Comprension Lectoral en El Nivel Inferencial
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MARCO TEÓRICO 1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN En el siguiente proyecto de investigación de Compresión lectora en el nivel inferencial, además de que leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Además de que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los
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MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el siguiente proyecto de investigación de Compresión lectora en el
nivel inferencial, además de que leer es comprender, siempre que se
lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector
comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que
cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo
texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.
La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones
diversas de cada lector.
Además de que leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por
parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido
o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un
escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado
que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto,
a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquél''
El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones
que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los
conocimientos que él posee.
Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie
de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus
conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos
diferentes.1
1 http://lalisacolumna.blogspot.com/2008/06/comprensin-lectora-nivel-inferencial.html
1.2. REFERENTES TEÓRICOS
1.2.1. COMPRENSIÓN DE LECTURA
La comprensión de lectura es el objetivo principal de ella, donde
se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta
leyendo. En la comprensión se han establecido tres modelos: el
primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante
que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos
lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es
más importante que el texto ya que este tiene conocimientos
previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus
conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un
tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus
conocimientos con la nueva información que el texto le suministra;
este último es el más aceptado por expertos ya que la
comprensión es un proceso de construcción del significado por
medio de la interacción con el texto.
Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y
pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente, se
trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de
reconstruir el significado global del texto; ello implica identificar la
idea núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo
lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etcétera;
en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de
alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un
significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor.
Recuerda que es esencial comprender todo lo que lees; y que
cuando hay palabras que no entiendes, es importante buscar su
significado en el diccionario.2
2 http://html.rincondelvago.com/comprension-de-la-lectura.html
Basados en la apreciación y definición personal acerca del lector
modelo: es aquel que se encuentra en determinado campo
gracias a una posible conexión con el autor a través de similitudes
en sus competencias en los diferentes medios expuestos en el
texto. También el autor no tiene que mantenerse ligado a las
mismas respuestas o técnicas, puede mover el texto para
encontrar su lector modelo, simplemente se apoya en la
competencia y contribución para la construcción.
Como lectores podemos desarrollar la acción de leer de acuerdo
con especificaciones que nos guíen a una correcta comprensión
de un texto. Debemos actualizar el contenido, consultar los
niveles de significación de palabras, encontrar los elementos no
dichos (espacios vacíos), ampliar y actualizar conocimientos y
vocabulario para tener ideas previas del contenido presentado.
Se hace necesario deducir de el texto el significado que, sin
encontrarse explicito, es evidente y se encuentra oculto, entre
líneas, analizar textos cerrados y abiertos, tener una noción de
interpretación ya que esta supone siempre una dialéctica entre la
estrategia del autor y la respuesta del lector; tener en cuenta el
aspecto empírico que es un sistema fundado en la practica y
experiencia, usada como única base de los conocimientos
humanos.
Nos definimos pues como lectores en proceso de adaptación a un
proceso de comprensión y métodos correctos para la utilización
adecuada de textos en nuestra vida académica y personal.3
1.2.2. COMPONENTES DE LA LECTURA
Los cinco componentes esenciales de la lectura
Conocimiento fonémico
3 http://www.monografias.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos.shtml
"El conocimiento fonémico es la habilidad de escuchar,
identificar y manipular los sonidos individuales—fonemas—en
palabras habladas" (Armbruster, Lehr & Osborn, 2001, P. 4).
El desarrollo del conocimiento fonémico de los niños mejora su
habilidad de leer y deletrear. Hay muchas maneras de ayudar
a los niños a notar, pensar acerca de y trabajar con sonidos en
el lenguaje hablado. Estos incluyen:
• Aislamiento fonémico—Ayudar a los niños a reconocer los
sonidos individuales en una palabra.
Adulto: "¿Qué es el primer sonido en feo?"
Niño: "El primer sonido es /f/."
• Identidad fonémica—Reconocer el mismo sonido en
diferentes palabras.
Adulto: "¿Qué es el mismo sonido en sal,sol y sin?
Niño: "El primer sonido es el mismo. El primer sonido es /s/."
• Categorización fonémica—Reconocer que una palabra en
una secuencia de palabras es diferente de las demás.
Adulto: "¿Cuál palabra no pertenece en el grupo–feo, fin,
bola?”
Niño: "Bola. No empieza con /f/."
• Mezcla de fonemas—Escuchar una secuencia de fonemas
habladas por separado y la combinación de éstas para formar
una palabra
Adulto: "¿Qué palabra es /s/ /a/ /l/?"
Niño: "/s/ /a/ /l / es sal."
• Segmentación fonémica—La descomposición de una
palabra en sus sonidos por separado y la pronunciación de
cada sonido al contar o golpear cada sonido.
Adulto: "¿Cuántos sonidos escuchas en dedo?".
Niño: "/d/ /e/ /d/ /o/. Hay cuatro sonidos."
• Omisión de fonemas—reconocer la palabra que queda
cuando se quita un fonema
Adulto: “¿Qué es dolor sin la /d/?"
Niño: " Dolor sin la /d/ es olor."
• Adición de fonemas—construir una nueva palabra al
agregar un fonema a otra palabra
Adulto: "¿Qué palabra se tiene si se le agrega /c/ a ama?"
Niño: "Cama"
• Sustitución de fonemas—sustituir un fonema por otro para
construir una nueva palabra
Adulto: "La palabra es rana. Cambia la /r/ a /s/. ¿Cuál es la
palabra nueva?" Niño: " Sana."4
Fonética elemental
Aplicadas, las operaciones analíticas-sintéticas en el acto de
leer las dos palabras siguientes: Lectura fonética.
Análisis: L - E - C - T - U - R - A
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
Síntesis: Lec tura - Lectura
4 http://literacynetwork.verizon.org/fileadmin/popups/elements_spanish.htm
Análisis: F - O - N É T I - C - A
Mecanismos analítico - sintético lector fonético
El mecanismos fonético, primero, desarma la palabra en sus
componentes primarios, en pequeños eslabones elementales,
que los lingüistas denominan, precisamente, fonemas (o su
equivalente gráfico, los grafemas: L-e-c-t-u-r-a).
Inmediatamente después de haber desarmado e identificado
los fonemas o grafemas, el mecanismo fonético re-compone
los fonemas en unidades silábicas: Lec//tu//ra; hasta alcanzar
la palabra completa.
Recomienza el ciclo con la palabra que continúa. Reduce la
palabra a sus componentes primarios: f-o-n-é-t-i-c-a. E
inmediatamente después, el intervalo de tiempo entre ambas
operaciones es de milisegundos, los suelda en unidades
silábica: fo//né//ti//ca// fonética. Y así sucesivamente, palabra
por palabra, sin parar.
A un adulto el procedimiento fonético le parece tarea infantil,
sin serlo. Exclusivamente por una simple razón el adulto ha
aprehendido a identificar global o "gestalticalmente "las
palabras completas como unidades perceptivas. Sólo cuando
deba reiniciar el proceso al aprender a pronunciar en un nuevo
idioma, re-descubrirá la complicación fenomenal del leer
fonético. Análisis y síntesis en secuencias veloces.
Fluidez o soltura en la lectura
La Fluidez Lectora (FL) es el resultado del número de palabras
leídas correctamente en voz alta durante un minuto. Si un niño
leyó 45 palabras durante un minuto y se equivocó en 9
palabras, entonces su FL es de 36 palabras por minuto
(p.p.m).
La FL solo se aplica a la lectura en voz alta, en cambio cuando
la lectura es silenciosa o mental ya no se denomina FL, sino
Velocidad Lectora (VL).
Según el informe que se ve en el video, los niños peruanos
presentan una F L muy baja, lo normal es 60 p.p.m hacia
arriba; por el contrario, la mayoría de los niños no llega ni a la
mitad.
¿Qué significa tener una F L baja?
Tener un F L baja es un indicador de que el niño aún no ha
desarrollado sus habilidades lectoras mínimas, lo cual le lleva
a tener una comprensión muy pobre. El leer lento trae como
consecuencia la fácil desconcentración y atención por lo que la
comprensión no se produce. Por el contrario, a mayor
velocidad habrá mayor comprensión.
¿Por qué el niño tiene un F L mínima?
Cuando el niño presenta una F L pobre el responsable directo
es el profesor o profesora de aula. El niño queda totalmente
eximido de responsabilidad, porque es víctima de una mala
experiencia educativa.
La F L se debe desarrollar durante los primeros grados de
primaria, pero cuando se tiene a un docente incapaz, que no
tiene nociones mínimas de lo que significa enseñar a leer se
dan estos resultados. Estos docentes tienen unas
características bien marcadas:
- Le dan más importancia a la ortografía (tildes, mayúsculas,
letras).
- Se preocupan porque el cuaderno este limpiecito y que se
llene rápido.
- Son amantes del dictado ( palabras de ortografía complicada
que el niño no usa en su realidad).
- Les apasiona dejar mucha tarea (los padres son los que
tienen que hacerlo a la medianoche).
- Leen en voz alta pésimo de tal manera que son los peores
modelos que tiene el niño.
- Nunca llegan al colegio con un libro en la mano.
- Sus alumnos nunca los ven leer obras literarias ni científicas.
- Saben mucho de farándula y ven más de una novela.
- Culpan al niño y a su familia del fracaso lector.
La pobreza lectora del niño es el fiel reflejo de su docente, el
hogar y la familia también son responsables, pero indirectos.
Así que si quiere tener una idea de la calidad pedagógica y
académica del profesor o de la profesora de su menor hijo,
vea qué tan buen lector es.5
¿Cuáles son las alternativas para mejorar la F L?
En primer lugar el profesor debe ser un modelo de buen lector,
es decir, debe conocer el tono que le corresponde a cada uno
de los signos de puntuación. Una coma, por ejemplo, no es
fundamentalmente una pausa breve, es un tono ligeramente
ascendente (tonema de semianticadencia) al que le sigue una
pausa si es que es necesaria, de lo contrario la pausa no se va
a sentir. Entonces, los signos de puntuación no son en esencia
pausas, sino tonos (suben, se mantiene, bajan…).
En segundo lugar, tienen que sacarse de la cabeza que la
ortografía de la palabra no es el tema más importante de la
clase. Vean, por el amor a Dios, que ese viejo procedimiento
5 http://lecturave.blogspot.com/2007/12/la-fluidez-lectora.html
no ha dado resultados en la mejora de la competencia lectora
de los niños. Ese tiempo empleado es un tiempo inútil y
perdido. Enseñarles más normas ortográficas cuando son
pequeños produce mayor confusión a lo poco que han podido
aprender. Es más fácil aprender a escribir correctamente a
través de la lectura.
En tercer lugar, se aplican ejercicios de respiración y
articulación. Los trabalenguas son ejercicios excelentes para
que el alumno ejercite, por exageración, su aparato fonador.
Otro ejercicio, también sencillo es la lectura de textos
dialogados, y también ellos pueden crearlos:
- Pepe, sabes… estoy recontra enamorado de… ¡Yesabela!
- Quién es Yesabela… No la conozco… A menos que…
- Yesabela es la hermana de mi mejor amigo. Es bonita, es
dulce…, es tan graciosita que me muero de amor por ella.
- Ah… Ya la recuerdo… Es una chatita…, rubia con su plata…,
de anteojos gruesos y brakets tipo ferrocarril…6
Desarrollo de vocabulario
Todos los padres quisieran que a su niño le vaya bien en la
escuela. Una manera de ayudar a su niño sería el brindarle su
apoyo al desarrollo del vocabulario. Los lectores principiantes
utilizan el conocimiento de las palabras para ayudarse a darle
sentido a lo que están leyendo. Mientras más palabras sabe
un lector, mayor será su capacidad de comprensión de lo que
está leyendo o escuchando.
El hablar y leer con su niño son dos magníficas maneras de
ayudarle a escuchar y a leer palabras nuevas. Las
conversaciones y las preguntas sobre palabras interesantes 6 http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/149_El%20Desarrollo%20del%20Vocabulario.pdf
(como por ejemplo, "El libro dice: 'El niño estaba
enstusiasmado para abrir la caja.'¡Mira el dibujo! ¿Por qué
crees que estaba tan feliz?") son maneras fáciles, pero no
amenazadoras, de introducir nuevas palabras en la
conversación diaria.
No debe tomarle mucho tiempo compartir una palabra nueva
con su niño; más bien, tan sólo unos minutos para hablar de la
palabra y después centrarse de nuevo en el libro o la
conversación. Elija con cuidado la palabra de la que va hablar
— ya que el elegir todas las palabras nuevas puede hacer que
la lectura se convierta en una tarea pesada. Las mejores
palabras a explorar con su niño son las que son comunes en
la conversación de los adultos, pero menos comunes de
encontrarse en los libros que su niño pudiera leer.
Cuando le dé a conocer nuevas palabras a su pequeño
principiante, tenga presente los siguientes cuatro útiles
consejos:
Primero, dele una definición sencilla, apta para niños, de
la palabra nueva:
Enorme significa que algo está realmente, realmente grande.
En segundo lugar, dé un ejemplo sencillo, adecuado a los
niños, que tenga sentido en su vida diaria:
¿Recuerdas esa sandía realmente grande que compramos en
el mercado? ¡Esa era una sandía enorme!
Tercero, anime a su niño a que desarrolle su propio
ejemplo:
¿En qué cosa enorme puedes pensar tú? ¿Puedes pensar en
algo realmente grande que hayas visto hoy? ¡Correcto, el
buldócer cerca del parque era enorme! Esas llantas eran
enormes.
Por último, mantenga activo el uso de las palabras nuevas
en la casa.
En los días y las semanas subsiguientes, aproveche toda
oportunidad de utilizar en la conversación cada palabra nueva
de su lista de vocabulario.
Estrategias de comprensión para la lectura
La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se
aprende cuando se integra la información nueva dentro de un
esquema o estructura cognitiva ya existente.
Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son
estructuras que representan conceptos almacenados en la
M.L.T.
Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del
significado de los textos.
Los lectores que poseen conocimientos más avanzados
sobre un tema, son capaces de inferir a partir de él e
incorporan mejor los nuevos conocimientos.
1. Activación de conocimientos previos
La activación y desarrollo de los conocimientos previos es
importante cuando:
Se lee un texto que requiere del conocimiento de
determinados conceptos para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para
entender mejor lo que se está leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos.
Estrategias de enseñanza
1. Preguntas previas y formulación de propósitos.
2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura
de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semántico o Constelación.
7. Guías de Anticipación.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.
1. Preguntas previas y formulación de propósitos
Propósitos:
Activar el conocimiento previo de los alumnos.
Mejorar la construcción del significado.
Estimular la natural tendencia a la indagación.
Activar sus esquemas cognitivos.
2. Técnica C- Q- A (Ogle, 1986)
Permite activar el conocimiento previo de los lectores
Determinar sus propósitos para leer textos expositivos
Generar preguntas sobre el tema
¿En qué consiste?
Se focaliza la atención en tres preguntas:
• Dos antes de leer:
¿Qué sé de este tema?
¿Qué quiero aprender?
• Una después de leer:
¿Qué he aprendido?7
1.2.3. PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta
validez y coherencia y la acción mediadora del profesor en su
desarrollo es básica, y no puede deducirse a un mero control y
evaluación final.
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona
activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan varia
destrezas de pensamiento y expresión. La acción del maestro es
decisiva en cada una de las etapas:
En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos
previos de los estudiantes, actualizando su información,
permitiéndoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura,
indicando las estrategias que favorezcan la comprensión; y, en la
postlectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar
la comprensión.
La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del
proceso de la lectura:
1. Prelectura
2. Lectura
7http://www.google.com.pe/#hl=es&q=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+lectura&oq=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+lectura&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=2095l2095l0l1l1l0l0l0l0l353l353l3-1&fp=8a52c32257913f77&biw=1024&bih=677
3. Postlectura
1,-Prelectura
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer.
Es el momento para revisar los conocimientos previos y de
prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que
traen los estudiantes, los prerequisitos nos da la educación formal
como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje.
Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.
Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan
mediante actividades como:
• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que
acompañan al texto. La denotativa invita a observar y describir los
gráficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de
manera creativa.
• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce
sobre el tema y con qué lo relaciona.
• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de
elementos provocadores: título, año de publicación, autor,
gráficos, palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.
• Determinación de los propósitos que persigue la lectura:
recreación, aplicación práctica, localización de información,
evaluación crítica.
2.- Lectura:
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los
aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de
comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la
importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el
momento para poner énfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura
silábica, así como los de la lectura en voz alta.
Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura
3.- Poslectura:
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten
conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se
plantean determina el nivel de comprensión que se quiere
asegurar.
Nivel de Comprensión y Tipos de Lectura.
Nivel literal Lecturadenotativa.
Nivel ¡nferencial Lectura connotativa
Nivel crítico Lectura deextrapolación de estudio y de recreación
¿ Qué? ¿Para qué? ¿Juzga la actitud de...?
¿Quién? ¿Porqué?¿A qué otro personaje se parece...?
¿Cómo? ¿Qué conclusiones?¿Qué hubieras hecho tú si...?
¿Cuándo?¿Qué hubiera pasado si...?
¿Qué detalles están demás?
¿Dónde?¿Cuál es la idea principal?
Inventa un nuevo personaje.
¿Qué consecuencias?Cambia una parte de la lectura
La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que
los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de
sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos
desde múltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas
para favorecer la disposición de los estudiantes.
Las destrezas a desarrollarse constan en la página 39 de la
Reforma Curricular, citamos las más importantes:
Resumir la información mediante organizadores gráficos como:
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas
de doble entrada.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y
sostener con argumentos la valoración que se hace de un
texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hipótesis.
1.2.4. ESTRATEGIAS DE LECTURA
Estrategias de Lectura - El Método "EPL-Triple R"
El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil
sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el
trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener
información específica; ya sea por motivos de investigación, para
la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún
tema en lo particular.
Con éste método podrás mejorar tu comprensión al leer y
memorizar información importante más fácilmente. El EPL-Triple
R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra
activamente al lector durante el proceso de la lectura.
La versión corta de esta estrategia de lectura:
Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus
puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a
saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar.
A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote
PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.
Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a
las preguntas que formulaste previamente.
En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura
REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos
principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de
forma escrita - la información principal.
Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura
REVISANDO (R3) las actividades anteriores.
Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-
Triple R
E = Examinar
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo.
Comienza por examinar rápidamente el texto antes de leerlo.
Considera todo lo que destaca en el texto: el índice, el temario,
los títulos y sub-títulos, los encabezados en “negritas”, las citas,
las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario.
Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas
principales que se incluyen?
P = Preguntas
Cambia los encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a
preguntas. Después trata de asumir qué información sigue.
Pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿En dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?,
¿Por qué?, tal como si fueras un periodista. Haciéndote estas
preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, tú puedes
enfocar tu atención para obtener la información deseada de una
manera rápida y eficaz.
L = LEER
Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas
a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el
material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs.
Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un
simple lector pasivo.
R1 = REPETIR
Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto.
Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura.
Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo
que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias,
hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada
sección.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces
en voz alta.
R2 = REGISTRAR
Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del
texto, también puedes registrar o escribir toda la información que
sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta
información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para
poderlas utilizar posteriormente.
TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de
preguntas y respuestas.
R3 = REVISAR
Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados.
Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del
texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras
revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que
puedas recordar posteriormente los eventos, puntos básicos,
información importante, etc.8
Estrategias de Lectura - El Método "PEPL4R"
Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa
principalmente para la extracción de información y datos
específicos de un texto.
PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma
eficiente los pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para
Propósito, la E es de Examinar rápidamente, la P es de
Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's son de
Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.
1.- Propósito
Antes de leer, pregúntate por qué estas leyendo ese texto en
particular y qué es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado
tu propósito, en ese momento deja de leer.
Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea
para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores
o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos,
relaciones o métodos, te pueden incitar a utilizar la técnica de
lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de
tiempo.
Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica
como un número de teléfono en la guía telefónica, una formula
matemática en un libro, una definición en un diccionario, o un dato
en un artículo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo
8 http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm
que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura” es más una
“exploración” y debes utilizarla en casos como los que se
mencionan anteriormente.
2.- Examinar
Examina rápidamente ("échale un ojo") los aspectos más
importantes del texto, - el título, los encabezados, los párrafos
principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visión
general de la lectura y detectar qué ideas, problemas y preguntas
se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central,
el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o
sección que estás revisando. Esta inspección debe llevarse a
cabo en no más de unos pocos minutos.
3.- Preguntar
Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando:
¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información
quiero extraer?
Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que
cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos
acerca del tema para facilitar y eficientar la compresión de la
lectura. De esta manera también evitas plantearte preguntas de
las cuales ya conoces las respuestas.
4.- Leer selectivamente
Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s).
Normalmente leyendo el primer enunciado de cada párrafo, sabes
si ahí se encuentra la respuesta a lo que estás buscando.
En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la
expresión “El primer punto…, en segundo lugar...” y así
sucesivamente. En otros casos tendrás que leer cada párrafo
cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de
esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc.
que te proporcionen la información que estás buscando.9
5.- Repetir
Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s)
pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea
posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa
nuevamente esa sección.
6.- Registrar
Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas.
Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o
“palabras clave”, no con oraciones largas. Estás deben servirte
para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisión
en esta estrategia de lectura.
7.- Reflexionar
Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología
cognoscitiva e indican que la comprensión y retención se
incrementan cuando “elaboras” nueva información.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la
información de manera diferente, compararla con conocimientos
anteriores, crear categorías, asociando una con otra, conectar lo
aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y
en general organizar las ideas y después reorganizarlas. Esto se
puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel.
Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso
6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, 9 http://www.monografias.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos.shtml
tablas, diagramas de flujo, mapas mentales, o inclusive a través
de simples “garabatos”.
Después pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la
siguiente sección, y así sucesivamente.
8.- Revisar
Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas
como un “todo”. Esto te permite visualizar alguna clase de
organización global que contiene toda tu información a la vez.
Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas
como indicadores o estímulos para recordar.
TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos
minutos y se debe realizar regularmente con el material que
consideres más importante de recordar.
Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos
Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias
etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pregunta a responder
es: “¿Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para
lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER.
Si no lo es, continúa leyendo.10
Pasos a seguir:
Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha
de publicación. Lee el prólogo y el índice. Revisa los
diagramas y los dibujos rápidamente.
Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente
estos son capítulos introductorios y de recopilación y
pueden darte la información que necesitas.
10 http://www.slideshare.net/EDWINCARHUACHI/proceso-de-lectura
Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios.
Esto te lleva dentro del libro de una forma más profunda y
te permite decidir cuáles son los capítulos intermedios que
debes leer detenidamente.
Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.
Toma notas de la información relevante.
Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se
requiera.
Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las
técnicas más veloces y eficientes de obtener lo que tú
necesitas de los libros de texto, manuales o cursos.
Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer
todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es
verdad. En realidad, te estás haciendo trampa a ti mismo
cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para
lograr tu objetivo.11
1.2.5. METODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Cuando un maestro utiliza el método inductivo, los alumnos
descubren por si mismo las reglas ortográficas y otros
conocimientos básicos. Existen muchas reglas ortográficas que
merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso
tan frecuente que presentan.
Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes
pasos:
Observaciones por el alumno.
Comparaciones entre lo observado.
11 http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/proceso-lectura.html?x=20070417klplyllec_570.Kes
Generalización sobre la base de lo observado y comparado.
Aprendizaje Significativo
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una
restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El
alumno es concebido como un procesador activo de la
información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado
ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de
estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo
de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se
relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno
ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que
toma en cuenta la motivación de los factores afectivos en los
alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere.
Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para
tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso
de la adquisición de la lectura y la escritura.
No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar
la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por
descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo
debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan
sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y
acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los niños
aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se
interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje
esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito,
así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura,
y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a
hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los
aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que
lo rodea.
El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información.
El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un
ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones.
Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso
incidental, toda oportunidad que se presente será buena para
orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras.
El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas
oportunidades para la enseñanza incidental de la ortografía.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LA LECTURA Y ESCRITURA
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros
recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos,
acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún
trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta
positiva.
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera
inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia
por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los
individuos (niños, niñas y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y
escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción
significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo
control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál
estrategia usar y cuando usarla.
La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el
proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a
medida que interactiva con el texto y lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto.
El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae
información de un texto con el objetivo de construir sus
conocimientos.
Lectura Independiente:
Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un
texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una
actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado
un cierto nivel de autonomía en la lectura.
Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se
caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes
propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo
siguiente:
El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.
No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación
de las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.
También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad
de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno
no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su
rendimiento escolar en general por cuanto:
El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través
de: hablar-escuchar, leer y escribir.
Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la
lectura.
Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la
composición.
Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora
Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la
comunicación colectiva.
Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir
intereses comunes.
Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con mas eficacia
Los niños aprenden uno de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes
Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las
que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su
egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.
Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de
los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación
de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la
entonación que tiene un texto. En general, contribuye
enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos
habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y
naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la
pueda desarrollar en los años inferiores.
Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas,
también repiten este proceso, que va creando dificultades
progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y
en cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la
persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para
enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de
manejo del grupo para lograr que este escuche en forma
participativa.
La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede
crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez
con menos tiempo para hacerlo.
Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que
en la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura
oral, pues los niños pueden acostumbrarse a vocalizar cuando
leen en cualquier circunstancia.
La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee
un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato
con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia
Desarrollar la atención.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo,
economía.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
Recomendaciones para realizar con éxito la copia
Selección del trozo (Tener sentido completo).
Extensión moderada
3 a 4 líneas 1º y 2º grados.
4 a 8 líneas 3º y 4º grados.
8 a 12 líneas 5º y 6º grados.
Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia.
Lectura, observación e interrupción del trozo.
Lectura silenciosa por los alumnos.
Lectura oral por la maestra.
Lectura oral por los alumnos.
Realización de la copia propiamente dicha.
Corrección y auto corrección de la copia.
Auto corrección.
El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye
de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las
retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda
corrección.
Objetivos
Oír con atención.
Retener lo leído.
Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas.
Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera
simultanea.
Afianzar hábitos, habilidades y destrezas.
Capacitar en la auto corrección.
Propósitos
El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:
Con fines de diagnostico.
Con fines de estudio y recuperación.
Con fines de diagnóstico:
Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las
deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos
aspectos de escritura u ortografía.
Con fines de estudio y recuperación:
Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el
objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un
dictado diagnóstico.
Enseñanza de la Ortografía
La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede
realizarse de manera incidental o a través de un proceso
sistematizado.
La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas
adecuado para el logro de mejores resultados.
Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos
estudian las palabras con dificultad ortográfica.
En el se cumplen los siguientes pasos:
Diagnóstico.
Organizar planes de estudio y recuperación.
Se planifican unidades de ortografía.
Se cumplen horarios de estudio.
Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.12
1.2.6. COMPRENSIÓN LECTORA
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos
saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a
seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:
Qué es leer
12 http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito" (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo
con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier
proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos
estén suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
- El lector activo es el que procesa y examina el texto
- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se
construye por parte del lector)
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos
entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego
a la comprensión del tema leido dando paso entonces a:
La comprensión lectora
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva
de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en
juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e
ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona
la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
información nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensión.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que
ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información
contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar
mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.13
1.2.7. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones
que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
13 http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
1. Comprensión literal, donde se recupera la información
explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza
mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
2. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos
explicitados en el texto, más las experiencias personales y la
intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
3. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios
valorativos;
4. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta
emocional o estética a lo leído.
5. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones
personales o grupales a partir de la lectura del texto.
1.- Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos.
El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo
o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos
o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a
paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del léxico específico de cada
disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el
diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se
halla inserta.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos
expositivos que para textos literarios.
2.- Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluídas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si
el texto hubiera terminado de otras maneras;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal
de un texto.
3.- Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las
cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con
otras fuentes de información;
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes
partes, para asimilarlo;
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del
sistema de valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la
escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre
expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
4.- Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla
en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión,
miedo, odio;
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad
hacia los mismos, simpatía y empatía;
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos
también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de
expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores
más avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.
5.- Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que
surja relacionada con el texto: . transformar un texto dramático en
humorístico, . agregar un párrafo descriptivo, . autobiografía o
diario íntimo de un personaje . cambiar el final al texto, .
reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos
hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos, . imaginar un encuentro con el autor del
relato, realizar planteos y debatir con él, . cambiar el título del
cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto
tiene, . introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de
la historia, . realizar un dibujo, . buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, . transformar el texto en una historieta,
etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se
vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.14
1.2.8. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La importancia de la comprensión lectora en la educación básica.
“Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es
sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe
tener esto en cuenta.”
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en
los jóvenes y en los adultos. La relación que existe entre comprensión
lectora y rendimiento escolar es imperativa.
El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito
en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido
estético, actúa sobre la formación de la personalidad y es fuente de
recreación y gozo. La comprensión lectora constituye un vehículo para
el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginación,
para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad,
además mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento
posibilitando la capacidad de pensar.
14http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del
individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura,
estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se
preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y
Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los
docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las actividades que se
llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes
comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a
los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la
comprensión va asociada a la correcta...15
1.2.9. PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
La actividad de la lectura, es algo en el que siempre llevamos implícito
procesos cognoscitivos que difícilmente hacemos conscientes; sin
embargo, necesitamos tomar consciencia de todo aquello que conlleva
esta actividad, como el estarlo al querer casarnos o tener un hijo,
estudiar una maestría, etc., para que tenga una significación en
nuestras vidas y podamos extraerle un mejor provecho a lo aprendido
en cada cosa que hagamos. De lo contrario, sólo estaremos viviendo
una sucesión de hechos sin conexión entre ellos, hecho que eliminaría
por completo nuestro aprendizaje, el cual es entendido como el
“proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente
en el conocimiento o en la conducta" (Woolfolk, 1996:196).
PRIMERA ETAPA “ESTRUCTURACIÓN TRASLADADA”
15 http://www.idoneos.com/index.php/concepts/niveles-de-comprension-lectora
Esta primera etapa establece que el lector debe revisar globalmente
todo el texto para adquirir una idea de la estructura que apoya al
mensaje en el texto… esto se logra por la observación de títulos,
subtítulos, itálicas y palabras en negritas… y su producto es un mapa
conceptual” (Méndez, 2000).
SEGUNDA ETAPA “TEXTO SUBRAYADO”
Continuando con el CAL, esta segunda etapa establece que “el lector
lee con detalle cada párrafo y subraya aquellas palabras o frases que le
parezca que contienen las ideas principales en el párrafo… el producto
es el texto subrayado con color todo aquello que capture la esencia del
texto” (Méndez, 2000).
TERCERA ETAPA “TEXTO ANOTADO”
Esta fase, demanda que el lector vuelva a todas aquellas secciones
que ha subrayado y hace una anotación gráfica o textual de ellas… en
sus propias palabras y usando un lenguaje compacto…” (Méndez,
2000).
CUARTA ETAPA “ESTRUCTURACIÓN GENERADA”
Todas las anotaciones, de acuerdo a esta etapa, dan el material para
que el lector construya su propio mapa conceptual. (Méndez, 2000).
Durante esta fase, el proceso de condensación de la información se
proyecta finalmente en la elaboración del mapa conceptual, que
permite formar en la memoria permanente piezas de información que
se disparan en presencia de los indicios adecuados, recuperándose de
forma conjunta, rápida, precisa y con escaso costo cognitivo. Es aquí,
donde se elabora un mapa conceptual con base a la propia
interpretación y de acuerdo a la asociación que establece el lector con
su conocimiento previo y lo que está aprendiendo, dándole una
estructura propia.
QUINTA ETAPA “DIARIO”
Es aquí cuando “finalmente el lector ha estado escribiendo todo aquello
que le viene como pregunta en el proceso descrito anteriormente y lo
hace concreto en un diario”.
Esta fase, promueve una reflexión sobre el proceso del CAL y a su vez
de la misma lectura que se realiza, por lo que influye la consciencia,
pero entendida ésta como un proceso regulador y controlador de la
atención y la recuperación (Pozo; 1999, p. 197). Y es que esta
consciencia no tiene un punto preciso en dónde poder concentrarla y
estudiarla, pues está en todas partes y es difícil su análisis bajo estas
condiciones. Sin embargo, ante la necesidad de explicar este gran
proceso que diferencia al ser humano de la especie animal, surge la
concepción de que esta consciencia es capaz de adquirir consciencia
de sí misma, de regular su propia actividad y de reflexionar sobre sus
propias producciones (ibidem). Es decir, al cuestionarse sobre lo que
se está aprendiendo con el proceso del CAL, se está reflexionando
sobre el propio aprendizaje, la memoria, la atención y todos aquellos
procesos cognitivos que han influido en él, por lo que se da lugar a un
proceso de metaconocimiento, es decir, un saber sobre lo que se sabe,
que puede ayudar a tomar consciencia del funcionamiento cognitivo y
de esta manera, ayudar a su mejor funcionamiento (Idem; p. 199).
SEXTA ETAPA “CUESTIONAMIENTO”
Esta fase va muy ligada a la anterior, pues engloba las preguntas que
el lector se ha realizado para lograr un aprendizaje significativo de lo
leído.
Es aquí donde toma forma el aprendizaje significativo que le ayudará a
encontrar puntos de contacto en su estructura de conocimiento
(Méndez, 2000; p. 2) Esta significación es lo que conlleva al
aprendizaje constructivista que siempre guarda una relación con los
conceptos a priori que se tienen como seres humanos, es decir,
aquellos que no requieren experiencia, a los que se hace referencia
cuando se realiza el proceso de recuperación y transferencia de la
información. 16
1.2.10. LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN
LA LECTURA
Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura
pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los
pictogramas.17
COMPRENSIÓN
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se impide,
siempre de la misma forma, jamas se da . La lectura es un proceso de
interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se
lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto,
es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre.
Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que
identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y
comprensión.18
1.2.11. EL APRENDIZAJE
16 http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/nbuitron.html17 http://html.rincondelvago.com/comprension-de-la-lectura.html18 http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de
cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional
y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo
los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.19
1.2.12. TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender
las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
19 http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen
dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto
es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.20
1.2.13. ÀREA DE COMUNICACIÓN
El área se propone desarrollar las competencias de comunicación de
los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal, artística,
literaria, social e informatizada, constituidas en pilares fundamentales
del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas
actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la
adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la
capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a los
estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensión y
expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es
20 http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos
lenguajes señalados.
Como pilar fundamental del proceso de socialización, esta área debe
contribuir a la humanización creciente de las relaciones entre los
hombres. Por ello debe ser eficaz, crítica, dialógica e intercultural.
Eficaz, porque debe asegurar la suficiente competencia comunicativa
en cualquiera de sus dimensiones.
Crítica, porque debe permitir identificar la intencionalidad de los
mensajes percibidos y evitar la distorsión de los mensajes producidos.
Dialógica, porque las personas deben ser interlocutores activos,
estableciendo una relación recíproca, tanto en la comunicación
interpersonal como frente a los mensajes literarios, artísticos y
provenientes de los medios de comunicación social e informatizada.
Intercultural, porque siendo nuestro país multilingüe y pluricultural,
necesitamos construir una identidad nacional rica, que recoja e integre
los aportes diversos y supere todo tipo de discriminación, en este caso
especialmente la lingüística.21
21 http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/IIIcomunica.pdf
