Comunicaciòn unidad de aprendizaje

Dirección de Educación Secundaria

Taller de Planificación CurricularUnidad didácticaComunicación

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo,los participantes revisan una unidadde aprendizaje de primer grado desecundaria y desarrollan losiguiente:• Identifican fortalezas y

aspectos por mejorar .• Aplican una lista de cotejo

http://www.aacchuelva.org/asociacion/sobre_nosotros/


OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del Área de Comunicación para elaborar las unidades didácticas.

R.M. 199- 2015 MINEDU

Programación anual

Orientaciones generales para la planificación curricular

Rutas de Aprendizaje

Materiales y recursos educativos

Resultados de la unidad de aprendizaje

INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Título

• Debe tener coherencia con la situación significativa y el producto.

Situación Significativa

• Es el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

Aprendizajes Esperados

• Se presentan las competencias, capacidades e indicadores.

Campos temáticos

•Se toman como base los campos temáticos de laProgramación Anual y se especifican losconocimientos que se abordarán en las sesionesde aprendizaje.

Producto más importante

• Constituye el medio para desarrollar las competencias y capacidades. Debe tener relación con la situación significativa y puede ser tangible o intangible.

Secuencia de sesiones

•Presenta la organización de las sesiones de aprendizaje enforma secuencial y lógica para desarrollar las competencias,capacidades e indicadores de desempeño.

Evaluación

•Se indican las situaciones de evaluación y los instrumentosque se utilizarán para evaluar las competencias ycapacidades.

Recursos

• Se mencionan los libros, cuadernos de trabajo, `módulos, películas, audios, materiales diversos, etc., que se prevé utilizar en la unidad.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

TITULO DE LA UNIDAD

BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información.

Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de confianza y respeto. ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales? ¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo? ¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?

Grado: Primero Área: Comunicación

Situación significativa

Aprendizajes esperados

Título de la unidad


Productos

Campos temáticos

(conocimientos)


Secuencia de

sesiones

Evaluación

Materiales

¿CÓMO ELABORAR UNA UNIDAD DE

APRENDIZAJE?

9

1. Consignar el título de la unidad.

2. Detallar la situación significativa

3. Consignar los aprendizajes esperados

3.1. Consignar las competencias y capacidades

3.2. Selección los indicadores de desempeño

4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)

5. Consignar el producto

6. Determinar la secuencia de sesiones

7. Determinar la evaluación

8. Determinar los recursos educativos

PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Los estudiantes de primer grado en su tránsito ala Secundaria, enfrentarán nuevas experienciasde aprendizaje, nuevos docentes,nuevos compañeros de clase, diferentes cursosy horarios, entre otros. Llegan con diversasexpectativas de aprendizaje y no todospresentan el mismo desarrollo de lascompetencias. Para enfrentarse a nuevassituaciones comunicativas en las que requiereninteractuar con nuevos compañeros y docentes,necesitarán ganar más confianza y seguridad ensu expresión oral, además necesitarán contarcon una dotación de herramientas para ganarmayor autonomía en la lectura y escritura de losdiversos tipos de textos que usarán durante elaño escolar en las diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

¿Qué procesos y qué herramientas de

lectura necesito aprender para comprender diversos tipos

textos ?

Planteamiento del reto o

desafío

¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender

para producir textos?

¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias

orales?


El número y título de la unidad de toma de la matriz de organización de las unidades didácticas de la programación anula

1. Consignar el título de la unidad didáctica.

BIENVENIDA SECUNDARIA ¿Y AHORA QUÉ HAGO?

Descripción del

contexto

2. Detallar la situación significativa.

• Se detalla la situación significativa que sepresenta en forma resumida en la programaciónanual.

• Describe el contexto y plantea el reto o desafío.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01


3. Consignar los aprendizajes esperados

3.1. Consignar las competencias y capacidades establecidas en la Programación anual.

PROGRAMACIÓN ANUAL

3.2. Seleccionar los indicadores de desempeño (R.M. 199 –2015 – MINEDU)

COMPETENCIAS

Los estudiantes de primer grado en su tránsito a laSecundaria, enfrentarán nuevas experiencias deaprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros declase, diferentes cursos y horarios, entreotros. Llegan con diversas expectativas deaprendizaje pero no todos presentan el mismodesarrollo de las competencias. Para enfrentarse anuevas situaciones comunicativas en las querequieren interactuar con nuevos compañeros ydocentes, necesitarán ganar más confianza yseguridad en su expresión oral, además necesitaráncontar con una dotación de herramientas para ganarmayor autonomía en la lectura y escritura de losdiversos tipos de textos que usarán durante el añoescolar en las diferentes áreas curriculares.

¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender diversos tipos textos ?¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir textos?¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?

Situación significativa

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Produce textos escritos

Comprende textos escritos


4. Seleccionar los campos temáticos. 4.1. Consignar los campos

temáticos y especificar los

conocimientos

Organizadores gráficosAnécdota5. Consignar el producto (s).

Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, los participantesrealizan las siguientes actividades para elaborar unaunidad didáctica:

1. Consignan el título de la unidad.

2. Detallan la situación significativa tomada de la Programación Anual.

3. Consignan los aprendizajes esperados: competencias, capacidades e indicadores de desempeño.

4. Seleccionan los campos temáticos y especifican los conocimientos.

5. Consignan el producto o los productos de la unidad.



DETERMINAR EL NÚMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS POR SESIÓN

DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN

DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONSIGNAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS (Conocimientos)



5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y LA CANTIDAD DE HORAS

DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN

El título de la sesión debe ser motivador y estar en relación :• a los aprendizajes esperados• al producto tangible o intangible• a los campos temáticos

(conocimientos)

Las actividades responden al aprendizaje esperado (indicador o indicadores seleccionados)

DETERMINAR LAS ACTIVIDADES

PRECISAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los indicadores se precisan (de acuerdoal contenido, al contexto o habilidadconsiderando la naturaleza del áreacurricular.

DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS (Conocimientos)

Se especifican los conocimientos enrelación con los aprendizajes esperados(indicadores de desempeñoseleccionados).



La cantidad de horas se asigna enfunción de la complejidad del indicadory de la actividad.

Competencia/ capacidad

Indicadores de desempeño RM N°199 -MINEDU

Indicador de desempeño(precisado)

Comprensión de textosescritosReorganiza informaciónde diversos textosescritos.

Construye organizadores gráficos (tablas,

cuadros sinópticos, mapas conceptuales,

mapas semánticos) y resume el contenido

de un texto de estructura compleja.

Construye un mapa conceptual sobre el

contenido de un texto expositivo de

estructura compleja.

Precisión de contenido y habilidad: Tipo de

organizador gráfico y tipo de texto atendiendo la

demanda cognitiva.

Producción de textosescritosTextualiza sus ideassegún las convencionesde la escritura.

Establece de manera autónoma unasecuencia lógica y temporal en los textosque escribe.

Establece la secuencia lógica y temporal en el texto narrativo que escribe.

Precisión de contenido: Tipo de texto

Relaciona las ideas mediante conectores y referentes en la medida que sea necesario.

Relaciona ideas mediante conectores de tiempo y de secuencia.

Precisión de contenido: Tipos de conectores

EJEMPLOS DE INDICADORES PRECISADOSLos indicadores se precisan de acuerdo al contenido, al contexto o habilidad considerando la naturaleza del áreacurricular.


Actividad:

Organizados en equipos de trabajo, los participantesdeterminan la secuencia de sesiones de la unidad.



Se plantea una situación deevaluación para evidenciar el logrode los aprendizajes esperados dela unidad.

La actividad debe ser coherentecon la situación significativa.

La actividad debe permitir poneren acción el desarrollo de lascompetencias y capacidades, lascuales se evidencian en losindicadores de desempeño.

La situación de evaluaciónevidencia el producto o productosde la unidad.


7. Determinar la situación de evaluación

7.1. Consignar las competencias y capacidades y los indicadores de

desempeño

7.2. Seleccionar los instrumentos de evaluación

Para la selección de los instrumentosde evaluación se debe considerar:

El tipo de evaluación a realizar(sumativa o formativa).

La situación de evaluación. Los aprendizajes esperados. El producto previsto en la unidad

de aprendizaje.


7. Determinar la situación de evaluación

PortafolioRúbrica

Se toma en cuenta los recursos

presentados en la programación anual.

Se complementan los recursos en función de las actividades propuestas en la secuencia de sesiones.• Textos escolares, manuales,

Módulos de comprensión lectora, cuadernos de trabajo para el estudiante, Antologías literarias

• Vídeos, audios, entre otros.


8. Determinar los recursos educativos

Actividad:

Organizados en los mismos equipos de trabajo, losparticipantes realizan las siguientes actividades:

• Determinan la situación de evaluación y elinstrumento de evaluación para evaluar lascompetencias.

• Determinan los materiales a utilizar en la unidad.



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Education

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