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7/21/2019 complejidadyeducacinholstica4-101119114747-phpapp02

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Complejidad yEducacin HolsticaCastillo Gelvez Machado Seijas

2010


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PARADIGMA DE LACOMPLEJIDAD

Edgar Morn


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El paradigma de la complejidad es una

opcin ideolgica, que asumiendo lasaportaciones de la ciencia de la

complejidad, es orientadora de un

modelo de pensamiento y de accin

ciudadana.

Ideas esenciales del Paradigma de la Complejidad

Morn E. (2001)


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Plantea la necesidad de construir unpensamiento complejo y la importanciade una accin ciudadana orientada poruna forma de posicionarse en el mundoque recupera los valores de lamodernidad.


Morn E. (2001)


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El paradigma de la complejidad

constituye una forma de situarse en elmundo que ofrece un marco creadorde nuevas formas de sentir, pensar yactuar que orientan el conocimientode la realidad y la adquisicin decriterios para posicionarse y cambiarla.



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Qu pretende?

Desde la perspectiva de la accin, el paradigma de lacomplejidad apuesta por defender un modelo de vidaque entiende la libertad como responsabilidad, un

modelo de convivencia poltica orientado haca lademocracia participativa, y la comunidad como forma deproyectarse hacia la globalidad (Morin, E., 2001).



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Desde la perspectiva de la accin, el paradigma de la

complejidad apuesta por defender un modelo de vida

que entiende la libertad como responsabilidad, un

modelo de convivencia poltica orientado haca lademocracia participativa, y la comunidad como forma

de proyectarse hacia la globalidad (Morin, E., 2001).



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Principios del Pensamiento Complejo

PensamientoComplejo

Sistmico uorganizacional

bajo el que se relaciona el conocimiento de las partes con elconocimiento del todo

Hologramticoincide en que las partes estn dentro del todo y el todo est en

cada parte

Retroactivo

refleja cmo una causa acta sobre un efecto y, a su vez, ste

sobre la causa

Recursivosupera la nocin de regulacin al incluir el de auto-produccin

y auto-organizacin

Autonoma yDependencia

expresa la autonoma de los seres humanos pero, a la vez, sudependencia del medio

Dialgico integra lo antagnico como complementario

Reintroduccindel sujeto

introduce la incertidumbre en la elaboracin del conocimientoal poner de relieve que todo conocimiento es una construccin

de la mente


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Concepto de HombreSe asume al ser humano desde

el plano unidimensional,reducindose a categoras

objetivables donde se pierde sumultidimensionalidad.

Las ciencias y disciplinas seabordan sin contacto entre s.

Se concibe al ser humanodentro de una multiplicidad dedimensiones interdependientes

con un modo de pensarcomplejo y cuya realizacin se

da compartiendo einteractuando con los otros y elcontexto

Educacin Tradicional Vs Complejidad

Fuente: Tobn 2005


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Estructura

Asignaturascompartimentadas que se

agrupan para construir

reas de formacin

Nodos problematizadoresy proyectos formativos, enlos cuales se entreteje el

saber popular con los

conocimientos de lasdiversas disciplinas


Fuente: Tobn 2005


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Metas

Formacin de conocimientos yhabilidades compartimentadas en

asignaturas con baja interaccin entres y con los problemas reales del

contexto.

Se fundamenta en la ilusin de certeza.

Formar competencias que le posibilitena cada persona autorrealizarse y

contribuir a la convivencia social y aldesarrollo econmico, en contacto con

los procesos histricos, culturales ypolticos.

Se fundamentaen la asuncin creativa yproactiva de la incertidumbre.


Fuente: Tobn 2005


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DidcticaEnseanza de mtodos

Enseanza por objetivos operativos yconductas observables

Procedimientos uniformes para todoslos estudiantes

Un mismo ritmo de aprendizajeExposicin del docente

Formacin de competencias con baseen los problemas de la comunidad y los

intereses de los estudiantes

Respeto al ritmo de aprendizaje de laspersonas

Se emplean estrategias didcticas que

promueven la formacin del esprituemprendedor, la exploracin y la

intervencin en el entorno


Fuente: Tobn 2005


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EvaluacinSe concibe como un

procedimiento para determinarlos avances de los estudiantes en

la obtencin de conocimientosestablecidos en el currculo

HeteroevaluacinPruebas escritas y objetivas

Se trabaja mediante lavaloracin, enfocada a promover

la formacin humana

Autovaloracin, covaloracin yheterovaloracin

Se valora tanto el saber ser comosaber conocer y saber hacer


Fuente: Tobn 2005


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Lugar del docente

El docente se asume en el lugar delsaber como transmisor de

informacin y animador sociocultural

El docente es el que planifica, ejecuta

y evala

El docente se asume como facilitadorde recursos, conceptos, fuentes de

conocimiento, metodologas yespacios para que los estudiantes

construyan su formacin

El docente promueve en los

estudiantes la formacin deautoplanificacin, ejecucin y

valoracin continua


Fuente: Tobn 2005


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Educacin Holstica


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Es un proceso integral parareestructurar la educacin entodos sus aspectos.

Una de las bases importantes

sobre la que se establece laeducacin holstica es la nuevaciencia o ciencia de frontera

Educacin Holstica


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Fernando Savater piensa que:

con verdadero pesimismo puede escribirse contra la educacin, pero el

optimismo es imprescindible para estudiarla () y para ejercerla. Los

pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestros.

Hablare del valor de educar en el doble sentido de la palabra valor:

quiero decir que la educacin es valiosa y valida, pero tambin que es un

acto de coraje, un paso al frente de la valenta humana. Cobardes o

recelosos, abstenerse. Lo malo es que todos tenemos miedos y recelos,

sentimos desanimo e impotencia y por eso la profesin de maestro es la

tarea ms sujeta a quiebras psicolgicas, a depresiones, a desalentadafatiga acompaada por la sensacin de sufrir abandono en una sociedad

exigente pero desorientada (Savater, 1997, pp.18 y 19).

Educacin Holstica


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Nuevo Paradigma Educativo XXI.

Durante los ltimos 400 aos el desarrollo de nuestra sociedad estacondicionada por paradigmas dominantes, en los que entra en juego los

estilos de vida, la ideologa, los valores, la educacin, la economa, lapoltica, etc.

Primera poca: (desde la edad media hasta el siglo XVII): Visin Dogmtica

Segunda poca: (siglo XVII al XX): Modelo Occidental Cientfico

Tercera poca: (Siglo XX): Sociedad Cientfico-Humanista

Antecedentes


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Luego de la ciencia de la complejidad y superandola visin reduccionista cognostivista, arrojando unParadigma Educativo Holstico

Provee de un Marco Global basado en lo mejordel conocimiento Humano; emocional, social,

cognitivo, esttico, corporal y espiritual.


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Principios Holsticos

Interdependencia Diversidad Totalidad

Flujo Cambio Unidad

Sustentabilidad

Fuente: Gallegos 2001


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Formacin Integral del Ser Humano

Objetivo


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La educacin holstica no solo forma al individuo de

manera integral, tambin debe estar acompaado de una

mente abierta, capaz de visionar el cosmos y la unin del

ste con el universo, aqu se vincula la complejidad dondetodo necesita de cada una de sus partes y estas del todo;

es una relacin abierta y unificadora no reductora, capaz

de concebir el conocimiento, la persona y su entorno

como un todo (Gallegos, 2001).


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El holismo es aplicado en la educacin, concibindola como unsistema vivo, en constante aprendizaje y evolucin.

Partiendo de cuatro dimensiones: la ciencia, la sociedad, la

ecologa y la espiritualidad, trata de desarrollar en lascomunidades educativas los siguientes tipo de aprendizajes:

Aprender aaprender

Aprender ahacer

Aprender avivir juntos

Aprender aser


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El educador holstico apoya al alumnoy lo respalda, le sugiere caminos, lemuestra rumbos y posibilidades, le

plantea alternativas, nuevos desafos,lo estimula en la bsqueda de lainformacin, y lo confronta en losmomentos de desnimo, dificultad ycansancio.

El Educador Holstico


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Un buen docente ya no es quien tiene la mayor

cantidad de conocimientos adquiridos y saberes

profundos.

Es capaz de conjugar el conocimiento con una

adecuada estructura pedaggica que le permite

llegar a clase para poder responder a los mltiples

interrogantes de sus alumnos, jugar y propiciar

interaccin con el conocimiento.



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Permite llevar a la practica lo aprendido.

Sabe solucionar situaciones complejas declase; la astucia, la creatividad y el

permanente cuestionamiento de cmo se

desarrolla sta prctica y si est realmente

adecuada para conjunto de alumnos queposee, favorecen este modelo pedaggico.



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Concepto de Educacin

Informacin

Transmisin de conceptoslimitada al intelecto.

Instruccin dirigida alintelecto y a la razn

Dirigido al desarrollo de laConciencia en sus tresniveles: subconsciente,

conciente y supraconciente

Desarrollo armnico de las

funciones: Raz

n, intuici

n,emocin. Ser. Conceptoevolutivo

Educacin Tradicional Vs Educacin Holstica

Fuente: Sathya Sai Baba 1997.


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Concepto de Educando

Objeto en el cualdeben imprimirse los

conocimientos

Sujeto activo enproceso evolutivopermanente, traepotencialidades

distintasSernico e irrepetible.




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Campo de Accin

Adquisicin deconocimientos oprocedimientos

(tcnicas) que producen

un cambio de opini

n yde accin relativas.

Transformacin yexpansin de la

conciencia que producenun cambio absoluto en

las opiniones, conductas

y actitudes propias y delentorno.




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Agente Educativo

La escuela: educacin intelectual-formal.

La familia: educacin moral, elmaestro es el transmisor de

conocimientos, figura de autoridad.

Transformacin y expansin de la conla familia, la escuela y la sociedad enuna accin consensuada, son agentes

educativos.El maestro: inspirador y facilitador delaprendizaje, catalizador de procesos y

autoridad moral por el ejemplo queencarna. ciencia que producen un

cambio absoluto en las opiniones,conductas y actitudes propias y del

entorno.




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"Ensear exige respeto a los saberes de los

educandos. Ensear exige la corporizacin de

las palabras por el ejemplo. Ensear exigerespeto a la autonoma del ser del educando.

Ensear exige seguridad, capacidad

profesional y generosidad. Ensear exige saber

escuchar

Paulo Freire


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GALLEGOS Nava, Ramn. Educacin Holstica. El Nuevo Paradigma Educativo del Siglo XXI. 2001.

Disponible en: www.fractus.uson.mx/Papers/Varios/Edu-Hol.html

HERNANDEZ, Quirs, Gilberto. La Imagen Holista del Ser Humano y la Cognicin Individual. 2005.Disponible en: http://educacionyholismo.blogspot.com/2005/04/intencionalidad-personal.html.

MONTAO Salas, Francisco. Educacin 2000: Un perspectiva holstica. Traduccin de: Global Alliance For

Transforming Education. 1991. Disponible en: http://members.iinet.net.au/~rstack1/gate.htm

MORIN, E. (2001). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

PREZ ESCLARN, A. (2004) Educar para Globalizar la Esperanza y la Solidaridad ,Distribuidora, Librera yEditorial Estudios C.A., Caracas

SATHYA SAI BABA. (1997) Programa Sathya Sai de Educacin en Valores Humanos Educare. Disponible

en: http://www.educare-edu.org/ProgramaEducativoEducare.htm

SAVATER, F. (1997) (5 ed.): El valor de educar. Barcelona: Ariel.

TOBON, S. (2005) Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular ydidctica. ECOE Ediciones.

Referencias

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