Presentacin de PowerPoint

Comunicacin Fortalecer los desempeos pedaggicos de los docentes del III ciclo de Educacin Bsica Regular en el marco de Soporte Pedaggico de Lima Metropolitana.

OBJETIVO GENERALImplementar el desarrollo de estrategias para la alfabetizacin inicial que faciliten la adquisicin del sistema de escritura en los estudiantes.Identificar las caractersticas del enfoque comunicativo textual en el marco de las practicas sociales que permitan desarrollar las competencias comunicativas en el proceso de alfabetizacin inicial.Analizar la matriz de competencias, capacidades e indicadores del III ciclo como herramienta para la planificacin.Identificar la importancia del uso de los materiales para el proceso de la alfabetizacin inicial.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Qu espero de este taller?RECOJO DE EXPECTATIVASComprender y aplicar las estrategias de la alfabetizacin inicial que permiten la adquisicin del sistema de escritura.Propsito DEL I ii BLOQUE:Qu entienden por apropiacin del sistema de escritura?Qu caractersticas se evidencian en un nio que sabe leer y escribir?

Saberes previosQu condiciones permiten que los nios y nias aprendan a leer y escribir?RESPONDEMOS:CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

Por qu ser importante para los nios y nias aprender a leer y escribir su nombre y el de sus compaeros?RESPONDEMOS:Es importante por que:Parte de una situacin significativaTiene sentido para el nio Le da identidadMuestra afectividadEs una valiosa fuente de informacin sobre el sistema de escritura para el nio.VIVENCIANDO LA ESTRATEGIA (PRIMER GRADO) Escritura de nombresCmo ensearemos a los nios a escribir su nombre?CONSIGNA:Usar letras mviles.Para estudiantes de primer grado.Se asume que estn en el mes de marzo.Los nombres deben ser registrados en el cartel de responsabilidades, asistenciaPRECISIONES DE ESCRITURAEs necesario precisar que los nios escriban de manera alfabtica, es un proceso en el cual el docente debe reflexionar con el nio sobre sus hiptesis de escritura y ayudarlos a que se desestabilicen a travs de las situaciones que se propone en el aula y las interacciones con sus compaeros y maestra. Esto le permitir descartar una hiptesis y asumir una nueva.Analizar escrituras y ordenarlas desde las que consideren ms distantes a lo alfabtico hasta la que consideren ms prxima.Informar sobre el orden acordado por el grupo.

Trabajo en equipoHiptesis de escritura

Presilbico

Texto extrado de Palacios y Ferreiro, 1982.

PresilbicoSilbicoEl nio construye la idea de que las letras pueden representar laspartes sonoras de las palabras (slaba) y piensa que una letra (vocal o consonante)puede representar esa slaba (hace corresponder una letra por cada slaba de lapalabra). Esto demuestra que se encuentra en el nivel silbico, donde todava seplantean hiptesis relacionadas con la cantidad y la variedad.

Silbico AlfabticoEn algunos casos emplea una letra para cada slaba o sonido, en otros una letra para cada sonido.

AlfabticoEscribe de manera convencional, en muchos casos sin uso de normas ortogrficas.

Propuestas para el aula N6. Pg. 21. Argentinaftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdfPRESENTACIN DEL CASO DE OLGA Y OMARTres equipo leen lo que ocurre con Omar.Tres equipos leen lo que ocurre con Olga.IDEAS FUERZALos nios y nias llegan a las aulas con diversas experiencias y al enfrentarlos con situaciones retadoras permite que vayan elaborando sus propias hiptesis en relacin al sistema de escritura.Es importante propiciar condiciones favorables en el aula (un buen clima, cercana, afectividad, aula letrada) para que los nios se apropien del sistema de escritura.El nio se apropia del sistema de escritura cuando construye y comprende el cdigo escrito a travs de procesos cognitivos y reflexivos mediados por el docente.Qu hace el docente y qu hacen los nios para comprender cmo se ensea a leer y escribir?Qu materiales se utilizan en el desarrollo de la estrategia?Qu caractersticas del enfoque comunicativo textual se evidencian?En qu actividades se evidencian los procesos pedaggicos y didcticos?Qu competencia se ha dado mayor nfasis?

Trabajo en equipoVIVENCIANDO LA ESTRATEGIA (SEGUNDO GRADO) Elaboramos organizadores grficos para inferir relaciones de causa - efecto Recomendaciones:Seguimos el proceso lector (antes, durante y despus de la lectura)Relectura para precisar la informacin del texto. Por ejemplo: dialogar con los nios sobre la rabia como una enfermedad trasmitida generalmente por los perros, pero que no todos los perros tienen rabia.Elaborar un organizador grfico donde se relacione causa - efecto

s23RESPONDEMOS:Qu enfoque de la enseanza de la comunicacin est presente en estas estrategias desarrolladas?s24PROPSITO DEL III BLOQUE:Presentacin de las competencias, capacidades e indicadores de las matrices de Comunicacins25RESPONDEMOS:Cada equipo completa el cuadro expresando solo la diferencia encontrada:COMPETENCIACAPACIDADANTESAHORACOMPRENDE TEXTOS ESCRITOSPRODUCE TEXTOS ESCRITOSSE EXPRESA ORALMENTECOMPRENDE TEXTOS ORALES s26Por equipos analizan la matriz de la capacidad asignada:Primer equipo: se apropia del sistema de escritura.Segundo equipo: reflexionan sobre la forma, el contenido y contexto del texto.Tercer equipo: recupera informacin de diversos tipos de textos.Cuarto equipo: reorganiza informacin de diversos tipos de textosQuinto equipo: infiere el significado de los textos escritos.PUESTA EN COMNCada equipo presentar una de las siguientes propuestas:Organizador grficoImagen congeladaCollageDramatizacin Cancin Respondiendo:Qu expectativas se cubrieron con el taller?Qu voy a hacer con lo aprendido en mi prctica pedaggica?Evaluacin vivencial: