COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA- I.E. N° 89002 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS ALBERTO YUPANQUI MERCEDES Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA- I.E. N° 89002
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUIS ALBERTO YUPANQUI MERCEDES
Asesor:
OMAR BELLIDO VALDIVIEZO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del Problema. 7
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 16
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 32
Conclusiones 40
Referencia 42
ANEXOS 44
3
Resumen
El propósito del plan de acción es aumentar el nivel de aprendizaje en el área de
Matemática de los estudiantes en la escuela primaria, a través de la implementación de
comunidades de aprendizaje en la I.E. N ° 89002 de Chimbote UGEL Santa; la cual
cuenta con 30 docentes en el nivel primaria, de los cuales 24 docentes tienen aula a
cargo y los demás están en áreas de soporte a la institución. Se aplicó, el instrumento
entrevista a profundidad, con su respectiva guía de entrevista en una muestra de diez
(10) docentes del nivel cuyos resultados de la ECE se ubican en los niveles
insatisfactorios. Asimismo, con el instrumento de las rúbricas de observación de aula del
desempeño docente, se aplicó a la totalidad de docentes del nivel primaria. Los
referentes teóricos apoyan las dimensiones prioritarias, monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE), gestión curricular y gestión de convivencia, se considera a Robinson
(2008) que demuestra que existe un vínculo directo entre el liderazgo y los resultados de
los aprendizajes. El trabajo académico propone la implementación de la comunidad de
profesionales de aprendizaje (CPA) en la dimensión de la gestión curricular para mejorar
los resultados insatisfactorios en el área de matemática.
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Introducción
El trabajo académico ha definido niveles insatisfactorios de aprendizaje en matemática
de estudiantes en el nivel primario de la IE. N ° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote, 2018, el
cual surge de la aplicación de la metodología del análisis local del árbol de problemas,
potencialidades con énfasis en las dimensiones del liderazgo pedagógico, ya que en ella
se prioriza la problemática respectiva.
El problema prioritario gira en torno a aspectos de la gestión curricular, la gestión
de la convivencia y el proceso de monitoreo, seguimiento y evaluación como bases
epistemológicas para descubrir la incidencia del liderazgo pedagógico asociado con
niveles insatisfactorios de la gestión del aprendizaje.
El propósito del estudio "es "elevar el nivel de asimilación en el área curricular de
matemática de los estudiantes de primaria, debido a implementación de comunidades de
aprendizaje en la I.E. N° 89002."
La población estudiantil está constituida de 724 estudiantes, y la muestra es de
veinticuatro (24) docentes; de ellos diecisiete (17) son mujeres y siete (7) varones en el
nivel respectivo, cuyos instrumentos para el recojo de información es la guía de
entrevista a profundidad.
Por tanto, como lo expresa Viviane Robinson (2008) “El liderazgo pedagógico es
un factor clave en el desarrollo de las instituciones educativas” citado en (Minedu, Modulo
6, Perú 2016). "Las capacidades colectivas, motivaciones del capital social (docentes.
Personal administrativo, padres de familia). En tanto que la gestión directiva que se viene
desarrollando permite tener una visión consciente de los grandes cambios que sufre la
institución y que es menester contribuir al aseguramiento de la calidad de los
aprendizajes."
En el aspecto de la gestión curricular, el objetivo es mejorar la práctica
pedagógica en la diligencia de tácticas metodológicas de acuerdo con el enfoque de
resolución de problemas, con el objetivo de fortificar las técnicas pedagógicas.
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En el contexto del monitoreo, el acompañamiento y la evaluación, su propósito es
fortalecer la provisión de enseñanza a través del acompañamiento y la evaluación para
mejorar la práctica pedagógica en el área de las matemáticas.
Además, en lo que respecta al aspecto de la convivencia escolar, el objetivo es
concientizar a los padres sobre la importancia de promover los acuerdos de convivencia.
La gestión curricular es el conjunto de acciones que una persona o equipo realiza
para lograr los objetivos de un proyecto. Es por ello que es necesario coordinar acciones
para asegurar y tener los recursos necesarios disponibles para lograr un aprendizaje
significativo y permanente en nuestros estudiantes.
El monitoreo es visto como un procedimiento organizado que consiste en
recolectar y analizar información que demuestra la calidad del trabajo docente en una
sección.
El acompañamiento, consiste en asesoría técnica y emocional continua para
promover cambios en la práctica pedagógica de los integrantes de la escuela.
En cuanto a evaluación de los maestros: es el procedimiento para evaluar las
prácticas de enseñanza; toma en cuenta la evidencia para alentar a los maestros a
reflexionar sobre su ejercicio y obligación profesional, por la mejora de la educación, e
identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de enseñanza.
Asimismo, la convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y
grupales que dan forma a la vida escolar. La responsabilidad por la calidad de la
convivencia escolar recae sobre todos los miembros de la comunidad educativa, los
equipos de gestión, maestros, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres y
organizaciones comunitarias.
El propósito del director es incrementar el nivel de aprendizaje en el área de
matemática de los alumnos en el nivel primaria, esto tiene estrecha relación con el
proceso gestionar los aprendizajes (PO04), directamente con reforzar los aprendizajes
(PO04.2) en el compromiso de gestión N° uno, progreso anual de aprendizaje del total de
los alumnos de la institución educativa.
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La implementación de Comunidades profesionales de enseñanza, para mejorar
los niveles de logro en el área de matemática, tiene relación con el proceso de fortalecer
el desempeño docente (PO03), directamente con desarrollar el trabajo colegiado
(PO03.1) y realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3), que permite y facilita el
aprendizaje de mejor calidad en todos los estudiantes, logrando así la equidad, la
eficiencia en términos humanos, materiales, tiempo y recursos financieros, así como la
prevención de dificultades.
De manera similar, el clima y la convivencia escolar están vinculados a la
promoción de la convivencia escolar (PO05.1), relacionada con el compromiso cinco, a la
viabilidad de la convivencia estudiantil y a la competencia dos, promueven y apoya la
intervención demócrata de diversos integrantes de la comunidad educativa en amparo
del aprendizaje; también a la situación educacional apoyado en el respeto, la
consideración, la cooperación recíproca y la aceptación de la pluralidad social.
La función principal del directivo es desarrollar los resultados de enseñanza en la
competencia para resolver dificultades en el área de matemática en alumnos de primaria
de la Institución de Educativa N ° 89002 Gloriosa 329 de Chimbote - Santa - Ancash.
Por lo tanto, se presenta los siguientes desafíos: Implementación de
Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para promover el uso apropiado de
herramientas pedagógicas, aumentar el nivel de aprendizaje, uso de materiales y
recursos educativos en el desarrollo de sesiones de clase. Lograr un aprendizaje
significativo, propiciar el monitoreo adecuado y el apoyo de los maestros. Fortalecer la
Práctica pedagógica mediante acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones
favorables en el logró del aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa N ° 89002 Gloriosa 329 - Chimbote, es una institución ubicada en
el distrito de Chimbote, provincia de Santa, en la región de Ancash. Está ubicado en un
área central, tiene todos los recursos tecnológicos en cada clase y una buena
infraestructura disponible que garantiza las condiciones para un aprendizaje de calidad.
Cuenta con dos aulas de computación equipadas, un Centro de Recursos
Tecnológicos – CRT, conformada por aulas de robótica, aula de innovación pedagógica y
XO donde los estudiantes desarrollan actividades educativas de acorde con sus
necesidades y los lineamientos de política educativa de estado; así también se cuenta
con dos laboratorios de ciencia, una biblioteca y un laboratorio en las áreas de inglés,
etc.
La caracterización educativa de I.E tiene dos niveles de educación: 725
estudiantes de primaria y 1128 de secundaria. El personal docente del nivel primaria son
30 y 53 en el nivel secundaria, distribuidos en sus 33 aulas, en total 1853 estudiantes. Un
total de 65 maestros son nombrados y 18 fueron contratados, particularmente en las
áreas de comunicación y matemáticas.
Las características sociocultural y económica de la mayoría de los padres de
familia tienen un estatus económico promedio, algunos tienen trabajo formal y otros no,
estando comprometidos en el comercio informal. Se cuenta con un gran número de
familias disfuncionales, que de alguna manera influyen en el aprendizaje de los
estudiantes.
La prioridad del problema es:"niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de
matemáticas de los estudiantes del nivel primaria de la IE. N ° 89002 Gloriosa 329
Chimbote, 2018," el problema se ha identificado a través del diagnóstico de la realidad
institucional, en un árbol de problemas, la metodología de problemas y potencialidades
de la Chakana.
Este problema está asociado con factores macro, meso y micro. A nivel macro,
son variables que influyen en los directivos, no es posible gestionarlas, a un nivel meso;
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desde la escuela se trata de mitigar este problema en coordinación con las diferentes
instituciones, tales como: Demuna, Policía Nacional del Perú (PNP), el Hospital y otras
instituciones que dependen de la necesidad de atención del estudiante.
El equipo directivo de la I.E está conformado por dos (02) subdirectores y
coordinadores pedagógicos y jefe de laboratorio. La capacidad del equipo directivo se ve
reflejada en el incremento anual de estudiantes, en lo referente al logro de los
aprendizajes se puede señalar que, el nivel de logro previsto se ubica el mayor
porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante los tres últimos años; en el
nivel de Proceso, se ubica un porcentaje muy reducido de estudiantes, en las áreas de
matemática y comunicación, también se mantiene constante en las demás áreas, con lo
concerniente al nivel inicio se presenta un porcentaje significativamente reducido. Este
trabajo es de todos (ver cuadro 1)
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 al 2016 para
matemática, podemos identificar que en el nivel Satisfactorio presenta niveles de
decrecimiento notorio de 0,5%; asimismo del 2016 al 2017 se decreció en 5,1 %.
En el nivel inicio, existe crecimiento durante los últimos tres años, es decir, se ha
aumentado el porcentaje de estudiantes en el nivel Inicio en 6,4 % respectivamente.
Se tiene la convicción que en el próximo año (2019) los resultados les serán
favorables, por lo que se plantean la siguiente proyección, lograr un 25 % en el nivel
satisfactorio, un 45% en lo que se refiere en proceso y disminuir el nivel de inicio a un 30
% en comparación al año 2017. (ver anexo 2)
Los perfiles de los docentes en su mayoría presentan dificultades en la gestión del
currículo, la gestión de la convivencia asociada con el buen marco de desempeño del
docente con énfasis en el dominio uno (1); preparación para el aprendizaje y dominio dos
(2); guía para la enseñanza. En este sentido, los perfiles de los profesores muestran en
su mayoría una falta de uso de la tecnología de la información (TIC), lo que dificulta el
aprovechamiento del Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) para mejorar el
aprendizaje.
En cuanto a los aspectos de la gestión curricular, los perfiles que surgen
presentan un grado de conocimiento; sin embargo, en comparación con los procesos del
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MAE, se presenta que la práctica pedagógica no es consistente con los niveles de
conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes en 2017, no se presentaron casos de gran
importancia por lo que no se informaron en el SISEVE, en el índice de incidencia del
mismo año no se reportó agresividad física en los estudiantes del nivel primaria. En 2018
los niveles de tardanza se han reducido, sin embargo, la indisciplina sigue siendo un
factor que influye en el aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria.
Descripción y formulación del problema.
La importancia de establecer la estrategia de implementar comunidades profesionales del
aprendizaje (CPA) y grupos de interaprendizaje (GIA) permite fortalecer el desempeño
docente y su impacto está centrado en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes a
partir de la creación de un espacio común, compartido donde todos aprenden y enseñan.
Ahí la importancia de implementar las CPA.
El plan de acción es viable y factible por tres razones. Primero porque existen las
condiciones objetivas para conformar las CPA, segundo, la gestión directiva garantiza la
infraestructura y generar los espacios de reflexión pedagógica, tercero es el
sostenimiento económico por la Asociación de Padres de Familia y el órgano directivo
(APAFA).
El empoderar a los maestros de los grandes cambios en la educación, enfoques,
medios y materiales que son usados en el aula de clases, permitirá dar un sentido a los
espacios de discusión, debate, acuerdos y consensos, de esta manera ayudara a
generar espacios de confianza y respeto, donde el temor no es parte del aprendizaje.
Los criterios para priorizar el problema giran en torno a tres aspectos
fundamentales, las cuales en la sección siguiente se establecen los referentes teóricos;
teniendo en orden de prelación a la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento,
evaluación y convivencia escolar. Asimismo, los resultados de los niveles insatisfactorios
en el área de matemática según la ECE muestran su influencia directa en el problema.
En el aspecto de la gestión del currículum, la causa del problema prioritario se
identifica como “Limitado interés en capacitarse sobre el enfoque de resolución de
problemas, por parte de los docentes”. Si se considera que el enfoque de resolución de
10
problemas ha sido considerado desde siempre como el foco en las matemáticas (Arcavi y
Friedlander, 2007). Es más, cuando se programa talleres de capacitación, la asistencia
es del 40% de los maestros, mostrando indiferencia a la actualización o capacitación
continua.
En las invitaciones de capacitación que realiza la UGEL, hay poca asistencia, al
docente le cuesta salir de su “zona de confort”; prueba de ello, los docentes no se
encuentran actualizados, generando que el 30% de docentes cumplan con presentar a
tiempo sus sesiones de clases y el 70% lo presenta en el proceso del transcurso de la
semana. Esta situación genera, que los estudiantes no desarrollan habilidades de orden
superior.
En el aspecto de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la causa priorizada es
el “Deficiente integración para los trabajos colegiados en la planificación por parte de los
docentes”, “Insuficiente tiempo para el acompañamiento y monitoreo”; a razón de una
excesiva labor administrativa de los directivos, por tanto, el liderazgo directivo es
afectado, si bien es incipiente se viene fortaleciendo con la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para cumplir las funciones con eficiencia.
En el aspecto de convivencia escolar, tenemos el escaso dominio de estrategias
para promover una adecuada convivencia escolar, se suma a este criterio causal, la falta
de compromisos de los padres de familia, que se justifican en el trabajo, y no tiene
tiempo de estar monitoreando las actividades que sus hijos realizan en la escuela y en
algunos casos justifican las conductas inadecuadas de sus menores hijos.
Siendo que, estos tres aspectos inciden en el problema identificado, que, de algún
modo asociados a factores, meso, de la sociedad Chimbotana por el contexto de la
escuela, y a nivel y macro la sociedad global tiene una gran incidencia en los procesos
de aprendizaje.
La proyección del problema, si no se decide resolver o mitigar el efecto de este, el
cual aqueja a la gestión escolar, en los campos de los aprendizajes fundamentales, de
nuestros alumnos del nivel de educación primaria (III – IV – V ciclo) no lograran las
competencias del área de matemáticas, como son: resolver problemas de cantidad, de
regularidad, equivalencia y cambios, obstáculos de forma, movimiento y posición, trámite
de datos e incertidumbre.
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Teniendo en cuenta el diagnóstico se establece la formulación del problema:
¿Cómo la comunidad profesional de aprendizaje fortalece los desempeños de los
docentes y mejora los niveles insatisfactorios en matemática, según la ECE, de alumnos
de primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado tiene que ver con los dominios del Marco del Buen Desempeño
Directivo, en sus tres componentes:
La gestión de los procesos pedagógicos, la convivencia democrática e
intercultural y la conexión entre la escuela, la familia y la comunidad, nos permite
estándares de enseñanza más elevados lo que hace comprometernos para lograr
mejores resultados, así como un liderazgo distribuido: establecer una dirección,
desarrollo personal, rediseñar la Organización, gestionando programas de enseñanza y
aprendizaje, orientados a una organización interna, comunicativa, abierta y flexible.
El marco de buen desempeño de los docentes en sus dominios I, Preparación
para el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta el hecho de que, para permitir
que los estudiantes alcancen resultados de aprendizaje excepcionales, deben
establecerse características sociales, culturales y cognitivas de los alumnos. Es
importante la planificación del trabajo pedagógico del docente y los instrumentos
indispensables como las unidades de enseñanza y las sesiones de aprendizaje, la
selección de materiales de enseñanza, las estrategias de enseñanza y la evaluación del
aprendizaje, de gran importancia para el desarrollo curricular. También es importante que
el maestro haya dominado el contenido pedagógico y disciplinario para que el
aprendizaje de los alumnos tenga lugar y que los resultados esperados se logren de
acuerdo con un enfoque basado en el proceso.
Dominio II: la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes también tiene que
ver con la orientación del director para que se logre la gestión de los contenidos, la
motivación permanente, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y la
evaluación de manera adecuada para el propósito de visualizar que la mediación docente
es fundamental.
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Dominio III: participación en la gestión de la escuela comunitaria que establece la
contribución a la creación de un clima institucional favorable.
Dominio IV: desarrollo del profesionalismo y la enseñanza de la identidad, que
debería llevarlos a reflexionar acerca de su práctica pedagógica, la de sus compañeros
de trabajo, trabajar en conjunto, colaborar solidariamente, participar activamente en
acciones de desarrollo profesional y gestión de información, en el diseño e
implementación de políticas educativas.
Los compromisos de gestión están vinculados al problema en cuestión: el primer
compromiso indica: el progreso anual del aprendizaje de los estudiantes que alcanzan un
nivel satisfactorio de aprendizaje, al iniciar nuestra gestión como líder pedagógico la I.E.
tenía 569 estudiantes en el nivel primaria de los cuales el 10.7 % lograron AD, el 85.0 %
obtuvieron A y C el 3.7 % en el área de matemática; para el año 2015 de 626 estudiantes
el 20 % logro AD, el 86.5 % obtuvieron A y el 1.8 % C, para el 2017 se ha logrado en AD
8.8 %, el 87.9 % A y C el 3.1 %, para el año 2018 se ha proyectado lograr el 14.8 % AD,
el 84.2 % A y C el 1.0%. (Ver tabla 1)
El segundo compromiso de la administración se refiere a la retención anual de
estudiantes, en la I.E., estudiantes que completen el año escolar 2017, que se inscriban y
concluyan el 2018, la población estudiantil de la I.E. N° 89002 en el nivel primaria se
viene incrementando, es el caso que en el 2014, hubo 569 estudiantes, en el año 2015,
626 estudiantes, 669 estudiantes en el 2016; el 2017 concluyeron 670 y actualmente
tenemos 725 alumnos.
El tercer compromiso es el cumplimiento de la calendarización planificada en la
IE, las horas lectivas completadas por nivel primaria y el porcentaje de días de trabajo
efectivos de los docentes, que influye en el aprendizaje de los alumnos y el nivel de
resolución de problemas; en el nivel primaria se cumple un día de enseñanza de 6 horas
de pedagogía, al año 1104 horas lectivas de 45 minutos por hora y exclusivamente en el
área de matemáticas se ha designado 273 horas por año.
El cuarto compromiso se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en el IE, advirtiéndose que el uso pedagógico del tiempo, el de herramientas
pedagógicas y materiales educativos, tienen relación directa con el problema en orden de
prioridad, determinándose que no están utilizando adecuadamente las orientaciones
técnico pedagógico de aprendizaje o las estrategias propuestas.
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En el quinto compromiso la gestión de la convivencia escolar en el IE, el indicador
señala que la Institución Educativa cuenta con tutoría, acuerdos de convivencia escolar,
reglas de convivencia actualizadas en el reglamento interno (R.I.), estándares de
coexistencia actualizados a nivel de aula y de IE para promover el aprendizaje
significativo.
Las dimensiones del liderazgo pedagógico, según la Dra. Viviane Robinson, el
papel de líder pedagógico considera cinco dimensiones:
La primera dimensión; Es la definición de metas y expectativas. En relación con
esta dimensión y el problema prioritario, se propone aumentar la conciencia y el
consenso con los actores educativos sobre los objetivos y las metas de la institución
educativa, estableciendo objetivos y compromisos para mejorar el aprendizaje
específicamente en el área de Matemáticas del nivel primaria, ya que los docentes deben
participar activamente en los objetivos y las metas de la IE., que debe ser acordado para
mejorar el logro del aprendizaje de los estudiantes.
La segunda dimensión es la adquisición y asignación de recursos
estratégicamente. Con relación a esta dimensión y al problema prioritario, se establece el
plan correspondiente para distribuir y facilitar el material educativo que la institución
cuenta para todas las aulas, y su respectivo uso establecido en el área correspondiente,
que incluye varias estrategias para resolver problemas en el área de Matemáticas. Es
necesario e importante que todos los estudiantes tengan material educativo; los mismos
que hacen que las sesiones de aprendizaje sean más interesantes, motivadoras y
significativas. Además, realizar seminarios de capacitación docente sobre el uso y
desarrollo de materiales y recursos educativos; del mismo modo, gestionar ante las
instancias descentralizadas la cantidad suficiente de cuadernos y textos de trabajo para
los alumnos del nivel primario. Ser un actor importante para tener todo el personal
docente capacitado y con suficientes materiales de enseñanza, lo que le permite
desarrollar sesiones de aprendizaje significativas, interesantes y motivadoras.
La dimensión tercera: sustentada por la doctora, Robinson es la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, en relación con esta dimensión
y el problema prioritario, se propone llevar a cabo una planificación curricular
contextualizada, tener un plan de monitoreo y el acompañamiento social y consensual, y
su ejecución debe ser permanente, relevante y apropiada para identificar sus fortalezas y
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debilidades de esta forma proporcionar retroalimentación y reforzar la práctica
pedagógica de los docentes y así lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes.
La cuarta dimensión del liderazgo pedagógico es fomentar y participar en el
aprendizaje y el desarrollo profesional docentes, esta dimensión está estrechamente
relacionada con el problema prioritario, por lo que se pretende llevar a cabo talleres de
capacitación y actualización de maestros en la resolución de problemas en el área de
Matemáticas; de manera similar, implemente y fortalezca los círculos de trabajo
interaprendizaje y de trabajo colegiado, persuadir a los maestros para que participen en
las capacitaciones virtuales de Perú Educa, los maestros deben actualizarse con
nuevos enfoques y estrategias para fortalecer sus habilidades en la Práctica pedagógica.
Con respecto a la quinta y última dimensión de Viviane Robinson, considera la
posibilidad de garantizar un ambiente ordenado y de apoyo, en relación con esta
dimensión y el problema prioritario, se propone generar espacios pedagógicos de
confianza y buena convivencia para garantizar un proceso de óptima enseñanza-
aprendizaje, manejo de ambientes pedagógicos y administrativos suficientes, adecuados
e implementados. Es necesario e importante que en la institución educativa exista un
buen clima de convivencia, ambientes pedagógicos adecuados, recepción e
implementación, para asegurar un mejor trabajo pedagógico para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
Las herramientas que se han diseñado para la recopilación de información son
una entrevista a profundidad y la técnica el cuestionario. A través de esta herramienta, el
objetivo es descubrir las categorías implícitas de la práctica pedagógica de los docentes.
De la misma manera, se aplicaron las fichas del Minedu, sobre las rubricas de
observación de clase en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
A partir de la entrevista a profundidad emerge las categorías como: Recursos y
Estrategias para la resolución de problemas; en el aspecto de gestión curricular. Y las
Sub categorías implícitas como: Material concreto y recursos tecnológicos, Método de
Pólya, Procesos didácticos, Resolución de problemas.
En el cuestionario se establecieron las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias
utilizas para desarrollar el área curricular de matemática con los estudiantes a tu cargo?,
De las estrategias didácticas que utilizas ¿Cuál consideras más efectiva para lograr
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desarrollar las capacidades y competencias en el área curricular de matemática? ¿Por
qué?, ¿Conoces, aplicas y dominas la estrategia de resolución de problemas
matemáticos?
Los resultados de las entrevistas se organizaron en subcategorías y categorías a
partir de la reducción de datos a través del análisis categorial de cada entrevistado.
En la primera pregunta: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar el área
curricular de matemática con los estudiantes a tu cargo?, A partir de los resultados
textuales se infiere las subcategorías: Método de Polya, Material concreto y recursos
tecnológicos. Las categorías son: Recursos y Estrategias para la resolución de
problemas.
En la pregunta 2; se formula: De las estrategias didácticas que utilizas ¿Cuál
consideras más efectiva para lograr desarrollar las capacidades y competencias en el
área curricular de matemática? ¿Por qué? los resultados de la subcategoría son:
Procesos didácticos de resolución de problemas y material concreto. Categorías
estrategias para la resolución de problemas.
La pregunta 3; el enunciado es: ¿Conoces, aplicas y dominas la estrategia de
resolución de problemas matemáticos? las subcategorías: Método de Polya. Categorías
Estrategias didácticas para la resolución de problemas. (ver cuadro tres).
Partiendo de la entrevista a profundidad emerge las categorías como: Recursos y
Estrategias para la resolución de problemas; en el aspecto de gestión curricular. Y las
Sub categorías implícitas como: Material concreto y recursos tecnológicos, Método de
Pólya, Procesos didácticos, Resolución de problemas.
A las conclusiones que se ha llegado, son: que los maestros no usan estrategias,
por lo que es necesario planificar sesiones de aprendizaje de acuerdo con el nuevo
proyecto curricular teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos según el
enfoque para la resolución de problemas; no se realiza programaciones de sesiones con
los requisitos establecidos, al no contar con el horario correspondiente en el nivel
primaria, produciéndose el trabajo colegiado en forma deficiente; no unifican los
documentos y esquemas pedagógicos en su planificación curricular; Además, el equipo
directivo debe planificar actividades pedagógicas colegiadas y una oportuna
sensibilización, llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento planificados y acordados
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con los maestros dentro de los plazos programados, al mismo tiempo, los maestros
deben promover la participación activa de los estudiantes en sus clases.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados sobre la base de todos los antecedentes descritos del problema nos
permiten afirmar que los resultados van en el siguiente orden de prelación:
A pesar de la evidencia de una acumulación de investigaciones y ocupaciones
pedagógicas de entidades irrefutables, a través del proceso de resolución de problemas,
su consolidación educativa en la educación primaria muestra el sobredimensionamiento
de su situación de capacitación, dado que los obstáculos que enfrenta, en su origen.
Mejor atención al desempeño del profesor, en detrimento del aprendizaje de los alumnos.
En gestión del currículo, se aplica el enfoque de resolución de problemas desde la
perspectiva de los docentes, no se considera las motivaciones, los intereses y los
recursos cognitivos de los estudiantes, lo que lleva afirmar que el modo de enseñar el
enfoque de resolución de problemas está planificado ignorando las necesidades
intelectuales de los alumnos.
Cuando utilicen material concreto, se propiciará el reforzamiento del aprendizaje
en el estudiante, al contar con herramientas que activan las habilidades a desarrollar en
él. Estos materiales dan al alumno los siguientes beneficios: promover la labor educativa
grupal, promover aprendizajes significativos, estimular la observación y el ensayo,
desarrollar la conciencia crítica y la labor creativa, fomentar la deliberación, fomentar la
indagación.
Los resultados de la ECE 2015 y 2016 también constituyen instrumentos de
medición, si bien es cierto que no fue diseñado por la gestión institucional, pero se ha
considerado como un instrumento para determinar los niveles de logro de la
competencia.
En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) el resultado
"ha evidenciado al momento del monitoreo que la mayoría de los docentes no hacen uso
del enfoque de resolución de problemas, esto se nota en los resultados de la ECE y la
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aplicación de las evaluaciones regionales como en las evaluaciones internas donde el
porcentaje del logro destacado es escaso."
En las fichas de monitoreo, acompañamiento se describe que en la primera visita
solo 17 docentes que representa, el 56.6% se ubican en una escala valorativa de un nivel
Satisfactorio. Asimismo, 13 docentes que representa el 43.3% se ubican en una escala
de proceso.
En la segunda visita solo 17 docentes que representa el 56.6% se ubican en una
escala valorativa de un nivel satisfactorio, asimismo, 13 docentes que representa el
43.3% se ubican en una escala de proceso.
Después de haber realizado el asesoramiento y acompañamiento conjuntamente
con los GIAS y trabajos colegiados programados se realizó la última visita donde 29
docentes que representan el 96.7 % se ubican en una escala valorativa de un nivel
satisfactorio, del mismo modo 1 docente que representa el 3.3 % se ubica en una escala
de proceso. (Ver tabla 4)
En la convivencia escolar, los maestros en clase deben aplicar estrategias para
resolver y abordar los problemas que influyen en la convivencia pacífica y democrática.
En este sentido, es necesario implementar la evaluación de normas de convivencia y
acuerdos con un enfoque intercultural.
Alternativas de solución del problema identificado
En "base al problema priorizado enunciado: nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área
de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89002 Gloriosa 329
Chimbote.
Se ha elegido tres (3) alternativas de solución que giran en los Aspectos: De la
gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, son las que
resuelven la dificultad fundamental y están en orden de prioridad.
En el Aspecto Gestión Curricular, la primera alternativa se refiere a la
implementación de comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer la práctica
pedagógica con el fin de aumentar el aprendizaje de los estudiantes, debido a que los
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maestros tienen poco interés en la capacitación de estrategias basadas en el enfoque de
resolución de problemas.
EL objetivo específico es fortalecer las competencias profesionales para la
aplicación del enfoque de resolución de problemas, y la meta es que 100%"de docentes
emplean estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos. Para
cumplir se ha programado las acciones siguientes: dos (2) jornadas de reflexión sobre los
resultados y necesidades de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos, dos
(2) GIA sobre procesos didácticos y estrategias metodológicas de resolución de
problemas matemáticos y un (1) taller de planificación curricular.
Con la implementación de "la Comunidad de profesional de aprendizaje los
docentes se empoderarán de resolución de dificultades y su orientación, lo aplicará en el
desarrollo de las sesiones de matemática y se lograr incrementar en un 20% de
estudiantes logran niveles satisfactorios en la ECE 2018.
Aspecto Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, esta alternativa priorizada
tiene el objetivo de Fortalecer el desempeño docente en los procesos acompañamiento y
evaluación en las sesiones de aprendizaje," la meta es el 100% de docentes
monitoreados y acompañados. En este sentido para garantizar el cumplimiento se han
programado las acciones: dos (2) días de reflexión sobre la sistematización del monitoreo
y acompañamiento a los profesores, un (1) taller para gestación de Plan del MAE
colegiado y consensuado. dos (2) GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en matemática.
"Gestionar talleres de aprendizaje, GIA, para mejorar la aplicación de los métodos
de enseñanza con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica, siendo monitoreado
tres veces al año como mínimo, así mismo cabe indicar que en el enfoque por
competencias establece que el director como líder pedagógico debe brindar
asesoramiento permanente a los docentes a través del monitoreo, donde se busca
revertir la situación problemática para lograr el incremento en un 20% de estudiantes
logran niveles satisfactorios en la ECE 2019, en el área de matemática.
Se toma en cuenta esta situación por lo que cuando desarrollan sus sesiones de
aprendizaje en el área de matemática los docentes no aplican los procesos pedagógicos
y didácticos según el enfoque de resolución de problemas, incrementándose de esta
19
manera el grupo de estudiantes con dificultades en el desarrollo de habilidades de orden
superior en la resolución de problemas.
Se quiere lograr que los docentes interactúen y comenten sus experiencias
positivas para que cuando desarrollen sus sesiones de aprendizaje apliquen los procesos
pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas.
En el aspecto de convivencia escolar, la tercera alternativa está orientada a
promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de
capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y
atención de convivencia escolar. La meta es 100%" de profesores utilizan estrategias de
resolución de conflictos. Las acciones a desarrollar son: 2 días trabajo pedagógico, sobre
convivencia armoniosa y clima adecuado para el aprendizaje, dos (2) taller sobre
estrategias de resolución de conflictos, dos (2) GIA sobre el tema de rúbrica 4 y 5.
"Es de imperiosa necesidad tener en cuenta esta situación, existen una gran
cantidad de docentes que tienen dificultades en la aplicación de estrategias de
promoción, prevención y atención en situación de riego que afecta la convivencia escolar.
Con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje se
intenta favorecer la resolución de conflictos con la finalidad de promover la convivencia
escolar, de esta forma fortalecer el desempeño docente en los proceso acompañamiento
y evaluación en las sesiones de aprendizaje, con esto se quiere lograr promover la
convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades
en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de
convivencia escolar y disminuir la indisciplina escolar reflejada en tardanzas, evasión de
clases y presentación personal inadecuada."
De estas tres alternativas, se le da prioridad a la de Gestión Curricular por la
razón fundamental de que el líder pedagógico tiene la función de establecer metas y
perspectivas para el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes; es por esto que
es esencial aumentar la concientización, el consenso y la socialización de los objetivos
de aprendizaje en la competencia para resolver problemas de Matemáticas a través de
Talleres de reflexión y realizar compromisos de acuerdo con la función que corresponde
a cada miembro de la Institución educativa 89002 Gloriosa 329, asegurar, mejorar y
proporcionar los recursos que existen en la institución educativa y en el contexto; diseñar,
coordinar y evaluar la enseñanza-aprendizaje.
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los directivos deben tener la capacidad de organizar e implementar la programación
curricular institucional a partir de la definición de lo que se debe enseñar y lo que los
alumnos deben aprender, siendo de la mayor importancia el desempeño profesional de
los maestros los cuales se encuentran en contacto directo con los estudiantes, para ello
se le debe empoderar con los métodos de resolución de problemas, estrategias y uso
adecuado de material concreto para dar solución al problema priorizado, esto se
solucionara a través de la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje. (C.P.A.).
En esta dirección es necesario profundizar en los aspectos epistemológicos de
cada uno, para comprender que el problema tiene un soporte teórico, de este modo su
solución sea consiente [por el director] y no solo una solución empírica.
Para abordarlo se establece los tres aspectos que afectan al nivel de logro del
aprendizaje: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Gestión
Escolar.
La gestión curricular, entendida como la implementación real del currículo, cuyos
responsables directos son los maestros, el equipo técnico pedagógico y el director, para
asegurar que los estudiantes alcancen las habilidades y competencias indicadas según
su ciclo. (Ministerio de Educación, 2017).
Asimismo, Panqueva (2008) afirma que "La gestión curricular está dirigida a la
formación integral de los estudiantes, esto se logrará mediante una correcta
interpretación y comprensión de la PEI en el aula y se centrará en la mejora continua"
(página 22).
Esto implica que todos los miembros de la institución educativa están
organizados, liderados por el director de la institución educativa, para permitir que todos
sean responsables del currículo, lo pongan en marcha y lo adapten a los parámetros de
su entorno local y regional y de acuerdo con el sus características y necesidades de sus
estudiantes, permitiendo a los maestros tener una visión clara de lo que deben enseñar
y, en particular, de lo que los estudiantes deben aprender.
21
Esto requiere el establecimiento de acuerdos mínimos relacionados con el PEI en
aquellos aspectos débiles del proceso de E-A, tales como: evaluación, secuencia de
contenidos, preparación y uso de material de enseñanza y apoyo, atención a estudiantes
con NEE, etc.
Desde el punto de vista de un directivo, la gestión del currículo consiste en asumir
el papel de líder pedagógico, tomar decisiones y establecer actividades en torno a la
PEA, a fin de alinear la enseñanza y la organización escolar con el aprendizaje.
En la implementación de comunidades de aprendizaje profesional (CPA): la
propuesta de organizar comunidades de aprendizaje profesional en la institución
educativa N ° 89002 Gloriosa 329- Chimbote, asume el objetivo de realzar la práctica
didáctica de los profesores en el área de las matemáticas, en este sentido, Cadenas-
Chala y Orcasitas-García (2016) sostienen que:
(...) una comunidad de aprendizaje es un proyecto que tiene como objetivo
generar una transformación social y cultural, basada en las interacciones que se
establecen entre las personas a través del diálogo [aprendizaje dialógico], y que también
cuenta con la participación de la comunidad que se consolida en todos los espacios
posibles. (P.52)
Por su parte, Hargreaves (2008) sostiene que un CPA se constituye como una
estrategia organizativa que permite a los docentes empoderarse y contribuir al trabajo
común, en beneficio de todos los actores directos. En este sentido, todos son
favorecidos, ya que los maestros se enriquecen mutuamente formando grupos de
colaboración y el aprendizaje que obtienen se utiliza para sus alumnos.
Ferrer (2005) indica que una Comunidad de Aprendizaje es “Institución Educativa
inclusiva cimentada en el trabajo en red, que presenta un proyecto integrador e integrado
abierto a la participación de todos los integrantes relacionados con la escuela” (pág. 62).
Lo que nos hace pensar y explicar que una comunidad de profesionales de
aprendizaje se fundamenta en el trabajo colaborativo donde todos los agentes educativos
participan en la ejecución de un proyecto implementado con mirar a mejorar los
aprendizajes de los alumnos.
22
Asimismo, podemos definir a las CPA como un proyecto innovador que se
fundamenta en el aprendizaje coloquial donde participan todos los que conforman la
comunidad educativa.
Al respecto se tiene en cuenta las palabras de Valls (2000) que la define como:
“un proyecto de innovación sociocultural de la institución educativa y su área de
influencia, teniendo como finalidad la construcción de una sociedad de la información
para todas las personas, sedimentada en el aprendizaje a través del diálogo, con la
interacción activa de los miembros de la comunidad, que se concreta en todos sus
espacios de la institución educativa” (pág. 8).
Se afirma que, con la participación de la comunidad, se puede conformar una
sociedad de aprendizaje común para todos dentro los límites de la institución educativa,
teniendo al diálogo como una herramienta muy importante.
Otras afirmaciones sostienen que las CPA son movimientos que se dieron como
respuesta a los retos sociales, inspirados en prácticas exitosas buscando involucrar a la
comunidad educativa con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Morlá (2015), sostiene que las Comunidades de Aprendizaje se dieron como
movimientos educativos y proyectos “que tuvieron como base un conjunto de
Actuaciones Educativas exitosas fundamentadas en pruebas científicas, con la finalidad
de dar respuesta a los nuevos retos sociales, presentando una respuesta educativa
democrática y trabajando por la cohesión social”. (p. 139).
Podemos mencionar que otras experiencias de éxito nos pueden servir como
fuente de inspiración para lograr nuestros objetivos. En el caso que atañe las C.P.A.
servirá para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Implementar las C.P.A. dentro de las instituciones educativas facilitara a la
comunidad educativa atender con éxito las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Para Stoll, (2005) “Una C.A.P. es un grupo de personas, motivadas por una visión
de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan cohesionadas, buscando modos, dentro
y fuera de su comunidad inmediata, de interrogarse sobre su práctica y unidas aprenden
nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes” (pág.
9)
23
Los docentes integrados en comunidades profesionales de aprendizaje merecen
el apoyo de los líderes pedagógicos, de los padres de familia y las autoridades de la
localidad. Compartir el trabajo personal supone que los maestros aprenden unos de otros
observando mutuamente su trabajo en el aula, exploran lo que hace y ofrecen apoyo
para mejorar su práctica profesional.
El desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional (CPA) en instituciones
educativas es una estrategia para mejorar, en este sentido, Krichesky y Murillo (2011)
afirman que los CPA son una herramienta para el cambio que se alimenta del liderazgo
pedagógico y participativo, creando una cultura de Trabajo colaborativo y diferente para
crear la escuela que queremos.
En este sentido, todos los miembros de un CPA deben garantizar el logro del
aprendizaje de los estudiantes y, por esta razón, los maestros deben cambiar la forma en
que ven su práctica pedagógica no solo para trabajar en el aula, sino por el contrario su
práctica debe servir para reflejar e identificar las necesidades de mejora, generando así
nuevos conocimientos y contribuyendo al desarrollo general de sus estudiantes.
Esto requiere un compromiso firme para desarrollar el trabajo en equipo, bien
organizado por la institución educativa, así como establecer acuerdos en los que la
comunidad aprenda a aprender, sobre la base del consenso sobre los aspectos críticos
de la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación, la articulación de Niveles, áreas y
grados, jerarquía de contenidos, etc ...
La ejecución de los círculos de interaprendizaje surge con el objetivo de que los
profesores de educación primaria en la Institución Educativa en matemática mejoren su
práctica pedagógica en el manejo de las estrategias metodológicas de acuerdo con el
enfoque de resolución de problemas. Estos espacios les permiten a los maestros reforzar
su práctica pedagógica, ya sea en torno a la preparación para el aprendizaje o la
enseñanza en sí, lo que Kozak y Novello (2003) sostienen que los círculos de
aprendizaje son una forma de Trabajo, que le permite al profesor analizar su práctica
pedagógica y ampliar su campo de conocimiento y sus posibilidades de desempeño
profesional.
24
Asimismo, Ministerio de Educación (2013) afirma que:
Los círculos de interaprendizaje son espacios en los que los docentes se reúnen
para llevar a cabo el análisis, la reflexión y la discusión de su práctica docente, evaluando
las prácticas docentes exitosas de sus colegas. (p.19).
Es importante no perder el norte en la formación de estos grupos o círculos de
interaprendizaje, deben enfocarse completamente en resolver la problemática
identificada, por lo que es necesario que el líder pedagógico motive permanentemente y
promueva el cambio y la mejora continua de la práctica docente, dentro de un marco
ético y práctico de valores.
Además de establecer los fundamentos teóricos que apoyan la propuesta como:
comunidad de aprendizaje profesional, círculos de interaprendizaje, talleres de
sensibilización y talleres pedagógicos basados en el aspecto o dimensión priorizada, todo
se centró en demostrar que la implementación de esta propuesta ayuda a mejorar los
resultados insatisfactorios en el área de matemática.
En el aspecto de seguimiento, acompañamiento y evaluación (MAE). Al referirse a
los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, es pertinente explicar que los
procesos de enseñanza son complementarios y proporcionan información relevante
(debilidades y fortalezas) sobre la práctica docente y se aplican para tomar decisiones
que contribuyan a reforzar la práctica pedagógica y, por otro lado, contribuye al
aprendizaje de calidad en nuestros estudiantes. Solo en este sentido, el MAE toma su
esencia y su poder pedagógico.
En relación con el monitoreo pedagógico, Ministerio de Educación (2014) afirma
que es un proceso que recopila y analiza información relevante, tanto de los procesos
como de las actividades establecidas en una sesión de aprendizaje y de los productos
pedagógicos para tomar decisiones; Si estos resultados son favorables, se sugiere la
continuidad de las actividades y, de no ser así, es recomendable tomar medidas
correctivas para optimizar los resultados, cuando se realiza la acción de monitoreo se
determina el uso adecuado de estrategias metodológicas, la previsión y empleo ya sea
de materiales o recursos educativos, además se enfatiza en el uso efectivo del tiempo,
todo ello permitirá el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
25
Cuando se lleva a cabo esta acción de monitoreo, se determina el uso apropiado
de estrategias metodológicas, la predicción y el uso de materiales o recursos educativos,
así como el énfasis en el uso efectivo del tiempo, todo esto permitirá el logro de los
objetivos de aprendizaje de los alumnos, este proceso promueve el diálogo y el
intercambio de experiencias que buscan generar un cambio en el comportamiento de los
docentes, ya que les permite de construir y reconstruir su práctica, transformándola en un
facilitador de los procesos de aprendizaje.
Por otro lado, el acompañamiento pedagógico se define como un proceso
ordenado que es conducido o realizado por un directivo o maestro experimentado, con el
fin de brindar asesoramiento pedagógico al maestro de manera tal que le permita mejorar
su práctica pedagógica (Ministerio de Educación, 2014. p.16).
En la misma línea, el Ministerio de Educación (2017), en su RSG N ° 008-2017
que modifica el RSG N ° 008-2016, sostiene que el acompañamiento pedagógico es una
estrategia dirigida a optimizar y reforzar la labor didáctica de los docentes partiendo de la
cavilación crítica, que se despliega en las escuelas. Esto permite a los maestros tomar
conciencia de su desempeño y, si es necesario, implementar los cambios necesarios
para lograr un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.
No podemos seguir hablando sobre estos procesos complementarios (monitoreo y
acompañamiento), sin antes definir y comprender la evaluación de la práctica profesional
de la enseñanza. En este sentido, sabemos que la evaluación es un proceso dinámico y
sistemático de recopilación de información. Para evaluarlos luego tomar decisiones, que
permitan el cambio de actitud por parte de los evaluados.
Valdés (citado por Ministerio de Educación, 2017) sostiene que la evaluación del
desempeño profesional de los docentes permite la recopilación, el análisis y la
sistematización de información relevante sobre la calidad del desempeño profesional de
los docentes, lo que permite expresar juicios de valor para tomar decisiones e
implementar Acciones de mejora.
Por lo tanto, la evaluación no debe estar orientada a generar inquietud entre los
docentes, sino que, por el contrario, ver en la evaluación la posibilidad de reconocerse,
también, observando sus debilidades y potencialidades, de continuar mejorando su
práctica docente.
26
El acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo permite al maestro
comprender e identificar la fuente de sus debilidades, que pueden superarse bajo la guía
del líder pedagógico.
Por esta razón, el líder pedagógico recopila la evidencia de la práctica pedagógica
del maestro en el monitoreo, de modo que el directivo con el maestro puede deconstruir
la práctica del maestro monitoreado, para aproximarse a los supuestos teóricos que el
maestro maneja y con estos datos el directivo prepara un diálogo reflexivo y, a través de
las preguntas, asegurará que el maestro pueda deconstruir su práctica y luego, junto
directivos y maestros con mayor profundidad teórica, comenzarán el proceso de
reconstrucción de su práctica docente.
Concluyendo que en la institución educativa N ° 89002 Gloriosa 329 - Chimbote,
en estos últimos tres (03) años es evidente un cambio de actitud, aunque es gradual y
progresivo para un proceso oportuno de toma de decisiones.
Respecto a la gestión de la convivencia escolar, es la tercera dimensión
priorizada, este aspecto es fundamental que implique la capacidad de relacionarnos con
los demás en un ambiente de tolerancia y respeto mutuo, además del establecimiento de
los acuerdos de convivencia.
Xasus (2006) afirma que la convivencia escolar es una forma de integrar la vida
social. La coexistencia escolar tiene que ver con la forma en que se superan las
relaciones interpersonales en la escuela, destacando el valor formativo, preventivo y
normativo que las relaciones interpersonales en la escuela pueden tener (Ministerio de
Educación, 2017).
La convivencia escolar establece una interacción positiva y democrática entre
todos sus miembros, en la que destaca una cultura de respeto, tolerancia, equidad y
solidaridad entre cada uno de sus miembros, evitando el rechazo y todas las formas de
violencia. En este sentido, se propone como una alternativa al problema de organizar
talleres de sensibilización y talleres pedagógicos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
En cuanto a la dimensión curricular tenemos como experiencias que contribuyen como
pautas para la implementación de este plan de acción. Este es el caso de la experiencia
de Jaime Wilder Roque Sánchez, en su trabajo sobre "Influencia de la enseñanza de las
27
matemáticas basada en la resolución de problemas para mejorar el rendimiento
académico". En cuyo objetivo, la experiencia es determinar y analizar si existen
diferencias significativas en el rendimiento académico del grupo de estudiantes que
trabajan con la estrategia de enseñanza de la matemática BRP, en comparación al grupo
de alumnos que no se aplica esta estrategia.
Esta experiencia llega a las siguientes conclusiones, al término de la aplicación de
las estrategias de resolución de problemas en matemática se comprobó la existencia de
discrepancias estadísticamente significativas en el "rendimiento académico del grupo de
estudiantes que recibió el tratamiento de la estrategia de enseñanza de la matemática
BRP. También señala que existe una diferencia estadísticamente significativa en el nivel
de rendimiento en el grupo experimental de estudiantes que compara la situación antes y
después de la implementación de la estrategia de enseñanza al resolver los problemas.
Se ha encontrado que hay una divergencia estadísticamente significativa en las
dimensiones (interpreto, creo un plan, ejecuto un plan y verifico) y el grupo de
estudiantes que recibieron la enseñanza de matemáticas BRP, en comparación con el
grupo de control.
También se debe tomar en cuenta la experiencia: Estrategias de enseñanza y
resolución de problemas, cuyo título es: Tácticas de enseñanza y resolución de
problemas matemáticos según la percepción del alumno del cuarto grado de primaria de
una I.E. – ventanilla siendo el autor: José Antonio Gutiérrez Cherres, teniendo como
objetivo: Determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza y la resolución
de problemas matemáticos según la percepción de los estudiantes del cuarto grado de
una institución educativa de Ventanilla.
Los resultados obtenidos nos permiten" asegurar la existencia de una relación
valida moderada entre los niveles: percepción de las tácticas de enseñanza y la
capacidad para resolver problemas matemáticos en los alumnos del cuarto grado de
Ventanilla, cabe resaltar que la dimensión: percepción de tácticas de enseñanza para
activar o generar conocimientos previos es de gran significado, ya que los alumnos que
muestran una mejor captación de las tácticas de enseñanza desarrolladas por su
maestro tienen un mayor nivel de capacidad para resolver problemas matemáticos;
siendo necesario que los maestros implementen tácticas de enseñanza que propicien
recopilar y mejorar el conocimiento con que los alumnos cuentan para emprender el
trabajo de desarrollar tácticas para resolver problemas de naturaleza matemática. Es
28
evidente "que la mayoría de los alumnos que conforman la población tienen un alto y muy
alto nivel de percepción sobre las tácticas de enseñanza para activar o generar
conocimientos previos, pero todavía hay un porcentaje representativo que se encuentra
en un nivel bajo."
Estos trabajos son considerados como propuestas para la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes del nivel primaria, para elevar el rendimiento académico de
los estudiantes.
Es importante que el equipo directivo promueva decisiones compartidas donde la
corresponsabilidad en la tarea educativa sea un ejercicio permanente, por lo que la
implementación de comunidades de aprendizaje profesional es muy beneficiosa para
cualquier institución educativa, donde los docentes desarrollen el aprendizaje para la
vida. Con estas experiencias está demostrado que los alumnos, podrán lograr un
aprendizaje de calidad, tal como se puede evidenciar en la experiencia desarrollada por
Norma Guadalupe Pesqueira Bustamante y otros en escuela primaria estatal de
Hermosillo, Sonora Méjico, teniendo como objetivo: la conformación de comunidades
profesionales de aprendizaje que ´permitieran la implementación de proyectos para
mejorar la gestión escolar.
La retroalimentación fue la evidencia de mayor frecuencia que se encontró gracias
a la comunidad de aprendizaje ,debido a las interacciones generadas entre ellos para
cumplir los obejtivos que se establecieron.
Estos trabajos son considerados como propuestas para la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 89002 –
Gloriosa 329- Chimbote en el área de matemática, así como elevar el rendimiento
académico de los estudiantes, también la buena relación entre docentes y estudiantes
permite una mejora del aprendizaje.
En cuanto a la segunda dimensión, se presenta la siguiente experiencia, el cual
tiene como título: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica de docentes en la
escuela de primaria de la UGEL N ° 05, El Agustino, Lima. 2017, siendo sus autoras
Bach Yasmín Miriam Bromley Chávez, teniendo como objetivo: establecer la relación que
existe entre el acompañamiento y la reflexión crítica docente en las Instituciones
Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017. En este
trabajo se obtuvo los siguientes logros: Se ha establecido la hipótesis general de este
29
trabajo de investigación, según el cual el acompañamiento pedagógico está
significativamente relacionado con el proceso de reflexión crítica en la institución
educativa.
El acompañamiento pedagógico tiene una conexión más relevante y sólida con la
reflexión pedagógica en comparación con las otras dos dimensiones del desempeño
didáctico, porque el apoyo aborda específicamente los resultados del monitoreo del
maestro, que principalmente toma en cuenta los aspectos didácticos. A menudo, se
omiten aspectos del desarrollo personal, el liderazgo o las relaciones interpersonales
entre los maestros y la comunidad educativa.
Es importante tomar en cuenta estos logros y se recomienda que los directivos
tomar decisiones en equipo y consideren en sus planes de capacitación académica de
maestros actividades que empoderen a estos y así fomenten el aprendizaje de nuestros
estudiantes y el logro del aprendizaje esperado en nuestros estudiantes.
Con respecto con convivencia escolar presentamos el trabajo doctoral de:
Francisco Córdoba Alcaide cuyo título es: El constructo convivencia escolar en
Educación Primaria, naturaleza y dinámicas aplicada alumnos de tercer ciclo de la
Comunidad Autónoma de Andalucía en el año 2013, teniendo como objetivo principal
conocer la calidad de la convivencia escolar desde el punto de vista de los estudiantes de
educación primaria, desde una enfoque global, aborda dimensiones, tanto positivas
como negativas, para mejorar la comprensión de la coexistencia en la escuela, ofrece
orientación basada en resultados científicos a los docentes de aula, en lo referente al
proceso de desarrollo y desarrollo de planes de convivencia y proyectos educativos en
general.
También nos da conocer las diferencias que se producen en la percepción de la
convivencia escolar, dependiendo de las variables que se han mostrado relevantes en el
estudio de la convivencia y el clima social escolar los cuales tienen que ver con aspectos
sociodemográficos personales y socioemocionales; bajo una perspectiva comunitaria,
incluyendo al resto de agentes educativos: Familia, docentes y sociedad en general,
teniendo como las principales conclusiones:
30
Los alumnos muestran elementos positivos de convivencia, en particular la
presencia positiva ejercida por el profesor, al establecimiento de normas en el aula y las
consideras en el reglamento interno de la institución.
La participación interpersonal positiva ejercida por los docentes es el elemento
más apreciado por los estudiantes de educación primaria.
Llama el interés de los alumnos, la creación y uso de normas y acuerdos que
garanticen el mantenimiento de las relaciones interpersonales, lo que asegura el futuro
de la convivencia en la escuela.
La amistad es el aspecto más apreciado por los alumnos en concordancia con la
intensidad que las adquieren, las relaciones verticales y las de tipo horizontal son lo más
positivo para ellos.
La figura negativa del docente, las relaciones verticales, el maltrato recibido por
este son las principales fuentes de conflicto.
Los informes de investigación indican el desaliento y el aburrimiento de los
estudiantes entre las principales causas de su comportamiento perturbador e
indisciplinado.
La negligencia del docente es considera como un acto negativo lo que dificulta las
relaciones interpersonales con los maestros.
Una muestra de indisciplina mostrada por el estudiante es el aburrimiento y no
tomar en cuenta los estándares de conveniencia, uno de cada diez niños y niñas asegura
que se aburren en el aula, y el mismo número asegura, solo cumpla con los estándares
que se ajusten a conveniencia.
Finalmente, hay situaciones negativas relacionadas con la experiencia directa de
violencia interpersonal entre compañeros, victimización y agresión. El abuso de poder o
abuso es una manera de violencia injustificada e inmoral que ocurre en todos esos
entornos de convivencia.
31
El estudio muestra que, en general, los estudiantes de la escuela toman en
cuenta lo positivo de la convivencia escolar que lo negativo, prestando especial atención
a la gestión de las relaciones interpersonales llevadas a cabo por los maestros y
adaptándose a las normas que definen las relaciones en clase y en la sociedad,
situaciones que los maestros deben tomar muy en cuenta para lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos.
32
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
"La propuesta actual tiene el nombre de Comunidad de aprendizaje profesional y mejora los niveles de rendimiento en el área de matemáticas
de IE. N ° 89002, Chimbote, UGEL Santa, tiene como objetivo aumentar el nivel de aprendizaje en el área curricular de las matemáticas.
Es factible gracias al deseo de optimizar la práctica profesional como resultado de la evaluación constante en el sector educativo."
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
"Niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote, 2018"
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
"Fortalecer las
competencias
profesionales para la
aplicación del enfoque
de resolución de
problemas."
C1 GESTION CURRIULAR
"Docentes con limitado
interés en la capacitación
sobre las estrategias
según el enfoque de
resolución de
problemas."
A. "Implementació
n de comunidades
profesionales de
aprendizaje para
fortalecer la práctica
pedagógica con la
finalidad de elevar los
aprendizajes de los
estudiantes."
2 días de reflexión sobre los resultados y
necesidades de aprendizaje en resolución de
problemas matemáticos
2 GIA sobre procesos didácticos y tácticas
metodológicas de resolución de problemas
matemáticos.
1 taller de planificación curricular
100% de docentes
emplean tácticas
metodológicas de
resolución de
problemas
matemáticos
33
"través de la
implementación
de comunidades
de aprendizaje en
la I.E. N° 89002."
"Fortalecer el
desempeño docente en
los procesos
acompañamiento y
evaluación en las
sesiones de
aprendizaje."
C2 MAE
"Inadecuado monitoreo y
acompañamiento debido a
la excesiva labor
administrativa de los
directivos."
B. "GIA para mejorar la
aplicación de los
métodos de enseñanza
con la finalidad de
fortalecer la práctica
pedagógica."
2 días de reflexión sobre la sistematización
del monitoreo y acompañamiento docente.
1 taller para producción del Plan del MAE
colegiado y consensuado.
1 taller para elaborar los instrumentos de
monitoreo
2 GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en matemática
100% de docentes
monitoreados y
acompañados
"Promover la
convivencia escolar
pacífica y democrática a
través del
fortalecimiento de
capacidades en los
docentes para la
aplicación de estrategias
en la prevención y
atención de convivencia
escolar."
C3 CONVIVENCIA
ESCOLAR
"Docentes con
dificultades en la
aplicación de estrategias
de promoción,
prevención y atención en
situación de riego que
afecta la convivencia
escolar."
C. "GIA para mejorar la
aplicación de los métodos
de resolución de conflictos
con la finalidad de fortalecer
la práctica pedagógica."
2 jornada pedagógica sobre convivencia
armoniosa y clima adecuado para el
aprendizaje.
2 talleres de tácticas de resolución de
conflictos.
2 GIA para tratar las rúbricas 4 y 5.
100% de maestros
usan tácticas de
resolución de
conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
34
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Actividades Metas Indicadores Responsables
CRONOGRAMA 2019
F
F
m
M
A
A
M
M JJ JJ
A
A
S
S
O
O
N
N
"Fortalecer las competencias
profesionales para la aplicación
del enfoque de resolución de
problemas."
2 días de reflexión sobre los
resultados y necesidades de
aprendizaje en matemática 100% de
profesores
emplean tácticas
metodológicas de
resolución de
problemas
matemáticos
N° de sesiones de
aprendizaje donde
se emplean tácticas
metodológicas de
resolución de
problemas
matemáticos
Director
Docentes
fortaleza
Acompañante
pedagógico
x x
x
X
x
x
2 GIA sobre procesos didácticos y
tácticas metodológicas de resolución
de problemas matemáticos.
xx Xx x
1 taller de planificación curricular x x x xx
"Fortalecer el desempeño
docente en los procesos
acompañamiento y evaluación
en las sesiones de aprendizaje."
2 días de reflexión sobre la
sistematización del monitoreo y
acompañamiento docente 100% de
docentes
monitoreados y
acompañados
N° actividades
ejecutadas del Plan
de MAE*
Director
Docentes
fortaleza
Acompañante
pedagógico
x
x
x
x
x
1 taller para elaboración de Plan del
MAE colegiado y consensuado
x xx
2 GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en
matemática
xx x
x
x
"Promover la convivencia
escolar pacífica y democrática a
través del fortalecimiento de
capacidades en los docentes
para la aplicación de estrategias
en la prevención y atención de
convivencia escolar."
2 días de trabajo pedagógico sobre
convivencia armoniosa y clima
adecuado para el aprendizaje 100% de
maestros usan
tácticas de
resolución de
conflictos
N° fichas de
monitoreo con
nivel IV en los
desempeños 4 y 5
Director
Comité de
convivencia
profesores
x x
x
x x x
x
x
2 taller de estrategias de resolución de
conflictos xx x xx
2 GIA referente a rúbrica 4 y 5 x xx x xx x
Fuente: Elaboración propia.
35
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
2 días de reflexión sobre
los resultados y
necesidades de
aprendizaje en
matemática
Plumones, Papelotes
Proyector, Limpia tipo
Cartulina, Papel boom.
Recursos propios
8.00
5.00
10.00
5.00
3.00
Sub total 31.00
2 GIA referentes a
procesos didácticos y
estrategias metodológicas
de resolución de
problemas matemáticos.
Plumones, Papelotes
Proyector, Limpia tipo
Cartulina, Papel boom.
Recursos propios
8.00
5.00
10.00
5.00
3.00
Sub total 31.00
1 taller de planificación
curricular
Ponente por 4 horas (s/ 100 x
hora)
Limpieza, Equipo audiovisual.
Material (separatas) x 2 veces
Gestión del directivo
(donación).
400.00
50.00
100.00
200.00
Sub total 750.00
2 jornadas de reflexión
sobre la sistematización
del monitoreo y
acompañamiento docente
Plumones, Papelotes
Proyector, Limpia tipo
Cartulina y Papel boom.
Recursos propios
8.00
5.00
10.00
5.00
3.00
Sub total 31.00
1 taller para elaboración
del Plan del MAE
colegiado y consensuado
Ponente por 4 horas (s/ 100 x
hora)
Limpieza.
Equipo audiovisual.
Material (separatas) x 2 veces
Gestión del directivo
(donación).
400.00
50.00
100.00
200.00
Sub total 750.00
36
2 GIA sobre rúbrica 1, 2 y
3 en matemática
Plumones, Papelotes
Proyector
Limpia tipo
Cartulina
Papel boom.
Recursos propios
8.00
5.00
10.00
5.00
3.00
Sub total 31.00
2 jornada pedagógica
sobre convivencia
armoniosa y clima
adecuado para el
aprendizaje
Plumones
Papelotes
Proyector
Limpia tipo
Cartulina
Papel boom.
Recursos propios
8.00
5.00
10.00
5.00
3.00
Sub total 31.00
2 taller de estrategias de
resolución de conflictos
Ponente por 4 horas (s/ 100 x
hora)
x 2 veces.
Limpieza, Equipo audiovisual.
Material (separatas) x 2 veces
Gestión del directivo
(donación).
800.00
50.00
100.00
200.00
Sub total 1150.00
2 GIA sobre rúbrica 4 y 5
Plumones , Papelotes
Proyector
Limpia tipo
Cartulina
Papel boom.
Recursos propios
8.00
5.00
10.00
5.00
3.00
Sub total 31.00
TOTAL 2836.00
Fuente: Elaboración propia.
37
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. 2 días de reflexión sobre los resultados y necesidades de aprendizaje en matemática
Lista de asistencia de la jornada de reflexión.
Identificación de debilidades de la resolución de problemas en el área de matemática.
Acta de acuerdos
Director. Sub director. Profesores de
aula
Semestral
A2. 2 GIA sobre tácticas didácticas y estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos.
Lista para tomar asistencia.
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.
Acta de acuerdos
Director. Sub director. Profesores de aula
Bimestral
A3. 1 taller de planificación curricular
Lista de asistencia.
Plan anual y PCIE
Director.
Sub director.
Profesores de
aula
Anual
B1. 2 días de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente
Lista de asistencia a la jornada de reflexión.
Identificar las debilidades y fortalezas del año escolar anterior.
Concientización y toma de decisiones del MAE.
Acta de acuerdos
Director.
Sub director.
Profesores de
aula
Trimestral
B2. 1 taller para elaboración del Plan del MAE colegiado y consensuado
Lista de asistencia.
Elaboración de las fichas de monitoreado consensuado con los docentes.
Acta de acuerdos
Director.
Sub director.
Profesores de
aula
Anual
B3. 2 GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en matemática
Lista de asistencia.
Elaboración de sesiones teniendo en cuenta los niveles considerados en la rúbrica 1,2 y 3.
Acta de acuerdo
Director.
Sub director.
Profesores de aula
Trimestral
38
C1. 2 días de trabajo pedagógico sobre convivencia armoniosa y clima adecuado para el aprendizaje
Lista de asistencia a los G.I.A.
Conocimiento de estrategias para la resolución de problemas en la I.E. y aula.
Acta de acuerdo
Director.
Sub director.
Profesores de aula
Bimestral
C2. 2 taller de estrategias de resolución de conflictos
Lista de asistencia a los talleres.
Conocimiento de estrategias para la resolución de problemas en la I.E. y aula.
Director.
Sub director.
Profesores de aula
Semestral
C3. 2 GIA sobre rúbrica 4 y 5
Lista de asistencia.
Elaboración de sesiones teniendo en cuenta los niveles considerados en la rúbrica 4 y 5.
Acta de acuerdo
Director.
Sub director.
Profesores de aula
Trimestral
Fuente: Elaboración propia.
39
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p 28 año( 2017)
40
Conclusiones
El problema planteado en este plan de acción es el nivel insatisfactorio de la enseñanza en el
campo de las matemáticas de los chicos del plantel, nivel primario en I.E. N ° 89002 Chimbote
"Gloriosa 329", cuyo objetivo general es elevar el nivel de aprendizaje en el área curricular de
las matemáticas de los alumnos del nivel primario, mediante la realización del aprendizaje
comunitario en el IE. No. 89002.
Fortalecer las habilidades pedagógicas del área de matemáticas en la Institución
Educativa N° 89002-Gloriosa 329 en el nivel primaria, haciendo uso del método de resolución
de problemas con el fin de obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes.
En la dimensión de gestión curricular, se debe ejecutar la implementación de las
Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, donde se desarrollaran actividades con
respecto a la resolución de problemas, elaborar sesiones compartidas con la finalidad de
fortalecer la práctica pedagógica colegiada, teniendo en cuenta los referentes teóricos de
resolución de problemas desarrollado por George Pólya, quien está estrechamente vinculada a
las heurísticas, con el objetivo de mejorar o proporcionar más recursos al estudiante.
La dimensión pedagógica debe tener una relación con las habilidades sociales, que
permite el desarrollo personal, se pueden utilizar para estimular habilidades en diferentes áreas
del saber y deben ser compatibles con los intereses y las necesidades de aprendizaje del nivel
de desarrollo estudiantil y por lo tanto poder obtener una mejor resolución de problemas de su
vida diaria.
Es posible mejorar los procesos de acompañamiento y enriquecer la práctica
pedagógica del docente a través del monitoreo constante, el acompañamiento y la evaluación
permanente de los servicios de enseñanza realizados por el directivo y, por lo tanto, llevar a los
docentes a niveles más altos de desempeño para mejorar el aprendizaje de alumnos en el área
de matemática.
En la dimensión de la convivencia escolar, se concluye que la escuela genera
aprendizaje solo si existe un entorno seguro y acogedor, en el que se respete la convivencia
democrática, con un enfoque intercultural y de género.
Es necesario propiciar círculos de Interaprendizaje, desarrollando talleres, charlas para
dominar y poner en práctica el método de resolución de conflictos y reconocer la importancia y
la necesidad de la gestión del clima institucional para motivar a los agentes de la comunidad
educativa, cumplir con los compromisos adquiridos y, en consecuencia, lograr resultados
positivos en el aprendizaje en el área de matemáticas con los estudiantes.
41
El enfoque territorial garantiza un diagnóstico válido de las verdaderas necesidades de
la comunidad, desde el contexto sociocultural, las interacciones que intervienen generan
mayores posibilidades para un mejor aprendizaje.
Para lograr el propósito de elevar el nivel de preparación en matemática de los
estudiantes del nivel de primaria, a través de la implementación de comunidades de
aprendizaje en la I.E. N° 89002, se debe entender y dominar el mapa de procesos de la
Institución educativa, por cuanto precisa, que proceso debe ser atendido con prioridad.
El rol como líderes pedagógicos es incrementar el aprendizaje de los alumnos de la
institución educativa, para elevar los niveles insatisfactorios de preparación en el área de
matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote,
con la implementación de comunidades de profesionales de aprendizaje, grupos de
interaprendizaje, trabajo colegiado y talleres, con los que los maestros se empoderaran de las
estrategias didácticas en matemática, de esta manera revalorar su práctica docente, dando un
servicio de calidad.
Sensibilizar a los maestros para que se actualicen constantemente para mejorar la
enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes y trabajen estrechamente con los padres que son la
base del éxito de la Institución Educativa.
42
Referencia
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de Matemáticas en la formación inicial de profesores de Primaria. España:
Universidad de Extremadura.
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la-practica-docente/
43
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico. en guía para el participante I
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Ministerio de Educación del Perú (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual
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Xesus R Jares (2006) La Pedagogía de la convivencia. Barcelona. Ed. Grao.
44
ANEXOS
45
Anexo N° 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes que no desarrollan
habilidades de orden superior.
Docentes que en su planificación no consideran procesos pedagógicos y
didácticos según el enfoque de resolución de problemas.
Indisciplina escolar reflejada en
tardanzas, evasión de clases y
presentación escolar inadecuada.
“Inadecuado monitoreo y acompañamiento debido a la excesiva labor administrativa de los directivos”
“Escaso dominio de estrategias
adecuada en convivencia escolar.”
Inadecuado nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89002, “Gloriosa 329”
Chimbote 2018.
“limitado interés en capacitarse sobre el enfoque de resolución de problemas, por parte de los docentes”
46
Anexo N° 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Elevar el nivel de aprendizaje en el área curricular de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329”
Chimbote 2018, en un 20%, aplicando el enfoque de resolución de problemas.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica con la finalidad de elevar los aprendizajes de los estudiantes.
Gestionar talleres de aprendizaje, GIA, para mejorar la aplicación
de los métodos de enseñanza con la finalidad de fortalecer la
práctica pedagógica.
Gestionar talleres de aprendizaje, GIA,
para mejorar la aplicación de los métodos
de resolución de conflictos con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica.
“Fortalecer las competencias profesionales para la aplicación del
enfoque de resolución de problemas.
“Fortalecer el desempeño docente
en los proceso acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje.”
“Promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento
de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención
y atención de convivencia escolar.”
ESTRATEGIAS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
47
Anexo N° 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
48
Anexo N° 4: Matriz lógica de Plan de Acción:
Problema
Niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote, 2018
Propuestas de solución
Objetivo General:
Elevar el nivel de aprendizaje en el área curricular de matemática de los estudiantes del nivel primaria, a través de la implementación de comunidades de aprendizaje en la I.E. N° 89002.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 GESTION CURRIULAR.Docentes con limitado interés en la capacitación sobre las estrategias según el enfoque de resolución de problemas.
E1 Estudiantes con dificultades en el desarrollo de habilidades de orden superior en la resolución de problemas.
OE 1 Fortalecer las competencias profesionales para la aplicación del enfoque de resolución de problemas.
E1Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.
C2 MAE
Inadecuado monitoreo y acompañamiento debido a la excesiva labor administrativa de los directivos.
E2
Docentes que en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje no aplican los procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas.
OE 2
Fortalecer el desempeño docente en los proceso acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje.
E2
Gestionar talleres de aprendizaje, círculos de interaprenidzaje.
C3 CONVIVENCIA ESCOLAR
Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de promoción, prevención y atención en situación de riego que afecta la convivencia escolar.
E3
Indisciplina escolar reflejada en tardanzas, evasión de clases y presentación escolar inadecuada.
O3
Promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de convivencia escolar.
E3
Gestionar talleres de aprendizaje, GIA,
Meta: 20% de estudiantes logran NIVELES SATISFACTORIOS en la ECE 2018.
Fuente: Elaboración propia.
49
Anexo N° 5: Tabla 1 Metas de rendimiento en el Nivel Primaria - Matemática.
Área de Matemática 2014
2015 2016 2017 2019
Meta** Pronóstico***
Nivel PRIMARIA
Nro. estudiantes*
569
626 669 670 740
Nro. de estudiantes según calificación****
AD 61 125 74 59 110 16
A 489 488 579 589 623 696
B 3 2 0 1 0 0
C 21 11 16 21 7 28
% de estudiantes según calificación
AD 10.7% 20.0% 11.1% 8.8% 14.8% 2.1%
A 85.0% 78.0% 86.5% 87.9% 84.2% 94.1%
B 0.6% 0.3% 0.0% 0.1% 0.0% 0.0%
C 3.7% 1.8% 2.4% 3.1% 1.0% 3.8%
Fuente: Elaboración propia.
50
Anexo N° 6: Tabla 2 Evaluación Censal de Estudiantes - ECE
Matemática (L2) 2014 2015 2016 2018
Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 25.8 15.7 15.2 25.0 3.0
En proceso 42.4 46.1 40.2 45.0 39.6
En inicio 31.8 38.2 44.6 30.0 57.4
Fuente: Elaboración propia.
51
Anexo N° 7: Tabla 3
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información
Técnicas e instrumentos de
recojo de información
enfoque de resolución de
problemas
Docentes
Técnica: Entrevista Profunda
Instrumento: Guía de entrevista
Cuadros de categorización
Fuente: Elaboración propia.
Causa: Limitado interés en capacitarse sobre el enfoque de resolución de problemas, por parte de los docentes”
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docente
Pregunta 1 ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar el área curricular de matemática con los estudiantes a tu cargo?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: La comprensión del problema, manipulación del material educativo y el análisis de la situación problemática.
Docente 3: Uso los pasos del método de Pólya y las que indican las rutas.
Método de Polya Recursos y Estrategias para la resolución de problemas
Docente 2: Manipulación y uso de material concreto, uso los recursos tecnológicos del aula.
Material concreto y recursos tecnológicos
Causa: Limitado interés en capacitarse sobre el enfoque de resolución de problemas, por parte de los docentes”
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docente
Pregunta 2 De las estrategias didácticas que utilizas ¿Cuál consideras más efectiva para lograr desarrollar las capacidades y competencias en el área curricular de matemática? ¿Por qué?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Pienso que cuando uno parte de su realidad del contexto, de una situación problemática, esto ayuda a que interioricen el aprendizaje, es algo real, uno parte de sus necesidades e intereses de cada estudiante.
Procesos didácticos de resolución de problemas.
Estrategias para la resolución de problemas
Docente 2: La manipulación de los materiales, de los saberes previos.
Docente 3: Cuando el alumno usa o trabaja con materia concreto y lo representa simbólicamente.
Material concreto
Fuente: Elaboración propia.
52
Fuente: Elaboración propia.
Causa: Limitado interés en capacitarse sobre el enfoque de resolución de problemas, por parte de los docentes”
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docente
Pregunta 3 ¿Conoces, aplicas y dominas la estrategia de resolución de problemas matemáticos?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Sí, lo conozco lo estoy aplicando en las sesiones de matemática con los estudiantes a mi cargo
Método de Polya
Estrategias didácticas para la resolución de problemas
Docente 2: Lo poco que conozco lo aplico, lo domino medianamente.
Anexo N° 8: Tabla 4
NIVELES DE LOGRO
V I S I T A RESUMEN ANUAL
OBSERVACIONES PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL % INSATISFACTORIO (
5 - 8) 0 0 0 0 0
EN PROCESO ( 9 - 13 )
13 5 1 19 21.1
SATISFACTORIO ( 14 - 17 )
17 25 29 71 78.8
DESTACADO ( 18 - 20 )
0 0 0 0 0
TOTAL DE VISITA 30 30 30 90 100
Fuente: documento del Minedu.
Anexo N° 9: Evidencias fotográficas
La plana directiva de la I.E. 89002 iniciando la primera jornada de reflexión
Exponiendo los resultados del primer monitoreo programado en el mes de mayo
Fuente: Elaboración propia.
55
Entrevistando a la docente del primer grado “A” sobre su desempeño docente después del primer
monitoreo.
Encuestando a los estudiantes de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329”- Chimbote, para conocer sus
inquietudes y que es lo que piensan del trabajo de sus maestros.
Fuente: Elaboración propia.
56
Entrevistando a la docente del sexto grado “A” después del segundo monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
57
Entrevistando a la docente del cuarto grado “D” durante el tercer monitoreo
Reunión de sensibilización a los docentes de primaria sobre los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica en el área de matemática
Reunión de sensibilización a los docentes de primaria sobre los resultados de la evaluación diagnostica de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
