles 1ª, 1b y
debajo del 1b y el 0% se ubica en el nivel 6 de desempeño en el área de lectura; en el
área de matemática el 37,7% de estudiantes se ubican debajo del nivel 1 y el 0% se
ubican en el nivel 6.
El Proyecto Educativo Nacional suscrito el año 2007, tiene como objetivos principales
dos grandes dimensiones indisociable y mutuamente influyentes, brindar una educación
para la realización personal de todos los peruanos, por lo que se propone como objetivo
brindar Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados
educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas deinequidad
educativa, así mismo Transformar las instituciones de educación básica en
organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y
de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social; en este
sentido, las evaluaciones ECE, mide el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
segundo grado de primaria a nivel nacional, en la cual solo el 34,1% de estudiantes
alcanzan el nivel satisfactorio y el 28,6% de estudiantes se encuentran en inicio, en el
área de matemática; en el cuarto grado el 25,2% lograron el nivel satisfactorio, el 22,5
están en inicio y el 10,7% se encuentran previo al inicio.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) que se realizó el año 2015, a nivel
nacional, los estudiantes de Segundo en el área de matemática, logro un incremento de
8 % en el nivel satisfactorio, al pasar de 26% en el 2015 al 34 % en el 2016, quedando
en evidencia que más del 50% de estudiantes no logran resolver problemas.Resultados
similares se presentó en el ámbito de la UGEL – Pallasca, donde únicamente el 38,3% de
estudiantes logran resolver problemas, el 35,6 % están en proceso y el 26,1 % están en
inicio. La Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen, no es ajena a esta problema,
en el área de matemática, logro un incremento de 35% en el nivel satisfactorio, al pasar
de 13% en el 2015 al 48% en el 2016, quedando en evidencia que más del 50% no
resuelven problemas matemáticos. Lo mismo se observa en la evaluación diagnóstica de
la UGEL aplicada a los estudiantes de Cuarto grado, donde el 21 % logran el nivel
óptimo, el 58 % en proceso y el 21 % de estudiantes se ubican en inicio.
El diagnóstico del Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de
Problemas, Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016, pág. 15). En ella se prioriza la
problemática teniendo en cuenta los niveles de impacto, la viabilidad, la urgencia de ser
10
resuelto y que las causas sean posible de atenuar desde la institución. Con el propósito
de dar respuesta a la necesidad de cambio en la I.E. N° 88158 Virgen del Carmen, se
aplicó una encuesta a los docentes, tomando como base los cinco campos de la vida en
la escuela, el campo central son los aprendizajes, los demás campos se articulan en
torno al campo central.
Mediante la técnica del árbol de problemas se logróanalizar la problemática
institucional, logrando identificar las causas y efectos. Así encontramos la causa,
Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática, esto trae como
efecto, estudiantes que no desarrollan sus competencias y capacidades matemáticas, el
cual se evidencia en las diferentes evaluaciones; así mismo encontramos un Deficiente
sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, que tiene como efecto
Deficiencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, evidenciándose en el
cuaderno de campo mediante las visitas al aula; del mismo modo encontramos la Escasa
participación de los padres de familia en la elaboración los acuerdos de convivencia, cuyo
efecto es el Desconocimiento e incumplimiento de las normas de convivencia, generando
el incumplimiento de las mismas, toda vez que no fueron consensuadas con la
participación mayoritaria de los padres, lo que conlleva a debilitar la convivencia
institucional.
Después de haber identificado los problemas mediante la técnica de la chacana en los
diferentes campos y mediante la técnica del árbol de problemas nos permitió identificar
las causas y efectos, identificándose la causa relacionada a la gestión curricular el
Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática por parte de los
docentes, falencia que se sustenta con las fichas de monitoreo, cuaderno de campo,
informe de monitoreo; así como también los resultados de la evaluación ECE, donde se
logró un incremento de 35% en el nivel satisfactorio, al pasar de 13% en el 2015 al 48%
en el 2016, quedando en evidencia que, más del 50% no resuelven problemas
matemáticos. Dicha información nos permite establecer una línea de base del 48 % y de
salida un 50 %.
También se ha determinado la causa, Deficiente sistema de monitoreo,
acompañamiento y evaluación relacionado al MAE, tomando como referencia las
evidencias del aplicativo de monitoreo del PAT realizados en los años académicos 2016,
2017 y las dos visitas al aula en el 2018, a ello se suma el limitado tiempo que dispone el
equipo directivo para realizar este proceso, por la función administrativa y burocrática que
cumple.
11
Otra causa es la Escasa participación de los Padres de Familia en la elaboración de
los acuerdos de convivencia de la Institución Educativa, lo cual se hace evidente en el
desconocimiento e incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, se evidencia en
el registro de asistencia de los padres de familia a las diferentes reuniones que convoca
los profesores de aula o la dirección, casos registrados en el cuaderno institucional de
incidencias, en el cuaderno anecdotario de los docentes, actas de algunos casos
suscitados entre estudiantes.
Análisis y Resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en las competencias
matemáticas de los estudiantes de Educación Primaria de la I. E. N° 88158 Virgen del
Carmen de Conchucos, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo en su
Dominio 2,"Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes";
la Competencia 5, "Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje" y la Competencia 6, "Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje". Implica al directivo como líder pedagógico la identificación de fortalezas y
debilidades en el personal docente con la finalidad de organizar espacios para el
intercambio de experiencias, a partir de la práctica pedagógica diaria promoviendo el
trabajo colaborativo en comunidades de aprendizaje, GIAS, talleres para la mejora de los
aprendizajes.
El problema priorizado en la Institución Educativa “Virgen del Carmen”, se relaciona
con los compromisos de gestión escolar Compromiso 1: “Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”. "Este compromiso se orienta expresamente a
12
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por finalidad orientar las acciones
de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo". (Minedu 2014, p. 21). El equipo
directivo monitorea el logro de aprendizajes para establecer metas y estrategias
orientadas a la mejora de los aprendizajes. De igual forma se relaciona con el
Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución
educativa”, la finalidad de este compromiso es generar cambios significativos en la
práctica docente, de tal forma que se garantice la existencia y distribución equitativa de
oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes. Por ello, el
liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad
docente, generando una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación
de la práctica pedagógica (Minedu 2014, pág. 20). También se relaciona con el
Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”.
Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la
cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes
de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa,
una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia
(Minedu,2014, p. 41).
El problema “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en las competencias
matemáticas de los estudiantes de Educación Primaria de la I. E. N° 88158 “Virgen del
Carmen” de Conchucos se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson, el cual
está centrado en el liderazgo pedagógico,se considera que el deficiente logro de
aprendizaje de los niños y niñas en las competencias matemáticas se relaciona con la
dimensión uno, Establecimiento de metas y expectativas, que se evidencia en los bajos
niveles de logro satisfactorio observados en los resultados de las diferentes evaluaciones
aplicado por los distintos estamentos educativos (Minedu, DREA, UGEL-P, Evaluaciones
internas), resultados que no satisfacen a las metas consensuadas que se pretende
alcanzar a nivel institucional; otra de las causas que se ha determinado, es que los
docentes no dominan el enfoque de resolución de problemas, persisten en el desarrollo
de contenidos y no se pone en práctica el desarrollo de competencias, también es visible
que los docentes desconocen los procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática y el poco uso de material concreto en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, estás causas tiene relación directa con la dimensión “Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”; otras de las causas que se
ha determinado es el deficiente sistema de monitoreo y acompañamiento.
13
Después de realizado el diagnóstico, en consideración a los antecedentes y hallazgos
se priorizó el problema como resultado de la aplicación de diversas estrategias, que
permiten al directivo tener una amplia visión del problema de la Institución Educativa N°
88158 Virgen del Carmen, afirmando su pertinencia, toda vez que las causas que
sostienen este problema son manejables y posibles de atenuar su impacto a nivel
institucional. En cuanto los recursos humanos la Institución Educativa cuenta con
personal docente predispuesto a asumir los cambios que propone la sociedad actual y el
avance de la tecnología en el campo de la educación, personal docente con
disponibilidad de empoderarse del Enfoque de resolución de problemas y hacer uso de
los procesos didácticos del área de matemática, uso de material concreto aplicando
estrategias pedagógicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que le permitan
potenciar el logro de las competencias matemáticas.Para lo cual se implementará el
fortalecimiento de capacidades a los docentes mediante talleres y GIAS sobre el uso de
los Procesos didácticos, uso de material concreto y el empoderamiento del enfoque de
resolución de problemas.
Resultado del diagnóstico.
El instrumento que se aplicó para el recojo de información fue la guía de entrevista en
profundidad, la misma que ha sido aplicada a los cuatro docentes del tercer ciclo, primer
y segundo grado de educación primaria. El problema seleccionado es altamente
relevante porque se evidencia en los bajos resultados del nivel académico de los
estudiantes en el área de matemática, no solo en la institución educativa sino también a
nivel regional, nacional e internacional. La importancia de la información obtenida ha
permitido saber cuánto conocimiento tienen los docentes sobre los procesos pedagógicos
y didácticos, así como también sobre su aplicación y la importancia que tienen en el
desarrollo de la sesión y su implicancia en el aprendizaje.
Posterior al recojo de información sobre las causas que han generado el problema en
la institución educativa, se determinaron las categorías en relación a cada una de las
causas y de acuerdo a los distintos instrumentos aplicados en la recolección de
información, se determinó las siguientes categorías: primera categoría Función del
liderazgo pedagógico con las sub categorías: estrategias de trabajo grupal, estrategias
lúdicas, uso de material concreto en la resolución de problemas; estás categorías y sub
categorías son el resultado de las preguntas ¿Conoces cuáles son los procesos
didácticos que empleas para lograr aprendizajes en el área de matemática?. De acuerdo
a la respuesta de los docentes, el trabajo grupal permite interactuar a los estudiantes en
14
la resolución de problemas, así mismo el uso de material concreto despierta el interés por
las matemáticas, de igual forma las actividades lúdicas permite al estudiante enfrentar a
retos con reglas de juego y fortalecen la socialización entre pares; las respuestas no son
las adecuadas, lo cual permite ratificar la causa Desconocimiento de los procesos
didácticos del área de matemática que corresponde a la dimensión gestión curricular.
Por otro lado el deficiente sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente resulta ser otra causa de la problemática institucional, por lo que se
establece la categoría Visitas al aula con las sub categorías: limitado asesoramiento
pedagógico, diálogo reflexivo, fichas descontextualizadas en el recojo de información; al
respecto según la entrevista alos docentes manifiestan que el asesoramiento por parte de
directivo es muy limitado el cual no promueve el diálogo reflexivo en los docentes a partir
de su práctica pedagógica en el aula, generando bajas expectativas en el propósito del
monitoreo y acompañamiento, así mismo la aplicación de las fichas de monitoreo no
responden a las necesidades y características reales de los docentes, dado que
únicamente se utilizan las fichas propuestas por el ministerio basadas en las cinco
rubricas; en consecuencia no tiene mayor impacto en la mejora del problema Deficiente
sistema de monitoreo y acompañamiento la cual está enmarcada en la dimensión de
Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).
Según el MINEDU (2006) manifiesta que el accionar de un líder pedagógico de mayor
relevancia es acompañar y evaluar el desempeño de los docentes a su cargo y el
liderazgo directivo, para implementar propuestas pedagógicas de mejora. Gestionar el
currículo promoviendo el trabajo en equipo, formular, monitorear y evaluar planes
estratégicos, orientados a logro de los objetivos y metas institucionales. Este proceso se
da mediante el diálogo reflexivo y el intercambio de experiencias sobre la base de la
observación de su práctica en el aula, bajo el enfoque crítico reflexivo y el trabajo
colaborativo.
La escasa participación de los padres de familia en la elaboración de las normas de
convivencia de la Institución Educativa, es otra causa que tiene como categoría conflictos
en el aula y como subcategorías: desconocimiento e incumplimiento de las normas de
convivencias, habilidades sociales, práctica de valores; estás acciones han sido
evidenciadas en los instrumentos de recolección de información, aplicados a docentes y
estudiantes en horas críticas como al ingreso, recreo y salida de la I. E.
15
Según (Ortega 2007), la convivencia escolar se ajusta a reglas de conducta que
facultan la libertad de la persona al mismo tiempo salvaguarda el respeto y la aceptación
de los demás, conformando así la base necesaria para que se produzca el hecho
educativo. Además señala que la convivencia no debe entenderse como únicamente la
ausencia de violencia, sino como el establecimiento de relaciones interpersonales y
grupales satisfactorias que contribuyan a la práctica de valores, el respeto, el apoyo
mutuo; que favorezcan los principios democrático entre todos los actores educativos.
Luego de aplicados los instrumentos de recojo de información se ha llegado a las
siguientes conclusiones: La categoría Estrategias de Formación Docente responde a la
dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas en el
área de matemática. La categoría de Monitoreo responde a un limitado monitoreo y
acompañamiento; en virtud de que las visitas de monitoreo y el asesoramiento eran
insuficientes y se presentaban debilidades. La categoría de Clima escolar se vincula a
una limitada participación de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de
convivencia, ya que los estudiantes incumplían los acuerdos de convivencia que se
establecían en el aula y que tenían escasa participación en la elaboración de los
mismos.Por lo expuesto en los párrafos anteriores se procede a formular la siguiente
pregunta al problema identificado: ¿Qué se puede hacer para revertir el bajo nivel de
logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de
educación primariala I.E. La Institución Educativa N° 88158 Virgen del Carmen, distrito de
Conchucos, provincia de Pallasca, departamento de Ancash?
16
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber realizado el diagnóstico de las diferentes situaciones problemáticas,
mediante la técnica de la chacana se logró determinar el problema, luego utilizando el
árbol de problemas se determinaron las causas y los efectos, el mismo que es un insumo
para organizar el árbol de objetivos; de allí se ha analizado las causas que dan origen a
los diferentes problemas dentro de la Institución Educativa que perjudican el logro de
aprendizaje de los niños y niñas; luego se logró priorizar el problema, el mismo que para
ser solucionado nos hemos planteado el siguiente objetivo : Elevar los niveles de logro de
aprendizajes en las competencias matemáticas de los estudiantes de Educación Primaria
de la I. E. N° 88158 “Virgen del Carmen” de Conchucos,el mismo que en función a una
línea de base determinada en un 36% conforme al análisis de las diversas instrumentos
aplicados a los diferentes agentes educativo se ha planteado como meta elevar el nivel
de logro en un 10% en función a la línea de base considerando tres dimensiones.
La dimensión Gestión Curricular presenta la siguiente causa: dificultad en el manejo de
los procesos pedagógicos en la resolución de problemas”, frente a lo cual se plantea el
siguiente objetivo específico fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos en el área
de matemática a través de comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el nivel
de logro de aprendizajes” el cual se alcanzará desarrollando la estrategia Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y propone realizar las siguientes acciones: realizar un taller
sobre procesos pedagógicos y didácticos, desarrollar trabajo colegiado sobre
planificación curricular, CIAC sobre el enfoque de resolución de problemas. Aplicando
estas acciones se puede resolver el problema del Plan de Acción porque parte de las
17
propuestas de los propios docentes quienes al percibir que sus aportes son tomados en
cuenta por el directivo participarán motivados en lo programado, además que los temas a
tratar son los adecuados para satisfacer las oportunidades de mejora que presentan de
acuerdo al diagnóstico elaborado.
La dimensión MAE presenta la siguiente causa: “limitado monitoreo y
acompañamiento”, frente a lo cual se plantea el siguiente objetivo específico “Ejecutar el
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para
fortalecer el desempeño docente” el cual se alcanzará desarrollando la estrategia Visitas
al Aula y propone realizar las siguientes acciones: una visita al aula de diagnóstico, otra
visita al aula de seguimiento y la final visita al aula de salida. Aplicando estas acciones se
puede resolver el problema del Plan de Acción porque es necesario que los docentes
pierdan el temor a ser monitoreados y por el contrario sean partícipes de la construcción
consensuada de los instrumentos que permitirán recoger información necesaria para
fortalecer su práctica pedagógica, la que se verá reflejada en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
La dimensión Clima Escolar presenta la siguiente causa: “Limitada participación de los
estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia”, frente a lo cual se plantea
el siguiente objetivo específico “Aplicar estrategias para fomentar la participación activa
en el diseño de los acuerdos de convivencia del aula, mediante talleres de seguimiento,
para lograr la participación de los estudiantes” el cual se alcanzará desarrollando la
estrategia Talleres de seguimiento y propone realizar las siguientes acciones: realizar el
Taller N° 1 sobre Autoestima y valores, llevar a cabo el Taller N° 2 sobre manejo de
emociones y realizar Taller N° 3 sobre resolución de conflictos. Aplicando estas acciones
se puede resolver el problema del Plan de Acción porque es fundamental tener un clima
escolar agradable, respetuoso y favorable para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en gran parte esto se conseguirá sólo si los estudiantes
cumplen con sus acuerdos de convivencia y para ello es necesario generar condiciones y
espacios de participación estudiantil efectivas en de la elaboración de los mismos de
manera que se sientan comprometidos a cumplir dichos acuerdos elaborados por ellos
mismos, por convicción más que por coacción.
Todas las alternativas y acciones planteadas para resolver el problema identificado en
el Plan de Acción son pertinentes al contexto porque inciden en los elementos y factores
que favorecen el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar, incidiendo
favorablemente en los aspectos personales, profesionales y sociales de los miembros de
18
la comunidad educativa, promoviendo las comunidades profesionales de aprendizaje que
garanticen el desarrollo de las competencias docentes, elevando el autoestima de los
estudiantes y desarrollando talleres sobre habilidades personales para beneficio de los
miembros de la comunidad educativa; y también son pertinentes a las condiciones de la
comunidad educativa, puesto que se ha realizado un estudio previo para determinar si las
condiciones son las adecuadas para llevar a cabo las propuesta presentadas y éste
arrojó positivo, pues se cuenta con internet, equipos de cómputo, equipo multimedia,
ambientes adecuados para el desarrollo de los talleres, jornadas de sensibilización y
reflexión y las alianzas estratégicas que permitirán prever los costos de los refrigerios,
materiales impresos, así como los gastos de movilidad y honorarios de los expertos que
colaborarán en la implementación de las acciones propuestas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
Comunidad profesional de aprendizaje
Para dar solución a la causa identificada en gestión curricular, se plantea la comunidad
profesional de aprendizaje, la cual trasmiten el profundo sentido de un compromiso de
mejora continúa.
Al respecto, Krichesky y Murillo (2011), señalan que las comunidades profesionales de
aprendizaje son consideradas una herramienta de reforma que se alimenta de elementos
como el liderazgo distributivo, el trabajo colaborativo, el desarrollo de la profesionalidad
tomando como base lo que el estudiante necesita aprender, la reflexión acerca de la
práctica pedagógica, entre otros. Esto nos lleva a afirmar que en una comunidad
profesional de aprendizaje predomina el trabajo en equipo, distribuyendo
responsabilidades y tareas que aportan reflexivamente a la mejora de la práctica docente,
tomando como base las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, Wegner (2001) afirma que al interactuar la experiencia con la competencia
se genera el aprendizaje y en una comunidad de aprendizaje esta interacción es mucho
más estrecha y fluida. Por ende, el compromiso mutuo en una práctica compartida es un
proceso bidireccional de permanente ajuste en competencia y experiencia; en el que no
solo se logra el aprendizaje de los principiantes, sino que también se convierte en un
contexto transformador de nuevas visiones de conocimiento. Lo manifestado nos lleva a
destacar que una comunidad de aprendizaje y práctica conllevan a una estrecha relación
19
bidireccional de experiencia y conocimiento, que es un extraordinario escenario para el
aprendizaje de los novatos, sino que es un contexto ideal para replantear conceptos y
transformar prácticas.
En forma complementaria, Krichesky y Murillo (2011) nos refieren que siendo el
incremento de los niveles de conocimiento de todos los docentes participantes, la
principal fortaleza de una comunidad profesional de aprendizaje y como corolario, la
mejora de la práctica docente de todos los involucrados, queda claro que para que esto
ocurra deben darse ciertas condiciones dentro de la escuela como predisposición al
trabajo en equipo, destinar tiempo fuera de la jornada laboral, confianza, respeto. Lo que
lleva a inferir que la base para que una comunidad profesional de aprendizaje pueda
funcionar correctamente y conseguir que todos los involucrados de la comunidad
educativa aprendan y mejoren su práctica docente; recae en el liderazgo pedagógico del
directivo, pues es quien debe brindar las condiciones necesarias para realizar a cabalidad
las acciones de mejora planteadas.
De los aportes teóricos encontrados, se define a las comunidades profesionales de
aprendizaje como espacios que buscan la reforma de la propia escuela en comunidades
que propicien que los conocimientos conjugue armoniosa y objetivamente con la práctica
en busca de la mejora institucional; para ello, en nuestro rol de líderes, debemos brindar
las condiciones óptimas para impulsar los esfuerzos con el fin de conseguir una mejora
de los aprendizajes.
La estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, como alternativa de solución
al problema planteado se relaciona directamente con el proceso de dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional y dentro de él PE01.2 formular el PCI y a su
vez con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el
desempeño docente y dentro de él con el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado.
Asimismo, el PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación y dentro el PO05.1
promover la convivencia escolar y el PO05.2 prevenir y resolver conflictos. También se
relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 01 progreso anual de los aprendizajes
de toda la institución educativa. Con respecto al marco del buen desempeño directivo
(MBDDIR) se relaciona con el dominio 2 “orientaciones de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes”, la competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje” y el desempeño 15 “gestiona
20
oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en
función del logro de las metas de aprendizaje”. Con relación a las dimensiones del
liderazgo pedagógico, esta estrategia se relaciona con la dimensión “promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”
Visitas al aula
Al respecto, Minedu (2013) afirma que la observación en el aula es una estrategia que
identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente en el mismo ambiente donde se
desarrolla el proceso. Así mismo permite con información fiable y oportuna para prestar
soporte pedagógico para el mejoramiento del desempeño docente y elevar el nivel de
logro de aprendizajes. Lo dicho nos lleva a reafirmar que las visitas al aula permiten al
director obtener un diagnóstico real del desempeño docente para establecer un plan de
acompañamiento que le permita reflexionar sobre su práctica pedagógica y mejorar su
desempeño con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
En forma complementaria Minedu (2014) afirma que la visita al aula es la principal
forma de intervención en la práctica del maestro. Su objetivo es mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica partiendo de la reflexión crítica colaborativa. La visita impacta
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Su
característica es ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita
debe considerar los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se lleva a cabo
dentro del marco del plan anual de acompañamiento. Por lo expuesto se destaca que la
vista al aula es la forma de intervención a la práctica pedagógica por excelencia y es
fundamental para mejorar el desempeño docente, partiendo siempre de la reflexión
conjunta entre maestro y director. Así mismo estas se deben desarrollar dentro de un
plan de acompañamiento en el que se establezca el seguimiento al avance de los
desempeños del maestro, tomando en cuenta lo visto en la visita anterior para planificar
la siguiente.
Por su parte Minedu (2014) señala que las visitas al aula con asesoría personalizada
conllevan un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y
compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Esto lleva a colegir que la
vista al aula implica que la información que se recoja debe ser objetiva, por lo que es
necesario registrar hechos y no apreciaciones de la práctica docente, para poder
establecer una asesoría exitosa, en la que se asuman y cumplan compromisos por
ambas partes.Por lo expuesto, se concluye que la visita al aula es la principal estrategia
21
que permite al directivo de manera directa y confiable identificar no sólo debilidades en la
práctica docente, sino también fortalezas, con la finalidad de mejorar la labor pedagógica
del maestro, implica asimismo brindar asesoría permanente e individualizada que le
permita al maestro mejorar sus desempeños, todo lo afirmado siempre bajo un clima de
respeto y confianza.
La estrategia visita al aula, como alternativa de solución al problema planteado se
relaciona directamente con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03: fortalecer el desempeño docente y dentro de él con el PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico. Así mismo, se relaciona con el compromiso de gestión
escolar N° 04, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Con respecto al
MBDDIR se relaciona con el dominio 2 “orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes”, la competencia 6 “gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje” y el desempeño 20 “monitores y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de
sus necesidades específicas”. Con relación a las dimensiones del liderazgo pedagógico,
esta estrategia se relaciona con la dimensión “promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros”
Talleres de Seguimiento
Para dar solución a la causa identificada en clima escolar, se plantea los talleres de
seguimiento para lograr la participación de los estudiantes en el diseño de los acuerdos
de convivencia del aula.
Al respecto, MINEDU (2014), señala que el taller de seguimiento se caracteriza por
focalizar los aspectos de la práctica pedagógica que requieren mejora y brinda la
posibilidad de confrontar las experiencias de la práctica educativa con las de un experto,
que es quien dirige el taller. De acuerdo a lo que afirma el MINEDU, los talleres son
importantes porque ayuda a mejorar los aspectos débiles de la práctica docente bajo la
dirección de un experto, de manera cooperativa.
En forma complementaria, Alfaro y Badilla (2015), afirman que el taller es una
oportunidad académica que se brinda a los docentes para realizar el intercambio de
conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que mejoren su trabajo cotidiano;
22
además, promueve la adquisición y actualización de experiencias conocimientos en los
diversos aspectos del quehacer académico y docente, pues en los talleres los maestros
“aprenden haciendo”. Lo manifestado por los autores lleva a destacar que el taller es una
oportunidad que tienen los profesores para intercambiar experiencias y conocimientos
sobres un aspecto del quehacer educativo de manera práctica y participativa con la
finalidad de enriquecer su trabajo educativo.
Por su parte Halcategaray y Alcalay (2007) afirman que los talleres son un espacio
para que los profesores de la institución educativa, desde el rol que ocupen en ella;
profesor de área, profesor de aula o directivo, tengan la oportunidad de analizar
reflexivamente y enriquecer su práctica en relación al desarrollo de habilidades y valores
para la convivencia democrática de los alumnos. Esto lleva a inferir que un taller es el
espacio escolar donde los profesionales de la educación tienen la gran oportunidad de
revisar, analizar y reflexionar sobre su trabajo diario, para enriquecerlo y lograr mejores
aprendizajes en sus estudiantes.
Desde los aportes teóricos encontrados, se define el taller de seguimiento como la
estrategia que brinda a docentes y directivos, la oportunidad de intercambiar experiencias
sobre aspectos de su práctica diaria que necesitan reforzar, comparando las propias con
las de un experto, de manera coloquial, reflexiva y participativa, con la finalidad de
mejorar sus desempeños y por ende lograr la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. La estrategia talleres de seguimiento, como alternativa de solución al
problema planteado se relaciona directamente con el proceso de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación y dentro de
él, con el PO05.1 promover la convivencia escolar. Así mismo, se relaciona con el
compromiso de gestión escolar N° 05, gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa. Con respecto al MBDDIR se relaciona con el dominio 1 “gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes”, la competencia 2 “promueve y sostiene
la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en
el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.” y los
desempeños 3 “promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la
comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje” y del desempeño 4 “genera un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes”. Con relación a las dimensiones del
23
liderazgo pedagógico, esta estrategia se relaciona con la dimensión garantizar un
ambiente seguro y de soporte.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
A continuación se presenta experiencias relacionadas con las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje expuestas como resultado de estudios similares al nuestro.
Krichenesky (2013) desarrolló una investigación denominada “El Desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Procesos y Factores de Cambio para la
Mejora de las Escuelas”, la cual se realizó en la Universidad Autónoma de Madrid para
optar el Grado de doctorado, cuyo objetivo del estudio fue comprender el proceso de
mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje.
Dicho trabajo llegó a la conclusión que la CPA puede conceptualizarse como una escuela
con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros.
Dèlano (2015) desarrolló la investigación que lleva por nombre “Comunidades
Profesionales de Aprendizaje., condiciones para su instalación en la Escuela Santa
Clara”, la cual se realizó en la Universidad Alberto Hurtado para optar el título de
maestría. El objetivo de este estudio fue identificar los elementos constitutivos de un
modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y mejoramiento
de la calidad enseñanza de los docentes del Colegio Santa Clara. La conclusión de este
estudio fue que el trabajo colaborativo está relacionado directamente con la mejora de los
aprendizajes ya que los docentes asumen decisiones que determinan acciones para
mejorar su práctica pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes.
24
Chanamé (2018) desarrolló la investigación que lleva por nombre “Trabajo Académico
para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico”, la cual se realizó en la Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo
de este estudio fue Proponer como modelo la experiencia “La participación de los
docentes en la gestión educativa" en escuelas públicas de primaria con gran npumro de
estudiantes con el fin de brindar una educación de calidad en estudiantes de la localidad
de Ferreñafe. La conclusión a la que se arribó fue que de que hay necesidad de
establecer mejores normativas que apoyen a los líderes pedagógicos en el desarrollo del
MAE, ya que en escuelas con muchos estudiantes o muy numerosas recae en ellos la
responsabilidad de monitorear y acompañar a los docentes lo que es difícil cuando hay
mucho personal , por lo que es necesario contar con el trabajo cooperativo y colaborativo
de todos los docentes de la escuela.
Visitas al Aula
Las Visitas al Aula es otra estrategia relacionada con nuestro estudio. Presentamos
sucintamente algunas experiencias al respecto.
Ruiz-Bautista (2015) desarrollaron una investigación denominada “Incidencia del
Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación
secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito No. 1 de la ciudad de
Managua, departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”, la cual
se realizó en la Universidad Nacional Autónoma de Managua para optar el Grado de
maestría. El objetivo de este estudio fue Valorar la incidencia del Acompañamiento
Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio
“Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito número uno de la ciudad de Managua,
departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015. Dicho trabajo
llegó a la conclusión que el programa de acompañamiento tiene las siguientes fortalezas:
las visitas de acompañamiento en el aula, las capacitaciones y talleres enmarcados
dentro del proyecto educativo provincial y el apoyo de las editoriales y universidades
amigas del colegio que representan una oportunidad de crecimiento docente.
Álvarez –Messina (2009) desarrolló una investigación denominada “Sistematización de
la experiencia y Orientaciones para la Gestión del Acompañamiento Docente en los
Colegios de la Fundación Belén Educa”, la cual se realizó en la Universidad Alberto
Hurtado para optar el Grado de maestría. El objetivo de este estudio fue Sistematizar
críticamente el proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Dicho
25
trabajo llegó a la conclusión la gran importancia que tienen el acompañamiento
pedagógico para mejorar la práctica docente que influye en la calidad de los
aprendizajes.
Pacheco (2016) desarrolló la una investigación denominada “el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,
Arequipa”, la cual se realizó en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa para
optar el Grado de magíster. El objetivo de este estudio fue determinar la relación que se
da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa. Dicho trabajo llegó a la conclusión que de acuerdo a los
resultados obtenidos sí existe la relación de niveles altos entre las variables de
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes
de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, los directores tienen un 67% de nivel alto en el acompañamiento
pedagógico, porque el logro de los dominios, competencias y desempeño en el marco de
buen desempeño del directivo hacen referencia a los desempeños indispensables para
llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela.
Talleres de seguimiento
Otra estrategia que nos corresponde son los Talleres de seguimiento. Los siguientes
estudios de investigación nos revelan algunas experiencias relacionadas.
Gárate (2011) desarrolló una investigación denominada “Comprender el significado
que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada
Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de
Reflexión Pedagógica”, la cual se realizó en la Universidad de Chile para optar el Grado
de magíster. El objetivo de este estudio fue Sistematizar críticamente el proceso de
acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Dicho trabajo llegó a la conclusión
que el colectivo reconoce la importancia concedida a la existencia de los talleres de
reflexión, por la posibilidad y necesidad de encontrarse con otros docentes y directivos
que trabajan en la escuela. A través de esta instancia de encuentro, que en la escuela es
la única, los docentes valoran el trabajo en equipo que en ella se desarrolla, por las
implicancias y beneficios que ello conlleva. A pesar de la valoración otorgada los
docentes manifiestan opiniones opuestas respecto de la real existencia de este tipo de
26
trabajo colaborativo al interior de los talleres, estas divergencias podrían atribuirse a una
diferencia conceptual o de nivel de profundidad respecto de lo que significa o se
considera trabajo en equipo, pues lo que algunos docentes consideran es trabajo en
equipo, por ejemplo trabajo de niveles, compartir planificaciones, para otros docentes, lo
realizado es un trabajo incipiente o superficial, ejemplo relativo al trabajo realizado con
videos, los cuales desarrollaban experiencias educativas de otras realidades
educacionales, esta actividad fue percibida como un ejercicio que no facilitó llegar a lo
importante y central.
Ramón (2015) desarrolló una investigación denominada “El Taller como estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del
Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca”, la cual se realizó en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán para optar el Grado de maestría. El
objetivo de este estudio fue Analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del primer curso de ciclo común del
Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca. Dicho trabajo llegó a la
conclusión que El estudiante ha tenido tradicionalmente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje un rol congruentecon el asumido por el docente, vertical la mayor parte de las
veces, pero el comportamiento que el taller exige al estudiante es totalmente nuevo en
relación con el que ha asumido en la educación tradicional. Es por eso que los jóvenes
expresen lógicas dificultades de ejecución por medio de mecanismos de defensa. Incluso
reusarse a participar cuando esto implica creación. Sin embargo, también es cierto que si
el docente que imparte el taller, en el contexto de la dinámica de grupo, crea un ambiente
o atmósfera agradable, respetuosa y cordial en los cuales todos puedan sentirse seguros,
aceptados y sin amenazas de ningún tipo, las dificultades aludidas podrán superarse con
mayor facilidad y el taller avanzará cada vez mejor.
Betancourt, Guevara y Fuentes (2011) desarrollaron una investigación denominada “El
taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un
proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos”, la cual se realizó en
la Universidad La Salle. El objetivo de este estudio fue Determinar los componentes,
fases y parámetros necesarios en la elaboración y la aplicación de talleres como
estrategia didáctica para la cualificación de docentes de colegios públicos de Bogotá en
las tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza del inglés,
Choluteca. Dicho trabajo llegó a la conclusión que debe realizarse en un espacio que
brinde tranquilidad y a su vez motive a los participantes en el desarrollo del mismo,
27
estableciendo un tiempo de trabajo mínimo de 2 a 3 horas por semana, para cumplir con
la totalidad de las actividades propuestas al inicio de cada sesión, también es necesario
tener las herramientas tecnológicas (equipos en buen estado, conexión a internet,
software actualizado), sin considerarlas un elemento extra del proceso, cuidando que el
lenguaje que se utilice en el taller debe ser claro y acorde con el nivel de aprendizaje de
los participantes, para que haya buen entendimiento de las actividades propuestas y así
contribuir con su desarrollo, el trabajo debe ser grupal, pero se deben asignar tareas
individuales para que cada persona cumpla un rol dentro del taller y evaluar en forma
individual y constante, que midan el conocimiento adquirido durante el desarrollo del
taller.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
28
El plan de acción se ha elaborado teniendo en cuenta la contextualización de la situación
problemática, en la que se considera la voluntad y predisposición de los maestros para
brindar su tiempo disponible, fuera de su jornada laboral, para continuar desarrollándose
profesionalmente a través de las acciones planteadas, así como también se destaca el
apoyo de la APAFA y la Empresa Minera Milpo a la escuela para cubrir el costo que
demande la implementación del totalidad de acciones del plan de acción. Punto aparte,
cabe resaltar la necesidad de ejecutar la propuesta para lograr alcanzar las metas de
aprendizaje planteadas, con el sublime propósito de dar a los estudiantes las
oportunidades de vislumbrar un futuro promisorio que les permita alcanzar sus sueños de
desarrollo personal y académico y de esta manera garantizar una mejor calidad de vida
para ellos y sus familias.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88158 Virgen del
Carmen
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro
de aprendizaje
satisfactorio en el área de
matemática en los
estudiantes de educación
primaria de la I.E. N°
88158 “Virgen del
Carmen”
Fortalecer manejo de los
procesos pedagógicos en el
área de matemática a través de
comunidades profesionales de
aprendizaje para elevar el nivel
de logro de aprendizajes.
Gestión
Curricular
A. Comunidad
Profesional de
Aprendizaje
A1. Taller sobre procesos
pedagógicos y didácticos.
A2. CIAC sobre planificación
curricular.
A3. Taller de capacitación sobre el
enfoque de Resolución de
problemas.
100% de docentes elaboran sus
sesiones de aprendizaje con un
correcto manejo de los procesos
pedagógicos en el área de
matemática
Ejecutar el Monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica a través de la visita
al aula para fortalecer el
desempeño docente.
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación
B. Visitas al Aula B1. Visita al aula de diagnóstico.
B2. Visita al aula de seguimiento.
B3. Visita al aula de salida
100% de docentes son monitoreados
en su práctica pedagógica, a través
de la visita al aula para fortalecer su
práctica pedagógica.
Aplicar estrategias para
fomentar la participación activa
en el diseño de los acuerdos de
convivencia de aula mediante
los talleres de seguimiento para
lograr la participación de los
estudiantes
Clima Escolar C. Talleres de
Seguimiento
C1. Taller N° 1 sobre
Motivación.
C2. Taller N° 2 habilidades sociales
C3. Taller N° 3 Autoconfianza
100% de docentes aplican
estrategias que fomentan la
participación activa de los
estudiantes en el diseño de los
acuerdos de convivencia del aula.
30
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer manejo de
los procesos
pedagógicos en el
área de matemática a
través de
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
elevar el nivel de
logro de aprendizajes.
A1. Taller sobre
procesos pedagógicos y
didácticos.
100% de
docentes elaboran
sus sesiones de
aprendizaje con un
correcto manejo
de los procesos
pedagógicos en el
área de
matemática
Director
Coordinador
Director, docentes, capacitador/ equipo
multimedia, laptop, material impreso,
útiles de escritorio, refrigerio.
X X
A2. CIAC sobre
planificación curricular.
Director
Coordinador
Director, docentes/ material impreso,
carpeta pedagógica, útiles de
escritorio.
X X X X X
A3. Taller de
capacitación sobre el
enfoque de Resolución
de problemas
Director
Coordinador
Director, docentes, capacitador/ equipo
multimedia, laptop, material impreso,
útiles de escritorio, refrigerio.
X
Ejecutar el Monitoreo
y acompañamiento de
la práctica
pedagógica a través
de la visita al aula
para fortalecer el
desempeño docente.
B1. Visita al aula de
diagnóstico.
100% de docentes
son monitoreados
en su práctica
pedagógica, a
través de la visita
al aula para
fortalecer su
práctica
pedagógica
Director
Comité de
Monitoreo
Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de
aprendizaje, portafolio docente,
portafolio docente.
X X
B2. Visita al aula de
seguimiento.
Director
Comité de
Monitoreo
Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de
aprendizaje, portafolio docente,
portafolio docente.
X X X X X
B3. Visita al aula de
salida
Director
Comité de
Monitoreo
Ficha de monitoreo, bitácora, sesión de
aprendizaje, portafolio docente,
portafolio docente.
X X
31
Aplicar estrategias
para fomentar la
participación activa
en el diseño de los
acuerdos de
convivencia de aula
mediante los talleres
de seguimiento para
lograr la participación
de los estudiantes
C1. Taller N° 1 sobre
Autoestima y valores.
100% de docentes
aplican estrategias
que fomentan la
participación activa de
los estudiantes en el
diseño de los
acuerdos de
convivencia del aula.
Director
Coordinador
Director, docentes, capacitador/
equipo multimedia, laptop, material
impreso, útiles de escritorio,
refrigerio.
X
C2. Taller N° 2 sobre
manejo de emociones.
Director
Coordinador
Director, docentes, capacitador/
equipo multimedia, laptop, material
impreso, útiles de escritorio,
refrigerio.
X
C3. Taller N° 3 sobre
resolución de conflictos.
Director
Coordinador
Director, docentes, capacitador/
equipo multimedia, laptop, material
impreso, útiles de escritorio,
refrigerio.
X
32
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre procesos
pedagógicos y didácticos.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) x 2 veces Gestión de Directivo (donación) 420.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) x 2 veces 16.00
Material de escritorio 48.00
Refrigerio 10 x 2 veces 100.00
A2 CIAC sobre planificación
curricular
Material impreso (8 personas) x 5 veces Recursos propios 40.00
Material de escritorio 0.00
Material audiovisual 0.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
A3 Taller de capacitación sobre
el enfoque de Resolución de
problemas.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) APAFA 210.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 0.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
B1 Visita al aula de diagnóstico. Material Impreso (8 personas) Recursos propios 4.00
Material de escritorio (3 personas) 24.00
B2 Visita al aula de seguimiento. Material Impreso (8 personas) x 2 veces Recursos propios 8.00
Material de escritorio (3 personas) 0.00
B3 Visita al aula de salida. Material Impreso (8 personas) Recursos propios 4.00
Material de escritorio (3 personas) 0.00
C1 Taller N° 1 sobre Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) Aliados estratégicos con convenio y presupuesto 210.00
33
Autoestima y valores. Limpieza y mantenimiento
0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 48.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
C2 Taller N° 2 sobre manejo de
emociones.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) Aliados estratégicos con convenio y presupuesto 210.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 0.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
C3 Taller N° 3 sobre resolución
de conflictos.
Capacitador por 3 horas (s/ 70 x hora) Aliados estratégicos con convenio y presupuesto 210.00
Limpieza y mantenimiento 0.00
Material audiovisual 0.00
Material Impreso (8 separatas) 16.00
Material de escritorio 0.00
Refrigerio (10 personas) 50.00
TOTAL 1 816.00
34
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Taller sobre procesos
pedagógicos y didácticos.
-Registro de asistencia de
participantes.
-Actas, evidencias fotográficas
Equipo directivo
Marzo
A2 CIAC sobre
planificación curricular
Registro de asistencia de
participantes.
-Actas, evidencias fotográficas
Equipo directivo
Abril
A3 Taller de capacitación
sobre el enfoque de
Resolución de problemas.
Registro de asistencia de
participantes.
-Actas, evidencias fotográficas
Equipo directivo
Abril
B1 Visita al aula de
diagnóstico.
-Cuaderno de campo
-Ficha de monitoreo
Equipo directivo
Mayo
B2 Visita al aula de
seguimiento.
-Cuaderno de campo
-Ficha de monitoreo
Equipo directivo
Julio
B3 Visita al aula de salida. -Cuaderno de campo
-Ficha de monitoreo
Equipo directivo
Noviembre
C1 Taller N° 1 sobre
Autoestima y valores.
-Registro de asistencia de
participantes.
-Actas, evidencias fotográficas
Equipo directivo
Marzo
C2 Taller N° 2 sobre
manejo de emociones.
-Registro de asistencia de
participantes.
-Actas, evidencias fotográficas
Equipo directivo
Junio
35
C3 Taller N° 3 sobre
resolución de conflictos.
-Registro de asistencia de
participantes.
-Actas, evidencias fotográficas
Equipo directivo
Agosto
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
37
Conclusiones
En virtud de la elaboración del plan de acción que permita afrontar y superar la
problemática descrita en la institución educativa se llega a las siguientes conclusiones:
Luego de haber elaborado el Plan de acción se concluye, que es una herramienta que
nos permite responder y superar a una situación problemática dentro de la Institución
Educativa, haciendo uso de diferentes estrategias pertinentes y buscando la participación
activa de los agentes educativos, teniendo como objetivo común Elevar el nivel de logro
de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. N° 88158 Virgen del Carmen.
Para realizar un diagnóstico acertado de nuestra realidad educativa se aplicaron
instrumentos: como el árbol de problemas, la técnica de la chacana y una guía de
entrevista a profundidad a 4 docentes de un total de 12; dicha información ha permitido
realizar la categorización, determinando categorías y sub categorías, el cual permite
reafirmar la problemática institucional : Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en
el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88158
Virgen del Carmen.
Como resultado del proceso de análisis del árbol de problemas se identificaron las
causas: Dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos en la resolución de
problemas, Limitado monitoreo y acompañamiento y Limitadaparticipación de los
estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia.
En consideración al fuerte impacto de la problemática priorizada, se ha propuesto
implementar estrategias o alternativas de solución como: Comunidad profesionales de
aprendizaje, mediante talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos, sobre el enfoque
de Resolución de problemas, CIAC sobre planificación curricular; Visitas al aula,
diagnóstica, de seguimiento y de salida; Talleres, sobre motivación, habilidades sociales
y autoconfianza. Estrategias planteadas a fin de revertir la problemática que afecta la
mejora de los aprendizajes.
38
REFERENCIAS
Bolívar, M. (2017). Los centros escolares como Comunidades de Aprendizaje. Adaptación,
validación del PLCA-R. (Tesis Doctoral). Universidad de Granada. Granada.
Consejo Nacional de Educación (2007) Programa de Acompañamiento Pedagógico. Para
mejorar aprendizajes en las Instituciones educativas de áreas rurales
Espinosa, M. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en
tres escuelas normales. México: SEP.
Feo, R (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. En
Tendencias pedagógicas. Vol. 10 p. 222
Garate.(2011).Sistematización del proceso de acompañamiento docente. Chile
Gutiérrez F; Del Rio, B y Galicia G (s/f). Enseñando y aprendiendo los objetivos
transversales en la sala de clase. Recuperado de
http://www.educarchile.cl/htg/home/1432/articles101719_necesidase,doc
Ministerio de Educación del Perú (2013). Marco del buen desempeño docente. Lima
Ministerio de Educación del Perú(2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima
Ministerio de Educación del Perú(2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? área curricular Matemática. Lima: Amauta Impresiones
Comerciales S.A.C
Molina, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora
educativa. En Revista de Educación, 337. pp. 235-250.
Moliner, L., & Castellón, C. (s.f.). La formación continua como proceso clave en la
profesionalización docente: buenas prácticas en Chile. (U. d. Chile, Ed.) Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 4(1), 25-44.
Reyes, F (2008). ¿Qué es el trabajo colegiado? [Mensaje en un blog] Periplos en red.
Recuperado de https://periplosenred.blogspot.pe/2008/02/que-es-el-
trabajocolegiado.html
Rodríguez (2012). Comunidades de Aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias
pedagógicas. Vol. 19. p68.
Sayago, Z. (2006). Modelos de colaboración entre universidad y escuelas básicas:
implicaciones en las prácticas profesionales. En Educere, 33(10): pp. 303-312
UNESCO y Fundación Telefónica del Perú. (2017). 74 buenas prácticas docentes.
Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima, Perú: Ediciones Nova Print
S.A.C.
UNESCO. (2015). Informe de resultados TERCE. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
39
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. N° 88158 “Virgen del Carmen”,
Resuelven problemas de
manera simbólica
Desarrollo de sesiones de
manera tradicional.
Estudiantes incumplen los
acuerdos de convivencia del
aula
EFECTO
CAUSA
Dificultad en el manejo de
los procesos pedagógicos en
la resolución de problemas
Limitado monitoreo y
acompañamiento
Limitadaparticipación de los
estudiantes en la elaboración
de los acuerdos de
convivencia
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en losestudiantes de educación primaria
de la I.E. N° 88158 “Virgen del Carmen”
Estudiantes resuelven
problemas utilizando el
pensamiento matemático: de
manera gráfica, concreta,
simbólica
Desarrollo de sesiones de que
emplean adecuadamente los
procesos pedagógicos y
didácticos.
Estudiantes cumplen los
acuerdos de convivencia del
aula
Fortalecermanejo de los
procesos pedagógicos en el área
de matemáticaa través de
comunidades profesionales de
aprendizaje para elevar el nivel
de logro de aprendizajes
Ejecutar el Monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica a través
de la visita al aula para
fortalecer el desempeño
docente.
Aplicar estrategias para fomentar
la participación activa en el
diseño de los acuerdos de
convivencia de aula mediante los
talleres de seguimiento para
lograr la participación de los
estudiantes
Anexo N° 3: Matriz lógica
Problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de matemática en los
estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88158 “Virgen del Carmen”
Propuestas de solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área
de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88158
“Virgen del Carmen”
Causa Efecto Causa Efecto
C1
Dificultad en el manejo de los procesos
pedagógicos en la resolución de
problemas
E1
Resuelven problemas de manera simbólica
OE 1
Fortalecer manejo de los procesos pedagógicos en el
área de matemática a través de comunidades
profesionales de aprendizaje para elevar el nivel de
logro de aprendizajes
E1
-Comunidades profesionales de
aprendizaje
C2
Limitado monitoreo y acompañamiento
E2
Desarrollo de sesiones de manera
tradicional.
OE 2
Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el
desempeño docente.
E2
-Visitas al aula
C3
Limitadaparticipación de los estudiantes
en la elaboración de los acuerdos de
convivencia.
E3
Estudiantes incumplen los acuerdos de
convivencia del aula.
OE 3
Aplicar estrategias para fomentar la participación activa
en el diseño de los acuerdos de convivencia de aula
mediante Talleres de seguimiento para lograr la
participación de los estudiantes.
E3
-Talleres de seguimiento.
Meta:
En el nivel primaria esperamos alcanzar un 35% de estudiantes en el nivel satisfactorio en el área de matemática.
Fuente: Elaboración propia
Anexo N°4: Mapeo de procesos de la Institución Educativa
Fuente Ministerio de educación Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo N° 5: INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA
DIRECTIVO: PANTOJA CRESPULO LEONCIO
INSTRUCCIÓN: Estimado docente, con este instrumento deseamos realizar un
diagnóstico a través de la información que nos brindes, la cual influirá
en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
DOCENTE: Nº……….. GRADO: ………..… ÁREA:
……………………………………………………………
PREGUNTAS:
1. ¿Qué estrategias metodológicas empleas para enseñar matemática?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
2. ¿Conoces cuáles son los procesos pedagógicos del área de matemática?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………..
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
3. ¿Con qué proceso pedagógico inicias el desarrollo de la sesión? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………..
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Participación en el Diplomado en gestión con liderazgo pedagógico
Trabajo con estudiantes
Socialización de Normas de convivencia con madres de familia.
