Nombre: Dulce Ma. Gómez Solís

Grado: 3° semestre

Grupo: “B”

Lic. en Educación Preescolar

Mtra. Yaneth Ovando Vera

Adecuación Curricular

¿Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y escolar?

Mediante la explicación de los temas, presentación de ejemplos e

intercambio de ideas

Libros, internet, cursos, lecturas.

En un medio donde se otorgue respeto y comunicación

Las observaciones que obtuve fueron que el aprendizaje de los niños,

como de todas las personas no aprenden de las misma manera ni con el

mismo método.

El objetivo de la enseñanza parece claro a la vista de los enunciados

generales que figuran en los prólogos tanto de ésta como de anteriores

reformas educativas: el dominio expresivo y comprensivo de los

mecanismos verbales y no verbales de comunicación y representación,

que constituyen la base de toda interacción social y por ende, de todo

aprendizaje.

La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el

aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que nos permiten

conocer, y buscar la información que necesitamos, en un momento

dado, para resolver una tarea o solucionar un problema.

El proceso de aprender a aprender presenta algunas dimensiones

importantes que tienen que ver con “la cognición” y “la metacognición”,

que pasamos a analizar brevemente.

El docente debe asumir la implementación de la propuesta curricular

como una práctica social comprometida con la configuración de otros

sujetos. Es a partir de esa relación lo que da cuenta de la

intersubjetividad y pone en interrogación las

intencionalidades latentes y manifiestas de los

postulados curriculares

Y la importancia que tiene es que al entender y comprender cada uno de

los cursos que nos imparten lograremos la integración de nuestros

alumnos para posteriormente de tener un problema de lenguaje o

motriz, no atenderlo de manera directa sino ya ser capaces de

detectarlo para la intervención oportuna. Logrando el objetivo principal

de la educación, la atención y aprendizajes de cada uno de nuestros

estudiantes.

La escuela desde sus principios de impartición de conocimientos se le

atravesaron retos, los cuales se limitaban a cumplir, impartir y transmitir

todos los aprendizajes que cada maestro traía con sí. A la que la llevo a

hacer la escuela tradicional que cada uno conocemos en donde el

maestro era la autoridad y uno como estudiante no tenía derecho a

cuestionar los contenidos otorgados por él, llevando a un nivel de

confort en donde solo era la cajita de madera a la cual iban

introduciendo cada uno de los contenidos.

Pero al comprobar que cada estudiante parecía un robot el cual solo

tenía la cantidad exacta de conocimientos fue necesario la

reestructuración de los planes de estudios y la conformación de nuevas

reformas con las cuales, el currículum cambiaria a uno más variado.

En este no solo se busca mostrar una integración a la educación sino

que de esta misma cada uno de los estudiantes le saque un beneficio

para su futuro en el cual empezaran a integrarse a un trabajo.

Un aspecto que lo hace importante es que ayuda no solo a la formación

del alumno sino también al acompañamiento de la práctica docente ya

que de este se basan los maestros para lograr que no solo aprendan lo

que ellos les imparten sino también que sean

capaces de tener un interés por buscar y entender

nuevos conocimientos.

Lo que se refiere es a la calidad de los procesos y medios que el sistema

brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia educativa se

positiva y de este modo terminado este proceso se logra una integración

en lo laboral.

Incluye las metas y los objetivos, lo que da la impresión de que todo

está planeado, se han considerado las acciones pedagógicas e

instructivas, se ha definido un modelo de formación y el documento

incluye todos los aspectos teóricos y metodológicos que se exigen de

una propuesta curricular.

Debe de ser la unión del curriculum con las disciplinas, adaptación

siempre a las necesidades o al tipo de vida que se lleve.

En la experiencia resulta claro que la interacción es esencialmente

bidireccional, si se acepta que la propuesta está cargada de teorías y

postulados que en mucho se mueven en el "deber ser", "deber saber" y

"deber hacer" en un afán de construir una realidad.

Desarrollar de forma mecánica una propuesta curricular, se demanda de

la configuración de un sujeto-docente con conciencia, que pueda

recuperar desde lo fenomenológico los sentidos y significados del acto

pedagógico, que explore la urdimbre de las interacciones e

intencionalidades curriculares, de manera que medie con su reflexión y

su actuar, una formación encaminada a fortalecer la conciencia de los

individuos en formación y a potenciar la configuración de sujetos

sociales capaces de intervenir la realidad.