Angélica Ayala Garzón

Grupo 48

Las cinco dimensiones principales que dirigen la evaluación de

calidad de un proceso educativo virtual son:

1. Se presta especial atención en la interacción con la tecnología

y los materiales de estudio.

buscando

La efectividad en el aprendizaje

2. Se busca ver al estudiante como consumidor

Porque se busca

Su satisfacción

3. Se brinda asesoría administrativa, tecnológica y demás ayudas a los profesores.

Porque se busca

Su satisfacción

4. Relación que existe entre el

de la propuesta formativa.

5. Proveer medios

Dispuestos para

Atender las diversas necesidades de

múltiples grupos.

• Si bien las múltiples comunidades existentes han avanzado a su

propio ritmo, la sociedad de la información actual le ha dejado

paso a la educación que combinado con herramientas

tecnológicas que forman y preparan académicamente a la

persona para enfrentarse a la sociedad.

• Algunos autores entienden la interactividad tecnológica como un

aprendizaje recíproco o “feedback” entre el alumno y las TIC.

• Sin embargo, otros autores afirman que interactividad no es lo

mismo que interacción. Esto, por el hecho de que, para ellos,

interactividad es la posibilidad tecnológica de establecer

conexiones entre 2 equipos en tiempo real.

• Mientras que la interacción es el intercambio de información que

se realiza entre dos o más personas con fines comunicativos.

• Son comunidades de aprendizaje virtual que

promueven el conocimiento y el crecimiento

profesional compartido por medio de aportaciones

metodológicas.

Las discrepancias y las discusiones temáticas que se

promueven en éstos foros llevan a la construcción co-

construida de conocimiento.

• Es necesario también la asistencia de un guía que

dinamice la discusión y evite desviaciones del tema.

• En éste tipo de interacciones no simultaneas, es mandatorio que

el profesor conozca su rol moderador, su papel de experto, y

su rol conductor dentro de la discusión.

Para su estructura, el profesor debe saber de antemano temas decisivos como:

Quién propondrá el tema.

Cómo se decide el tema.

Quién delimita el tiempo y las fases del proceso de discusión.

De qué manera se inicia la discusión.

Definir si la participación será voluntaria o por turnos.

Formar grupos de debate (uno a favor, otro en contra).

Establecer qué tipo de trabajo habrá después de la discusión.

Fase inicial: el conductor pedirá a los participantes que expongan

su punto de vista.

Fase intermedia: se evalúan los comentarios anteriores, su

confiabilidad, su pertinencia y se hacen nuevos aportes

basados en la trayectoria previamente iniciada.

Fase final: se sugiere plantearle a los participantes

actividades de refuerzo y clarificación de las

conclusiones tocadas en la discusión.

• La pedagogía constructivista indica que el conocimiento está en

el funcionamiento psicológico del alumno y su capacidad de

construir el conocimiento.

• La forma en que el constructivismo interactúa con las TIC es por medio de las herramientas que éstas ofrecen, y que por medio de ellas el alumno descubre un mundo nuevo y desarrolla nuevas habilidades.

• Un tema que debe tener especial cuidado es el hecho de que si bien es importante saber para qué sirve cada herramienta y sus funciones principales, es igual de importante que el profesor sepa dar a conocer los fines pedagógicos de ésta herramienta.

• La tecnología es un medio que bien puede unir o separar

grupos de aprendizaje.

• Un ejemplo es juntar al alumno y al profesor, gracias a la

acción de unir los ordenadores, esto propiciara un ambiente

perfecto para la interacción y colaboración.

• El ambiente instruccional puede estar mediado de acuerdo a:

Si el profesor dará la

capacitación directa a sus

alumnos.

Si el profesor dará pautas

para un trabajo de

investigación autónoma por

parte de los alumnos.

1. Uso efectivo por parte de profesor y alumnos de los

materiales utilizados para la presentación de contenidos.

2. El uso efectivo realizado por profesor y alumnos de las

herramientas de comunicación disponibles en el entorno.

3. Uso efectivo realizado por profesor y alumnos de otras

herramientas de apoyo disponibles en el entorno.

4. Herramientas para el trabajo colaborativo disponibles en el

entorno.

5. Uso efectivo realizado por el profesor y alumnos de las

herramientas de apoyo al diseño o realización de

actividades de enseñanza- aprendizaje disponibles en el

entorno.

6. Los objetivos instruccionales que presiden el diseño propuesto.

7. Las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas en el diseño instruccional propuesto: tipología, secuencia e interrelación, organización social, tipos de tareas, organización social, papel del profesor y los alumnos.

8. Recursos didácticos de apoyo previstos en el diseño instruccional propuesto.

9. Herramientas de presentación, búsqueda, y acceso a la información disponible en el entorno, y características tecnológicas de los materiales utilizados para la presentación de la información, si es el caso.

10. Actividades de evaluación efectivamente desarrolladas por profesor y alumnos a lo largo de la secuencia didáctica.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un medio que ha llegado para cambiar la concepción del planeta, pero al ser un medio que se desarrollo con tanta velocidad, es hasta ahora que nos estamos dando cuenta que no basta solo con las herramientas tecnológicas que nos pongan a la mano, sino el uso que les damos a estas, y sobre todo, el uso pedagógico que se les da.

Aparte de esto, en cuanto a los docentes de hoy en día, no se trata únicamente de tener el conocimiento de neto de “para qué sirve” o “cómo nació dicha herramienta”, “quién la creó” sino tener la pedagogía para saberla enseñar.