1. Jorge Roberto Sosa Alcocer Comenzar

2. Seleccione el tema que desea abordar1.Comunicacin pedaggica2.Componentes de la comunicacin3.Los Grupos4.Rol docente en la comunicacin5.La Dramaturga6.Medios en la comunicacin7.La EvaluacinSalir 3. Sirve para poder conducir las acciones y comportamientos de los sujetos con eficacia y eficiencia para elaborar alguna funcin o intercambiar informacin. Tanto el emisor como el receptor se unen a travs de un canal con el cual pueden interactuar con cada otro y expresarse ya sea de manera presencial o no. El propsito de la accin comunicativa es ponerse en un comn acuerdo para efectuar una accin.InicioSig. 4. Es un uso comunicativo que usa el intercambio de informacin para lograr sus objetivos. Tiene por objeto ensear y aprender conocimientos, habilidades, competencias y destrezas. Implica un acto de ensear y un acto de aprende, inculcando un modelo de comportamiento sin importar el mbito en el que se aplique. La accin pedaggica se convierte en accin comunicativa cuando los actores del proceso de enseanza-aprendizaje se convierten en actores comunicativos.Ant.InicioSig. 5. Son aquellos sujetos que establecen la accin comunicativa, conformado por mnimo 2 sujetos, el emisor y el receptor, cambiando roles simultneamente y continuamente, usando elementos o instrumentos para transmitir expresiones.Ant.InicioSig. 6. Cuando los actores de la comunicacin alternan sus roles, dicha comunicacin pasa a llamarse dilogo. Sirve para proponer, contradecir y conciliar a ambos actores permitiendo reducir las incomprensiones entre los actores. El dialogo puede usarse como un instrumental practico o enculturizador.Ant.InicioSig. 7. El emisor a travs de un canal proporciona informacin al receptor, ya sea mediante sonidos, imgenes. El receptor recibe la informacin y la interpreta de acuerdo a su modelo cognitivo y devuelve en su papel de emisor la informacin recibida.Ant.InicioSig. 8. Son las herramientas y medios para producir expresiones, estn orientados para ser pertinentes a ciertas expresiones, como expresiones lingsticas, expresiones icnicas o expresiones gestuales.Ant.Inicio 9. Es un proceso por medio del cual una persona adquiere conciencia de s mismo y conciencia del otro. Solo durante la interaccin social se puede adquirir una identidad que es el yo, que se da cuando el otro asigna una imagen al yo, con el cual podemos inferir nuestra identidad. Lo diferente del yo, lo que lo identifica ayuda a distinguirse de los otros. Se tienen tres dimensiones para construir una imagen: la material, la espiritual y la social.InicioSig. 10. Reconocimiento que se le da a un individuo dentro de un grupo por su posicin social.Ant.InicioSig. 11. Es un papel significativo asignado dentro de un grupo por el grupo, que es aprendido socialmente, lo cual le asigna una funcin y una forma de actuar. El rol est compuesto por un estatus y una jerarqua.Ant.InicioSig. 12. Valoracin de su desempeo dentro del rol, lo forma en que los dems lo valoran.Ant.InicioSig. 13. Es el sitio que se ocupa dentro de un grupo y jerarqua, basndose en el grado de aceptacin y credibilidad. Por lo tanto la identidad definida por los dems otorga el posicionamiento del yo.Ant.InicioSig. 14. Se genera de la forma en como los dems perciben al yo de uno mismo, cuando se percibe como los dems responden o reaccionan a la accin de uno, se aade a la auto-imagen ya adquirida con anterioridad y se a completa. La auto-imagen es la imagen que uno mismo crea y da a conocer.Ant.InicioSig. 15. Se crea en el mismo momento que se establece una unin o interaccin entre dos sujetos, de uno ante un grupo. La heteroimagen es la forma en que se percibe la imagen del otro, en base a la percepcin que se tienen de la forma de actuar de los dems se crea una hetero-imagen y la auto-imagen se modifica en base a esto. La hetero-imagen es la imagen que el otro adquiere con la imagen presentada.Ant.Inicio 16. Lugar donde se realiza todo tipo de actividad, donde las personas conviven. Se adquiere identidad y se vuelve actor social, en el grupo se define el comportamiento de la persona.InicioSig. 17. Es el elemento bsico de una escuela o institucin, es el lugar donde se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje, conformado por personas cuyo rol es aprender y personas el cual su rol es ensear. Se pretende dar identidad y orientar a sus integrantes cuyas metas son adquirir conocimientos, habilidades y competencias. Todo esto evaluado y acreditado por el rol del que ensea. El grupo escolar es ms un grupo de trabajo que un grupo de unido por afinidades.Ant.InicioSig. 18. Conformado por personas, roles y estatus.Ant.InicioSig. 19. Tiene apoyo en los soportes tecnolgicos, limitando la expresividad corporal y el contacto real entre los miembros. Se requiere que se transporte la expresin a una visual y escrita mediante la tecnologa, convirtindose en una red de informacin.Ant.InicioSig. 20. Son patrones de comportamiento que comparten los integrantes dentro de un grupo, funcionan como indicadores sobre las maneras de actuar dependiendo de las situaciones o circunstancias. Las normas son obligatorias y permiten la supervivencia del grupo, reducen los problemas interpersonales y expresan la identidad.Ant.Inicio 21. Dramaturgia pertinente que de una manera represente al yoprofesor dentro de un grupo escolar pudiendo ser formal o informal. Interpretando su rol bajo algunos estereotipos escolares siendo dependiente o autnomo. Los estilos se modifican dependiendo si los grupos son etnocntricos o exocntricos.InicioSig. 22. Al transmitir informacin por medio de la accin pedaggica, se deben interpretar los contenidos de tal forma que el estudiante entienda lo que se quiere dar a conocer, se trata de volverlos comprensibles, por lo cual se realiza un trabajo comunicativo en donde la informacin y el contenido se convierten en mensajes crebles, tiles, armnicos y disfrutables, en otras palabras son una series de relatos para aprender. Es un recurso para la enseanza que facilita el aprendizaje.Ant.InicioSig. 23. Unidades de tiempo encadenadas unas a otras, ordenadas diacrnica y sincrnicamente en un mapa curricular. Son actividades en orden con una cronologa.Ant.InicioSig. 24. Clasifica los conocimientos por abstraccin y concrecin, siendo estos: los conocimientos tericos: explicaciones sistemticas y formalizadas, contrastadas sobre un aspecto de la realidad; conocimientos metodolgicos: procedimientos generales para explicar un aspecto de la realidad; conocimientos tcnicos: procedimientos especficos para aplicar o intervenir en un aspecto de la realidad.Ant.InicioSig. 25. Se clasifican en 3 sistemas: lingsticos, icnicos y gestuales. Siendo los lingsticos convencionales, arbitrarios; con la cognicin siendo inductivas, abstractas y digitales; teniendo una percepcin lineal, secuencial y temporal. Las icnicos y gestuales son expresiones icnicas y gestuales, motivadas, no arbitrarias; con la cognicin deductivas, concretas y anlogas; teniendo percepciones globales, sintticas y espaciales.Ant.InicioSig. 26. Implica que el contenido tiene que ser relatado de acuerdo a una historia, que cuenta con un principio, una trama y un desenlace. La trama explica y revela, pasando de lo abstracto y concreto y viceversa. El fin es captar la atencin de los estudiantes ya que sin eso los alumnos pierden el inters en la enseanza.Ant.InicioSig. 27. Son modelos comunicativos para el acuerdo y la reduccin de malentendidos.Ant.InicioSig. 28. Es un fenmeno propio de las relaciones humanas. Est centrado en no compartir objetivos y metas comunes, y en el error, intencionado o no, del otro, o bien, en algn tipo de accidente. Implica un esfuerzo negativo para degradar las relaciones interpersonales; conflicto es no ponerse de acuerdo y obstaculizarse.Ant.InicioSig. 29. Este modelo se usa cuando el profesor debe corregir un malentendido, un desacuerdo o una incomprensin, cuando se manifiesta el conflicto. Primero, plantear los diferentes intereses; segundo, argumentar a favor o en contra de los planteamientos; tercero, conciliar los intereses localizando los aspectos comunes y aislando los que son muy diversos o radicalmente diferentes; cuarto, consensuar una propuesta comn.Ant.Inicio 30. Es la forma ejemplar de representar un texto. Una manera de interpretar el contenido dndole un significado y transmitirlo a un pblico.InicioSig. 31. El estado de nimo del actor puede influir afectando la escenificacin logrando que sea coherente y agradable. El estado de nimo natural de un actor es expresar exteriormente lo que no siente internamente, el profesor tiene que transmitir porque est obligado a ello. El estado de nimo creador consiste en que el espritu y el cuerpo del actor tienen que concentrarse en lo que el personaje representado est sintiendo y haciendo, dndoles credibilidad.Clasifica a los actores en 3 categoras: Los creadores, son coherentes y tienen un nimo creador; los imitadores, pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel: los farsantes, son cursis y melodramticos.Ant.InicioSig. 32. Es un espacio para la revelacin donde el actor es un ser iluminado, se despierta la sensibilidad profunda del espectador, poniendo al pblico en la mxima disponibilidad para tomar conciencia de lo que sucede en la realidad. El profesor revela los conocimientos que conmueven y hacen comprensible dichos conocimientos al alumno, explica lo complejo desde lo sencillo.Ant.InicioSig. 33. Es lo que ocurre entre un actor y un espectador. El actor organiza su cuerpo para transportar un concepto haciendo legible su expresin gestual y oral como sus intenciones, lo que quiere decir. El espectador hace un acto perceptivo de lo indito y lo no presentado. El profesor no debe leer el texto a sus alumnos sino confrontarse al temario, debe hacer legible lo que dice. Los alumnos deben activarse, observarse la recitacin y conservar lo visto en su memoria, incorporando las novedades a su saberes.Ant.InicioSig. 34. Ejecutar acciones con gran precisin, lo que digo, revelar la verdad con el aprendizaje colaborativo, la iluminacin literaria, hacer legible el contenido, el testigo activo ser el alumno.Ant.Inicio 35. Medios por los cuales se efecta y establece la comunicacin como instrumento para transmitir informacin y los instrumentos para percibir dicha informacin. Siendo los biolgicos aquellos que conforman al ser humano y funcionan acoplados a otros rganos, es de naturaleza humana. Los tecnolgicos son aquellos que han sido creados y fabricados por el hombre.InicioSig. 36. El tipo de mensaje y contenido para transmitirse, la disponibilidad del medio, el costo-medio para producirlo.Ant.InicioSig. 37. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son todas aquellas herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la informacin mediante soportes tecnolgicos.Ant.InicioSig. 38. Fsico: ubicacin o disposicin de objetos. Social: un lugar que otorga valoracin o sentido.Ant.InicioSig. 39. Es un lugar condicionado dentro de otra ms grande, donde los protagonistas interactan presencialmente ya sea por una va pasiva o activa.Ant.InicioSig. 40. Es un lugar delimitado por un soporte tecnolgico dentro de otro espacio construido por los participantes, donde los protagonistas no estn presentes pero estn vinculados colaborativamente por un medio tecnolgico, la participacin puede ser pasiva o activa.Ant.InicioSig. 41. Se refiere al conjunto de elementos que facilitan y hacen posible cualquier interaccin comunicativa, para lo cual es necesario evaluar los paisajes del aula escolar. Tanto el aula presencial como el aula virtual son un conjunto organizado de objetos reconocibles, integrado en un decorado general, un paisaje.Ant.InicioSig. 42. Los desarrollos tecnolgicos de las telecomunicaciones permitirn que el intercambio de informacin sea cada vez ms colaborativo y basado en dilogos constructivos donde el conflicto se presentar intermitentemente. Existen herramientas de comunicacin de internet tales como: foro de discusin, chat y correo electrnico, los cuales tienen reglas para participar, para dialogar y para dirimir controversias. Siendo asincrnicos.Ant.Inicio 43. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.InicioSig. 44. El tiempo se concibe de dos maneras: Como el despliegue de las actividades que tienen un principio y un final, es decir, un decurso que sigue una lnea consecutiva y por segmentos que terminan; Como un proceso continuado donde suceden cosas diferentes y existen interferencias, es un tiempo desorganizado donde no se pueden prever ni organizar en detalle las actividades.Ant.InicioSig. 45. Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.Ant.InicioSig. 46. Se concibe como un proceso que busca explicar qu se aprendi, qu no se aprendi, por qu sucedi eso, qu elementos fueron eficientes y cules no, etc.; e implica someter a revisin a todos los actores comunicativos, los contenidos enseados y aprendidos, as como la experiencia educativa de un curso o materia.Ant.InicioSig. 47. Es un proceso evaluativo especfico que certifica si los alumnos aprendieron lo suficiente para pasar al siguiente estadio de conocimientos o habilidades.Ant.Inicio 48. Presione la tecla Esc para salir.