A todos los niños y niñas de la Institución Educativa Escuela Normal Superior MaríaAuxiliadora, que día a día me plantean retos para cualificar mi labor como maestra. EsmeraldaRocío Caballero Escorcia

A Sor Martha Cecilia Mejía Duque, Superiora Provincial de la Comunidad Hijas de MaríaAuxiliadora, por su incomparable generosidad, con la que hizo posible el alcance de una nuevameta en mi vida.

A los docentes Rubén Darío Hurtado Vergara y Diana María Serna Hernández que con suapoyo hicieron posible la realización de este trabajo, y los docentes y directivos docentes de laI.E. Granjas Infantiles, quienes permitieron que esta propuesta se desarrollara en la institución,para beneficio de toda la comunidad educativa.

Esmeralda Rocío Caballero Escorcia

“La comprensión de un texto es entendida como un proceso mentalintencionado, en el que el sujeto lector construye una interpretación de lainformación textual, basada en las pistas presentes en el texto y su conocimientoprevio. Para elaborar una interpretación, el lector utiliza una amplia gama deestrategias lectoras, dada la diversidad de problemas a resolver (entre otros,léxicos, sintácticos, semánticos, retóricos, pragmáticos, socio-culturales)”.

“Lo que dificulta el dominio de la argumentación escrita, es la necesidad de queel locutor - escritor gestione autónomamente todos los elementos del discurso ydel texto argumentativo sin la intervención del interlocutor”; [ya que] esteconocimiento no se alcanza sin que medie la enseñanza y que, en cambio,cuando ésta se da, los niños y niñas desde los niveles de enseñanza primariason ya capaces de argumentar por escrito y de intentar ajustar sus textos a losrequerimientos de la situación discursiva”.

En el plano semántico todo texto se estructura en tres niveles que sesuperponen: microestructural, macroestructural y superestructural. El primernivel constituye la base proposicional del texto, se compone de una secuencia deproposiciones interconectadas cuyos vínculos son determinados por relacionesde referencialidad. El segundo nivel estructural, más abstracto aún, se constituyede aquellas proposiciones de la base que representan el asunto o tema del texto.En general tales proposiciones se diferencian de aquellos de la base en que susvínculos de referencialidad son más frecuentes. El tercer nivel estructuralconstituye y determina la naturaleza arquitectónica de cada texto. Este nivelorienta el montaje de la base textual y el desarrollo temático del texto enesquemas globales y canónicos de organización.

Tenemos algunos testimonios muy claros sobre la manera en que se aprendía aleer en la antigüedad (…) Primero los niños aprendían las letras, luego lassílabas, todas la sílabas posibles, una por una; después se formaban palabras

con esas sílabas y por fin elaboraban con estas palabras la enunciacióncompleta. En la antigüedad no se trata en modo alguno de la “lectura global”,sino que se parte de la letra para llegar a formar grupos cada vez mayores quedan nacimiento a unidades de una naturaleza nueva.

Cae el tornillo, en el anillo, el caracol, en el girasol, la chuleta en la maleta, elcalcetín en el patín.

El énfasis de la nueva tendencia en la enseñanza está puesto en que elconocimiento es estructura, organización y conexión. No se trata de noproporcionar información y de no fomentar el conocimiento, sino de hacerlo demanera que el alumno no lo memorice sin entenderlo, más bien que locomprenda y lo organice de manera sistemática y coherente en su memoria.

“El desarrollo del lenguaje escrito pertenece a la primera y más evidente línea deldesarrollo cultural, ya que está relacionado con el dominio del sistema externode medios elaborados y estructurados en el proceso de desarrollo cultural de lahumanidad. Sin embargo, para que el sistema externo de medios se convierta enuna función psíquica del propio niño, en una forma especial de sucomportamiento, para que el lenguaje escrito de la humanidad se convierta en ellenguaje escrito del niño se necesitan complejos procesos de desarrollo”.

“Este modelo fragmenta el proceso lector al suponer que el procesamiento delmensaje que el autor intenta comunicar, se realiza aislando los niveles de lalengua, (…) con lo cual se olvida que el proceso lector es un todo indivisible yque, además, la mente no opera en forma segmentada en un proceso derepresentación y procesamiento de la realidad. (...) es importante aclarar que eltexto es un conjunto coherente y cohesivo de enunciados comunicativos, el cualpierde su unidad al ser descompuesto en sus elementos más pequeños; pues eltodo es más que la suma de las partes, y lo que el lector procesa del texto son lasideas”.

“El significado es construido mientras leemos, pero también es reconstruido yaque debemos acomodar continuamente nueva información y adaptar nuestrosentido de significado en formación. A lo largo de la lectura de un texto, e inclusoluego, el lector está continuamente reevaluando el significado yreconstruyéndolo en la medida en que obtiene nuevas percepciones (…) Loslectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando tratan de

comprender”.

“La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector debe construir unarepresentación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando lainformación del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de losniños, bien sean los esquemas relativos al conocimiento del texto (…) o bien aaquellos otros esquemas acerca de la organización de los textos”.

“Desentrañar las ideas que encierran las palabras del texto: o en otras palabras,construir con las palabras del texto ideas o, si empleamos la expresión técnica,proposiciones. – y- conectar las ideas entre si, esto es, componer un orden o hiloconductor entre ellas. La noción de orden o hilo conductor se corresponde con lanoción técnica de progresión temática” (Sánchez, 1993:45).

“Las macrorreglas pueden considerarse como procesos de inferencia quepermiten reducir y organizar la información. La selección nos permite eliminar lainformación secundaria y redundante posibilitando la selección de lo esencial. Lageneralización nos permite sustituir algunos conceptos o frases del texto porotras proposiciones supraordenadas. Y mediante la (…) construcción sesustituye un grupo de proposiciones por una nueva proposición global”.

“Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto de esquema utilizadopor Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar lasestructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Unesquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que sealmacena en el cerebro lo que se aprende”.

“Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. Elfenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia yfundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Elentorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir,sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales(iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar losinstrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas ytransformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo delconstructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y suentorno.”

1. Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta ellector tienen un origen social. … Quizá las palabras induzcan al significado, quizáel lector utilice sus capacidades inferenciales para construirlo, pero todo procedede la comunidad. 2. El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrás(simbolizando en el mismo esquema con la figura de una persona). El discursorefleja sus puntos de vista, su visión del mundo. Comprender el discurso escomprender esta visión del mundo. 3. Discurso, autor y lector tampoco sonelementos aislados. Los actos de literacidad , las prácticas de lectura y escritura,se dan en ámbitos e instituciones particulares.

“Comprender las líneas de un texto se refiere a comprender el significado literal,la suma del significado semántico de todas las palabras. Con entre las líneas, atodo lo que se deduce de las palabras, aunque no se haya dicho explícitamente:las inferencias, las presuposiciones, la ironía, los dobles sentidos, etc. Y lo quehay detrás de las líneas es la ideología, el punto de vista, la intención y laargumentación a que apunta el autor”.

“Cuando un texto no indica explícitamente como se relacionan las frases que loconstituyen, es tarea del lector inferirlo. Pero las inferencias juegan también unpapel distinto, además del de integrar las distintas partes del texto. Durante lalectura, por ejemplo, de un texto que se refiera a una situación concreta dentrode una narración, el lector si quiere realmente entender lo que está leyendotendrá probablemente que inferir, que dos expresiones distintas se estánrefiriendo a una misma persona […]” (García, 1999: 35)

“La retórica es la capacidad de considerar en cada caso lo que sirve parapersuadir, este objeto no lo comparte con ningún otro arte, ya que cada una delas demás disciplinas abarcan solo la enseñanza y la persuasión de un objetoespecífico, como la medicina que trata sobre la salud y sobre la enfermedad; y lageometría sobre las propiedades de las magnitudes, y la aritmética sobre elnúmero, y de modo semejante, las restantes artes y ciencias; la Retórica seocupa por el contrario de cualquier cosa dada, por así decirlo, parece que escapaz de considerar los medios persuasivos en general, por eso decimos que nolimita su estudio a ningún genero específico”

“Un argumento define una clase de contraargumento, igual como una conclusióndefine una conclusión inversa. Un discurso argumentativo (…) se establecesiempre en relación a un contra discurso efectivo o virtual. La argumentación, envirtud de esto, es indisoluble de la polémica. Defender una tesis o una conclusiónse convierte siempre en defenderla contra otras tesis o conclusiones, del mismomodo que entrar en una polémica no solo implica un desacuerdo” (p. 47).

“Un discurso secundario en el que se integra el diálogo argumentativo oral quepodría darse entre interlocutores reales; el sujeto discursivo (en términos deBajtin) de este discurso secundario es únicamente el escritor, que tiene su propiopunto de vista de los “otros” de los posibles oponentes de la tesis que sedefiende” (p. 52).

“La estructura del texto argumentativo puede describirse mínimamente como unarelación de apoyo, es decir, como una relación entre un enunciado – argumento yel enunciado – conclusión que este argumento permita sostener […] donde elpaso del argumento a la conclusión está él mismo garantizado por un tercertérmino, un tópico. El tópico no tiene que ser necesariamente explicito, peropuede estarlo, sobre todo, puede ser refutado por aquel a quien va destinado elargumento” (p. 43).

“1. El interés de contenido temático para el alumno, desde el punto de vista de lamotivación. 2. La aceptabilidad del contenido temático, desde el punto de vistaético. 3. La presencia de recursos argumentativos y de características lingüístico- discursivas que se pretende estudiar. 4. La posibilidad de intervencióndidáctica sobre el mismo” (p. 7).

“Formar un buen lector no significa simplemente desarrollar el gusto, el amor porla lectura, sino también cualificar su proceso. En algunas ocasiones y consujetos muy competentes cognitivamente, el solo hecho de facilitar elacercamiento de los libros puede ser suficiente para garantizar un uso eficientede la lectura […]” (p. 24).

“1. Reconocer un tema polémico y ser consciente de los diversos puntos de vistaque existen sobre él. 2. Discutir los diferentes puntos de vista y los recursosargumentativos posibles para defenderlos. 3. Tener una opinión propia sobre eltema discutido. 4. Valorar los argumentos contrarios. 5. Justificar su punto devista con un conjunto de argumentos adecuados. 6. Utilizar de manera rigurosa yconsciente los argumentos. 7. Tratar de desarrollar estrategias para atraer lossentimientos de los otros. 8. Reconocer los argumentos del oponente y saberlosrefutar. 9. Aceptar e incorporar algunos de los argumentos del adversario comoconcesiones. 10. Saber negociar una posición de compromiso” (p.6).

“Cualquier actividad de aprendizaje depende, en primer lugar, de los enseñantesque tienen una función esencial en la articulación didáctica/pedagógica y queson los mediadores entre los alumnos, el objeto de aprendizaje y losinstrumentos propuestos a través de las secuencias de aprendizaje”(Cotteron,1995:83).

“1. La creación de medios para comprender y analizar las situaciones decomunicación en las que se argumenta. 2. Elaboración de ejercicios yactividades sobre algunos de los recursos lingüísticos característicos de laargumentación. 3. Reflexión sobre las estrategias y procesamientos retóricos. 4.Búsqueda de articulación entre los usos lingüísticos y las actividades dereflexión sobre la lengua. 5.Diversificación de actividades sobre la planificaciónde textos argumentativos” (p. 8)

“programa de Mathew Lipman […] esconde al menos tres funciones de grancomplejidad teórica y múltiples consecuencias prácticas: 1) El programa […]como propuesta educativa, nos remite al problema más general del papel de lafilosofía en la educación. 2) El programa […] en cuanto incorpora determinadapropuesta filosófica nos remite al problema de la filosofía de la filosofía paraniños y niñas, de su verdad, de las ideas que moviliza. 3) El programa […] encuanto es una propuesta orientada a la infancia, nos remite al tópico de su

posibilidad, de las relaciones conflictivas o armónicas que propone entre infanciay filosofía.”

“Admitamos o no admitamos que estos argumentos concretos seanconvincentes, el tema de la condición de persona y la racionalidad de los niños,seguirá estando omnipresente en la filosofía en la infancia […] Pues sirehusamos reconocer la racionalidad de los niños, no podemos implicarnossatisfactoriamente en un diálogo filosófico con ellos porque no podremosaceptar sus intervenciones como razones. Si no podemos hacer filosofía con losniños, despojamos a su educación del verdadero componente que puede hacerque esa educación sea más significativa. Y si negamos a los niños unaeducación significativa, aseguramos que seguirán dominando la ignorancia, lairresponsabilidad y la mediocridad que con frecuencia dominan entre losadultos” Lipman; 1998, citado por Riaño (2002:148)

“La comprensión de un texto, entendida como un proceso mental intencionado,en el que el sujeto lector construye una interpretación de la información textual,basada en las pistas presentes en el texto y su conocimiento previo. Paraelaborar una interpretación, el lector utiliza una amplia gama de estrategiaslectoras, dada la diversidad de problemas a resolver (entre otros, léxicos,sintácticos, semánticos, retóricos, pragmáticos, socioculturales” (Parodi, 1999:93).

“Éste […] ha sido y es práctica en todas las instituciones educativas. Sinembargo, su empleo mecánico, lo lleva a convertirlo en una práctica inútil.Incluso folclórica, que se presta para aquellos chistes mordaces de los alumnos:"subrayado con rojo o con azul […]” y se suelta una sonrisa maliciosa […] ¿Dedónde sale la sonrisa? De la inutilidad del acto”(Carvajal, 1993: 77).

“Es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a losestudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son lasque requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar loleído. Los docentes deben utilizar preguntas que estimulen los niveles más altosdel pensamiento, lo cual promueve el aprendizaje, ya que se requiere que elestudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información”(Carranza, 2007).

“Las estrategias antes buscan despertar el interés, crear expectativa frente alcontenido del texto, así como también facilitar la predicción, el surgimiento dehipótesis y la anticipación; estas actividades, además, activan el conocimientoprevio, focalizan la atención y movilizan procesos creativos e imaginativos. Lasestrategias desarrolladas durante la lectura sostienen el interés, focalizan laatención, facilitan los procesos de formulación de hipótesis, predicción einferencia y mantienen el hilo argumental del texto. Las realizadas después de lalectura tienen como propósito fundamental la reconstrucción del significadoglobal y específico del texto, así como el reconocimiento de su estructuraorganizativa (superestructura); también habilitan al lector para que de cuenta de

lo que dice el texto y reconstruya sus redes conceptuales […]”(Hurtado, Serna ySierra, 2001: 56)

“Profesor - Alumno (bidireccional): entre alumno y profesor se establece unarelación horizontal en la que se genera un diálogo constructivo y un clima deconfianza. Permite que el alumno aprenda de forma activa y significativaposibilitando al profesor conocer los intereses, los conocimientos previos,[ ...]para poder ser guía de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. La naturaleza deeste tipo de interacción es muy motivante para el alumnado a la vez queproductiva para dicho proceso [...]” (p. 1)

“Alumno - Alumno: Es necesaria, al igual que la anterior, para el aprendizaje y enconsecuencia para el crecimiento personal. Fomenta la socialización y ayuda adefinir la personalidad propia de cada alumno en interrelación con sus iguales.Posibilita que en el seno del propio alumno se establezcan las normas que lorijan adquiriéndose valores y generándose actitudes. Supone una fuente deenriquecimiento producida por los propios alumnos y para estos mismos”(Cabezas y Guerra, 2007: 1)

“Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el puebloRom), los jóvenes y adultos iletrados, los menores con necesidades educativasespeciales (con discapacidad o limitaciones o con talentos o capacidadesexcepcionales), los afectados por la violencia (población en situación dedesplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de laley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados), los menores en riesgosocial (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley penal y niños,niñas y adolescentes en protección), los habitantes de frontera y la poblaciónrural dispersa”. (2005:8)

“se pretende apoyar a las [ instituciones educativas] para que, a través de lassecretarías de educación, logren avanzar en sus procesos de reorganización,asignación de docentes, coordinación de acciones necesarias para identificar ycaracterizar las poblaciones vulnerables dentro y fuera del sistema, proponerorientaciones pedagógicas para elaborar y adecuar currículos, implementar,identificar y desarrollar modelos educativos flexibles, crear herramientaspedagógicas didácticas, […] formar a funcionarios, directivos docentes ydocentes, entre otros”.

“busca movilizar el sistema educativo en función del mejoramiento de losesquemas de aprendizaje y de la motivación de los niños por el acceso alconocimiento, para que aprendan lo que necesitan aprender y lo sepan aplicar yaprovechar a lo largo de su vida. Con esta política, se espera que los estudiantesdesarrollen competencias básicas y ciudadanas que contribuyan a elevar yconsolidar los principios de convivencia, democracia y solidaridad, buscando elcontinuo mejoramiento de toda la comunidad educativa: estudiantes, padres defamilia, docentes, directivos docentes, instituciones y centros educativos,secretarías de educación y el ministerio” (2005:7)

“la condición de vulnerabiladad de estas poblaciones conforman un universo deproblemáticas particulares que requieren mecanismos de superación. Se puedepartir por brindarles un servicio educativo pertinente. Con políticas específicasque permitan su acceso y permanencia en el sistema y que conlleven avincularlas a un crecimiento económico sostenible que mejore su calidad devida”. (MEN; 2005:11)

“los derechos de todas las personas y, particularmente, de aquellas en situaciónde discapacidad, no sólo en educación se han promulgado leyes para el acceso alos diferentes servicios, de acuerdo con los intereses y necesidades de lapoblación, sino que, también, existen en salud (ley 100 de 1993 y ley 10 de 1990),en seguridad social (ley 100 de 1993 y ley 797 de 2003), en trabajo y capacitación(ley 361 de 1997, ley 789 de 2002 y ley 909 de 2004), en deporte y recreación ( ley181 de 1995 y ley 582 de 2000) y en cultura y participación democrática ycomunitaria” (ley 163 de 1994)

“la didáctica es el conjunto de conocimientos referentes al enseñar y al aprenderque conforman un saber. En la didáctica se localizan conceptos teóricos yconceptos operativos, que impiden una asimilación de la didáctica a merasfórmulas. Los parámetros de las conceptualizaciones en la didáctica se refieren ala forma de conocer o de aprender del hombre, a los objetos de enseñanza, a losprocedimientos para enseñar, a la educación, y a las particularidades,condiciones o estrategias bajo las cuales debe ser enseñado un saber específico.Este último punto intenta acercar la didáctica a una enseñanza que ya no seorienta tanto por la forma de conocer del hombre sino por una estrategiaderivada de los saberes específicos y en orden a la enseñanza; estas estrategiaspueden llegar a insertarse o hacer parte de las estrategias elaboradas por unacomunidad de saber. (…) siendo la enseñanza la reflexión fundamental de lapedagogía es preciso preguntarse por la enseñanza como acontecimiento desaber. La enseñanza no es una simple metódica, ni un procedimiento detransmisión de contenidos, ni un mero quehacer instruccional, ni laadministración de un mero paquete académico. No se restringe su acciónnecesariamente a la escuela, ni se reduce a una acción delimitada por la clase, elexamen y el programa, sino que la enseñanza posee una naturaleza conceptual y

es una práctica de conocimiento. Enseñar es tratar contenidos de la ciencia ensu especificidad con base en técnicas y medios para aprender una cultura dadacon fines sociales de formación del hombre. La enseñanza es el espacio queposibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que define múltiplesrelaciones posibles con el conocimiento, las ciencias, el lenguaje, el prender; conuna ética y en un momento de materialización y de transformación de losconocimientos en saberes, en virtud de la intermediación de la cultura” (Zuluagay otros, 2003:38-40)

“la didáctica debe incluir necesariamente las estrategias o métodos concretos deacción. Sin ello sería parcial, incompleta… ni siquiera en las épocas de mayorformalismo o teoricismo, épocas que sirvieron para fundamentar la didáctica, nisiquiera entonces, se olvidaron de ello. (…) Se ha ensanchadoextraordinariamente el campo de una didáctica que ya no es sólo metodología(Titote, 1996). Pero que tiene – como siempre – un contenido especial al que nohay que desatender: la propuesta eficaz a la pregunta de cómo enseñar mejor,aquello que ya ha quedado claro que debe ser enseñado”.

“El saber específico del maestro no es el saber de la comunidad científica, es elresultado del trabajo del maestro sobre el saber, el trabajo sobre el mismo y suforma de comunicarse sobre la base de dicho corpus de conocimientosespecializados. El maestro no es el hombre de ciencia, pero ha de poner endiscusión los principios básicos aceptados por la comunidad científica como

comunidad de lenguaje y como soporte de una lógica de lainvestigación”(Castrillón y otros; 2003:28)

“la escuela [que] como contexto de apropiación y de circulación, le correspondela tarea de identificar los nexos con los contextos donde se realiza la producciónde los conocimientos y con aquellos otros donde se produce la circulación. (…)Igualmente conocer los contextos pedagógicos, culturales, sociales, religiosos,éticos y políticos donde va a circular el conocimiento ya construido como objetode enseñanza, otra tarea a realizar en esta dirección es el análisis de lascondiciones afectivas y cognitivas que presentan los alumnos” (Palacio; 2004:20-21)

“Que un estudiante no active los conocimientos o las estrategias adecuadas nodepende exclusivamente de factores cognitivos (por ejemplo, codificación,procesos metacognitivos reguladores), sino que los componentesmotivacionales juegan también un importante papel: las metas autoestablecidas,las intenciones y las creencias sobre las tareas y sobre uno mismo influyen enaspectos del comportamiento académico del alumno, como: las actividades enlas que elige implicarse las estrategias que pone en marcha, la profundidad conla que se implica en la tarea, el esfuerzo y la persistencia (…). El estudiantemediante la propuesta en marcha de sus procesos cognitivos y motivacionales,puede controlar su aprendizaje (…) pero estos procesos no operanindependientemente de las características “de entrada” del sujeto, ni delcontexto en el que está inmerso”.

“El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que demanera planificada, ejercita al educando en la solución de los problemascotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social,cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar yhacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valoreslogrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experienciaacumulada”.(Ley General de educación, 1994)

“No debe pensarse, sin embargo, que la utilización de los modelos [materiales delectura] se propone para convertir a los niños en expertos literatos, nuestroobjetivo es proveer de recursos que enriquezcan la capacidad de expresión,precisión y diversidad lingüísticas. La enseñanza con modelos, sean literarios,funcionales o técnicos, no debería plantearse como un recurso ocasional, por elcontrario debería responder a un proyecto que integre estos aspectos (loliterario, lo funcional y lo técnico) como dimensiones del lenguaje escrito. Y nosólo enfatizar exclusivamente los aspectos prácticos y funcionales”.(1995:127)

“Profesora: ¿Qué es argumentar? Niño 1: Argumentar es explicar mis ideasacerca de un tema. Niño 2: Argumentar es decir por qué pienso lo que digo endeterminado momento. Profesora: ¿Qué textos son argumentativos'? Niño 3:Las reseñas, como la que realizamos antes, porque ahí dijimos al final si eldocumento es bueno o no para que otros lo lean. Niño 4:- Hay unos que salenen el periódico y dicen opinión y aparecen al lado de otras noticias. O sea queesa es la opinión que otra persona da frente a esa noticia. Porque en las noticiasno se puede opinar, sino que solamente se debe informar. Profesora: ¿Quécaracteriza un texto argumentativo? Niño 5: Que debe tener la tesis, losargumentos y la conclusión. Niño 8: Los argumentos, porque es a través deellos que se expresan las opiniones”

“Profesora: evaluemos a través del subrayado si cada uno de los textosproducidos en la sesión anterior cumplía con la estructura que debe tenerse encuenta en la escritura de dichos textos. (Antes de comenzar, realizamos a travésde un diálogo acerca de la superestructura del texto argumentativo, un recuentode los aspectos que habíamos planteado en la sesión anterior sobre la tesis, losargumentos y la conclusión […])” […] esto permitió a su vez, que aquellos que

aún no estaban muy seguros sobre si un texto podría ser o no argumentativo,escucharan las razones de los demás, les preguntaran y ellos les daban comoespecies de recetas para saber identificarlos con mayor seguridad”.

“[..] pasamos a la lectura del documento durante la cual estuvieron muy atentospara descubrir en cuáles ideas habían acertado y en cuáles no […] Niño 1:Profe, al principio si estábamos muy perdidas, pero ya con las ideas queescribimos en las hojas no, porque para uno ser un ciudadano no tiene que viviren una ciudad, sino que como decía la lectura tiene que ser una persona convalores y que se haya educado”

“Procedimos a leer el documento: “Situación social de niños y niñas enColombia”, para proceder, luego, a hacer el resumen. Primero lo leyeron demanera individual y luego entre todas, para lo cual algunos estudiantes seencargaron de cada párrafo”

“En primer lugar, por parejas hicieron una lectura individual del texto, durante lacual tratarían de ir identificando dichas partes. Posteriormente, realizamos unasegunda lectura en voz alta, seguida por cada una de las parejas. Al finalizar cadapárrafo, nos deteníamos a analizar la idea principal a través de la identificaciónde cada una de las partes de la estructura de dicho texto”

“Niño 1: Yo pienso que señalizar le sirve a uno para destacar las ideasimportantes. Niño 2: Cuando uno lee un texto y señala es más fácil, por si senecesita volverlo a leer, es más fácil porque ya uno sabe que lo más importantees lo que esta señalado. Profesora: ¿Y Cómo se yo que es lo que debosubrayar? Niño 3: Cuando uno lee así le parezca todo muy importante uno debea prender a descartar”

“[…] realizaríamos entre todos un resumen y lo escribiríamos en el tablero, paralo cual me propusieron que les diera, primero, tiempo para que pudieran subrayarlas ideas que consideraban importantes para poder realizarlo a partir de ellas.Consideré oportuno su intervención y procedieron a subrayar las ideas másimportantes del texto”.

“[…] así como en el texto argumentativo había que tener en cuenta tres partes,mencionaran cómo se realizaría un resumen. Niño 3: Primero uno debe leer muybien el texto que va a resumir. Luego saca las ideas importantes y, después conellas, hace el resumen. Profesora: ¿Y cómo lo hago? ¿Copio nuevamente esasideas que extraje del texto en otro? Niño 4: No, trato de decir lo mismo con mispropias palabras”

“[…] la maestra continúa preguntando: ¿En dónde los conociste? (Refiriéndose alos distintos tipos de texto) Niño 1: Los había visto muchas veces en las calles,por todas partes y ya luego en la escuela me enseñaron a clasificarlos desde que

estaba más o menos en segundo. Niño 2: Los he visto en las bibliotecas, en latelevisión y con mayor frecuencia en las estaciones del metro. Niño 3: Tambiénhay en las bibliotecas. Por ejemplo cuando uno entra hay afiches pegados ocarteleras con mensajes que lo invitan a uno a leer o a cuidar los libros, o a nohacer ruidos dentro de ella, es decir que le enseñan a uno cómo comportarse sinnecesidad de que haya una persona regañando todo el tiempo”

“[…] hablando de la técnica de la señalización […] Niño 2: Cuando uno lee untexto y señala es más fácil, por si se necesita volverlo a leer, es más fácil porqueya uno sabe que lo más importante es lo que señalo. Profesora: ¿Y Cómo se yoque es lo que debo subrayar? Niño 3: Cuando uno lee así le parezca todo muyimportante uno debe aprender a descartar”

“[…] Ya entiendo porqué antes de comenzar con los textos dedicamos tiempo ahablar del tema del cual vamos a escribir, porque puede que uno sepa unpoquito, pero con lo que escucha de lo que le dicen los demás, ya tiene ideaspara exponer en el texto que cada uno vaya a construir”

“Profe, […] uno puede hacer lo mismo con otros textos. Primero, tiene que sabercuáles son las partes que lo componen y así cuando uno vaya a subrayar loimportante, lo hace teniendo en cuenta esas partes”

“[…] Si, pero después de que uno los lee todos (los textos) se fija a ver si esposible descubrir la posición, o sea la opinión de la persona que lo escribió(autor). Si eso es posible, entonces uno sabe ahí mismo que el texto esargumentativo solamente”

“Ninguno de los equipos consideró el texto de los animales como argumentativo,debido a que aún no están muy familiarizados con esta tipología y su estructura.De acuerdo con lo anterior, se procedió a retomar dicha lectura: “La importanciade cuidar los animales”, para explicarles en que consistía la estructura del textoargumentativo, de la cual sólo les pareció algo nuevo lo relacionado con la tesis,pues fueron capaces de definir con sus propias palabras los argumentos y lasconclusiones, afirmando que: Niño 1: Los argumentos son las ideas que unoutiliza para decir que piensa acerca de algo. Es explicar lo que uno entiende.Niño 2: Las conclusiones se ubican al final de los textos. En ellas uno expresa suúltima idea la cual debe estar relacionada con todo lo que haya dicho en el texto”

“Profesora: ¿Y qué tipo de texto será? Niño 2: Pues argumentativo. Primero,porque esos son los que estamos trabajando y segundo, porque ahí estánexplicando que es un ciudadano y que se necesita para serlo. Profesora: ¿Creenentonces que con las ideas que tienen ahora podrían escribir un nuevo texto apartir de lo que hablamos y de la lectura? Todos: Sí Profesora: Entonces cadauno de ustedes se va a concentrar para elaborar a partir de todo lo que hemosdiscutido su propio texto. No olviden tener en cuenta las tres partes a partir delas cuales se realiza un texto argumentativo. ¿Podrían recordarme cuáles son?Niño 3: La tesis, los argumentos y las conclusiones”

“Profesora - : ¿Cuál de las partes es más importante? ¿Por qué? (refiriéndose altexto argumentativo) Niño 1: Pienso que los argumentos, pues sin ellos el textosería informativo. Niño 2: La tesis, porque a partir de ella es que salen todos losargumentos, para poder sustentarla. Niño 3: Pienso que las tres porque si faltauna de las partes el texto no quedaría bien hecho. Usted nos dijo que cada textotenía su estructura, es como si le quitáramos a un cuento el inicio o el nudo...quedaría incompleto, lo mismo pasaría con el argumentativo. Profesora: ¿Quépasaría sí suprimimos alguna de las partes? Explica qué pasaría en cada caso.Niño 1: Si se suprime la tesis nos quedamos sin la idea principal alrededor de lacual salen los demás argumentos, es decir la tesis es lo que uno tiene quesustentar en todo el texto. Niño 2: Si se suprimen los argumentos, entonces noes texto argumentativo, sino informativo o expositivo. Los argumentos son losque hacen que un texto se pueda clasificar así. Niño 3: Si se suprimen lasconclusiones el texto queda incompleto, porque es en ese párrafo en el que unoexpresa su última idea para que quede bien claro lo que uno quiso decir a lolargo del texto”

“[…] es muy común ver algunos de ellos escribiendo y hablando a la vez,interrumpen la escritura y más tarde continúan. Esto constituye una de lasmayores dificultades por la cual pierden la proyección temática a lo largo deltexto” (Reflexión de la docente)

“[…] se observó en los rostros de algunos de los niños, precisamente deaquellos que mayores dificultades han presentado en la escritura, un sinsabor o

incertidumbre, lo cual no les permite enfrentarse a la reescritura totalmenteseguros. Y más aún cuando, como en este caso, debían escribir tipos de textoscon una mayor rigurosidad en la estructura de los mismos, razón por la cual seconvertían a su vez en una tipología nueva para ellos” (Reflexión docente)

“Profesora: ¿No sabes hacerlo? O ¿Lo olvidaste? Entonces no fue significativo[…] Niño: Ahhh es que esto también puedo aplicarlo para esto, por qué no mehabía dicho”

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