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Guías de Comprensión de LecturaEstrategias de comprensión lectora

Equipo de Lectura Crítica

ÍNDICE TEMÁTICO

1. ¾QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? VER

2. PROCESO INVOLUCRADO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA VER

3. HABILIDADES QUE DEBE DESARROLLAR UN BUEN LECTOR VER

4. TIPOS DE PREGUNTAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA VER

5. RECOMENDACIONES FINALES VER

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¾QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?

Aprender a leer es un proceso complejo, pues se trata de aprender a cap-tar el sentido del mensaje que se nos está dando a conocer. Leer implicaaprender a decodi�car los distintos signos que están presentes en un texto,comprendiendo, ante todo, el mensaje que se quiere transmitir. Para esto,necesitamos fundamentalmente saber discernir e interpretar las relacionesque nos entrega el mensaje escrito. Todo nivel básico de lectura debe con-templar, como mínimo, el desarrollo de las habilidades de decodi�cación ycomprensión, así como la apreciación y la forma de esquematizar los conte-nidos de este.

Con el �n de contribuir a mejorar tu comprensión lectora, es importante quesepas que un texto se puede abordar a través de dos niveles de análisis:

a) Análisis de elementos internos: se analiza la información que se des-prende del texto, ya sea a nivel explícito o implícito.

-La información explícita es aquella que encontramos de forma literal,es decir, es fácil de localizar y retener a medida que se lee. En este nivel deanálisis, el lector debe entender la información, captar los signi�cados yser capaz de establecer relaciones entre la información y otros contextos.

-La información implícita, en cambio, es aquella que no aparece demanera literal, pero se puede descifrar a través de lo que se dice en eltexto. Para llevar a cabo este análisis, es necesaria una mayor experiencialectora, pues se involucran habilidades cognitivas superiores.

b) Análisis de elementos externos: se analizan los elementos externos deltexto, es decir, la evidencia externa que se desprende luego de la lec-tura, tales como: características formales de texto, propósito del autor,contexto cultural, histórico, etc.

Ambos niveles de análisis son necesarios para comprender un texto en sutotalidad. A continuación, te presentaremos distintas sugerencias y metodo-logías de comprensión lectora que debes tener en cuenta a la hora de abordarun texto.

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Acercamientoteórico

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LECTURA COMO PROCESO: DISTINTAS FASES DEL PROCESO LECTOR

Un lector competente es capaz de interpretar y re�exionar en torno al texto, pues posee una experiencialectora que le permite ir buscando las posibles interpretaciones y re�exiones que se van desprendiendo de sulectura. Entonces, es importante que sepas que leer es un proceso de aprendizaje constante que involucradistintas fases, las cuales debes incorporar cada vez que te enfrentes a un texto.

1. Antes de la lectura: �Me adelanto al texto�

-Explorar títulos, subtítulos, imágenes, fuente.-Recordar datos que conozco sobre el tema del texto.-Establecer hipótesis sobre el tema del texto.-Predecir el tipo de texto: si es literario o no literario.

2. Durante la lectura: �Dialogo con el texto�

-Veri�car las hipótesis planteadas anteriormente.-Establecer relaciones entre la información del texto y las imágenes, tablas o grá�cos.-Plantearse preguntas sobre lo leído.-Anotar las dudas para aclararlas con el texto.-Hacer inferencias (signi�cados implícitos).-Monitorear si se va comprendiendo lo leído.

3. Después de la lectura: �Re�exiono sobre la lectura�

-Re�exionar sobre el propósito del autor.-Hacer síntesis de los párrafos, grá�cos, esquemas.-Construcción de conocimiento nuevo.-Formulación de juicios y opiniones.-Evaluar la información que me ha sido entregada.

Cada vez que te enfrentes a un texto, debes hacer consciente el proceso de lectura. Esta interacción tepermitirá ir detectando, corrigiendo y regulando tu comprensión. Además, esta experiencia tendrá comoresultado un lector cada vez más competente, autónomo y consciente de su proceso lector.

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¾CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE DESARROLLAR UN BUEN LECTOR?

Las habilidades lectoras están en juego en la medición de la comprensión lectora del área de Lectura Crítica.En la Prueba de Saber 11, cada pregunta asociada a un texto mide distintas habilidades cognitivas, por loque es importante que las conozcas con el �n de determinar qué estrategias utilizar en caso de di�cultades.

Primera Competencia: identi�ca y entiende los contenidos explícitos de un texto. El lectordebe ser capaz de reconocer y recordar información mínima que se encuentra explícita en el texto.Datos básicos como nombres de personajes, acontecimientos, lugares donde se contextualizala obra, hechos importantes, etc. También en esta competencia se deben reconocer oraciones,expresiones, palabras, formas gramaticales básicas, etc. El lector debe ser capaz de resumir elcontenido del texto, limitándose solo a los apuntes esenciales de este. Se trata de una notabreve que generaliza una idea central, es la información mínima y reordenada. Para respondercorrectamente este tipo de preguntas, se debe utilizar la estrategia de relectura y subrayado conel �n de localizar y destacar la información solicitada.

Segunda Competencia: comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle unsentido global. El lector debe ser capaz de discernir el contenido explícito que se encuentra en eltexto. Se debe entender la información, captar su signi�cado, llevar el tema a otros contextos e in-terpretar sus mensajes, establecer comparaciones, ordenar y contrastar distintos puntos temáticosde la lectura. En resumen, el lector debe aprender a entender el contenido que se está exponiendo.Además debe ser capaz de descifrar las intenciones que se inscriben en cada párrafo o estrofa deltexto, es decir, explicar el sentido de la información o el propósito comunicativo que se desprendede esta. Además, se debe entender la denotación que alcanza el lenguaje, la reinterpretación delsigni�cado de distintos conceptos en base a su contexto, para esto es importante reconocer laestructura propia de un tipo de texto y su organización tanto estructural como de contenido.

Tercera Competencia: re�exiona a partir de un texto y evalúa su contenido. El lector debe sercapaz de conectar la información entre sí y relacionarla con otras lecturas, distinguir las distintaspartes de un discurso, identi�car componentes y encontrar patrones reconocibles en el texto.Asimismo, establecer signi�cados ocultos, determinar hipótesis de lectura sobre los contenidosexpuestos. El estudiante integra y combina nuevas ideas, para de esta forma proponer implícitos ydescubrir supuestos subyacentes en un texto, esto le permite establecer nuevos arquetipos, a partirdel sentido que se le otorga a un texto. También debe valorar críticamente, en base a estándaresy criterios especí�cos, la información que está explícita e implícita en un texto. En este sentido,debe emitir juicios respectivos sobre los distintos puntos de una lectura, reconocer la subjetividady determinar nuevas teorías, identi�cando los distintos argumentos establecidos del escrito y lainterpretación del propósito comunicativo del autor tanto en la globalidad como en las distintaspartes del texto. Por ultimo el estudiante debe ser capaz de evaluar el contenido del texto y la ve-racidad de su información, además de relacionar el contenido con otros textos propios de la cultura.

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PAUTAS PARA RESOLVER PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

No existe una receta rigurosa que dé todas las claves para resolver de manera e�ciente una prueba decomprensión lectora, pero un buen consejo de estudio es generar y aprovechar al máximo las instancias delectura, ya sea en el colegio o en tu casa. De esta forma, potenciarás la experiencia lectora tan necesariapara enfrentar las distintas habilidades y competencias que mide la prueba de Saber 11.

A medida que el hábito lector sea regular, nuestras posibilidades de ir aumentando la comprensión son muchomás certeras. La velocidad lectora y la efectividad para hallar las respuestas, juegan un papel importante enel desarrollo de nuestras destrezas.

A continuación, te entregamos distintos tipos de preguntas con sus respectivas estrategias para abordarlosde manera óptima.

TIPOS DE PREGUNTAS

1. Encontrar información literal en el texto

El lector desarrolla la destreza de hallar información que está expresada en los mismos términosdel texto, tanto en la pregunta como en las alternativas.

Ejemplo:

�Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas y eninvierno se le perdió el sembrado. De puro �aca se murió la vaca. Así que Bartolo tiró el yugo,el arado, la rastra, el rastrón, y partió (...)�.

El joven que engañó al Diablo (fragmento).

De acuerdo a lo anterior, Bartolo Lara era un:

A) campesino ocioso.B) tosco joven, al que todo le salía mal.C) joven adinerado.E) campesino pobre, pero honrado.

Respuesta:En este caso la alternativa B. nos ofrece claramente la información aludida, ya que se encuentratextualmente en el relato. Una estrategia útil en este tipo de preguntas es utilizar la técnica delsubrayado con el �n de localizar la información solicitada en el enunciado. Es importante mencionarque muchas veces en este tipo de preguntas, las alternativas no contienen la información de maneraliteral, sino parafraseada; esto quiere decir que, si bien se expresa con otras palabras, posee elmismo signi�cado.

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2. Interpretar lenguaje metafórico

El lector desarrolla la destreza de descifrar un signi�cado oculto en el lenguaje de tipo �gurado.

Ejemplo:

�El Diablo es tan diablo, que hasta los más diablazos le temen a sus diabluras�.

El joven que engañó al Diablo (fragmento).

Con la frase �(. . . )hasta los más diablazos le temen a sus diabluras�, el autor se re�ere a que:

A. el mundo está lleno de sujetos que hacen el mal.

B. hasta el Diablo ronda por todas partes.

C. hasta los sujetos más perversos temen al Diablo.

D. el mundo está rodeado de demonios.

Respuesta:Como podemos concluir, la alternativa C nos revela la información que se alude en la pregunta.Esto, ya que la frase �(. . . ) hasta los más diablazos le temen a sus diabluras�, se vincula �simbóli-camente� con un sujeto de aspecto perverso, sagaz y pillo en su forma de actuar, pero que en elcontexto de la lectura, es temeroso del poder maligno del verdadero demonio. Hay una interpreta-ción �gurada de la expresión consultada. En este tipo de preguntas, se busca deducir signi�cadosimplícitos, por lo que se sugiere rastrear en el texto todos los datos que sean útiles para sostenerla interpretación.

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3. Inferir sentidos implícitos de la lectura

El lector desarrolla la destreza de inferir aquellas ideas que no están de forma explícita en el texto.En este caso, son contenidos que se encuentran ocultos, y se interpretan a través del análisiscontextual de este. Por lo general, se trata de la intencionalidad mayor que le imprime el autor alescrito.

Ejemplo:

�El Diablo es tan diablo, que hasta los más diablazos le temen a sus diabluras�.

El joven que engañó al Diablo(fragmento).

De acuerdo al fragmento anterior, se puede inferir que:

A. nadie puede igualar al diablo en maldad.

B. el diablo es un sujeto que es superior por su maldad.

C. el diablo no actúa tan mal como parece.

D. existen personas que son aún más malas que el diablo.

Respuesta:En este ejemplo, la alternativa A corresponde a una inferencia válida, ya que corresponde a laconclusión que se desprende de la cita textual. Según el fragmento, el diablo es un ser al quenadie se le asemeja, por lo que se podría concluir que nadie lo puede igualar en maldad, ya quees el ser más perverso de todos. En este tipo de preguntas, se deben buscar las claves en el textoque permitan sostener la inferencia. Si analizas los demás distractores, te darás cuenta de queel resto de las inferencias no se pueden sostener con la información expuesta. Estas preguntas,generalmente, son encabezadas por frases como �se in�ere�, �se concluye�, �se desprende el texto�,etc.

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4. Identi�car el tema o idea central del texto o párrafo

El lector desarrolla la destreza de determinar la idea esencial del texto. Puede tratarse de la ideageneralizada de la lectura o también la de un párrafo en especí�co.

Ejemplo:

�Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas y eninvierno se le perdió el sembrado. De puro �aca se murió la vaca. Así que Bartolo tiró el yugo,el arado, la rastra, el rastrón, y partió (...)�.

El joven que engañó al Diablo (fragmento).

El contenido fundamental del párrafo puede sintetizarse como:

A. la condición ociosa y perezosa de Bartolo Lara.

B. La mala forma de actuar de un campesino perverso como Bartolo Lara.

C. El infortunio en la existencia de Bartolo Lara.

D. La mala situación económica de Bartolo Lara debido a sus fechorías.

Respuesta:De todas las alternativas, la C es la que sintetiza el contenido central del párrafo, ya que caracterizala �gura del joven, como un sujeto de mala fortuna, desgraciado, que no ha tenido mayores éxitosen su vida. Por tanto, se estima que la información se deduce a partir de la interpretación principalque se hace del contenido propio de la narración, es decir, cuál de los enunciados resume demejor forma el asunto que le asignó el autor al relato, en este caso al párrafo en especí�co. Parapreguntas de este tipo, se sugiere releer el párrafo aludido y hacerse la pregunta: �¾de qué tratael párrafo?�.

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5. Descifrar la relación existente entre las ideas de un texto

El lector desarrolla la destreza de bosquejar las ideas principales y secundarias de la lectura.

Ejemplo:

�Es que nadie se atreve con el Diablo -al menos eso pensaba él -hasta que cierta vez, hacemuchos, muchísimos años, se encontró con un jovencito chileno.

Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas yen invierno se le perdió el sembrado. De puro �aca se murió la vaca. Así que Bartolo tiró elyugo, el arado, la rastra, el rastrón, y partió (...)�.

El joven que engañó al Diablo (fragmento).

La relación entre los párrafos anteriores del texto es:

A. dar a conocer algunas características positivas del joven en contraste con las característicasnegativas del diablo.

B. representar la forma de la existencia terrenal de Bartolo Lara y compararla con la satisfechaexistencia del demonio.

C. describir las características esenciales del Diablo y las circunstancias que rodeaban la vida deljoven antes de su encuentro.

D. dar a conocer detalles inéditos de la vida de Bartolo Lara y su trabajo en el campo, antes desu encuentro con el destino.

Respuesta:Como podemos concluir, la alternativa C es la que establece la relación correcta entre los párrafosaludidos, ya que mediante la interpretación de las ideas centrales de ambos, se logra dar unacontextualización a la historia. Al respecto, se caracteriza la naturaleza del demonio, así comose representa la �gura del joven Bartolo Lara. La unión de ambas ideas forma el ambiente querodea el cuento. En este tipo de preguntas, es importante sintetizar las ideas principales de ambospárrafos, utilizando la estrategia de �anotación al margen� e interpretar la intención que tiene cadauno en función de la generalidad del texto.

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6. Propósito comunicativo del autor

En este tipo de preguntas, se debe interpretar la intención comunicativa presente, ya sea en latotalidad o en alguna de las partes del texto. En textos literarios, se pueden hacer preguntasrelacionadas con la intención en cuanto al actuar de ciertos personajes o al propósito del hablantelírico, por ejemplo.

Ejemplo:

�Bartolo Lara era un tosco joven, al que todo le salía mal: En otoño se helaron sus granjas y eninvierno se le perdió el sembrado. De puro �aca se murió la vaca (...)�.

El joven que engañó al Diablo (fragmento).

El propósito del narrador respecto al fragmento anterior es:

A. describir el contexto de Bartolo y su encuentro con el diablo.

B. dar a conocer detalles de la forma de pensar de Bartolo antes de su encuentro.

C. resumir los acontecimientos más importantes de la vida del joven.

D. mostrar las de�ciencias en las que vivía Bartolo Lara antes de su encuentro.

Respuesta:Para responder esta pregunta, es necesario re�exionar en torno a la intención del narrador frente alos datos entregados en el párrafo. Si analizas la información, el propósito del narrador es entregarlas características de Bartolo Lara con el �n de mostrar las carencias con las que vivía. Unaestrategia útil en este tipo de preguntas es, primero, sintetizar la idea principal del párrafo y,después, re�exionar en torno al propósito que hay detrás de la información entregada.

�El joven que engañó al diablo� es una leyenda popular que resalta la picardíade un joven chileno. En la historia se plasma la historia de Bartolo, quien,producto de su astucia, logra engañar al mismísimo diablo.

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RECOMENDACIONES FINALES

Como dijimos anteriormente, no existen recetas o instrucciones �jas para lograr una comprensión lectoraóptima, pero sí es importante que sepas que una lectura atenta, re�exiva y crítica es una de las clavesde todo proceso lector. A la hora de presentar la prueba Saber 11 los profesores de Puntaje Nacional terecomiendan lo siguiente:

1. Aprovechar al máximo las instancias de lectura con el �n de contribuir a tu conocimientode mundo y una mayor experiencia lectora.

2. La lectura comprensiva es un proceso activo donde se construyen signi�cados. Por estemotivo, es importante hacer consciente este proceso para reconstruir de manera autónomalos mensajes explícitos e implícitos presentes en el texto.

3. Las preguntas de comprensión lectora miden distintas habilidades y competencias que seinvolucran en el proceso lector. Es importante, entonces, que conozcas estas habilidades ysepas cómo enfrentar cierto tipo de preguntas.

4. Haz una lectura atenta y re�exiva de los textos. No olvides que debes monitorear constan-temente tu lectura para saber si vas comprendiendo lo que lees.

5. A medida que se avanza en la lectura, detectar la información principal de cada párrafo deltexto. No olvides releer ciertos párrafos cuando sea necesario.

6. Lectura atenta y comprensiva de las preguntas. Te sugerimos que, antes de revisar lasalternativas, tengas una respuesta tentativa. Luego, contrástala con las opciones entregadas,analizando cada una de ellas.

7. Finalmente, no olvides utilizar ciertas estrategias de comprensión lectora como: subrayarinformación relevante, localizar datos, hacer anotaciones al margen de ideas importantes,analizar títulos, fuentes e imágenes, etc.

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½Prepárate con puntajenacional.co!

Consejos de Puntaje Nacional

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Guías de Comprensión de LecturaComprendamos el uso de Conectores

Lógicos

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son los conectores lógicos?

En esta guía aprenderás algunos conceptos y claves para entender el uso y

funcionamiento de los conectores. Es importante tener presente que si bien

los debes conocer teóricamente es incompleto el aprendizaje si no los ejerci-

tas. Los conectores son para la comunicación como las articulaciones son a

los huesos, es decir, permiten la organización entre partes de un enunciado,

en ello radica su importancia.

La función de los conectores lógicos es establecer una relación lógica en-

tre las partes del texto y las oraciones dentro de los párrafos. Es decir, su

función es triple: permite formular un orden lógico del texto general y esta-

blecer la relación entre las oraciones que desarrollan las ideas principales de

cada párrafo; además, dentro de las mismas oraciones los conectores per-

miten generar ideas coherentes. Un texto bien escrito presenta, en general,

conectores adecuados y recurrentes dentro de su redacción.

Como se planteó anteriormente, los conectores son unidades que tienen

como �nalidad dar orden y sentido a una cadena discursiva. Para ello es

necesario tener en cuenta tres ideas fundamentales:

1- Son unidades de cohesión, que conectan ideas.

2-Son unidades interoracionales, vale decir, unen dos ideas, pero no perte-

necen a ninguna de ellas.

3-Son unidades invariables, no pueden modi�carse aunque sí moverse dentro

de ciertos márgenes.

CLASIFICACIÓN DE ACUERDO A SU FUNCIÓN LÓGICA:

Los conectores lógicos deben establecer una relación que sea coherente conel sentido entre las proposiciones que unen. De acuerdo con su función

se clasi�can de la siguiente forma:

Acercamientoteórico

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Aditivos: Son aquellos que expresan que el enunciado siguiente va a aportar

nueva información equivalente o más importante que la anterior. Este tipo

de conector está asociado a enunciados independientes. Alguno de ellos son:

Más aún, todavía más, incluso, asimismo, encima, de igual modo, de igual

manera, igualmente, de la misma manera, por otro lado, por otra parte,

también, tampoco, al mismo tiempo, sumando, al �n y al cabo, además,

aparte de eso, para colmo, en otro orden de cosas, paralelamente.

Adversativos: Son aquellos cuyo uso permite que el enunciado que continua

modi�que la argumentación u oponga ideas del enunciado anterior. Ejemplo

de ellos son: No obstante, por el contrario, con todo, aun así, ahora bien,

sin embargo, de todas formas, de cualquier modo, después de todo, en todo

caso, en cualquier caso, en contraste, por otra parte, en cambio, tampoco,

pero, más que, más bien, antes bien.

Consecutivos: En este caso los conectores son usados para mostrar que

uno es causa del otro. Este tipo de conector está asociado a enunciados

dependientes. Alguno de ellos son: porque, ya que, debido a que, dado que,

pues, pues bien, puesto que, por el hecho de que, entonces, así pues, por

eso, por ello, a causa de esto, por ende, de hecho, en consecuencia, por

consiguiente, de ahí que, entonces, de manera que, por esta razón, por eso,

por ende, por lo tanto.

Condicionales: El enunciado posterior establece una condición no esperada

con el anterior. Este tipo de conector está asociado a enunciados dependien-

tes, es decir necesitan de un enunciado anterior para establecer una relación.

Ejemplos de ellos son: En vista de, concedido que, por supuesto, aunque,

aun cuando, aun así, pese a que, con todo, a pesar de que.

Comparativos: Establece entre los enunciados una comparación. Normal-

mente el conector demuestra si esta comparación es positiva o negativa.

Algunos ejemplos de estos son: del mismo modo, igualmente, análogamen-

te, de modo similar, contrariamente, inversamente, en cambio.

Reformulativos: Permite que el enunciado que continua reproduzca total

o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados

anteriores. Entre ellos se encuentra: Es decir, o sea, esto es, a saber, en

otras palabras, en resumen, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve,

en síntesis, �nalmente, en de�nitiva, resumiendo, sintetizado, para concluir,

por último, por ejemplo, así, así como, especí�camente, es decir, sin ir más

lejos, concretamente.

Ordenadores: Estos conectores indican las diferentes partes del texto y

sirven para establecer un orden estructural en el mismo. Ejemplo de ello

son: En primer (segundo, tercer, etc.) lugar, ante todo, para comenzar,

llegado a este punto, por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a

continuación, acto seguido, después, �nalmente, en �n, por último, en suma,

para resumir, en conclusión, dicho de otro modo, brevemente.

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Temporales: Este tipo de conectores establecen relaciones temporales de los

enunciados o entre los enunciados. Alguno de ellos son: antes, hace tiempo,

había una vez, al principio, al comienzo, previamente, tiempo atrás, en primer

lugar, inicialmente, en este instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la

vez, entonces, simultáneamente, actualmente, mientras que, en este instan-

te, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, entonces, simultáneamente,

actualmente, mientras que, a medida que.

Espaciales: Son los que establecen relaciones espaciales de los enunciados

o entre los enunciados. Ejemplo de estos conectores son: Al lado, arriba,

abajo, a la izquierda (derecha), en el medio, en el fondo, junto a, por debajo

de, aquí, allí, allá.

A continuación te presentaremos algunos ejercicios que te ayudaran a reco-

nocer la funcionalidad de los conectores lógicos y el tipo de preguntas de la

prueba Saber 11 que se asocian a este conocimiento.

½Mucha suerte!

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1. LECTURA

1.1. Las redes sociales

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 3.

¾Son las redes sociales una ventaja para compartir información o un problema que afecta a la

privacidad de cada uno? Ciertamente, las redes sociales, entre las que destacan, por ejemplo,

Facebook y Twitter son estructuras impuestas por un grupo de personas, que están conectadas

por uno o varios tipos de relaciones, con la �nalidad de compartir intereses, información. . . De

hecho, el propio Mark Zuckerberg ha de�nido este fenómeno diciendo: �Las redes son el principio

de un nuevo comienzo para el ser humano�.

Por una parte estas redes se han convertido en todo un fenómeno social pues está revolucionando

la forma de comunicarse y de interactuar. En efecto, su capacidad para hacer llegar la información

a cualquier parte del mundo en un tiempo record y la posibilidad de establecer relación con más

personas de manera sencilla han hecho, sin duda, de este tipo de comunicación una de las más

conocidas y aclamadas en todo el mundo. También permite acudir a acontecimientos y participar

en actos y conferencias. Pero las redes sociales no solo tienen ventajas. Según el reciente informe

de la Agencia Española de Protección de Datos, más del 40

En de�nitiva yo creo que las redes sociales son un magni�co instrumento para comunicarse e

intercambiar opiniones, pero no debemos usarlas sin ningún control porque pueden volverse un

peligro para nuestra seguridad y privacidad.

Tomado y adaptado de: López Carlos, alumno de 4° Antonio Machado de Jaén.

1. En el segundo párrafo del texto el conector �pero� cumple la función de:

A. oponer dos ideas.

B. agregar información.

C. repetir una información.

D. mostrar una consecuencia.

Respuesta

2. El tercer párrafo del texto tiene la función de

A. establecer el tiempo en el que se emite la información.

B. mostrar un ejemplo de lo que puede suceder en las redes.

C. dar un cierre al texto a forma de conclusión de la información.

D. relacionar las ideas presentes a lo largo del texto sobre las redes.

Respuesta

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3. En el primer párrafo, el conector que permite adicionar información frente a lo que se está diciendo es:

A. Ciertamente.

B. De hecho.

C. Por ejemplo

D. Es decir.

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaConozcamos los Textos Narrativos

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¾Qué son los textos narrativos?

El acto de narrar es un procedimiento comunicativo cotidiano, incluso po-

dríamos a�rmar que es algo común a los seres humanos. Desde hace miles de

años que la humanidad narra, no solo como Literatura, sino también como

una forma de explicarse el mundo a través de los mitos o para conservar la

memoria histórica de los pueblos.

Al igual que todos los textos literarios, los textos narrativos poseen una

función estética, es decir, su �nalidad es crear belleza a partir del lenguaje,

utilizando un vocabulario selecto y una serie de recursos lingüísticos tales

como las �guras literarias.

Los textos narrativos se caracterizan por relatar una sucesión de hechos a

través de un narrador, quien cuenta los acontecimientos y las acciones ocu-

rridas a los personajes en un tiempo y espacio determinados. Este narrador

es la voz �cticia que describe y cuenta los sucesos del relato, ya sea desde

dentro de la historia como un personaje o desde fuera de la historia como un

observador. Para evitar errores en la comprensión de texto, es importante

que sepas diferenciar en el proceso comunicativo la existencia del emisor real

o autor y la existencia del emisor �cticio o narrador.

El narrador es uno de los elementos más importantes que se deben reconocer

al momento de abordar un texto literario, ya que este permite darnos cuenta

desde dónde se cuenta la historia, cuál es la perspectiva desde donde se narra;

esto signi�ca determinar el grado de conocimiento que tiene el narrador sobre

los hechos. Existen tres tipos de narradores que se clasi�can de la siguiente

forma:

Omnisciente u objetivo: conoce todo lo que sucede, no solo externamente,

sino dentro de los personajes, sabe lo que piensan y lo que sienten. También

pueden emitir juicios de valor sobre lo que sucede en la historia narrada.

Subjetivo: el narrador relata desde la perspectiva de uno de los personajes

o es testigo de los hechos, por tanto solo nos informa sobre lo que ve y lo

que piensa.

Externo: el narrador solo nos cuenta lo que puede ver desde fuera de la

historia y no tiene acceso a la consciencia de los personajes.

Como vemos los narradores pueden estar tanto dentro de la historia como

fuera de ella. La ubicación del narrador determina muchas de las percepciones

que podemos tener acerca de la historia que nos es contada. También es

importante reconocer la diferencia que hay entre el autor del texto y la

persona que narra la historia, porque la mayoría de las veces no es la misma

voz.

Acercamientoteórico

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Existen diversos textos pertenecientes a lo que es llamado género narrativo,

entre ellos se encuentran: cuento, novela, fábula, mito, leyenda, epopeyas,

entre otros. La construcción de cada uno es distinta, sin embargo comparten

componentes en común que los hacen textos literarios y lo más importante

es que todos narran una historia.

En síntesis, es importante que, cada vez que te enfrentes a un texto narrativo,

vayas identi�cando sus elementos propios, tales como narrador, personajes,

acciones principales, espacio y tiempo donde ocurren los acontecimientos,

con el �n de contribuir a una comprensión global y acabada. Como los

textos narrativos, al igual que todos los textos literarios, utilizan un lenguaje

�gurado, es importante que te �jes en el sentido que el autor quiere asignarle

a sus expresiones.

A continuación, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios de compren-

sión lectora relacionados con el género narrativo.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURAS

1.1. �Crónica de una muerte anunciada�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 4.

�El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar

el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde

caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por

completo salpicado de cagada de pájaros. `Siempre soñaba con árboles', me dijo Plácida Linero,

su madre, evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. `La semana anterior

había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los

almendros', me dijo. Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños

ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago

en esos dos sueños de su hijo ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las

mañanas que precedieron a su muerte.

Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, sin quitarse la

ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el paladar, y

los interpretó como estragos naturales de la parranda de bodas que se había prolongado hasta

después de la media noche. Las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las

6:05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban un poco soño-

liento, pero de buen humor, y a todas les comentó de un modo casual que era un día hermoso (...)�.

Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada (fragmento).

1. El día en que iban a matar a Santiago Nasar, este sueña:

A. con el rostro de su madre.

B. con distintos tipos de árboles.

C. con la llegada del obispo en buque.

D. que cruzaba un bosque de higuerones.

Respuesta

2. De acuerdo al enunciado �hasta que fue destazado como un cerdo�, se puede inferir que Santiago Nasar:

A. fue golpeado como a un cerdo.

B. fue despedazado como un cerdo.

C. le dispararon como a un cerdo.

D. le envenenaron como un cerdo.

Respuesta

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3. Una ironía que se presenta en el texto respecto a la muerte de Santiago Nasar es que

A. justamente el día en que se realizaba una celebración en el pueblo se presentó el momento de su

muerte.

B. su madre a pesar de ser reconocida por interpretar sueños no reconoció un augurio en los de su

hijo.

C. a pesar de que la gente del pueblo se dio cuenta de su mal estado no dijeron nada sobre los peligros

que esto le traía.

D. sin saber que era el día de su muerte salió a pasear por el pueblo a�rmando que ese era un día

hermoso.

Respuesta

4. En relación al fragmento, una inferencia válida es que:

A. Santiago Nasar tenía ciertos presentimientos acerca de su muerte.

B. la madre de Nasar no advirtió que soñar con árboles indicaba un mal augurio.

C. la madre de Nasar recuerda con nostalgia los momentos previos a la muerte de su hijo.

D. la madre de Nasar no predice la muerte de su hijo porque el sueño no fue contado en ayunas.

Respuesta

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1.2. �Espantos de agosto�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

Llegamos a Arezzo un poco antes del mediodía, y perdimos más de dos horas buscando el castillo

renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva había comprado en aquel recodo idílico

de la campiña toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y no era

fácil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas de turistas. Al cabo de muchas

tentativas inútiles volvimos al automóvil, abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin

indicaciones viales, y una vieja pastora de gansos nos indicó con precisión dónde estaba el castillo.

Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le contestamos, como lo teníamos

previsto, que solo íbamos a almorzar.

-Menos mal -dijo ella- porque en esa casa espantan.

Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del mediodía, nos burlamos de su credulidad. Pero

nuestros dos hijos, de nueve y siete años, se pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma

de cuerpo presente.

Miguel Otero Silva, que además de buen escritor era un an�trión espléndido y un comedor re�nado,

nos esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos había hecho tarde no tuvimos tiempo

de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde fuera no

tenía nada de pavoroso, y cualquier inquietud se disipaba con la visión completa de la ciudad

desde la terraza �orida donde estábamos almorzando. Era difícil creer que en aquella colina de

casas encaramadas, donde apenas cabían noventa mil personas, hubieran nacido tantos hombres

de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva nos dijo con su humor caribe que ninguno

de tantos era el más insigne de Arezzo.

-El más grande -sentenció- fue Ludovico.

Así, sin apellidos: Ludovico, el gran señor de las artes y de la guerra, que había construido aquel

castillo de su desgracia, y de quien Miguel nos habló durante todo el almuerzo. Nos habló de su

poder inmenso, de su amor contrariado y de su muerte espantosa. Nos contó cómo fue que en un

instante de locura del corazón había apuñalado a su dama en el lecho donde acababan de amarse,

y luego azuzó contra sí mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedazaron a dentelladas.

Nos aseguró, muy en serio, que a partir de la media noche el espectro de Ludovico deambulaba

por la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su purgatorio de amor.

El castillo, en realidad, era inmenso y sombrío. Pero a pleno día, con el estómago lleno y el

corazón contento, el relato de Miguel no podía parecer sino una broma como tantas otras suyas

para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que recorrimos sin asombro después

de la siesta, habían padecido toda clase de mudanzas de sus dueños sucesivos. Miguel había

restaurado por completo la planta baja y se había hecho construir un dormitorio moderno con

suelos de mármol e instalaciones para sauna y cultura física, y la terraza de �ores intensas donde

habíamos almorzado.

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La segunda planta, que había sido la más usada en el curso de los siglos, era una sucesión de

cuartos sin ningún carácter, con muebles de diferentes épocas abandonados a su suerte. Pero en

la última se conservaba una habitación intacta por donde el tiempo se había olvidado de pasar.

Era el dormitorio de Ludovico.

Fue un instante mágico. Allí estaba la cama de cortinas bordadas con hilos de oro, y el sobrecama

de prodigios de pasamanería todavía acartonado por la sangre seca de la amante sacri�cada.

Estaba la chimenea con las cenizas heladas y el último leño convertido en piedra, el armario con

sus armas bien cebadas, y el retrato al óleo del caballero pensativo en un marco de oro, pintado

por alguno de los maestros �orentinos que no tuvieron la fortuna de sobrevivir a su tiempo. Sin

embargo, lo que más me impresionó fue el olor de fresas recientes que permanecía estancado sin

explicación posible en el ámbito del dormitorio.

Los días del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el horizonte se mantiene en su

sitio hasta las nueve de la noche. Cuando terminamos de conocer el castillo eran más de las cinco,

pero Miguel insistió en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia de San

Francisco, luego nos tomamos un café bien conversado bajo las pérgolas de la plaza, y cuando

regresamos para recoger las maletas encontramos la cena servida. De modo que nos quedamos a

cenar.

Mientras lo hacíamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los niños prendieron unas antorchas

en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas en los pisos altos. Desde la mesa oíamos sus galopes

de caballos cerreros por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a

Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurrió la mala idea de quedarnos

a dormir. Miguel Otero Silva los apoyó encantado, y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles

que no.

Al contrario de lo que yo temía, dormimos muy bien, mi esposa y yo en un dormitorio de la

planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos habían sido modernizados y no tenían

nada de tenebrosos. Mientras trataba de conseguir el sueño conté los doce toques insomnes

del reloj de péndulo de la sala, y me acordé de la advertencia pavorosa de la pastora de

gansos. Pero estábamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueño denso

y continuo, y desperté después de las siete con un sol espléndido entre las enredaderas de

la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el mar apacible de los inocentes. "Qué ton-

tería -me dije-, que alguien siga creyendo en fantasmas por estos tiempos". Solo entonces

me estremeció el olor de fresas recién cortadas, y vi la chimenea con las cenizas frías y el

último leño convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba desde tres

siglos antes en el marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde

nos habíamos acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa

y las cortinas polvorientas y las sábanas empapadas de sangre todavía caliente de su cama maldita.

Gabriel García Márquez, Espantos de agosto en Doce cuentos peregrinos.

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1. En relación al castillo de Otero, es FALSO a�rmar que:

A. la planta baja había sido remodelada por Miguel Otero.

B. la pieza de Ludovico había permanecido intacta pese a los años.

C. la habitación de Ludovico conservaba aún la sangre caliente de la amada.

D. estaba ubicado en una localidad donde vivieron muchos hombres insignes.

Respuesta

2. En el título del cuento se alude al mes de agosto porque:

A. Ludovico asesina a su amada en el lecho de amor un día de agosto.

B. los personajes presenciaron el espíritu de Ludovico en el mes de agosto.

C. el protagonista y su esposa desaparecieron sin dejar rastros una mañana de agosto.

D. la experiencia sobrenatural que viven los personajes se produce en el mes de agosto.

Respuesta

3. El amor entre Ludovico y su amada podría de�nirse como:

A. tirano.

B. funesto.

C. efímero.

D. idealizado.

Respuesta

4. La diferencia del último párrafo respecto al resto es que este presenta:

A. una situación realista en medio de una narración fantástica.

B. una realidad que no se ve alterada, pese a los hechos ocurridos.

C. un mundo real que cumple con las leyes lógicas de nuestra realidad.

D. una situación sobrenatural que rompe con la normalidad de la narración.

Respuesta

5. Respecto a la idea de lo sobrenatural, el narrador del texto:

A. reacciona de forma tranquila y valiente.

B. se siente atraído por la idea de conocer un fantasma.

C. trata de convencerse a sí mismo de que todo está bien.

D. trata de mantener la calma para no asustar a su familia.

Respuesta

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1.3. �Veinte mil leguas de viaje submarino�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

�-Señor profesor, replicó vivamente el comandante, ½yo no soy lo que usted llama hombre civilizado!

He roto con la sociedad entera por razones que solo a mí me incumbe apreciar. No obedezco,

pues, a reglas y le recomiendo que no las invoque nunca en mi presencia.

Esto fue dicho con tono categórico. Un fulgor de ira y de desdén le iluminó la mirada al desconocido;

yo vislumbré en la vida de aquel hombre un pasado harto tormentoso. ½No solamente se había

puesto al margen de las leyes humanas, sino que además se había emancipado, declarándose libre

en la más rigurosa acepción de la palabra, fuera de todo alcance! ¾Quién osaría perseguirlo en el

fondo de los mares, cuando en la super�cie desbarataba los esfuerzos que se conjugaban contra él?

¾Qué navío podía resistir el choque de su monitor submarino? ¾Qué coraza, por espesa que fuere,

soportaría los impactos de su espolón? Nadie, entre los humanos, podía exigirle cuentas de sus

actos. Solo Dios, si creía en él, su conciencia, si la tenía, eran los únicos jueces a cuya jurisdicción

podía someterse. Estos pensamientos cruzaron rápidamente por mi mente, mientras el extraño

personaje callaba, absorto y como ensimismado. Yo lo observaba con un pavor en que había hondo

interés, sin duda como Edipo contemplaba a la es�nge. Después de prolongado silencio, volvió el

comandante a tomar la palabra.

He titubeado mucho, dijo, pero pensé que mi interés podía conciliarse con la compasión natural a

que todo ser humano tiene derecho. Se quedarán ustedes a bordo, ya que la fatalidad los empujó

hasta aquí. Serán libres y a cambio de tal libertad, muy relativa por otra parte, no he de imponerles

más que una condición. La palabra que me den de someterse a ella me bastará.

-Hable usted, señor, le respondí, porque supongo que será una condición tal como las que una

persona honrada puede aceptar.

- Sí, señor. Es esta: puede ocurrir que ciertos acontecimientos imprevistos me pongan en la

necesidad de retenerlos en sus camarotes durante unas horas o unos días. En el deseo de no apelar

a recursos violentos, espero de ustedes, en tal caso, estricta obediencia. Obrando de este modo,

pongo a cubierto la responsabilidad de ustedes, los libro de todo compromiso, puesto que yo los

habré colocado en la imposibilidad de ver lo que no debe ser visto. ¾Aceptan esta condición?

½De manera que ocurrían a bordo cosas por lo menos singulares y que no debía ver la gente que

no estuviera puesta al margen de las leyes sociales! Entre las sorpresas que me reservaba el futuro

no debía ser esta una de las menores.

- Aceptamos, respondí. Solo que le pediré, señor, me permita hacerle una pregunta, una sola.

- Hable usted, señor.

- ¾Me ha dicho que estaremos libres a bordo?

- Enteramente.

- Le preguntaré qué entiende usted por esa libertad.

- Pues, la libertad de ir, de venir, de ver, de observar incluso lo que aquí pasa, salvo en contadas

circunstancias, la libertad, en �n, de que disfrutamos mis compañeros y yo.

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Era evidente que no nos entendíamos.

- Perdone usted, señor, repuse, pero esa libertad no es más que la que tiene todo prisionero de

recorrer su prisión. No puede bastarnos.

- ½Sin embargo, será preciso que les baste!

- ¾Cómo? ¾Hemos de renunciar para siempre a ver nuevamente a nuestra patria, a nuestros

amigos, a nuestra familia?

- Sí, señor. ½Aunque renunciar al insoportable yugo de la tierra, que los hombres creen la libertad,

tal vez no sea tan penoso como usted se lo imagina!

- ½De todos modos, exclamó Ned Land, jamás empeñaré mi palabra de no tratar de escaparme!

- Yo no le exijo su palabra, maestro Land, respondió con frialdad el comandante.

- ½Señor, dije yo arrebatado a pesar mío, abusa usted de su situación con respecto a nosotros!

½Eso es crueldad!

- ½No, señor, es clemencia! ½Son ustedes mis prisioneros después del combate! ½Les doy hospitalidad

cuando con una sola palabra podría hundirlos en los abismos del océano! ½Ustedes me han atacado,

han venido a sorprender un secreto que ningún hombre en el mundo debe conocer, el secreto de

toda mi vida! ¾Y creen ustedes que voy a restituirlos a esa tierra que no debe nunca conocerme?

½Jamás! ½Al retenerlos a ustedes no velo por su seguridad, sino por la mía! ½Deben comprenderlo!�.

Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino (fragmento).

1. De las siguientes alternativas la que sintetiza mejor la situación planteada en el texto es

A. La bienvenida del comandante a sus visitantes.

B. La comparación entre la vida en la tierra y en el mar.

C. La discusión �losó�ca acerca del sentido de la libertad.

D. La subyugación de un grupo de prisioneros que no tienen otra opción.

Respuesta

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2. De acuerdo a lo dicho en la expresión �½De todos modos, exclamó Ned Land, jamás empeñaré mi

palabra de no tratar de escaparme!�, podemos inferir que:

A. los tripulantes de la nave están allí en contra de su voluntad.

B. Ned Land no acatará las reglas impuestas por el comandante.

C. los tripulantes actuaran libremente fuera de la embarcación.

D. Ned Land renunciara al yugo de la tierra para mantenerse con vida.

Respuesta

3. De la expresión �½No solamente se había puesto al margen de las leyes humanas, sino que además se

había emancipado,declarándose libre en la más rigurosa acepción de la palabra, fuera de todo alcance!

podemos decir que el comandante:

A. busca grandes desafíos para su vida.

B. no cree en Dios ni en las determinaciones.

C. es un hombre que se ha rebelado socialmente.

D. se caracteriza por ser extremadamente culto y civilizado.

Respuesta

4. El comandante les dice a los extraños que puede requerir en algunos momentos que ellos permanezcan

en sus camarotes porque:

A. requiere poner a prueba su obediencia.

B. deben acostumbrarse a vivir una libertad relativa.

C. son prisioneros y deben permanecer en la nave como tales.

D. podrían ocurrir acontecimientos imprevistos que no deben ver.

Respuesta

5. La libertad que ofrece el comandante a los nuevos tripulantes consiste en

A. poder salir a explorar cuando estén en tierra �rme.

B. poder recorrer solo las habitaciones de la embarcación.

C. poder pasearse por los pasillos y rincones de la embarcación.

D. poder ver lo que el comandante y su tripulación hacen en la nave.

Respuesta

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6. De acuerdo al fragmento, el capitán Nemo representa al hombre que:

A. desea recuperar la libertad que le ha sido arrebatada.

B. anda en la búsqueda constante de su propia felicidad.

C. no se siente identi�cado por la forma de vida que establece la sociedad humana.

D. tiene como único objetivo descubrir nuevos mundos con los cuales identi�carse.

Respuesta

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1.4. �Martes con mi viejo profesor�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

�Llegado a este punto, debo explicar lo que me sucedió desde aquel caluroso día de �nes de

primavera en que di el último abrazo a mi apreciado y sabio profesor y le prometí que me mantendría

en contacto con él. No me mantuve en contacto con él. La verdad es que perdí el contacto con la

mayoría de las personas que había conocido en la universidad; entre ellos los amigos con los que

tomaba cervezas y la primera mujer a cuyo lado me desperté una mañana. Los años que siguieron

a la graduación me endurecieron hasta convertirme en una persona muy diferente del orgulloso

graduado que aquel día había salido del campus camino de Nueva York, dispuesto a ofrecer al

mundo su talento.

Descubrí que yo no le interesaba tanto al mundo. Pasé los primeros años de mi veintena de

un lado a otro, pagando alquileres y leyendo los anuncios clasi�cados y preguntándome por qué

no se ponían en verde los semáforos para mí. Soñaba ser un músico famoso (tocaba el piano),

pero después de varios años de oscuros clubes desiertos, de promesas incumplidas, de grupos que

siempre se disolvían y de productores que parecían interesados por todo el mundo menos por mí,

el sueño se truncó. Fracasaba por primera vez en mi vida�.

Mitch Albom, Martes con mi viejo profesor (fragmento).

1. El protagonista una vez que deja la universidad

A. encuentra el éxito.

B. continúa siendo igual.

C. se convierte en mejor persona.

D. se desengaña de sus aspiraciones.

Respuesta

2. La expresión: �descubrí que yo no le interesaba tanto al mundo� implica que

A. el talento del personaje no era apreciado como creía que debería ser.

B. las personas son indiferentes ante la cultura musical.

C. las personas que lo rodeaban dejaron de creer en su talento.

D. el personaje no se sentía identi�cado con el entorno que lo rodeaba.

Respuesta

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3. Podemos decir que el protagonista en su época de universidad era una persona

A. inquieta.

B. tímida.

C. ilusionada.

D. frustrada.

Respuesta

4. ¾Cuál de las siguientes emociones afecta al protagonista de la historia por dejar de frecuentar su círculo

más cercano de la universidad?

A. Apatía.

B. Serenidad.

C. Vehemencia.

D. Despreocupación.

Respuesta

5. Con la expresión �...y preguntándome por qué no se ponían en verde los semáforos para mí�, el narrador

del texto se re�ere a:

A. su futuro.

B. su mala suerte.

C. la resignación que tiene sobre la vida.

D. una re�exión sobre su comportamiento.

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaGuía 2 pregunta abierta(Texto Narrativo)

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son las preguntas abiertas?

Una de las novedades más importantes en la prueba Saber 11 es la imple-

mentación de la pregunta abierta. En esta guía encontraras la información

necesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva forma

de pregunta. A continuación te presentamos los aspectos más importantes

que debes saber sobre este tipo de pregunta.

Características de la pregunta abierta

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-

puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuesta

de acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio de�nido en la

Hoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es el

siguiente:

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cada

prueba. Por lo tanto, no se cali�ca la manera como el estudiante redacta

su respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta

formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía,

redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la

lectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.

La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las líneas suminis-

tradas para ello, cualquier información que esté por fuera de los renglones,

no será tomada en cuenta para su cali�cación.

Acercamientoteórico

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Cali�cación de la pregunta abierta

La respuesta del estudiante se cali�ca con criterios que se han elaborado

previamente, de acuerdo con las características de la pregunta que se le

formula. Los resultados de la cali�cación típicos para preguntas abiertas de

respuesta corta son:

Crédito total: El estudiante respondió de manera completa y correcta a la

pregunta.

Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que no

es pertinente, adecuada o correcta.

La cali�cación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo

mediante un procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en:

� Seleccionar un equipo de cali�cadores expertos en el área especí�ca.

� Capacitar al equipo de cali�cadores sobre los criterios de cali�cación, para

lograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las cali�caciones

respondan estrictamente a los criterios establecidos.

� Cali�car las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la cali�can

dos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer

cali�cador.

Las áreas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntas

abiertas de respuesta corta son: Lectura crítica, Matemáticas, Ciencias

naturales, Sociales y Ciudadanas.

La cali�cación de las preguntas abiertas se integra con la cali�cación de las

preguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.

A continuación te presentamos algunas formas de pregunta abierta, en este

caso con un texto narrativo, la idea es que redactes tu respuestas y revises

la solución que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta en este

caso no debe ser exacta, pero sí debe contener la información primordial

para que sea válida y correcta.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURA

1.1. �Una reputación�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

La cortesía no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con la lectura o el

abatimiento. Pero hoy me levanté de mi asiento automáticamente, ante una mujer que estaba de

pie, con un vago aspecto de ángel anunciador.

La dama bene�ciada por ese rasgo involuntario lo agradeció con palabras tan efusivas, que

atrajeron la atención de dos o tres pasajeros. Poco después se desocupó el asiento inmediato,

y al ofrecérmelo con leve y signi�cativo ademán, el ángel tuvo un hermoso gesto de alivio. Me

senté allí con la esperanza de que viajaríamos sin desazón alguna.

Pero ese día me estaba destinado, misteriosamente. Subió al autobús otra mujer, sin alas

aparentes. Una buena ocasión se presentaba para poner las cosas en su sitio; pero no fue

aprovechada por mí. Naturalmente, yo podía permanecer sentado, destruyendo así el germen de

una falsa reputación. Sin embargo, débil y sintiéndome ya comprometido con mi compañera, me

apresuré a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recién llegada. Tal parece que

nadie le había hecho en toda su vida un homenaje parecido: llevó las cosas al extremo con sus

turbadas palabras de reconocimiento.

Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi cortesía. Por lo

menos la mitad del pasaje puso los ojos en mí, como diciendo: �He aquí un caballero�. Tuve la

idea de abandonar el vehículo, pero la deseché inmediatamente, sometiéndome con honradez a la

situación, alimentando la esperanza de que las cosas se detuvieran allí.

Dos calles adelante bajó un pasajero. Desde el otro extremo del autobús, una señora me designó

para ocupar el asiento vacío. Lo hizo sólo con una mirada, pero tan imperiosa, que detuvo el

ademán de un individuo que se me adelantaba; y tan suave, que yo atravesé el camino con paso

vacilante para ocupar en aquel asiento un sitio de honor. Algunos viajeros masculinos que iban de

pie sonrieron con desprecio. Yo adiviné su envidia, sus celos, su resentimiento, y me sentí un poco

angustiado. Las señoras, en cambio, parecían protegerme con su efusiva aprobación silenciosa.

Una nueva prueba, mucho más importante que las anteriores, me aguardaba en la esquina

siguiente: subió al camión una señora con dos niños pequeños. Un angelito en brazos y otro que

apenas caminaba. Obedeciendo la orden unánime, me levanté inmediatamente y fui al encuentro

de aquel grupo conmovedor. La señora venía complicada con dos o tres paquetes; tuvo que correr

media cuadra por lo menos, y no lograba abrir su gran bolso de mano. La ayudé e�cazmente en

todo lo posible; la desembaracé de nenes y envoltorios, gestioné con el chofer la exención de pago

para los niños, y la señora quedó instalada �nalmente en mi asiento, que la custodia femenina

había conservado libre de intrusos. Guardé la manita del niño mayor entre las mías.

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Mis compromisos para con el pasaje habían aumentado de manera decisiva. Todos esperaban de

mí cualquier cosa. Yo personi�caba en aquellos momentos los ideales femeninos de caballerosidad

y de protección a los débiles. La responsabilidad oprimía mi cuerpo como una coraza agobiante,

y yo echaba de menos una buena tizona en el costado. Porque no dejaban de ocurrírseme

cosas graves. Por ejemplo, si un pasajero se propasaba con alguna dama, cosa nada rara en los

autobuses, yo debía amonestar al agresor y aun entrar en combate con él.

En todo caso, las señoras parecían completamente seguras de mis reacciones de Bayardo. Me

sentí al borde del drama.

En esto llegamos a la esquina en que debía bajarme. Divisé mi casa como una tierra prometida.

Pero no descendí incapaz de moverme, la arrancada del autobús me dio una idea de lo que debe

ser una aventura trasatlántica. Pude recobrarme rápidamente; yo no podía desertar así como así,

defraudando a las que en mí habían depositado su seguridad, con�ándome un puesto de mando.

Además, debo confesar que me sentí cohibido ante la idea de que mi descenso pusiera en libertad

impulsos hasta entonces contenidos. Si por un lado yo tenía asegurada la mayoría femenina,

no estaba muy tranquilo acerca de mi reputación entre los hombres. Al bajarme, bien podría

estallar a mis espaldas la ovación o la rechi�a. Y no quise correr tal riesgo. ¾Y si aprovechando

mi ausencia un resentido daba rienda suelta a su bajeza? Decidí quedarme y bajar el último, en la

terminal, hasta que todos estuvieran a salvo.

Las señoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad. El chofer

½santo Dios! acercaba el vehículo junto a la acera, lo detenía completamente y esperaba a que las

damas pusieran sus dos pies en tierra �rme. En el último momento, vi en cada rostro un gesto

de simpatía, algo así como el esbozo de una despedida cariñosa. La señora de los niños bajó

�nalmente, auxiliada por mí, no sin regalarme un par de besos infantiles que todavía gravitan en

mi corazón, como un remordimiento.

Descendí en una esquina desolada, casi montaraz, sin pompa ni ceremonia. En mi espíritu había

grandes reservas de heroísmo sin empleo, mientras el autobús se alejaba vacío de aquella asamblea

dispersa y fortuita que consagró mi reputación de caballero.

Tomado y adaptado de: Arreola,Juan José. (1969). Cuentos. "la reputación". La Habana:

Casa de las Américas.

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1. ¾Cuál es una de las razones por las que el personaje no se baja del autobús en la parada de su casa?

Respuesta

2. ¾Cuál es el tema del texto anterior?

Respuesta

3. De acuerdo con el texto ¾Qué personi�caba para los demás pasajeros el personaje principal?

Respuesta

4. Podemos decir que el texto legitima un comportamiento social porque muestra la caballerosidad del

hombre frente a las mujeres que abordan el autobús ¾Qué partes del texto nos muestran la aprobación

que tiene este tipo de comportamiento?

Respuesta

5. Según el texto ¾Qué hace el hombre usualmente para disimular su falta de cortesía?

Respuesta

6. ¾En qué párrafo del texto se muestra la manera en que era apreciado el personaje por los otros

hombres que habían en el bus?

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaComprendamos los Textos

Argumentativos

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son los textos argumentativos?

El texto argumentativo, como debes saber, es uno de los textos no literarios

más característicos y utilizados. Podemos encontrarlos tanto en literatu-

ra cientí�ca, �losó�ca y crítica como en los medios de comunicación masiva.

Un texto argumentativo es aquel en que, fundamentalmente, un emisor se

posiciona respecto a un determinado tema e intenta persuadir al lector de

adoptar dicha postura en la que cree. Podemos decir, por lo tanto, que su in-

tención comunicativa es convencer al receptor respecto de una determinada

idea, a través de razones y argumentos. Esta postura que se quiere defender

es subjetiva, pues forma parte de un juicio o punto de vista propio del autor.

Esta idea, mencionada anteriormente, es lo que se conoce como tesis, que

puede de�nirse como la proposición en relación a la cual se articulará el texto,

es decir, aquella opinión medular que se sostendrá a partir de los argumentos.

Los argumentos, por su parte, consisten en una prueba o razón otorgada

para apoyar o refutar una determinada idea. Para argumentar, el emisor

puede utilizar diversas estrategias discursivas, como la ejempli�cación, la

pregunta retórica, la analogía, etc.

Es muy importante considerar que la estructura de los textos argumentati-

vos es �exible, por lo que, muchas veces, podremos encontrar la tesis al

inicio o al �nal del texto. Cuando la tesis se encuentra al �nal, estamos

hablando de un texto de carácter inductivo. En este tipo de textos, los

argumentos inducen al lector a la tesis, de manera que esta se presenta a

modo de conclusión. Por el contrario, si la tesis se encuentra al principio,

los argumentos se deducen o derivan de la tesis. A esto se le conoce como

un texto deductivo.

Poder distinguir una tesis de sus respectivos argumentos, es fundamental a

la hora de resolver preguntas de Saber 11 ligadas al texto argumentativo,

debido a que muchas veces deberás identi�car una determinada razón, o

bien la postura del autor.

Acercamientoteórico

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Es importante que sepas distinguir entre las diferentes formas de argu-

mentación que existen. Podemos encontrar argumentación de hecho, las

cuales se basan en pruebas que puedan ser comprobables; también existen

de ejempli�cación que se basan en ejemplos concretos; las de autoridad

que recurren a una opinión de un personaje reconocido o con prestigio para

validar su punto de vista y las que apelan al sentimiento del lector para

convencer acerca de algo.

En síntesis, te recomendamos comprender y manejar los conceptos ante-

riores, de modo que puedas tener una comprensión más completa y en

contexto de los textos argumentativos. Por ejemplo, te será de gran utilidad

conocer de antemano el propósito comunicativo de estos, puesto que te

permitirá discriminar entre algunos verbos vinculados a esta intención,

tales como �argumentar� u �opinar�, a diferencia de verbos como �informar�

(acción propia del emisor de los textos expositivos) o �relatar� (propio de la

tipología discursiva narrativa).

A continuación, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios relacionados

al texto argumentativo.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURAS

1.1. �¾Cómo se forman las mayorías?�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

� `La regla de la mayoría es tan absurda como sus detractores le acusan de serlo'. Así empieza

un célebre texto de John Dewey, que continúa aclarando: `Lo que importa es cómo una mayoría

llega a serlo'. Y, a mi juicio, caben al menos tres caminos: el debate sereno y la discusión pública

bien argumentada, la agregación de intereses individuales y grupales o, pura y llanamente, la

manipulación de los sentimientos. En el primer caso, estamos ante una democracia deliberativa,

en el segundo, ante una democracia agregativa, y en el tercero, ante lo que podríamos llamar la

democracia emotiva, en la que reina el arte de la manipulación.

Claro que en la vida real las tres se dan de algún modo mezcladas, pero también es cierto que una

de esas dimensiones puede imponerse a las restantes hasta el punto de imprimirles su sello.

Creo que llevaba razón Dewey. La democracia representativa no es el gobierno del pueblo, en

ningún lugar de la tierra gobierna el pueblo. Es más bien, como se ha dicho, el gobierno querido

por el pueblo, y ni siquiera eso: es el gobierno querido por la mayoría del pueblo, incluso por la

minoría cuando los partidos en el poder no tienen mayoría absoluta. Cómo se forma esa mayoría

cuyos representantes pactan con las minorías, es un gran problema.

Puede hacerse por agregación de los intereses de los votantes. Los partidos políticos compiten

por sus votos tratando de sacar a la luz cuáles pueden ser los intereses de los distintos sectores y

les aseguran que van a satisfacerlos. Las gentes sopesan bien las diferentes ofertas, las estudian y

optan por las que les parecen mejores para ellas. El deliberacionista critica esta forma de actuar

porque la considera equivocada de plano. No nacemos ya con intereses que después agregamos,

sino que los intereses se forman socialmente, ni es auténtica democracia aquella en que las gentes

buscan su interés particular, como si no fuera posible forjarse una voluntad común mediante la

deliberación y el intercambio de argumentos. Esto es lo propio de un pueblo, el poder decir `sí,

nosotros queremos', y sin él no hay democracia posible�.

Adela Cortina, ¾Cómo se forman las mayorías? (fragmento).

1. La democracia deliberativa es

A. el manejo de intereses individuales o grupales para bene�cio de algunos.

B. el debate sereno y la discusión pública con argumentos bien fundamentados.

C. la manipulación emotiva de las personas para bene�cio de un interés particular.

D. el gobierno que es querido y elegido por la mayoría del pueblo para ser gobernados.

Respuesta

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2. Adela Cortina opina que Dewey tiene la razón en

A. su opinión de que la ley de la mayoría es absurda.

B. la idea de que la democracia no es el gobierno del pueblo.

C. consignar que la democracia es el gobierno que el pueblo quiere.

D. decir que es un problema que la mayoría pacten con las minorías.

Respuesta

3. Adela Cortina comienza su texto con una cita de John Dewey para

A. expresar una opinión que discrepa de la suya propia.

B. introducir el tema polémico que abordará en el texto.

C. demostrar el profundo conocimiento que tiene del tema.

D. exponer la opinión de un importante �lósofo estadounidense.

Respuesta

4. Una de las tesis que el texto anterior presenta es que

A. la democracia es el gobierno de las mayorías y, por ello, debe considerarse la mejor forma de

gobernar.

B. lo importante al momento de hablar de democracia es preguntarse por la manera adecuada de

formar la mayoría.

C. la democracia deliberativa facilita las condiciones para que las elites puedan manipular a las mayorías.

D. en la vida real las características de una democracia deliberativa, agregativa y emotiva aparecen

mezcladas.

Respuesta

5. De acuerdo con la autora lo propio de un pueblo es

A. forjarse una voluntad común mediante la deliberación y el intercambio de argumentos.

B. criticar la forma de actuar de la democracia agregativa porque la considera equivocada de plano.

C. reconocer que la democracia representativa no es la forma indicada para que gobierne el pueblo.

D. aceptar que el verdadero gobierno del pueblo es aquel que se forma por la vinculación de la mayoría.

Respuesta

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6. A partir de lo leído en el texto, ¾cuál de los siguientes a�ches políticos implicaría una visión deliberativa

de la democracia?

A. B.

C. D.

Respuesta

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1.2. �La soledad de América Latina�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

�Antonio Pigafetta, un navegante �orentino que acompañó a Magallanes en el primer viaje alre-

dedor del mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una crónica rigurosa que sin

embargo parece una aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo en

el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros

como alcatraces sin lengua cuyos picos parecían una cuchara. Contó que había visto un engendro

animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo.

Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que

aquel gigante enardecido perdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen.

Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes de nuestras novelas de hoy,

no es ni mucho menos el testimonio más asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los

Cronistas de Indias nos legaron otros incontables. El Dorado, nuestro país ilusorio tan codiciado,

�guró en mapas numerosos durante largos años, cambiando de lugar y de forma según la fantasía

de los cartógrafos. En busca de la fuente de la Eterna Juventud, el mítico Alvar Núñez Cabeza de

Vaca exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición venática cuyos miembros

se comieron unos a otros y solo llegaron cinco de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos

misterios que nunca fueron descifrados, es el de las once mil mulas cargadas con cien libras de

oro cada una, que un día salieron del Cuzco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron

a su destino. Más tarde, durante la Colonia, se vendían en Cartagena de Indias unas gallinas

criadas en tierras de aluvión, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio

áureo de nuestros fundadores nos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas en el siglo pasado la

misión alemana de estudiar la construcción de un ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá,

concluyó que el proyecto era viable con la condición de que los rieles no se hicieran de hierro, que

era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro.

La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la demencia. El general Antonio López

de Santana, que fue tres veces dictador de México, hizo enterrar con funerales magní�cos la pierna

derecha que había perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general García Moreno gobernó

al Ecuador durante 16 años como un monarca absoluto, y su cadáver fue velado con su uniforme

de gala y su coraza de condecoraciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano

Hernández Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar en una matanza

bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un péndulo para averiguar si los alimentos estaban

envenenados, e hizo cubrir con papel rojo el alumbrado público para combatir una epidemia de

escarlatina. El monumento al general Francisco Morazán, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa,

es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en París en un depósito de esculturas usadas.

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Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno Pablo Neruda, iluminó

este ámbito con su palabra. En las buenas conciencias de Europa, y a veces también en las malas,

han irrumpido desde entonces con más ímpetus que nunca las noticias fantasmales de la América

Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres históricas, cuya terquedad sin �n

se confunde con la leyenda. No hemos tenido un instante de sosiego. Un presidente prometeico

atrincherado en su palacio en llamas murió peleando solo contra todo un ejército, y dos desastres

aéreos sospechosos y nunca esclarecidos segaron la vida de otro de corazón generoso, y la de

un militar demócrata que había restaurado la dignidad de su pueblo. En este lapso ha habido 5

guerras y 17 golpes de estado, y surgió un dictador luciferino que en el nombre de Dios lleva a

cabo el primer etnocidio de América Latina en nuestro tiempo. Mientras tanto 20 millones de

niños latinoamericanos morían antes de cumplir dos años, que son más de cuantos han nacido

en Europa occidental desde 1970. Los desaparecidos por motivos de la represión son casi los 120

mil, que es como si hoy no se supiera dónde están todos los habitantes de la ciudad de Upsala.

Numerosas mujeres arrestadas encintas, dieron a luz en cárceles argentinas, pero aún se ignora

el paradero y la identidad de sus hijos, que fueron dados en adopción clandestina o internados

en orfanatos por las autoridades militares. Por no querer que las cosas siguieran así han muerto

cerca de 200 mil mujeres y hombres en todo el continente, y más de 100 mil perecieron en tres

pequeños y voluntariosos países de la América Central, Nicaragua, El Salvador y Guatemala. Si

esto fuera en los Estados Unidos, la cifra proporcional sería de un millón 600 mil muertes violentas

en cuatro años.

(. . . )

Me atrevo a pensar que es esta realidad descomunal, y no solo su expresión literaria, la que este

año ha merecido la atención de la Academia Sueca de la Letras. Una realidad que no es la del

papel, sino que vive con nosotros y determina cada instante de nuestras incontables muertes

cotidianas, y que sustenta un manantial de creación insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del

cual este colombiano errante y nostálgico no es más que una cifra más señalada por la suerte.

Poetas y mendigos, músicos y profetas, guerreros y malandrines, todas las criaturas de aquella

realidad desaforada, hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginación, porque el desafío mayor

para nosotros ha sido la insu�ciencia de los recursos convencionales para hacer creíble nuestra

vida. Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad�.

Gabriel García Márquez, La soledad de América Latina,

Discurso de aceptación del Premio Nobel 1982 (fragmento).

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1. El propósito comunicativo fundamental del tercer párrafo es

A. exponer cómo la presencia de militares en el poder es una constante de la historia latinoamericana.

B. explicar que América Latina es un territorio donde suelen surgir historias fabulosas y autoridades

déspotas.

C. demostrar, por medio de ejemplos históricos, cómo la demencia siguió presente en América Latina

luego del dominio español.

D. rescatar episodios poco conocidos de la historia de América Latina relacionados con el �delirio áureo�

que venía desde la Colonia.

Respuesta

2. La intención que tiene el autor al mencionar al poeta Pablo Neruda en el cuarto párrafo es

A. recordar que uno de los grandes poetas de nuestro tiempo, premiado con el Nobel, también surge

de Latinoamérica.

B. destacar el compromiso que tuvo Neruda al dar a conocer en sus textos las contradicciones sociales

de Latinoamérica.

C. situarlo como un referente que ha tenido García Márquez en su forma de retratar y dar a conocer

la realidad latinoamericana.

D. señalarlo como uno de los escritores que recogió, por medio de la palabra, la inmensidad de la

realidad latinoamericana y la dio a conocer a Europa.

Respuesta

3. Respecto a lo a�rmado en el texto, ¾cuál de las siguientes aseveraciones es FALSA?

A. El general Antonio López de Santana sufrió heridas de consideración en su participación en la

guerra.

B. El interés por el oro del territorio latinoamericano es tan grande que alcanza, incluso, episodios

ocurridos en el siglo XX.

C. La crónica escrita por Antonio Pigafetta es un intento serio por describir la realidad latinoamericana.

D. La realidad latinoamericana es una fuente inmensa de historias que no ha hecho falta mucha ima-

ginación para la creación literaria.

Respuesta

4. ¾Cuál de los siguientes temas relativos a la realidad de América Latina NO se abordan en el texto?

A. Las injusticias sociales.

B. La naturaleza exuberante.

C. Las desapariciones por persecución política.

D. Los abusos cometidos durante la conquista española.

Respuesta

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5. La relación que tiene el quinto párrafo respecto al resto del texto es que

A. a partir de las injusticias sociales en América Latina mencionadas previamente, aborda la necesidad

de un compromiso político de parte de los escritores.

B. continúa desarrollando la idea de que el territorio latinoamericano es, por su historia, una realidad

atravesada de principio a �n por sucesos que desafían la imaginación.

C. a partir de lo dicho en los párrafos previos respecto a la realidad latinoamericana, concluye que la

realidad latinoamericana es una fuente inagotable de historias para los escritores.

D. a partir de lo dicho en los párrafos previos respecto a la realidad latinoamericana, se pregunta por

qué a los escritores latinoamericanos les cuesta encontrar recursos para mostrar esa realidad en sus

obras.

Respuesta

6. A partir de lo leído en el texto, podemos decir que para el autor la soledad de América Latina consiste

en

A. ser un continente aislado geográ�camente y de difícil acceso desde los países más desarrollados.

B. la diferencia frente otros continentes, ya que Latinoamérica ha sido gobernada por líderes insensatos.

C. el desarrollo histórico de nuestro continente, que ha estado marcado por la pobreza, la injusticia

social y la inestabilidad política.

D. la situación de los habitantes Latinoamericanos que no encuentran los medios su�cientes para dar

cuenta de su realidad.

Respuesta

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1.3. �La instrucción de la mujer�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 4.

�Retrocedamos en la historia de la humanidad buscando la silueta de la mujer, en las diferentes

edades de la Tierra. La encontraremos más humillada y más envilecida, mientras más nos interne-

mos en la antigüedad. Su engrandecimiento lleva la misma marcha de la civilización; mientras la

luz del progreso irradia más poderosa sobre nuestro globo, ella, la agobiada, va irguiéndose más y

más. Y es que, a medida que la luz se hace en las inteligencias, se va comprendiendo su misión y

su valor y hoy ya no es la esclava de ayer sino la compañera, la igual. Para su humillación primitiva,

ha conquistado ya lo bastante, pero aún le queda mucho por explorar para entonar su canto de

victoria.

Si en la vida social ocupa un puesto que le corresponde, no es lo mismo en lo intelectual aunque

muchos se empeñen en asegurar que ya ha obtenido bastante; su �gura en ella, si es no nula, es

sí demasiado pálida. Se ha dicho que la mujer no necesita sino una mediana instrucción; y es que

aún hay quienes ven en ella, al ser capaz solo de gobernar el hogar.

La instrucción suya, es una obra magna que lleva en sí la reforma completa de todo un sexo.

Porque la mujer instruida deja de ser esa fanática ridícula que no atrae a ella sino a la burla;

porque deja de ser esa esposa monótona que, para mantener el amor conyugal, no cuenta más

que con su belleza física y acaba por llenar de fastidio esa vida en que la contemplación acaba.

Porque la mujer instruida deja de ser ese ser desvalido que, débil para luchar con la Miseria, acaba

por venderse miserablemente si sus fuerzas físicas no le permiten ese trabajo.

Instruir a la mujer es hacerla digna y levantarla. Abrirle un campo más vasto de porvenir, es

arrancar a la degradación muchas de sus víctimas. Es preciso que la mujer deje de ser la mendiga

de protección; y pueda vivir sin que tenga que sacri�car su felicidad con uno de los repugnantes

matrimonios modernos; o su virtud con la venta indigna de su honra. Porque casi siempre la

degradación de la mujer se debe a su desvalimiento.

¾Por qué esa idea torpe de ciertos padres, de apartar de las manos de sus hijos las obras cientí�cas

con el pretexto de que cambie su lectura los sentimientos religiosos del corazón? (...)

Yo pondría al alcance de la juventud toda la lectura de esos grandes soles de la ciencia, para

que se abismara en el estudio de esa Naturaleza de cuyo Creador debe formarse una idea. Yo

le mostraría el cielo del astrónomo, no el del teólogo; le haría conocer ese espacio poblado de

mundos, no poblado de centellas; le mostraría todos los secretos de esas alturas. Y, después que

hubiera conocido todas las obras; y, después que supiera lo que es la Tierra en el espacio, que

formara su religión de lo que le dictara su inteligencia, su razón y su alma. ¾Por qué asegurar que

la mujer no necesita sino una instrucción elemental?

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En todas las edades del mundo en que la mujer ha sido la bestia de los bárbaros y la esclava de

los civilizados, ½cuánta inteligencia perdida en la oscuridad de su sexo!, ½cuántos genios no habrán

vivido en la esclavitud vil, inexplotados, ignorados! Instrúyase a la mujer; no hay nada en ella que

le haga ser colocada en un lugar más bajo que el hombre. (...)

Que la ilustración le haga conocer la vileza de la mujer vendida, la mujer depravada. Y le

fortalezca para las luchas de la vida. Que pueda llegar a valerse por sí sola y deje de ser aquella

criatura que agoniza y miserea si el padre, el esposo o el hijo no lo amparan. ½Más porvenir para

la mujer, más ayuda! (...)

La instrucción hace nobles los espíritus bajos y les inculca sentimientos grandes�.

Gabriela Mistral, La instrucción de la mujer (fragmento).

1. ¾Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la tesis expuesta por la autora?

A. Los libros de ciencia permiten combatir las supersticiones religiosas que esclavizan a las mujeres.

B. Las mujeres, producto de su poca disposición al estudio, se han visto sometidas a lo largo de la

Historia.

C. A lo largo de la Historia, la mediocre educación de las mujeres ha mantenido su estado de inferioridad

social.

D. La miseria de las mujeres es no tener el su�ciente dinero para ser independientes y pagar por una

buena educación.

Respuesta

2. ¾Cuál es la función argumentativa de la alusión a las obras cientí�cas?

A. Aclarar que la instrucción propuesta por la autora es de carácter cientí�co.

B. Sostener que una educación liberadora se basa en la creación de una religión propia.

C. Plantear que los libros de ciencias dicen la verdad, a diferencia de los libros religiosos.

D. Proponer que una instrucción basada en un pensamiento libre emancipará a las mujeres.

Respuesta

3. La importancia a nivel social que la autora atribuye a la instrucción femenina es

A) hacer progresar efectivamente a la sociedad.

B) que las mujeres puedan escribir más libros cientí�cos.

C) que la religión no contribuya a la superstición de la sociedad.

D) liberar a las mujeres de su situación de inferioridad, dependencia y miseria.

Respuesta

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4. La valoración que hace Mistral respecto del rol de la mujer en el campo social es

A) considerar que, en relación al pasado, la mujer ha logrado reivindicar sus derechos.

B) considerar que la mujer es diariamente envilecida y humillada por el género masculino.

C) pensar que, en la actualidad, la mujer no ha logrado el reconocimiento de sus derechos.

D) pensar, de manera optimista, que la mujer ha tenido su�cientes logros en este terreno.

Respuesta

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1.4. �Deporte y fraternidad�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 4.

�Existe una imagen ideal, idílica, olímpica, de los Deportes. Es aquella que nos muestra a los

Atletas entregados a las más nobles competencias físicas, en un estadio adornado de arcos de

triunfo, estatuas del discóbolo, alegorías y estandartes. Los dos bandos en pugna están trabados

en apretada lucha. Brillan los ojos de los contendientes; están tensos los músculos como cuerdas

de arcos. Cada cual rinde el máximo esfuerzo, para lograr la victoria de los suyos... Y cuando el

juego termina con la derrota de uno de los dos bandos, victoriosos y vencidos se unen en un vasto

abrazo de fraternidad atlética �abrazo que funde, por así decirlo, todas las almas en una sola,

en imagen magní�ca de lo que debiera ser una humanidad perfecta. Además �eso me decían

cuando era niño� el deporte es ajeno a todo `chauvinismo'. Cuando los deportistas de�enden sus

emblemas, solo de�enden sus emblemas. Y el público que contempla la pugna, solo piensa en los

emblemas. Se es azul o verde �como en el Hipódromo de Bizancio� por mera simpatía personal

hacia este u otro club. Y una vez terminada la lucha en el estadio, es el caballeroso estrechen

de manos, el abrazo, el boxeador que ayuda a levantar a su contrario, el vencedor que toma en

brazos al vencido, para consolarlo y decirle que, otro día la victoria será suya. En �n �nos decían

nuestros padres y maestros� que los deportes contribuyen a desarrollar la confraternidad humana.

Pero esto es lo que podríamos cali�car de `deporte ideal'�. Porque existe un deporte concreto

y real, que es el que he podido ver en todas partes, desde que salí de las aulas del colegio. Y

es un deporte �no lo veo como un mal mayor, sino como un hecho que es preciso admitir�

que agudiza en tal grado los `chauvinismos', que acaba por crear rivalidades entre provincias,

ciudades, pueblos, y hasta barrios. Como decía Paul Deharme, hace años: `Acaba el vecino de

Neuilly por enfurecerse porque los tenistas de su club perdieron contra los del Sporting de Passy'.

Se entran a garrotazos los mozos de la ribera derecha y los de la ribera izquierda, en una aldea,

porque los de acá ganaron a los allá. Así cierto juego de fútbol entre alemanes y franceses, en

vísperas de la pasada guerra, transformó el Estadio de Colombes en un ámbito infernal, donde

cualquier chispa podía provocar un incendio... Y no hablemos de nacionalismos mal entendidos

puestos en peleas de boxeo, tales como la de Schmelling contra Joe Louis, donde el problema no

era ya el ganar un campeonato mundial, sino de lograr la victoria de un alemán, ario, contra un

norteamericano, negro.(...)

El deporte no es fraternal como lo pintan. Ni creo que contribuya mucho al acercamiento entre

los hombres. Es lucha y, como toda lucha, atiza pasiones y alimenta rivalidades�.

Alejo Carpentier, Deporte y fraternidad (fragmento).

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1. El texto anterior trata sobre

A. los con�ictos raciales entre arios y negros generados por el deporte.

B. la fraternidad deportiva que en contadas ocasiones termina en rencillas.

C. el sano çhauvinismo"que genera la competencia deportiva internacional.

D. la manera en que el ideal del deporte no corresponde a lo que sucede en realidad.

Respuesta

2. Según el texto, las rivalidades en el deporte

A. aparecen porque cada uno de�ende un color diferente.

B. hacen emerger con�ictos entre pueblos, naciones y etnias.

C. nos enseñan que los problemas solo se resuelven hablando.

D. no tienen cabida porque el deporte es una instancia de fraternidad.

Respuesta

3. Según lo leído, la intención del autor es

A. hacer pública su preferencia por el deporte ideal.

B. mostrar las diferencias entre dos tipos de deporte.

C. explicar cómo pasar de un deporte ideal a uno concreto.

D. revelar que en realidad el deporte no fomenta la fraternidad.

Respuesta

4. De acuerdo al siguiente fragmento �Así cierto juego de fútbol entre alemanes y franceses,

en vísperas de la pasada guerra, transformó el Estadio de Colombes en un ámbito infernal,

donde cualquier chispa podía provocar un incendio...�. La expresión subrayada indica que

A. el clima entre el público era tan tenso, que se hacía difícil estar pací�camente en el estadio.

B. debido a la rivalidad, el riesgo de incendio dentro del estadio provocado por un acto terrorista, era

muy alto.

C. cualquier acontecimiento que provocara a uno de los dos equipos, podía acelerar un con�icto de

índole política.

D. a pesar de que aún no había guerra entre ambos bandos, se hacía muy difícil un juego fraterno entre

alemanes y franceses.

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaGuía 1 pregunta abierta (texto

argumentativo)

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son las preguntas abiertas?

Una de las novedades más importantes en la prueba Saber 11 es la imple-

mentación de la pregunta abierta. En esta guía encontraras la información

necesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva forma

de pregunta. A continuación te presentamos los aspectos más importantes

que debes saber sobre este tipo de preguntas.

Características de la pregunta abierta

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-

puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuesta

de acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio de�nido en la

Hoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es el

siguiente:

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cada

prueba. Por lo tanto, no se cali�ca la manera como el estudiante redacta

su respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta

formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía,

redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la

lectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.

La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las líneas suminis-

tradas para ello, cualquier información que esté por fuera de los renglones,

no será tomada en cuenta para su cali�cación.

Acercamientoteórico

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Cali�cación de la pregunta abierta

La respuesta del estudiante se cali�ca con criterios que se han elaborado

previamente, de acuerdo con las características de la pregunta que se le

formula. Los resultados de la cali�cación típicos para preguntas abiertas de

respuesta corta son:

Crédito total: El estudiante respondió de manera completa y correcta a la

pregunta.

Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que no

es pertinente, adecuada o correcta.

La cali�cación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo

mediante un procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en:

� Seleccionar un equipo de cali�cadores expertos en el área especí�ca.

� Capacitar al equipo de cali�cadores sobre los criterios de cali�cación, para

lograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las cali�caciones

respondan estrictamente a los criterios establecidos.

� Cali�car las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la cali�can

dos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer

cali�cador.

Las áreas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntas

abiertas de respuesta corta son: Lectura crítica, Matemáticas, Ciencias

naturales, Sociales y Ciudadanas.

La cali�cación de las preguntas abiertas se integra con la cali�cación de las

preguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.

A continuación te presentamos algunas formas de pregunta abierta, en este

caso con un texto argumentativo, la idea es que redactes tu respuesta y

revises la solución que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta

en este caso no debe ser exacta, pero sí debe contener la información

primordial para que sea válida y correcta.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURA

1.1. �Revolución desde una perspectiva moral�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

La pregunta central que guía la presente re�exión es ésta: ¾es moralmente correcto participar

en un movimiento armado? Ciertamente, la pregunta en sí misma es demasiado general y,

por tanto, no hay respuestas inmediatas que la respondan. Sin embargo la importancia de la

pregunta se ve con toda claridad si formulamos la cuestión en términos de un dilema. Por una

parte tenemos una situación en la que un grupo social es sometido injustamente a condiciones

de explotación, marginación, aniquilación, incluso genocidio, privación de medios mínimos de

subsistencia, violencia, cancelación sistemática de garantías individuales y violación de derechos

humanos. La situación llega a un punto en el que el grupo oprimido juzga que todas las vías

pací�cas, políticas y dialógicas son inútiles y decide que la vía armada es la única solución

posible al estado injusto al que es sometido. En este escenario, que lamentablemente no es

mera especulación, parece que todo habla a favor de tomar la vía armada. Pero, no es del

todo claro que sea así. Consideraciones de tipo moral intervienen en la decisión personal de

participar o no en la revuelta armada. En este sentido, no podemos ignorar todo lo que un

movimiento armado trae consigo de manera inherente: violencia, muerte, violaciones, tortu-

ra, traumas psicológicos irreversibles, dolor, enfermedades, odio, humillaciones, destrucción de

bienes, locura, entre otras cosas. Enfrentados a esta situación, ¾qué curso de acción debe tomarse?

El dilema es entonces, en una palabra, el siguiente: por una parte tenemos circunstancias

injustas e inmorales que han agotado toda vía pací�ca de resolución, tales circunstancias

requieren la sublevación armada. Por otra parte, tenemos que el levantamiento armado

traerá consigo injusticia e inmoralidad. El costo a pagar por el posible triunfo del movi-

miento armado y sus ansiados bene�cios es cometer de manera sistemática inmoralidad.

Lo primero es trazar una diferencia entre el concepto de revolución y el concepto de movimiento

armado. Ninguno implica al otro: puede haber revoluciones sin que haya levantamientos armados;

y puede haber levantamientos armados que no constituyan un movimiento revolucionario.

En el primer caso se habla de �revoluciones cientí�cas�, �intelectuales�, �tecnológicas�, en las

cuales no hay explícitamente situaciones violentas. En cuanto a movimientos armados no

revolucionarios, están aquellos movimientos violentos reaccionarios antirrevolucionarios que

surgen como freno a alguna reforma o cambio en el statu quo. Un segundo punto que cabe

señalar es que la pregunta tal y como está formulada parece suponer que el asunto de participar

o no en un movimiento armado puede ser objeto de una decisión racional y libre. Debemos

tener en cuenta casos en los que la decisión racional no es posible: muchas veces uno es

forzado, en varios sentidos, a participar en una guerra. Al parecer es evidente que hay casos

en los que ciertos individuos son arrastrados a participar en un movimiento armado. Un caso

paradigmático de esto son los así llamados �niños de la guerra�. Hay niños que de un momento a

otro se ven involucrados en una revuelta que no entienden a qué se debe, hacia dónde se dirige, etc.

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Una larga y venerable tradición �losó�ca de estirpe kantiana es famosa por considerar a la morali-

dad, y la resolución de dilemas morales, como un asunto completamente personal. Uno mismo es

quien está ante el reto de tomar decisiones morales, uno mismo es quien es el responsable

de tomarlas y de las consecuencias que éstas traigan consigo. ¾Qué criterios nos guían en

la toma de decisiones? Criterios enteramente racionales, es decir, criterios que tienen que ver

exclusivamente con la universalidad del acto moral, la dignidad racional del hombre y la autonomía

racional de la decisión moral.

El acto moral: cuando uno actúa moralmente, la máxima, es decir, el enunciado que expresa la

acción que se lleva a cabo debe poder ser querida como una ley de la naturaleza. Por ejemplo, el

mandato �asesina a quien se interponga en la obtención de tus intereses personales� no puede ser

considerado como una ley universal de la naturaleza, pues si lo consideráramos como tal, la raza

humana ya se hubiera extinguido.

La tradición kantiana opone la moralidad a la política: la moralidad, como se ha apuntado antes,

es un asunto personal, mientras que la política es un asunto social. Cada una de estas disciplinas

pertenece a ámbitos distintos. Si bien es incorrecto en el ámbito moral participar en una

revuelta armada, políticamente la cosa es distinta. Kant mismo de�ende el derecho de los

pueblos a hacer la guerra sólo si por medio de esa acción logran procurar sus propios derechos.

En primer lugar tenemos la guerra en la que todo se comete, en la que todo está permitido.

En esta clase de guerra se lleva a cabo un levantamiento armado que viola indiscriminadamente

derechos humanos, y humilla a las personas, destruye indiscriminadamente bienes, da lugar a

rapiña, etc. Es lamentable ver que esto ha sido la constante en todos los con�ictos bélicos que

afectaron a la humanidad a lo largo del siglo XX. El hecho de la guerra no cancela por completo

la racionalidad o nuestra acción moral, más bien nuestras acciones deben estar reguladas por la

máxima �no todo está permitido�. Concedo que esta conclusión es demasiado general, pues una

pregunta crucial queda sin respuesta: ¾qué es lo que está permitido entonces en una guerra? Sin

embargo, por ahora no es este el lugar para tratarla. En todo caso, la conclusión deja muchas

cuestiones sin contestar.

Tomado y adaptado de: Cantera Flores, Víctor. En línea:

http://difusionde�loso�a.blogspot.com/2011/03/revolucion-desde-una-perspectiva-moral.html

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1. Según el texto ¾Cuál es el dilema que se presenta al momento de tomar la decisión de emprender una

guerra?

Respuesta

2. El autor a�rma que muchas veces se obliga a las personas a participar en la guerra ¾Cuál ejemplo usa

en el texto para demostrar que esto sucede?

Respuesta

3. De acuerdo con el texto ¾Cuál es la diferencia que establece el autor entre moral y política?

Respuesta

4. De acuerdo con el texto ¾ Cuál es la conclusión a la que llega el texto en relación con el tema de la

guerra y la decisión moral de participar en esta?

Respuesta

5. En el texto se a�rma que el movimiento armado trae consigo consecuencias inherentes. Mencione

cuáles son dichas consecuencias.

Respuesta

6. Según el texto ¾Qué hace que una sociedad o grupo decida alzarse en armas para promover una guerra?

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaGuía 3 pregunta abierta(Texto Filosófico)

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son las preguntas abiertas?

Una de las novedades más importantes en la prueba Saber 11 es la imple-mentación de la pregunta abierta. En esta guía encontraras la informaciónnecesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva formade pregunta. A continuación te presentamos los aspectos más importantesque debes saber sobre este tipo de pregunta.

Características de la pregunta abierta

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuestade acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio de�nido en laHoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es elsiguiente:

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cadaprueba. Por lo tanto, no se cali�ca la manera como el estudiante redactasu respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la preguntaformulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía,redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan lalectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.

La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las líneas suminis-tradas para ello, cualquier información que esté por fuera de los renglones,no será tomada en cuenta para su cali�cación.

Acercamientoteórico

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Cali�cación de la pregunta abierta

La respuesta del estudiante se cali�ca con criterios que se han elaboradopreviamente, de acuerdo con las características de la pregunta que se leformula. Los resultados de la cali�cación típicos para preguntas abiertas derespuesta corta son:

Crédito total: El estudiante respondió de manera completa y correcta a lapregunta.

Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que noes pertinente, adecuada o correcta.

La cali�cación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabomediante un procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en:

� Seleccionar un equipo de cali�cadores expertos en el área especí�ca.

� Capacitar al equipo de cali�cadores sobre los criterios de cali�cación, paralograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las cali�cacionesrespondan estrictamente a los criterios establecidos.

� Cali�car las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la cali�candos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercercali�cador.

Las áreas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntasabiertas de respuesta corta son: Lectura crítica, Matemáticas, Cienciasnaturales, Sociales y Ciudadanas.

La cali�cación de las preguntas abiertas se integra con la cali�cación de laspreguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.

A continuación te presentamos algunas formas de pregunta abierta, en estecaso de un texto �losó�co, la idea es que redactes tu respuesta y revises lasolución que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta en estecaso no debe ser exacta, pero sí debe contener la información primordialpara que sea válida y correcta.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURA

1.1. �Idea de una historia universal con propósito cosmopolita�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

El medio del que se sirve la naturaleza para lograr el desarrollo de todas sus disposiciones esel antagonismo de las mismas en la sociedad, hasta el extremo de que éste se convierte en lacausa de un orden legal de aquéllas. Entiendo aquí por antagonismo la insociable sociabilidaddel hombre; es decir, la misma inclinación a caminar hacia la sociedad está vinculada con unaresistencia opuesta, que amenaza continuamente con romper esta sociedad. Esta disposiciónreside ostensiblemente en la naturaleza humana. El hombre posee una propensión a entrar ensociedad, porque en tal estado se siente más como hombre, es decir, siente el desarrollo de susdisposiciones naturales. Pero también tiene una inclinación mayor a individualizarse (aislarse),pues encuentra igualmente en sí mismo la cualidad insociable, que le lleva sólo a desear su sentidoy a esperar, por ello, resistencia por todas partes, del mismo modo que sabe que, por la suya,es propenso a la resistencia contra los demás. Mas esta resistencia es la que despierta todas lasfuerzas del hombre y le lleva a superar su inclinación a la pereza y, movido por el ansia de honor,de poder o de bienes, a procurarse un rango entre sus congéneres, a los que no puede soportar,pero de los que tampoco puede prescindir. Así se dan los primeros pasos reales de la rudeza a lacultura, que consiste propiamente en el valor social del hombre; así se desarrollan paulatinamentetodos los talentos, se forma el gusto y, mediante una continua ilustración, el comienzo seconvierte en una fundación de la manera de pensar, que puede transformar, con el tiempo,la ruda disposición natural para la discriminación ética en principios prácticos determinados y,por �n, de este modo, una concordancia en sociedad, patológicamente provocada, en un todomoral. Sin tales cualidades, apenas amables por cierto, de la insociabilidad, de la que surge laresistencia que cada uno debe encontrar necesariamente por sus egoístas presunciones, todoslos talentos permanecerían para siempre ocultos en su semilla, en una arcádica vida de pastores,logrando perfectos acuerdos, satisfacción y versatilidad: los hombres, buenos como las ovejasque apacientan, apenas si otorgarían a su existencia un valor mayor del que posee su manso; nillenarían el vacío de la creación, respecto a su �n, como naturalezas racionales. ½Dense graciasa la naturaleza por la incompatibilidad, por la vanidad envidiosamente por�adora, por el ansiainsatisfactoria de poseer o de dominar! Sin esto, todas las excelentes disposiciones naturales dela humanidad dormirían eternamente impedidas. El hombre quiere concordia; pero la naturalezasabe mejor lo que para su especie es bueno: ella quiere discordia. Él quiere vivir tranquilo ydivertido; pero la naturaleza quiere que deba salir de la indolencia y del inactivo contento, quese arroja al trabajo y las penalidades para encontrar, por contraste, el medio de zafarse consagacidad de ellos. Los motivos naturales, las fuentes de la insociabilidad y de la resistencia engeneral, de donde brota tanto mal, pero que a su vez promueven nuevas tensiones de las fuerzasy, por tanto, un mejor desarrollo de las disposiciones naturales, delatan el ordenamiento de uncreador sabio, y en modo alguno la mano de un espíritu maligno, que lo distraiga en su ejecuciónseñorial o arruine su envidiado proceder.

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El mayor problema de la especie humana, a cuya solución la naturaleza la apremia, es lainstauración de una sociedad civil que administre el derecho en general. Pues sólo en la sociedady, por cierto, en aquélla que albergue, con la mayor libertad, por tanto, con un antagonismoen general de sus miembros, la más precisa determinación y seguridad de los límites de estalibertad, para que pueda coexistir con la libertad de otros; sólo en aquélla el más alto propósitoque la naturaleza puede lograr en la humanidad, es decir, el desarrollo de todas sus disposiciones,quiere también la naturaleza que el hombre deba procurárselo, como el de todo �n de sudeterminación: así, una sociedad, en que la libertad bajo leyes exteriores se encuentre vinculadaen el mayor grado posible con el poder irresistible, es decir, una constitución civil plenamentejusta, debe ser la tarea suprema de la naturaleza para la especie humana; pues sólo si procurala solución y cumplimiento de aquélla, puede la naturaleza lograr el resto de propósitos respectoa nuestra especie. A entrar en este estado de coacción fuerza al hombre, tan afecto por lodemás a la libertad sin ataduras, la necesidad; y, por cierto, la mayor de todas, es decir, aquéllaque los hombres se in�igen entre sí, según sus propensiones, pues ya no pueden convivir ensalvaje libertad. Sólo en un coto tal, como la asociación civil, obran las mismas propensionesel mejor resultado: como árboles en un bosque, donde uno trata de quitar al otro aire y sol,forzándole mutuamente a buscar por encima de ellos, hasta alzarse hermosos y erguidos;mientras que aquéllos que brotan en libertad y separados unos de otros, con sus ramas aplacer, crecen raquíticos, corvos y torcidos. Toda cultura y arte que al hombre adornan, el máshermoso orden social, con frutos de la insociabilidad, que a sí misma se fuerza a disciplinar-se y desarrollar por completo de este modo, mediante un arte esforzado, la semilla de la naturaleza.

Kant

Tomado y adaptado de: Kant, Immanuel. Idea de una historia universal con propósitocosmopolita. En línea: http://www.�loso�afacil.com/07.Textos.KANT.pdf

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1. De acuerdo con el texto ¾Qué es lo que lleva al hombre a unirse en sociedad?

Respuesta

2. Según el texto ¾Qué hace que los hombres que viven en sociedad sean mejores?

Respuesta

3. ¾Cuál es la imagen que se usa en el texto para representar los bene�cios de la vida en sociedad delhombre?

Respuesta

4. Se a�rma en el texto que los hombres deben tener la libertad para luchar entre sí y promover la mejorade sus facultades, de acuerdo con lo que a�rma Kant ¾Qué debe existir para regular la libertad de loshombres sin que esto impida el desarrollo de los mismos?

Respuesta

5. De acuerdo con el texto ¾Qué pasaría si existiera la insociabilidad en los hombres?

Respuesta

6. ¾Cuál es la ironía que se establece en el texto respecto a la sociabilidad de los hombres?

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaConozcamos los Textos Expositivos

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son los textos expositivos?

Los textos expositivos tienen el propósito comunicativo de informar a unpúblico, tanto especializado como no especializado, acerca de un tema deinterés, con un lenguaje claro y objetivo, es decir, sin dar protagonismo alas ideas personales del emisor (esto lo diferencia del texto argumentativo).Para responder preguntas de la prueba Saber 11 asociadas a este tipo detexto, debes manejar algunos conceptos básicos de este tipo de texto quete ayudará a conocer los aspectos fundamentales del mismo.

En primer lugar, debes saber que se distinguen dos tipos de texto expositivo,los que se detallan a continuación:

1. Divulgativos: dirigidos a un amplio público, pues no exigen un conoci-miento previo ni especí�co sobre el tema (textos periodísticos, enciclope-dias, conferencias, textos coleccionables, folletos, etc.).

2. Especializados: tienen un grado de di�cultad alto, pues exigen cono-cimientos previos sobre el tema a tratar, ya que muchas veces estándirigidos a un público especializado (informes doctorales, artículos de in-vestigación cientí�ca, etc.).

Comúnmente el lenguaje que usan los textos expositivos que se clasi�candentro de los divulgativos es claro y preciso, ya que su deber es entregarinformación puntual que no de espacio a ambigüedades. Diferente de los tex-tos especializados que por su naturaleza usan términos técnicos de acuerdoal tema del que estén tratando.

Para leer correctamente estos textos, debes identi�car párrafo a párrafo lasideas principales que se quieren comunicar y distinguirlas de aquellas queson secundarias. Muchas veces, tendrás que sintetizar lo que dice un párrafoo lo que dice el texto completo, por lo que debes ser capaz de resumir enpocas palabras el asunto del que se trata. Para esto, debes poner atencióna los títulos y subtítulos que te orientarán respecto a los temas relevantesdel texto.

La estructura global de un texto expositivo no di�ere de la de otros textos:introducción, desarrollo y conclusión. Por lo general, este tipo de textosnos plantean el asunto del que van a tratar en la introducción para, al �nal,reforzarlo en la síntesis.En estos textos es común que la información seorganice progresivamente por tanto es importante conectar las ideas que sedan entre párrafos para reconocer el tema principal.

A su vez, para exponer con claridad el asunto del que se quiere informar,el emisor emplea diversos recursos expositivos como: de�niciones, compa-

raciones, descripciones, ejempli�caciones. Además, el empleo de textos

discontinuos como grá�cos, tablas, imágenes, etc., permiten complementarla información entregada.

Acercamientoteórico

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Lo que has leído acá es un texto expositivo acerca del texto expositivo.Lo que hemos hecho es mostrarte sus principales características de maneraobjetiva para que puedas manejar algunos conceptos básicos.

En síntesis, este tipo de texto requiere que seas capaz de identi�car en todomomento aquello de lo que se habla, tanto al nivel local de los párrafos comoal nivel global del texto, cuidándote de no realizar inferencias que se alejendel propósito del mismo.

A continuación, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios relacionadosal texto expositivo.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURAS

1.1. �Del mundo cuántico al Universo en expansión�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

La palabra átomo signi�ca `indivisible' en griego y se utilizó hace menos de un siglo para designar loque parecía ser el constituyente más pequeño de la materia. Pero pronto se descubrió que lo que sehabía identi�cado como un átomo está formado, a su vez, por partículas aún más pequeñas. A estasse les llamó partículas elementales, con la esperanza de que fueran efectivamente elementales, esdecir, sin más constituyentes.

Pero el Universo no se puede reducir solo a partículas elementales. El Universo es dinámico;todos los cuerpos interactúan entre sí por medio de fuerzas de las cuales la gravitacional es lamás familiar. Las partículas, junto con sus interacciones, son los elementos fundamentales delUniverso.

Para explicar las fuerzas de la naturaleza, los físicos inventaron un nuevo concepto, el campo, queresultó ser de enorme utilidad para describir los fenómenos físicos. Partículas y campos resultaronser dos facetas, inseparables, de una misma realidad. Pero si bien el concepto de partícula esintuitivamente claro, el de campo es un desafío para nuestra capacidad de comprender el mundo.Esta di�cultad se hace más mani�esta cuando se describe el comportamiento de la materia anivel de los átomos. Ahí rige la física cuántica y todas nuestras ideas intuitivas se esfuman; soloquedan partículas y campos cuánticos.

Shahen Hacyan, Del mundo cuántico al Universo en expansión (fragmento).

1. Según el fragmento anterior, el concepto de campo aportó a la ciencia el

A. poder determinar efectivamente la existencia de las partículas elementales.

B. crear un concepto que aclarase la ambigüedad representada por los átomos.

C. explicar las fuerzas de la naturaleza al poder describir los fenómenos físicos.

D. mostrar cómo el Universo se constituye solo por partículas y campos cuánticos.

Respuesta

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2. La función del segundo párrafo es

A. Explicar el carácter dinámico que poseen los elementos que conforman el Universo.

B. Describir el proceso de interacción de los cuerpos a través de la fuerza de gravitación.

C. Informar sobre uno de los hitos fundamentales en la historia de la física en relación al descubrimientode la partícula.

D. Mostrar la necesidad que existe de crear un concepto adecuado para describir los fenómenos delUniverso.

Respuesta

3. ¾Cuál de las siguientes a�rmaciones no se nombra en el texto?

A. Dentro de las fuerzas físicas más conocidas, se encuentra la fuerza gravitacional.

B. Etimológicamente, átomo designa un elemento indivisible, como lo creían los griegos.

C. Los campos y las partículas resultan esenciales para comprender los fenómenos físicos.

D. El universo es descrito como una estructura rígida constituida por partículas elementales.

Respuesta

4. El tema del texto es:

A. las distintas discusiones en torno a las partículas elementales del universo.

B. la historia de la física, desde los griegos hasta el desarrollo de la física cuántica.

C. los progresivos intentos de los físicos para dar cuenta de la complejidad del universo.

D. la manera en que la física se ha alejado cada vez más de nuestra comprensión intuitiva del universo.

Respuesta

5. Las dos maneras de entender el universo que se contrastan en el texto son:

A. una antigua, centrada en el estudio de las partículas indivisibles, y otra moderna, que no admite laexistencia de constituyentes elementales indivisibles.

B. una estática, centrada en el descubrimiento de sus constituyentes elementales, y otra dinámica,centrada en el estudio de las interacciones de las partículas.

C. una inductiva, que parte de la observación de la materia, y otra deductiva, que parte de modeloslógicos generales para explicar los fenómenos físicos particulares.

D. una descriptiva, centrada en las características esenciales del universo visible, y otra idealista, cen-trada en la creación de conceptos abstractos como el de �campo�.

Respuesta

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1.2. �Chonos, habitantes del sur�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

Los chonos son pescadores que se mezclaron con los cuncos (agricultores), imponiendo su carácterde pueblo marítimo. Practicaban la pesca y también la cacería de lobos marinos, para lo queutilizaban las embarcaciones construidas por ellos, llamadas dalcas. Estas eran tres tablones quehabían sido curvados con agua y con fuego, y que estaban unidas entre sí mediante �bras vegetales.Habitaron la parte del sur austral, incluyendo los actuales archipiélagos de los chonos y de lasGuaitecas, donde navegaron por los canales y por el tempestuoso Golfo de Penas.

Su organización social consistía en bandas muy pequeñas que solo se mantenían permanentementeunidas a nivel familiar. Las mujeres participaban en actividades económicas básicas, mariscandoen las playas; criaban perros lanudos, cuyo pelo era aprovechado para fabricar telas muy toscas.

La alfarería aparentemente les fue desconocida, pero fabricaron lanzas, masas o garrotes, anzuelosde madera y redes de �bra vegetal.Cuando los chonos no estaban navegando, vivían en armazones de cuero y madera o en cavernasnaturales. Durante los días más fríos o lluviosos colocaban carpas de cuero de lobo marino, hechascon un armazón de palos en forma de colmena. En el verano se trasladaban a las caletas, dondepescaban y marisqueaban; conservaban las especies recolectadas ahumándolas.

A la llegada de los españoles, los chonos habitaban entre el archipiélago de las Guaitecas y elistmo de Ofqui. Los jesuitas trasladaron por el año 1710 alrededor de 300 familias desde Aysénhasta la Isla Guar. Ocho años después los llevaron a las desiertas islas de Chaulinec y Apiao, desdedonde pudieron mantener contacto comercial con los habitantes del resto del archipiélago. Losconocimientos marítimos que tenían los convirtieron en los guías de las expediciones españolas aAysén y Magallanes. Hoy los chonos son un pueblo extinguido.

Chonos, Habitantes del sur. Fuente: Icarito.cl

1. Una consecuencia directa que se a�rma en el texto en relación a lo ocurrido con los Chonos a la llegadade los españoles es:

A. el factor decisivo para que se generara la extinción de�nitiva de este pueblo.

B. la implementación de un sistema de trabajo ofrecido a la corona Española.

C. la emigración del pueblo a diferentes zonas del sur de Chile donde se dedicaron al comercio conotros pueblos.

D. el desplazamiento constante de los lugares en los que habitaban debido al servicio que debían cumplircon los españoles.

Respuesta

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2. La información que NO está presente en el texto es

A. Entre las actividades económicas de los chonos se puede contar la pesca y la crianza de animales.

B. Los chonos empleaban materias primas provenientes de animales para satisfacer sus necesidades deropa y techo.

C. Tras la llegada de los españoles, los chonos tuvieron intercambio económico con otros pueblos.

D. Su desarrollo técnico se expresaba en el uso del fuego, la construcción de dalcas y la fabricación devasijas de barro cocido.

Respuesta

3. En el texto se a�rma que dentro de la organización social de los chonos la familia era:

A. la única institución social que se mantenía unida de forma permanente.

B. la responsable de criar perros lanudos y, posteriormente, producir tela con su pelo.

C. la institución social que dividía las tareas que correspondían a hombres y mujeres.

D. bandas muy pequeñas que no se mantenían unidas por mucho tiempo.

Respuesta

4. De la lectura del tercer párrafo, se puede inferir que:

A. los chonos no construyeron elementos de alfarería porque su forma de vida les exigía la fabricaciónde otro tipo de objetos necesarios para su supervivencia.

B. debido a la naturaleza de su forma de vida y a las herramientas que usaban los chonos pueden sercaracterizados como un pueblo principalmente guerrero.

C. una de las más grandes ocupaciones de los chonos se evidencia en la producción de productos con�bra vegetal.

D. los recursos que los chonos empleaban para la práctica de la pesca eran poco e�cientes para suspropósitos.

Respuesta

5. El propósito del cuarto párrafo es exponer:

A. la manera en que enfrentaban los chonos los días lluviosos o muy fríos.

B. los distintos tipos de vivienda que tenían los chonos según las estaciones.

C. las principales actividades de los chonos según las condiciones climáticas.

D. las actividades económicas que desarrollaban los chonos para su subsistencia.

Respuesta

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1.3. �Inteligencia emocional�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

De acuerdo a Daniel Goleman, la mente emocional es infantil, en cuanto a que es categórica,todo es blanco o negro, para ella no existen los grises. Todo lo enfoca personalizándolo en unomismo. Es autocon�rmante, ya que obvia y no permite la percepción de todo aquello que socabalas propias creencias o sentimientos y se centra, exclusivamente, en lo que los con�rma.

Impone el pasado por el presente, lo cual quiere decir que si una situación posee alguna caracte-rística o rasgo que se asemeje de alguna forma a un suceso del pasado cargado emocionalmente(esto es, que suscitó en nosotros gran emoción), la mente emocional, ante cualquier detalle queconsidere semejante, activa en el presente los sentimientos que acompañaron al suceso en el pa-sado, con el agravante añadido de que las reacciones emocionales son tan difusas, que no nosapercibimos del hecho de que estamos reaccionando, de una determinada forma, ante una situa-ción que probablemente no comparta más que algunos rasgos con aquella que desencadenó esamisma reacción en el pasado. Se autojusti�ca en el presente utilizando la mente racional de formaque, sin tener idea de lo que está ocurriendo, tenemos la total convicción de que lo sabemosperfectamente.

Otra de sus características es lo que Goleman llama realidad especí�ca del estado, esta carac-terística se re�ere al hecho de que cada emoción tiene su propio repertorio de pensamientos,sensaciones y recuerdos asociados que el cerebro percibe y emite automáticamente, sin controlracional. Así pues, la visión de la realidad se modi�ca en función de la emoción que estemossintiendo; lo que percibo no es lo mismo si me siento furioso o enamorado.

La mente emocional también posee el rasgo de la memoria selectiva, lo cual implica que, anteuna situación emocional determinada, reorganiza los recuerdos y las posibles alternativas de formaque sobresalgan los que considera relevantes. Es asociativa, esto es, considera los elementos queactivan los recuerdos como si fueran la realidad, y ya sabemos que un solo rasgo similar puedeevocar la totalidad de los sentimientos asociados, por esto el lenguaje de las artes, metáforas,leyendas, fábulas, le hablan directamente. Por último, el tiempo no existe para ella y no le importacómo son las cosas, sino cómo se perciben y lo que nos recuerdan.

Por lo que respecta a las palabras asociadas a este tipo de mente, podemos hablar de: rapidez, im-paciencia, relacionarse, decisiones a partir de ensayo y error, globalizar, orientada a las emociones,sentir, creer, intuir, vincular. Es cálida, imprecisa y está orientada básicamente a las relacionescon nosotros mismos y con los demás.

Sol Nieto, Inteligencia Emocional (fragmento adaptado).

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1. De acuerdo a la descripción que se hace en el texto la mente emocional, esta se puede caracterizarcomo:

A. Predecible.

B. Estática.

C. Escéptica.

D. Dinámica.

Respuesta

2. El propósito del texto es exponer:

A. los contrastes entre la mente emocional y la mente racional.

B. los principales conceptos asociados con la mente emocional.

C. los rasgos distintivos de lo que se entiende como mente emocional.

D. las relaciones entre la mente emocional y las divisiones temporales.

Respuesta

3. Cuando en el texto se dice que la mente emocional es infantil, se re�ere a que:

A. la mente emocional es más común entre los niños que entre los adultos.

B. esta mente interpreta la realidad a partir de los recuerdos de la infancia.

C. la mente emocional posee atributos que evocan el comportamiento de los niños.

D. es un fenómeno común entre los niños no cuestionarse mayormente su realidad.

Respuesta

4. En el cuarto párrafo, la referencia al lenguaje de las artes tiene la función de:

A. relacionar el poder evocativo del arte con la cualidad asociativa de la mente emocional.

B. mostrar distintos casos en los que se expresan las características de la mente emocional.

C. indicar que el predominio de la mente emocional es más favorable a la creación artística.

D. señalar que tanto el arte como la mente emocional privilegian lo subjetivo por sobre lo objetivo.

Respuesta

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5. Respecto a la relación entre la mente emocional y la realidad se puede decir que:

A. la mente emocional parte de la realidad para luego crear una realidad paralela.

B. la realidad no es importante para la mente emocional, sino solamente los recuerdos.

C. la mente emocional altera la realidad en función de la carga emotiva de sus recuerdos.

D. en la mente emocional, los hechos y los afectos se mezclan provocando angustia en el sujeto.

Respuesta

6. Es correcto decir que, al momento de interpretar la realidad, en la mente emocional prima un enfoque:

A. artístico en lugar de cientí�co.

B. subjetivo en lugar de objetivo.

C. intuitivo en lugar de categórico.

D. asociativo en lugar de totalizante.

Respuesta

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1.4. �Literatura de ciencia-�cción�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 4.

Los más críticos lo tachan de antiliteratura. Y a pesar de ello, algunas de las obras aceptadas porel gran público fueron un hito y rompieron moldes al utilizar la ciencia en sus argumentos. Es loque hicieron clásicos de buena cuña como Julio Verne, H. G. Wells, Isaac Asimov o Arthur C.Clarke. O representantes del fenómeno del tecno-thriller en un mercado cada vez más diverso,donde ya �guran insignes 'abuelos' como Robin Cook, Douglas Preston y Lincoln Child. Se hanganado la fascinación de millones de lectores. ¾Por qué?

La respuesta se esconde en la facilidad con la que escarban en los diversos campos cientí�cospara convertirlos en una aventura apasionante; la forma que tienen de acercarlos al público; lacredibilidad de sus argumentos, y la intuición de la que hicieron gala, adelantándose a lo que luegosería una realidad. El novelista adentra al lector profano en materias como la clonación genética,las técnicas de excavación en arqueología combinadas con la búsqueda de tesoros, el uso pionerode la electricidad o en cuestiones tan de moda como la adquisición de consciencia e inteligenciaen los ordenadores.

Literatura de ciencia-�cción, http://www.muyinteresante.es/literatura-de-ciencia-�ccion(fragmento).

1. A partir de la lectura del texto, podemos inferir que:

A. gran parte de la crítica literaria ha tachado a la literatura de ciencia-�cción de �antiliteratura�.

B. a la literatura de ciencia-�cción le ha costado hacerse un espacio en el gusto del público masivo.

C. la literatura de ciencia-�cción suele especular acerca de las posibilidades irreales del desarrollo de laciencia.

D. antes de la aparición de la literatura de ciencia-�cción, no era común utilizar la ciencia en losargumentos literarios.

Respuesta

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2. La manera en que se organizan las ideas en el fragmento anterior es

A. En el primer párrafo se informa sobre el éxito que ha tenido la literatura de ciencia-�cción; en elsegundo, se explican las razones de este éxito.

B. En el primer párrafo se exponen las opiniones contrarias a la literatura de ciencia-�cción; en elsegundo, se intenta atacar esta postura que han sostenido algunos.

C. En el primer párrafo se cuestiona el éxito que ha tenido la literatura de ciencia-�cción; en el segundo,se dan argumentos para apoyar la idea de que no es literatura.

D. En el primer párrafo se plantea lo que de�ne a la literatura de ciencia-�cción: el uso de la cienciaen sus argumentos; en el segundo, se muestran distintas áreas de la ciencia en que se ha basadoesta literatura.

Respuesta

3. En el primer párrafo se utiliza la palabra �antiliteratura� con el propósito de:

A. exponer el juicio objetivo que se ha hecho en el análisis de esta literatura.

B. mencionar el tipo de literatura inaugurada por las obras de ciencia �cción.

C. ilustrar la postura menos favorable a la que se ha enfrentado esta literatura.

D. mostrar la opinión de la crítica literaria acerca de las obras de este género.

Respuesta

4. En el primer párrafo, la expresión �insignes abuelos� se re�ere a:

A. importantes pioneros de la ciencia �cción.

B. autores que emplearon la ciencia en sus obras.

C. escritores ancianos del género llamado tecno-thriller.

D. escritores de gran aceptación en el mercado literario.

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaGuía 4 pregunta abierta(Texto Expositivo)

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¾Qué son las preguntas abiertas?

Una de las novedades más importantes en la prueba Saber 11 es la imple-mentación de la pregunta abierta. En esta guía encontraras la informaciónnecesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva formade pregunta. A continuación te presentamos los aspectos más importantesque debes saber sobre este tipo de pregunta.

Características de la pregunta abierta

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuestade acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio de�nido en laHoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es elsiguiente:

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cadaprueba. Por lo tanto, no se cali�ca la manera como el estudiante redactasu respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la preguntaformulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía,redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan lalectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.

La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las líneas suminis-tradas para ello, cualquier información que esté por fuera de los renglones,no será tomada en cuenta para su cali�cación.

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Cali�cación de la pregunta abierta

La respuesta del estudiante se cali�ca con criterios que se han elaboradopreviamente, de acuerdo con las características de la pregunta que se leformula. Los resultados de la cali�cación típicos para preguntas abiertas derespuesta corta son:

Crédito total: El estudiante respondió de manera completa y correcta a lapregunta.

Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que noes pertinente, adecuada o correcta.

La cali�cación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabomediante un procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en:

� Seleccionar un equipo de cali�cadores expertos en el área especí�ca.

� Capacitar al equipo de cali�cadores sobre los criterios de cali�cación, paralograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las cali�cacionesrespondan estrictamente a los criterios establecidos.

� Cali�car las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la cali�candos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercercali�cador.

Las áreas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntasabiertas de respuesta corta son: Lectura crítica, Matemáticas, Cienciasnaturales, Sociales y Ciudadanas.

La cali�cación de las preguntas abiertas se integra con la cali�cación de laspreguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.

A continuación te presentamos algunas formas de pregunta abierta, en estecaso de un texto expositivo, la idea es que redactes tu respuestas y revisesla solución que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta en estecaso no debe ser exacta, pero sí debe contener la información primordialpara que sea válida y correcta.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURA

1.1. �Cómo funciona la memoria humana�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

Todo lo que percibe el ser humano a su alrededor a partir del tercer mes de vida dentro del útero,ya sean hechos, emociones, palabras, imágenes, personas, lugares, olores, sabores, lecturas ysueños constituyen la memoria. Éste proceso funciona como mecanismo de grabación, archivo yclasi�cación de la información.Sin duda alguna, nuestro cerebro constituye la unidad de almacenamiento más so�sticada queexiste, lo que se debe a su amplia capacidad para guardar y ordenar información, así como a laforma de utilizarla. En este contexto la memoria se convierte en la protagonista, ya que es básicapara que el resto de las funciones cerebrales se realicen adecuadamente, esto se debe a que lamayoría de ellas van a utilizar la información que previamente se ha registrado para poder cumplircon sus labores.Al respecto, la neuróloga Lilia Núñez Orozco -jefa del Departamento de Neurología del CentroMédico Nacional 20 de Noviembre del ISSSTE- explica en entrevista que "la memoria es unade las funciones cerebrales superiores que se encarga de registrar los eventos que suceden adiario, los cuales se almacenan en forma selectiva, es decir, de acuerdo a la atención que se leponga a cada uno de ellos. Es importante que tomemos en cuenta que a todas horas estamosrodeados de estímulos, pero únicamente recordaremos aquellos que son relevantes para nosotros".

Hoy en día, el estudio de la memoria forma parte de la moderna Psicología Cognitiva. Estadisciplina, además de la memoria y su funcionamiento, investiga otros procesos internosrelacionados con el procesamiento de información por parte de los seres humanos, comola percepción, la atención, el lenguaje y el pensamiento. Como todos ellos, la memoria esrealmente compleja; difícil de describir y de conceptualizar. Por ello, hablar de �memoria� ensingular puede ser una aproximación muy simplista: en realidad, hoy en día existen varios mo-delos de la memoria, cada uno explicando diferentes aspectos de su organización y funcionamiento.

El modelo estructural de la memoria, en su versión más extendida actualmente, fue propuestopor Atkinson y Shi�rin en 1968. Este modelo considera que la memoria se organiza en tres�almacenes�: la memoria sensorial, la memoria de corto plazo, y la memoria de largo plazo. Lostres almacenes trabajan de forma secuencial, pasando la información de cada uno al siguiente enel proceso de su captación y almacenamiento. Los tres di�eren entre sí en su capacidad (cuántainformación pueden almacenar), la duración (cuánto tiempo permanece la información antes deborrarse), y la codi�cación(cómo se almacena ésta).

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La memoria sensorial (MS)

En esta memoria se almacena información proveniente de nuestros sentidos, de forma muy �ablepero con una duración máxima muy breve: entre medio segundo y dos segundos. Esta memoriasensorial (MS) también se puede dividir en varios subsistemas, según de qué sentido provenga lainformación a almacenar.Entre otros:Memoria icónica, para almacenar imágenes.Memoria ecoica, para almacenar sonidos.Memoria háptica, para almacenar estímulos táctiles, incluyendo el dolor.

La memoria de corto plazo (MCP)

También conocida como memoria activa, la MCP contiene la información de la que somosconscientes en cada momento. De hecho, al prestar atención deliberada a la memoria sensorial,es cuando se generan los contenidos de la memoria de corto plazo. La duración de la informaciónalmacenada en la MCP es de 30 a 45 segundos como máximo; si queremos mantenerla mástiempo, hemos de repetirla conscientemente (el típico número de teléfono que repetimos hastaque podemos apuntarlo). Y un dato curioso: la codi�cación de la información en la MCPparece ser eminentemente acústica; incluso las imágenes se �traducirían� a sonidos para sualmacenamiento temporal.

La memoria de largo plazo (MLP)

En caso de no haber perdido la información almacenada en la MCP, a base de repeticionesconseguimos que ésta pase a la memoria de largo plazo (MLP). Este almacén de memoria es alque nos referimos comúnmente cuando hacemos referencia a nuestra memoria como individuos.Contiene una gran cantidad de información, que puede ser mantenida por periodos muy largos detiempo (incluso inde�nidamente). La MLP guarda información de amplio espectro; además, noes un sistema pasivo, sino que constantemente revisa y evalúa las informaciones almacenadas, ala luz de las nuevas que va registrando.

Siendo tan compleja la MLP, es lógico que el modelo para representarla se haya ido haciendo máscomplejo. Hoy en día se admite que la MLP está dividida en varios subsistemas:

Memoria declarativa o explícita, que almacena información de tipo semántico (nuestro co-nocimiento del mundo en general: palabras, ideas y conceptos) y de tipo episódico (eventosbiográ�cos sobre los que podemos generalizar).Memoria implícita, no declarativa, que también almacena diversos tipos de información: procedi-mientos (cómo hacer las cosas: habilidades como montar en bicicleta), re�ejos condicionados (elfuego quema), condicionamiento emocional y efectos de primacía. De nuevo, la interacción entrelos cuatro tipos de información, y la in�uencia entre ellos, son constantes y bidireccionales.

Es fácil memorizar lo que nos interesa, especialmente si tiene relación con un pasatiempo,profesión o si están implicados los sentimientos, información que se considera importante. Poresta razón, a tales datos se les reserva un sitio privilegiado en el cerebro, el cual es fácilmentealcanzable por las células cerebrales cada vez que se requiere usarlos.

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Además, aunque sean modi�cados y reinterpretados, los datos relevantes se tienen siempre alalcance de la mano hasta que pierden su importancia, lo que signi�ca que como la informaciónno se vuelve a recordar pasado un tiempo parece desvanecerse porque las neuronas olvidan elrecorrido para alcanzarla.Considere que nunca está de más estimular la memoria, lo cual puede lograrse mediante lalectura frecuente, juegos de mesa, música y, por qué no, al recordar los viejos tiempos con otraspersonas, de esta manera se pone a trabajar al cerebro para que pueda retener la informacióndurante más tiempo.

Tomado y adaptado de:

http://psicologayvida.blogspot.com/2013/10/como-funciona-la-memoria-humana.html

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1. De acuerdo con el texto ¾Qué otros procesos además de la memoria estudia la psicología cognitiva?

Respuesta

2. ¾De qué manera trabaja el modelo estructural de memoria de acuerdo con el texto?

Respuesta

3. ¾Qué tipo de memoria se nombra en el texto cómo la que es más dinámica en su funcionamiento?

Respuesta

4. ¾Qué quiere decir la expresión �la interacción entre los cuatro tipos de información, y la in�uenciaentre ellos, son constantes y bidireccionales�?

Respuesta

5. ¾Cuáles recomendaciones se hacen en el texto para mejorar la memoria?

Respuesta

6. Respecto a lo que dice la neuróloga Lilia Núñez Orozco en el texto ¾Qué hace que recordemos másfácilmente una información respecto a otra?

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaConozcamos los Textos Mediáticos

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son los textos mediáticos?

Los medios de comunicación de masas están constantemente presentes en

nuestras vidas. Todo el tiempo estamos recibiendo sus mensajes, aunque a

veces no nos damos cuenta de eso. Si re�exionamos sobre estos mensajes y

sobre cómo circulan, podemos tener una actitud crítica frente a lo que nos

dicen y formar nuestras propias opiniones.

Llamamos �Medios de Comunicación de Masas� (MCM) a todos los medios

que entregan mensajes a un receptor colectivo, lo que quiere decir que,

a partir de una sola emisión es posible llegar a muchos receptores. Un

teléfono es un medio de comunicación, pero no de masas, ya que establece

una comunicación que se limita a dos personas. Los canales de televisión o los

periódicos, por el contrario, son recibidos y decodi�cados por una multitud

de personas en sus hogares, por lo tanto, son medios de comunicación de

masas.

Entre otros, se cuentan dentro de estos medios: los periódicos, la tele-

visión, la radio, internet, las vallas y el cine. Todos los mensajes que

se entregan en estos medios poseen distintos propósitos comunicativos, ya

que cada mensaje tiene distintas �nalidades. Dentro de las funciones que

cumplen los Medios de Comunicación de Masas, se encuentran:

a) Informar: día a día ocurren miles de sucesos en el mundo. Cada medio

de comunicación selecciona aquellos hechos que considera de relevancia

para la opinión pública y los transmite.

b) Educar: es tarea de los medios de comunicación contribuir a la formación

del público. Cada medio selecciona contenidos que deberían formar a

distintos segmentos del público en las diversas áreas del conocimiento y

la actividad social.

c) Formar opinión: los medios contribuyen a que las personas hagan juicios

sobre la sociedad en la que participan. Aunque cada medio tiene una

ideología particular que se expresa en su línea editorial, el público puede

sacar sus propias conclusiones y opinar responsablemente.

d) Entretener: además de todo lo mencionado, los Medios de Comunicación

de Masas ocupan un lugar relevante en el uso del tiempo libre de las

personas, cumpliendo la función de la recreación y el entretenimiento.

A continuación, te invitamos a resolver los siguientes ejercicios de compren-

sión lectora relacionados con los textos mediáticos.

½Mucha suerte!

Acercamientoteórico

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1. LECTURAS

1.1. Reportaje: �Cinco falsos mitos sobre el trabajo�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

¾Los jóvenes son mejores empleados? ¾El estrés laboral masculino es más frecuente? ¾Qué profe-

sionales son más felices? ¾Un semestre sabático nos podría quitar el estrés? Esto es lo que dicen

los últimos estudios cientí�cos' sobre el trabajo.

Los jóvenes no son mejores empleados. Michael Falkenstein, del Instituto alemán Leibniz, ha

demostrado que los trabajadores de edad avanzada procesan las imágenes y los sonidos y toman

decisiones a la misma velocidad que sus compañeros más jóvenes. Solo son un poco más lentos

a la hora de �pulsar el botón�, es decir, en los movimientos. Eso sí, lentos pero seguros, ya que

según ha demostrado Falkenstein los empleados veteranos cometen menos errores.

El estrés laboral no afecta más a los hombres. De hecho, sometidas a los mismos niveles de estrés

que sus compañeros masculinos, las mujeres tienden a adquirir más malos hábitos, como llevar

una vida sedentaria, comer grasas y azúcares en exceso, fumar y consumir demasiada cafeína.

Las enfermedades neurodegenerativas no nos atacan a todos por igual. Según la revista Ameri-

can Journal of Industrial Medicine, los mayores índices de Parkinson y Alzheimer se registran en

banqueros, granjeros, dentistas, peluqueros y profesores.

Los médicos no son más felices. Los profesionales más propensos a sufrir depresión son los que

trabajan en el sector de servicios, en atención primaria o en hostelería. En el extremo opuesto se

encuentran los arquitectos, los técnicos instaladores, los ingenieros y los cientí�cos.

Las vacaciones no son mejores cuanto más largas. Cuando se trata de descansar, la calidad es lo

más importante. Es lo que a�rma Dov Even, un psicólogo organizacional de la Universidad de Tel

Aviv (Israel) que lleva una década comparando los niveles de estrés crónico de los trabajadores

antes, durante y después de un período de descanso. Con un �semestre sabático� el nivel de

estrés desciende lo mismo que el de otros empleados que solo descansaban una semana. Por eso

recomienda que, si podemos elegir, optemos por vacaciones más cortas pero más frecuentes, en

lugar de un mes completo de ocio continuado.

Cinco falsos mitos sobre el trabajo, Revista Muy Interesante.

1. En el párrafo dos se a�rma que:

A. los trabajadores jóvenes no son buenos empleados.

B. los trabajadores de mayor edad son mejores empleados que los jóvenes.

C. los trabajadores de menor edad cometen menos errores relacionados con habilidades motrices.

D. la edad de los trabajadores no in�uye en la velocidad en que pueden realizar procesos mentales.

Respuesta

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2. De lo dicho en el párrafo 5 se puede inferir que:

A. los estudiantes de medicina tienden a ser personas depresivas.

B. los médicos no consiguen ser felices.

C. arquitectos y cientí�cos son más felices.

D. arquitectos y cientí�cos son menos propensos a la depresión.

Respuesta

3. Una de las estrategias que usa el texto para presentar el tema es:

A. Exponer mediante preguntas algunas creencias típicas de la cultura popular respecto al trabajo.

B. Realizar una serie de preguntas a los lectores para llamar la atención sobre el tema que será tratado.

C. Poner en duda creencias que son aceptadas por la sociedad respecto a los índices de desempleo.

D. Cuestionar la veracidad de algunos estudios que aceptan el pensamiento de las personas del común.

Respuesta

4. De las siguientes a�rmaciones la que NO está contenida en el texto es

A. Estudios demuestran que las mujeres tienen más propensión que los hombres a adquirir hábitos

poco saludables a causa del estrés.

B. Existen profesiones con mayor tendencia a producir cuadros depresivos en los profesionales que las

ejercen.

C. Las habilidades motoras tienden a realizarse con mayor seguridad a medida que la edad de los

trabajadores es mayor.

D. Todos los profesionales están igualmente expuestos a desarrollar enfermedades neurodegenerativas

durante su vejez.

Respuesta

5. Un prejuicio cultural que se refuta en el texto es

A. Los médicos son los profesionales más infelices.

B. La gente adulta es más ine�ciente que la gente joven.

C. Las mujeres se estresan menos, pues el trabajo que realizan es inferior.

D. Las vacaciones son más e�cientes si se toman en periodos más seguidos.

Respuesta

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1.2. Crítica de Música sobre �The Wall�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

Crítica de música

�The Wall� en vivo es un espectáculo y concepto completamente autóctono del siglo XX que hoy

pretende actualidad y contingencia con un mundo (como siempre) desbordado por la ambición y

la guerra, pero cuya trama también parece algo anticuada y hasta inconexa con el presente debido

a su personaje, un tipo de �gura casi extinta en la actualidad: una megaestrella de rock con rollos

de la niñez mal resueltos alienada por su éxito. En su momento, una de las obras cumbres de Pink

Floyd y el disco más personal de su líder, Roger Waters, fue el último estertor -magní�co, por

cierto- de una era en que el rock se consideraba con el derecho a conceptualizar lo que fuera con

un costo no menor: perder a sus audiencias más jóvenes.

Anoche, el cerebro de una de las bandas inglesas de�nitivas de todos los tiempos demostró que su

capacidad retórica permanece intacta y que todo medio es válido para sostener posturas antisiste-

ma, incluyendo hacer un concierto esponsoreado, y luego criticar, a través de imágenes, el mundo

corporativo. Que no se malentienda: �The wall� en directo es una experiencia apabullante, la mayor

parte del tiempo colosal por su despliegue y la rotunda perfección de su sonido, probablemente

el mayor espectáculo musical presentado en Chile. También re�eja el pasado de un género que, a

pasos agigantados, se convierte en una pieza de arqueología, en una colección digna de un museo,

y un destello de las contradicciones propias de quienes han disfrutado la gloria arriba del escenario.

Comparada su visita de 2007, con The dark side of the moon, Roger Waters luce mejor forma vocal,

mientras el nivel de dramatismo superó lejos la so�sticación de aquel montaje. La sola presencia

del muro delante del escenario es un boleto precioso para los fanáticos, enfrentados a una de

las imágenes iconográ�cas de�nitivas del rock y la cultura popular. Los detalles cuadrafónicos del

audio -una de las rúbricas de Pink Floyd- resaltaban metralla, bombardeos y aeronaves rasantes.

En tanto, el muro servía como una gigantesca pantalla, mientras los clásicos personajes animados

del �lme de Alan Parker, convertidos en gigantescas marionetas in�ables, provocaban esa mezcla

de gozo y congoja existencial que destila toda la obra.

Por supuesto, siempre se extrañará la presencia de los sobrevivientes de la banda, pero este es el

mejor consuelo posible. Lo que falta en humanidad y contexto a �The wall 2012�, se subordina al

poder de la imagen y el sonido ejecutados por un experto.

Marcelo Contreras, The Wall: pieza de museo, La Tercera (03/03/2012).

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1. El propósito fundamental del texto es:

A. comparar la presentación de Roger Waters con la que hizo en 2007.

B. criticar la realización de un concierto del disco �The Wall� en el año 2012.

C. informar al lector sobre los detalles del concierto de Roger Waters en Santiago.

D. entregar una opinión fundamentada respecto a la presentación de Waters en Chile.

Respuesta

2. En el párrafo 2, se menciona el hecho de que The Wall haya sido un concierto patrocinado con el �n

de

A. apoyar la idea de que el concierto fue espectacular por su despliegue.

B. ejempli�car que todo medio es válido para sostener posturas antisistema.

C. mostrar las contradicciones que tiene la postura antisistema de Roger Waters.

D. relacionar la presencia de patrocinadores con las imágenes corporativas mostradas.

Respuesta

3. Del segundo párrafo podemos inferir que para el autor del texto la música presentada en el concierto

A. corresponde al mejor espectáculo presentado en Chile.

B. es incongruente respecto a la realidad actual del mundo.

C. ya no es realizada por las bandas musicales de la actualidad.

D. se mantiene intacta después de tantos años de ser producida.

Respuesta

4. En el tercer párrafo, se menciona como punto destacable de la presentación de Roger Waters:

A. un nivel vocal similar de Waters respecto a su visita en 2007.

B. las marionetas in�ables extraídas de los personajes del �lme de Alan Parker.

C. las aeronaves rasantes que contribuían a generar mayor dramatismo en el concierto.

D. la presencia en el escenario de distintas personalidades del rock y de la cultura popular.

Respuesta

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5. La relación que se establece entre el segundo y el tercer párrafo del texto es:

A. De contradicción.

B. De causa-consecuencia.

C. De ejempli�cación.

D. De comparación.

Respuesta

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1.3. Publicidad Coca-Cola

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

Fuente: Blog RECREA (2012/09/27) macho-es-mi-novio-porque-pide-coca-cola

1. El propósito de la imagen es

A. suscitar la aceptación del consumo de Coca-Cola light.

B. provocar un nuevo comportamiento por parte de los hombres.

C. promover el consumo de Coca-Cola light de todas las personas.

D. exponer los bene�cios del consumo de gaseosas bajas en calorías.

Respuesta

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2. La relación entre la imagen y lo que dice el texto es de

A. complemento.

B. comparación.

C. ejempli�cación.

D. contradicción.

Respuesta

3. La mujer en la imagen tiene un postura que indica

A. invitación.

B. control.

C. observación.

D. re�exión.

Respuesta

4. Un prejuicio del que se vale la publicidad para promocionar la bebida es:

A. lo importante en la época actual es cuidar principalmente la �gura.

B. resulta inadecuado de parte de los hombres consumir productos light.

C. las mujeres son las únicas que pueden cuidarse de lo que consumen.

D. un hombre es macho porque es capaz de realizar cualquier cosa.

Respuesta

5. La expresión �actitud ligera� de la imagen en relación con la publicidad se re�ere a

A. hacer lo que se le diga.

B. romper con las reglas.

C. dejar de lado lo que opinan los demás.

D. seguir las conductas que aprueba la mayoría.

Respuesta

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1.4. Crónica: Pablo Neruda, Premio Nacional de Literatura

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.

�Neruda aparece en el movimiento universitario, intelectual y político del año 1920, siendo

estudiante de francés en el Instituto Pedagógico, cuya carrera interrumpió más tarde para emigrar

a la India, designado Cónsul de Chile en la lejana ciudad de Rangoon.

Hasta las provincias, en una de las cuales estudiábamos por aquellos años, llegaba el rumor

metropolitano de las inquietudes universitarias. El poeta de batalla de la juventud estudiosa

era Roberto Meza Fuentes, director de la revista `Juventud'. Su poesía acordada, sonora y

rubendariana andaba en la boca de todos, y en el zumbido de colmena que salía de la febril

actividad intelectual del momento, parecía satisfacer ampliamente todas las expansiones poéticas.

De pronto, esta certeza informulada fue destruida por la aparición de un poeta desconocido que

emergía a la vida literaria con todos los signos de la hora: en política reivindicacionista, moderno

en las letras pero que aportaba, además, una voz nueva de extraña seducción. Era Pablo Neruda.

Recuerdo que, más que un conocimiento exacto, un soplo literario, nos decía que la Canción de

la Fiesta, premiada por la Federación de Estudiantes, traía a la literatura chilena la �sonomía

de un nuevo poeta. El movimiento del año 20 estaba en su clímax, la �losofía de la época

era condicionada en gran parte, por la literatura rusa que se leía profusamente Rubén Darío,

resonando como un eco en todos los poetas modernos de entonces, empezó a morir como una

marejada que se retira confusamente, salpicando de musicales resonancias panteístas los versos

de los adolescentes de 1921. Una poesía más local, individualista, cortada sobre otros ritmos,

empezaba a nacer�.

Tomás Lago, Pablo Neruda: Premio Nacional de Literatura en Revista de educación

(fragmento).

1. El propósito del siguiente fragmento �Rubén Darío, resonando como un eco en todos los poetas mo-

dernos de entonces, empezó a morir como una marejada que se retira confusamente...". es

A. Enfatizar la enorme in�uencia de la poesía de Rubén Darío en la escritura de Pablo Neruda y del

resto de los poetas de su generación.

B. Aludir a la retirada de un movimiento poético todavía in�uyente para advertir el nacimiento de una

corriente renovadora.

C. Criticar la imitación a Rubén Darío que podía detectarse en las obras de la mayoría de los poetas

jóvenes de la época.

D. Describir una situación en la que la poesía de Rubén Darío se traspasaba como un eco entre los

poetas modernos.

Respuesta

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2. Se puede inferir que, para el autor del texto, la poesía de Pablo Neruda:

A. fue la principal responsable de la superación de la in�uencia poética de Rubén Darío.

B. tiene una profunda relación con el clima cultural y político de su contexto histórico.

C. guarda tanta importancia como la de Roberto Meza Fuentes.

D. solo fue valorada y reconocida a causa de sus ideas políticas.

Respuesta

3. Una característica que en el texto se presenta como propia de Pablo Neruda es la de ser

A. una poesía moderna.

B. una poesía sonora.

C. una poesía contestataria.

D. una poesía tradicional.

Respuesta

4. Respecto a Roberto Meza Fuentes, es incorrecto a�rmar que:

A. se desempeñó como director de la revista Juventud.

B. perteneció al movimiento intelectual de los años '20.

C. en su poesía in�uyeron grandes poetas como Rubén Darío.

D. resonaba como un eco en todos los poetas modernos de entonces.

Respuesta

5. El propósito comunicativo del texto anterior es:

A. defender la poesía nerudiana por sobre la rubendariana.

B. informar sobre las in�uencias intelectuales de los años '20.

C. informar sobre el contexto en el que Neruda se inició como poeta.

D. convencer a los receptores sobre la importancia de Pablo Neruda.

Respuesta

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Guías de Comprensión de LecturaGuía 5 pregunta abierta(Texto Mediático)

Equipo de Lectura Crítica

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¾Qué son las preguntas abiertas?

Una de las novedades más importantes en la prueba Saber 11 es la imple-mentación de la pregunta abierta. En esta guía encontraras la informaciónnecesaria para que puedas relacionarte y familiarizarte con esta nueva formade pregunta. A continuación te presentamos los aspectos más importantesque debes saber sobre este tipo de pregunta.

Características de la pregunta abierta

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de res-puesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuestade acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio de�nido en laHoja de respuestas. El formato para responder las preguntas abiertas es elsiguiente:

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cadaprueba. Por lo tanto, no se cali�ca la manera como el estudiante redactasu respuesta, sino si puede expresar una respuesta acertada a la preguntaformulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía,redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan lalectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.

La respuesta dada por el estudiante debe estar dentro de las líneas suminis-tradas para ello, cualquier información que esté por fuera de los renglones,no será tomada en cuenta para su cali�cación.

Acercamientoteórico

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Cali�cación de la pregunta abierta

La respuesta del estudiante se cali�ca con criterios que se han elaboradopreviamente, de acuerdo con las características de la pregunta que se leformula. Los resultados de la cali�cación típicos para preguntas abiertas derespuesta corta son:

Crédito total: El estudiante respondió de manera completa y correcta a lapregunta.

Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que noes pertinente, adecuada o correcta.

La cali�cación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabomediante un procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en:

� Seleccionar un equipo de cali�cadores expertos en el área especí�ca.

� Capacitar al equipo de cali�cadores sobre los criterios de cali�cación, paralograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las cali�cacionesrespondan estrictamente a los criterios establecidos.

� Cali�car las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la cali�candos expertos y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercercali�cador.

Las áreas en las que a partir del 3 de agosto de 2014 se incluyen preguntasabiertas de respuesta corta son: Lectura crítica, Matemáticas, Cienciasnaturales, Sociales y Ciudadanas.

La cali�cación de las preguntas abiertas se integra con la cali�cación de laspreguntas cerradas para obtener los resultados por prueba.

A continuación te presentamos algunas formas de pregunta abierta, en estecaso de un texto mediático, la idea es que redactes tu respuesta y revisesla solución que se propone. Debes tener en cuenta que la respuesta en estecaso no debe ser exacta, pero sí debe contener la información primordialpara que sea válida y correcta.

½Mucha suerte!

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1. LECTURA

1.1. �Ética médica y psicofármacos�

Lee el texto y responde las preguntas 1 a 6.

Inquietudes sobre el manejo de la salud mental

Por: Alfonso Sánchez Medina, M.D.29 de octubre de 2014

En nombre de la Gran Junta Médica Nacional, la Academia Nacional de Medicina acaba deexpedir un comunicado dirigido a todo el cuerpo médico nacional en el sentido de recordar que�No es lícito ante las normas de la Ética profesional, recibir y mucho menos solicitar prebendasde las compañías farmacéuticas a cambio de recetar determinados medicamentos�.

Es evidente que cualquier prebenda que un médico recibe de una compañía, lo va a pre-disponer favorablemente, en forma consciente o inconsciente, hacia esa compañía o hacia talo cual medicamento. De ahí la necesidad que el médico se rija por un código de ética muy estricto.

Me referiré especí�camente al campo de la psiquiatría. En un extenso y polémico libro tituladoAnatomy of an Epidemic (2011), escrito por el periodista Robert Whitaker director de Publica-ciones de la Facultad de Medicina de la Universidad de Harvard. Cuestiona a fondo el estadode la psiquiatría en EE. UU. y muestra con estadísticas que los diagnósticos psiquiátricos seincrementaron en forma exorbitante a partir de la aparición de los psicofármacos, especí�camentedel Prozac (un antidepresivo).

El doctor Thomas Insel, director del National Institute of Mental Health, NIMH, la entidadgubernamental más importante de EE. UU. relacionada con Salud Mental, en su blog publicadoen agosto 28 de 2013, a�rmó: �en los tratamientos a largo plazo, no en todos los casos,muchos individuos que fueron diagnosticados con enfermedades psicóticas están mejor sin usarmedicamentos antipsicóticos�.

El doctor Ronald Pies, editor en jefe de la revista Psychiatric Times, en el 2011 escribió: �Enverdad, la noción de disbalance químico (en las enfermedades mentales) fue siempre una leyendaurbana, nunca ha sido una teoría seriamente propuesta por psiquiatras bien informados�.

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Los diagnósticos psiquiátricos desde hace más de seis décadas han sido principalmente de�nidospor el Manual de Diagnóstico de Enfermedades Mentales, DSM, considerado por muchos psiquia-tras como la �biblia de la psiquiatría�. Este Manual ha sido severamente criticado, especialmenteen los últimos años, hasta el punto que el doctor Allen Frances, profesor de psiquiatría en lasFacultades de Medicina de las universidades de Cornell y Duke, jefe del Comité de Tareas delDSM4, a�rmó en su libro Saving Normal (2013) que: �este `Manual' se había convertido en unafábrica de dinero para las compañias farmacéuticas�. Añadió: �el DSM5 podría crear decenasde millones de nuevos pacientes falsos positivos. . . habría excesivos tratamientos masivos conmedicinas innecesarias, caras, y a menudo, bastante dañinas�.

En la revista Annals of Internal Medicine, mayo de 2013, en el artículo `The New Crisis inCon�dence in Psychiatric Diagnosis', dice: �los nuevos diagnósticos psiquiátricos son ahora máspeligrosos que las nuevas drogas psiquiátricas�. El INMH en mayo de 2013 anunció la elaboraciónde una nueva clasi�cación psiquiátrica llamada Research Domain Criteria RDoC, diferente alDSM, con el objeto de lanzar un amplio programa de investigación sobre las causas de lostrastornos mentales, las cuales hasta el momento son inciertas y han provocado posicionescientí�cas controversiales. Como se ve, la discusión está abierta y no se ha dicho la última palabra.

Otro campo preocupante es el de la psiquiatría infantil, pues existe la posibilidad de que lostrastornos de conducta de los niños tiendan a manejarse con psicofármacos. Es especialmentedelicado teniendo en cuenta que en los infantes no se ha acabado de desarrollar su cerebro yque una visión unilateral bioquímica lleva a descuidar las causas emocionales propias de la infancia.

Lo anterior no quiere decir que los psicofármacos no han sido útiles en el tratamiento de algunasenfermedades mentales. Evidentemente lo han sido, pero se les ha sobredimensionado y queridovolver una panacea para la psiquiatría, de tal manera que toda consulta psiquiátrica tiende aresolverse prescribiendo un psicofármaco.

El paradigma actual es �eliminar síntomas�, con los agravantes que se dejan de investigar lascausas psicológicas y que estos medicamentos frecuentemente ocasionan efectos adversos, enocasiones muy severos. Este paradigma tiene múltiples causas, no solo la orientación farmaco-lógica mencionada sino, entre otras, el manejo de la salud mental en el país por los diversosestamentos prestadores de servicios en que, por ejemplo, un psiquiatra tiene solo 20 minutos paracada consulta.

El empleo de psicofármacos crece en espiral ascendente debido al incremento de manifestacionesde angustia, estrés y depresión. ¾Tales sufrimientos se deberán mayormente a un mundo pleno deviolencia (ampliamente publicitada por los medios), donde predomina la búsqueda desenfrenadade dinero, el consumismo desaforado, la pérdida progresiva de valores morales y, ante todo, ladescomposición de la familia? ¾Por qué no se tienen en cuenta los factores psicológicos tantoindividuales como sociales para su tratamiento y prevención? ¾Todo esto no tendrá un trasfondoeconómico en que la psiquiatría puede estar siendo avasallada por el capitalismo salvaje? Asícomo es fundamental que se llegue a evidencias cientí�cas, una ética médica rigurosa es el armafundamental para impedir tal vasallaje.

Tomado de:

http://www.eltiempo.com/lecturas-dominicales/tica-medica-y-psicofarmacos/14763276

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open greenroad

1. De acuerdo con el texto ¾Cuál es la razón por la que se solicita que los médicos se rijan por un códigode ética?

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2. ¾Qué signi�ca dentro de la información del texto la expresión �pacientes falsos positivos�?

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3. De acuerdo con el texto ¾Qué elemento importante se deja de lado al tener una visión unilateralbioquímica de los problemas mentales y psiquiátricos en los niños?

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4. ¾Cuáles elementos sociales se nombran en el texto como factores que pueden producir mayoresenfermedades psiquiátricas en la actualidad?

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5. ¾Cuál es el manual que según Saving Normal se debe remplazar porque se ha convertido �en unafábrica de dinero para las compañías farmacéuticas�?

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6. ¾Cuáles son las causas para que haya un paradigma actual de �eliminar síntomas� en el tratamiento deproblemas psiquiátricos?

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