SEMINARIOTEORIAS Y ENFOQUES DEL DESARROLLO HUMANOCMO HACER DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MS JUSTAS E INCLUYENTES?ESTUDIANTESMARIBEL MORALES M.EDWIN ANDRS ARENAS FEDUARDO HENAOEVELIO FERNANDO TEJADA J.PROFESOR:RICARDO DELGADOUNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRAFACULTAD DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGAMAESTRA EN EDUCACIN2015.CMO HACER DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MS JUSTAS E INCLUYENTES?El reto de las Instituciones educativas actuales en Amrica latina y ms concretamente en Colombia, tiende a compartir una educacin dentro del marco de unos patrones de una democracia exigente en la que la participacin activa y dinmica sea sustento tanto del docente como del estudiante.

Por eso la accin educativa debe estar encaminada hacia la tolerancia, el respeto mutuo de tal manera que las diferencias individuales permitan descifrar aspectos de sostenibilidad y conviertan la organizacin educativa en una institucin que propenda por la calidad, la justicia, la independencia, la participacin, acciones sustentables hacia la paz y la convivencia.

Los seres humanos son sociables por naturaleza, y por ende viven en comunidad, donde se dan muchas relaciones que se deben aprender a tratar para vivir en armona y la escuela es un ente social que permite el desarrollo de estas capacidades como la participacin, la comunicacin, la tolerancia y en general todos los valores morales, necesarios para conformar una sociedad justa e incluyente donde todos y todas tengan las mismas oportunidades de participar en su propio desarrollo, logrando una mejor convivencia tanto en la escuela como en la sociedad como lo mencionan Delgado-Salazar, R., & Lara-Salcedo, L. M. (2008), La convivencia escolar cotidiana encierra, en consecuencia, una tensin que se desplaza entre el reconocimiento de la diversidad y la necesidad de promover cierta integracin social, para construir una comunidad de intereses colectivos. Esta tensin que implica la convivencia lleva a las instituciones educativas a reconocer que el conflicto y el antagonismo de intereses deben ser aceptados como legtimos e inherentes a las relaciones humanas y sociales.Por eso la importancia de que las instituciones educativas en sus proyectos educativos incluyan y le den la valor que se merece la construccin de ciudadana por medio de la participacin activa de toda la comunidad educativa en todos sus procesos organizacionales como es el Gobierno Escolar, as lo describen Delgado-Salazar, R., & Lara-Salcedo, L. M. (2008). Desde all se administran y ejercen los derechos fundamentales de las y los asociados, se disean los proyectos educativos institucionales, se formulan los reglamentos, los marcos normativos, los manuales de convivencia, y se establecen las distintas instancias de participacin del gobierno escolar. (pg 677)Si toda la comunidad educativa, especialmente los estudiantes tiene la oportunidad de participar, opinar, proponer y refutar de forma activa y constructiva en las decisiones que se toman en estas organizaciones, obtendrn ms conciencia de lo importante que es la vida social y democrtica, se darn cuenta de la influencia que tiene el participar y el no hacerlo, ya que al estar inmersos en todos estos procesos democrticos vivirn su propia experiencia.

Por lo anterior, se afirma que la participacin en las diferentes entidades de la comunidad educativa, ya que en ellas se conforman las diferentes organizaciones, resaltando el proceso que viven los estudiantes en estas actividades del gobierno escolar, ellos tienen la oportunidad de participar, de hacer suyos los procedimientos que realizan al conformar los comits y elegir los miembros del gobierno escolar, como el personero estudiantil y el representante de los estudiantes, esto ayudar a crecer como individuos sociales ms democrticos y adquiriendo as la capacidad de ser parte activa del desarrollo social tan deseado por todos.

Esta premisa la podemos apreciar en palabras de Delgado-Salazar, R., & Lara-Salcedo, L. M. Concebir la escuela como un espacio poltico para la formacin ciudadana, propiciando el desarrollo moral y la autonoma de los estudiantes con el fin de que logren comprender los procesos y sentidos de la justicia en trminos del otro. De igual manera, demanda su formacin para participar colectivamente en la formulacin de las normas para su convivencia democrtica, aprendiendo, as, a participar en la esfera pblica. (2008 pg 678).En el mbito escolar se debe propiciar el progreso social por medio del desarrollo de las capacidades morales e intelectuales de los estudiantes un ejemplo muy claro se puede dar con un valor moral muy importante en la vida social de los seres humanos, como es el respeto que conduce a que las organizaciones sociales mejoren sus condiciones de justicia y tolerancia y en este caso las educativas. Por qu el respeto? ; Si profundizamos en el respeto como uno de los valores intrnsecos de la persona en su dimensin del aprendizaje y lo trasladamos a toda la comunidad educativa. Como reto de la comprensin y aceptacin del otro. Ello, para garantizar aspectos que tienen que ver con la tolerancia, la solidaridad y reconocer la diferencia; el respeto fuera de ser un tpico de aprendizaje del nio, es tambin una herramienta que tiene inherente no solo para aprender a aprehender sino para comunicarse en sociedad. De tal manera que los actores educativos al propender para que los nios se guen y sean orientados con estos valores y soportes de preparacin dirijan su atencin al reconocimiento mismo de su cambio de actitud, de su aprendizaje, del conocimiento de su cuerpo y el conocimiento de los dems. Si el nio aprende a conocerse a s mismo a conocer su cuerpo respetarse a s mismo y respetar a los dems, en este sentido se es justo cuando se ejerce el respeto.

Una buena cultura escolar mejora las condiciones de independencia institucional, tanto las polticas educativas de la institucin como las tendencias tericas implementadas por los docentes para guiar a sus estudiantes deben centrarse en como el nio interacta en su entorno escolar.

De ah que todo esto implica abonar el terreno para que los estudiantes que se van a formar mediante una serie de tareas que se conviertan no solo en un aprendizaje cotidiano sino tambin en elementos de rutinas; ensear al nio a saludar, patrones de convivencia pacfica, conocer sus diferencias individuales, y orientarles actividades y talleres de conocimiento, participacin e interaccin en climas de tranquilidad y tolerancia donde prime el respeto por las diferencias desde el fortalecimiento de valores como: la honradez, lealtad, sinceridad, sensatez donde se desarrollen pactos de convivencia que ayuden a la construccin de ciudadana en las instituciones.

Tal y como lo describe Ruiz, 2006 los pactos son dispositivos que permiten tratar los conflictos para una convivencia democrtica, como una construccin permanente y colectiva de formas participativas para responder a los cambios y a las necesidades institucionales (p. 129).

Como los estudiantes comparten la mayor parte de su vida en un clima de cotidianidad escolar, es necesario que la escuela promueva en ellos no solo estos valores anteriores sino tambin en causarlos en los ambientes de convivencia y organizacin social para que ellos desde la escuela sean fermentos y ejemplo para la institucin educativa y la sociedad.

Ahora si con el respeto, mejoramos la justicia escolar, con los valores mejoramos la independencia de las instituciones educativas ya que algunas consideran que trabajando en equipo y conformndose como una unidad organizada de trabajo para tamizar su sentido colectivo de formacin y capacitacin integral del estudiante; pueden establecer relaciones que den prioridad a los estudiantes en el sentido de pautas y manejos, relaciones intrafamiliares, relaciones de grupos, acuerdos estudiantiles y casos interpersonales, de ah lemas como: nadie sabe tanto como todos juntos vamos juntos se matriculan familias, no estudiantes han contribuido a definir y mejorar repuestas de aprendizajes organizacional no solo para estudiantes sino grupos de docentes, que muchas veces trabajan sin horizonte institucional y lejos de un enfoque pragmtico y vivencial que determine un norte en la direccin de su andamiaje operacional. Cuando se conoce por todo un grupo de docentes el proyecto que define la marcha de la institucin as como el manual de convivencia y algunas normas de constante obligatoriedad es una organizacin que nos dice para dnde se va; que define su estatus Quo, pero existen limitaciones por no trabajar en forma organizada y colectiva, y el desconocimiento de la concepcin democrticas del conflicto que emerge con claridad en las instituciones participantes del estudio de acciones como la construccin y elaboracin de proyectos que la misma organizacin exige, esto se convierte en llamado de atencin porque cuando la comunidad educativa en pleno no participa en la toma de estas decisiones, se deja de pensar en grupo y las cosa se desvirtan perdiendo su calidad.

Lo que entonces implica a los docentes ser agentes activos en la conformacin de un equipo que oriente la organizacin del gobierno escolar as mismo contribuir en la construccin y composicin del manual de convivencia que incluya padres de familia y estudiantes, donde se propongan de una manera clara la aceptacin, resolucin de conflictos, y se reconozca la existencia del problema, analizando las posibles soluciones para climatizar el ambiente escolar y no permitir la degradacin y tranquilidad de su entorno En la escuela es donde el nio debe aprender a vivir en sociedad, en la cual tiene la oportunidad de conocer y darse a conocer y es all donde va a aprender elementos de constitucin y de vida de tal manera que desde pequeo adquiera una visin de sentido poltico de la vida en sociedad, por esto es tan necesario que los nios conozcan y participan en las acciones que tenga a su cargo el comit de democracia, socializar el espacio pblico y eleccin del personero y gobierno escolar de tal manera que se d cuenta que puede elegir y ser elegido como se lo orientan las normas institucionales y nacionales en la constitucin poltica colombiana.

La consolidacin de un buen gobierno escolar, tambin permite a la institucin educativa mejorar su independencia. Elegir el personero implica que se haya dado un proceso de identificacin y reconocimiento; adems de seleccin ya que no se elige cualquier estudiante sino que aquel que por mritos demuestre competencia y capacidad. Es ah en el gobierno escolar donde el estudiante reconoce los espacios y las oportunidades que le brinda la institucin para participar y aplicar la democracia tanto en la construccin y apropiacin del PEI, el gobierno escolar, el manual de convivencia, la cultura organizacional, el currculo y el horizonte institucional. Debe ser un engranaje y una exigencia para que la institucin mejore en los conceptos de justicia e independencia.

El esfuerzo por constituir comunidades justas e incluyentes implica que uno de los aspectos sustantivos para la vida democrtica escolar sea comprender la relevancia de las reglas en la configuracin de las relaciones sociales, y en la afirmacin de un sentido de justicia y responsabilidad (p.682). Delgado y LaraFormar en ciudadana es una necesidad latente en toda sociedad y en nuestro contexto entendemos que la formacin de ciudadanos y ciudadanas es una de las funciones significativas de la escuela porque las instituciones educativas son y deben seguir siendo el primer centro de la promulgacin de la democracia ya que la sana convivencia escolar surge de un proceso de democratizacin y de participacin activa de los actores fundamentales, los estudiantes, en el proceso de enseanza aprendizaje.

Garca-Hierro y Cubo (en Prez-Fuentes, Gzquez, Fernndez-Baena y Molero, 2011) describen la convivencia escolar como aquellas relaciones socio-verbales que los integrantes del contexto educativo tienen entre s, y que inciden significativamente en el desarrollo tanto tico, socio-afectivo como intelectual del alumnado (pg. 82).

Castaeda (En prensa) a su vez, plantea la convivencia desde la teora de la complejidad identificando la necesidad de objetivar y subjetivar el concepto, reconociendo las dimensiones socioeconmicas y polticas que lo cruzan. Igualmente afirma que la convivencia implica la interaccin de subjetividades; y sta se hace compleja en la medida que cada sujeto que interviene en la misma, tiene o puede tener su propia interpretacin, por ello el ambiente se presenta relativo a quien lo mire, desde dnde y cundo. (pg. 50).Por su parte Bar- Tal (citado por Rodrguez y Vaca, 2010) seala que la convivencia puede ser entendida como una representacin mental, existente entre los miembros de una sociedad caracterizada por reconocer los derechos de los otros y con el compromiso de que, los desacuerdos propios de los grupos humanos sean resueltos de forma no violenta (pg.181).Con el nimo de construir comunidades justas, democrticas e incluyentes, el gobierno nacional mediante el decreto 1860 de 1994 en el captulo IV, establece el gobierno escolar, el cual es una forma de preparacin para la convivencia democrtica, por medio de la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa en la organizacin y funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

En este sentido vale la pena resaltar la labor de un grupo de docentes de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe del municipio de Dosquebradas Risaralda quienes mediante su proyecto EL ACUERDO, ACUERDA un proyecto ldico pedaggico para la construccin en ciudadana a partir de la experiencia escolar, lograron dinamizar y fortalecer en los y las estudiantes procesos ldico-pedaggicos para la concertacin y manejo positivo de conflictos de convivencia, que les permiti apropiarse del concepto de ciudadana como estrategia para posibilitar una convivencia sana y construir un pas en paz.

Para la realizacin del proyecto se hizo la invitacin a dos estudiantes de cada grado para que hicieran la observacin continua del comportamiento de sus pares en los distintos contextos escolares y ellos determinaron que en los conflictos participan estudiantes que tienen un prontuario grande de faltas en el observador tales como: agresividad con sus compaeros y profesores, burlas, continua charla en clase, falta de concentracin en clase.

Una vez detectados los estudiantes que presentaron dificultades para la sana convivencia escolar, el equipo de trabajo convoca a una reunin con la presencia de dos jvenes de estos jvenes quienes aceptan el reto de construir un proyecto que sirva para el mejoramiento de las relaciones interpersonales y una buena comunicacin asertiva a travs del dialogo y la concertacin entre pares.

Las conclusiones a las cuales llegaron este grupo de investigadores fueron:

1. Los contextos donde ms se presentan conflictos son: Aula de clase, descanso y hora de salida.

2. Existe la necesidad de abrir una oficina de resolucin de conflictos dirigida por los mismos estudiantes, para dirimir las dificultades entre sus pares y de esta forma reducir la intervencin de coordinadores profesores y otros, en situaciones que pueden ser solucionadas por ellos mismos.

3. Realizar una convocatoria a un concurso para elegir los mediadores por nivel, quienes tendrn a su cargo la solucin de situaciones de conflicto. Estos jvenes llenarn algunos requisitos para ocupar este cargo como es: tener un buen nivel acadmico, lder, ser disciplinado, tolerante, responsable, objetivo, respetuoso y coherente entre lo que piensa dice y hace.

4. Realizado el concurso y teniendo los mediadores seleccionados se capacitarn en distintos temas referentes a la solucin de conflictos tales como:

a. Mediacin.

b. Formacin humana tica y valores: autoestima, autoconocimiento, actitud positiva

c. Liderazgo educativo: relaciones interpersonales, comunicacin asertiva, toma de decisiones, solucin creativa de problemas, trabajo en equipo, manejo y conformacin de grupos, liderazgo

d. Participacin comunitaria y desarrollo social: sensibilidad social, democracia, participacin ciudadana y comunitaria

5. Escuela y construccin de ciudadana: manejo de conflictos en el ambiente escolar, la escuela como espacio para la ciudadana

Referencias.

Delgado-Salazar, R., & Lara-Salcedo, L. M. (2008). De la mediacin del conflicto escolar a la construccin de comunidades justas.Universitas Psychologica,7(3), 673-690.Ojo con este prrafo.