Cmo armar una secuencia didctica sin morir en el intentoAspectos a tener en cuenta para la propuesta 1. A qu competencia/s apunta con las actividades propuestas? 2. Tuvo en cuenta los resultados del diagnstico para proponer las 3. Los contenidos estn graduados de acuerdo con una complejidad creciente? 4. Qu textos literarios o no literarios va a usar como disparador de los contenidos tericos? 5. Qu relacin guardan los contenidos tericos que piensa dar con los textos literarios o no literarios que eligi? 6. Con qu contenidos anteriores se relacionan la propuesta actual? 7. Con qu contenidos piensa seguir, teniendo en cuenta los actuales? 8. Qu aspectos de la lengua y la literatura contemplan las tareas que va a proponer? Cmo se integran? Aspectos a tener en cuenta en el seguimiento de la secuencia 1. Llegado este punto de la secuencia, qu logros parciales ha obtenido y cules le faltan? 2. Piensa medir adquisicin de conceptos, comprensin, compromiso con el aprendizaje, evolucin o involucin respecto de evaluaciones anteriores?(Se busca tener en claro qu es lo que se mide con la actividad y no circunscribirse nicamente a la adquisicin de contenidos conceptuales) 3. De qu manera podemos los miembros del PROYART colaborar para hacer el seguimiento de los contenidos que est desarrollando? (Por ejemplo: corregir cuatro o cinco trabajos por curso, ofrecer actividades para desarrollar en clase, dar clase, producir material didctico para algn tema especfico, etc.) Aspectos a tener en cuenta para la evaluacin 1. Cuntas evaluaciones piensa/suele tomar por trimestre? 2. Qu contenidos evaluara oralmente y qu contenidos medira por escrito? 3. Hay algn tema o competencia que prefiera medir grupalmente?(Se busca determinar qu conviene medir desde el individuo o desde el grupo) 4. En una misma evaluacin, mide distintas competencias o propone distintas evaluaciones para distintas competencias? (Se busca determinar si va a proponer, por ejemplo, una evaluacin de escritura, otra de comprensin lectora, etc,; o en una misma evaluacin mide diferentes competencias). 5. Piensa que una evaluacin es una actividad integradora? 6. Considera posible evaluar a travs de trabajos no presenciales (informes, monografas, trabajos de investigacin, etc.) Publicado por Estela Quiroga en 23:50

Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis entonces est en la sucesin de las actividades, y no en las actividades en s, criterio que se justifica por la resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas . La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que sern desarrolladas en un determinado perodo de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parmetros de las SD; adems algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula). Debemos recordar que la secuencia didctica se orienta al desarrollo de la unidad didctica, que es la mnima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos bsicos del proceso de enseanza- aprendizaje: planificacin, desarrollo y control. Las unidades didcticas son el equivalente en la enseanza de los nmeros primos de las matemticas. Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didctica y unidad didctica enfoque que no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de secuencia didctica se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad didctica, lo que le da una connotacin ms funcional a la primera, y ms estructural a la segunda. Las secuencias didcticas (SD) constituyen el corazn de la didctica, el aqu y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de enseanza- aprendizaje. La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y concepciones filosficas y psicolgicas). De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propsitos generales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafo aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonoma y la metacognicin.

hace 2 aos

GOBIERNO DE MENDOZA DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

Subsecretara de Innovacin y Transformacin Educativa

APORTES PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS E.G.B. 3 Y POLIMODALMaterial para la Reflexin, la Discusin y la Toma de Decisiones Economa y Gestin de las Organizaciones 2005PRODUCCIN DE MATERIALES Prof. Rosa Silva Prof. Antonio Politino 2

ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONESJORNADAS MARZO 2005 Las actividades didcticas son el centro del proceso de enseanza aprendizaje. Las planifica el docente y deben convertirse en experiencias para los alumnos, en las cuales, a travs de sucesivas aproximaciones, van construyendo significados. La interaccin en el aula La socializacin est en el origen del desarrollo cognitivo del individuo. El desarrollo se favorece cuando se integran diferentes modos de ver. En todo proceso de aprendizaje es necesario: producir diversidad de puntos de vista; promover que las diferencias sean explicitadas; discutir dichas diferencias; reducir la diversidad de los puntos de vista a travs de la discusin; aplicar los nuevos puntos de vista. Un dispositivo pedaggico que incorpora la regulacin contnua de los aprendizajes est sustentado por: modelo constructivista de enseanza y aprendizaje; construccin social del conocimiento; valoracin del conocimiento cotidiano para transformarlo en conocimiento escolar (pasar de un pensamiento simple a uno complejo); implica el desarrollo de estrategias metacognitivas. La estructura de las unidades didcticas Una secuencia didctica se refiere a la organizacin de las actividades del currculum que devienen progresivamente complejas a medida que los estudiantes avanzan.

3Partiendo de que, en la prctica, es imposible la diferenciacin entre actividades de enseanza y aprendizaje y actividades de evaluacin y de regulacin, se presentan por separado solamente para facilitar el discurso. Organizacin y secuencia de las actividades de enseanza y de aprendizaje en secuencias didcticas. Organizacin y secuencia de las actividades de evaluacin y de regulacin. Organizacin y estructura de los dos tipos de actividades anteriores. que son Organizar una secuencia didctica supone respetar las etapas en la adquisicin de los conocimientos y una verificacin constante acerca de la marcha de ese proceso. En el cuadro se ofrece una sntesis de los momentos del aprendizaje, los objetivos que nos proponemos y algunos ejemplos de actividades.

Organizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje en

secuencias didcticas Actividades de exploracin o de explicitacin inicial Actividades de introduccin de conceptos/ procedimientos o de modelizacin Actividades de estructuracin del conocimiento Actividades de aplicacin Actividades de evaluacin

4Momento del aprendizaje Objetivo que se debe plantear el profesor Ejemplo de actividades (Plantear preguntas que creen conflicto congnitivo) 1. Exploracin o explicitacin inicial Captar la atencin del alumno. Presentar el contenido. Diagnosticar y activar conocimientos previos. Ayudar a los alumnos a formular hiptesis. Recomendacin: Planificar el tiempo que se dedicar a estas actividades, puesto que si bien son muy importantes si son demasiado extensas se pierde el objetivo. Presentar una situacin problemtica real o imaginaria. Elaborar preguntas a partir de una salida, pelcula, audiovisual, diarios, revistas, etc. Realizar un esquema en el pizarrn. Armar un mapa semntico a partir de los conocimiento de los alumnos. 2. Introduccin de conceptos / procedimientos o anlisis Lograr que el alumno: Observe, compare, relacione cada parte de ese todo que capt inicialmente. Interacte con el material de estudio, con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos. Consultar bibliografa, diarios, revistas, etc. Realizar entrevistas. Organizar los datos. Discutir experiencias, proyectos, mensajes de un libro, de una pelcula, de un programa televisivo, etc. Hacer diagramas de flujo. Escribir conclusiones, ideas principales. Analizar casos.

53.- Estructuracin del conocimiento o sntesis Integrar los conceptos analizados en un todo estructurado comprendiendo sus relaciones. Completar o confeccionar sinpticos, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, mapas conceptuales. Plantear recursos pertinentes que muestren las ideas principales y la

relacin entre las mismas. 4.- Aplicacin Lograr que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. Interpretar textos, ndices, grficos, esquemas, documentos, etc. Confeccionar una maqueta, un audiovisual, una filmina, etc. Participar en debates, mesas redondas, etc. Resolver e inventar ejercicios, problemas, situaciones conflictivas. Participar en competencias. Analizar casos. Redactar informes. Demostrar resultados. Elaborar monografas. Analizar, evaluar y reorganizar informes, proyectos o monografas ajenas. Exponer y defender oralmente sus trabajos.

65.- Evaluacin Acompaar en forma contnua (evaluacin formativa) la marcha del proceso en cada una de las actividades planificadas. Reajustar sin es necesario. Evaluar el resultado (sumativa) para comprobar si los alumnos acreditan los aprendizajes propuestos. Se pueden usar las actividades ya mencionadas, previa elaboracin de un instrumento para su registro (lista de control, escala de calificacin, etc.) Los temes de las pruebas escritas deben ser similares a situaciones planteadas y responder a los indicadores de logros propuestos.

7Secuencia didctica Seguramente el tema ms preocupante, para el docente, ha sido y es la evaluacin entendiendo que est estrechamente ligada al aprendizaje de los alumnos. Se realizar el anlisis de una secuencia didctica en la que se han elaborado las actividades correspondientes a los distintos momentos de la misma, trabajndose en forma conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo. Esto permite adecuar el proceso de aprendizaje a las necesidades y dificultades de los alumnos, prever actividades de compensacin y ayudar a que el estudiante desarrolle estrategias de metacognicin. Presentaremos una secuencia didctica y daremos los marcos adecuados para su anlisis, es decir partimos de: las competencias de Economa y Gestin de las Organizaciones; a continuacin contextualizamos las competencias que nos proponemos desarrollar en la unidad didctica y, por ltimo, trabajamos las actividades de enseanza y aprendizaje en forma conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo. Competencias de Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones propone a los estudiantes las siguientes competencias generales: articular conceptos y metodologas de trabajo, relacionados con la produccin y

aplicacin de los mismos al anlisis de teoras y modelos, que permitan establecer relaciones entre los diferentes estilos organizacionales. reflexionar crticamente sobre el proceso de produccin de conocimientos en el campo organizacional, incorporando estrategias de investigacin para la resolucin de problemas inherentes a la Economa y Gestin de las Organizaciones. asumir actitud crtica y comportamiento tico como integrante de una sociedad, frente a los distintos modelos de organizaciones, para formar ciudadanos responsables que intervengan solidariamente en una realidad compleja. formular propuestas y gestionar soluciones viables de problemticas propias con la Economa y Gestin de la Organizaciones desde una perspectiva social e interdisciplinaria, que implican distintas formas de participacin e intervencin en diferentes campos laborales.

8Espacio curricular: Teora y Gestin de las Organizaciones Ao: 2 ao Polimodal BLOQUE DIDCTICO: Las Organizaciones CAPACIDADES Interpretar informacin especfica que permita la comprensin de los procesos organizacionales. Distinguir y comprender el alcance de las responsabilidades que nacen de la actuacin de las organizaciones. Sostener actitudes de compromiso tico como integrante de una sociedad, frente a los distintos modelos econmicos y organizacionales. Desarrollar sus capacidades conceptuales, actitudinales y procedimentales para integrar distintos tipos de organizaciones. EXPECTATIVAS DE LOGRO Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenmeno organizacional, identificando diversos modelos organizacionales. Reconocer a las organizaciones segn sus distintas finalidades y diferenciar objetivos, estrategias de gestin, valores y culturas. Comprender la responsabilidad social de las organizaciones. Distinguir aspectos formales e informales que articulan el trabajo de las organizaciones. Interpretar los cambios organizacionales segn los distintos contextos histricos, culturales, sociales, polticos y econmicos. Reconocer la importancia de la formulacin y evaluacin de un proyecto para la puesta en marcha de una empresa. Adoptar una actitud crtica, comprometida y solidaria frente a los problemas que plantea el fenmeno organizacional. En cuanto a los contenidos es importante que el docente lo diferencie segn sean conceptuales, procedimentales y actitudinales.

9CONTENIDOS Las organizaciones. Conceptualizacin, caractersticas y tipos. La organizacin y su contexto. Evolucin y cambio. La organizacin como sistema social. Modelos organizacionales, racionales y humanistas. Cultura organizacional. Clima organizacional. Responsabilidad social. Toma de decisin. Conflictos. Negociacin. La divisin del trabajo como proceso organizacional. Liderazgo organizacional. Estilos de liderazgo en el marco de la globalizacin. Posibilidades de la empresa. Evaluacin del proyecto. Planificacin de su puesta en marcha. El estudio de mercados. Pasos. Necesidad, decisin y planeamiento de la investigacin. Proyecto. Viabilidad econmica y financiera. Anlisis financiero, econmico y de la rentabilidad. SECUENCIA DIDCTICA: La responsabilidad social de las organizaciones

CONTENIDOS Grados en la responsabilidad social de las organizaciones. Responsabilidad social primaria. Responsabilidad social secundaria. Los mayores costos originados en atender la responsabilidad social. Los valores en las organizaciones. ACTIVIDADES Actividades para regular o monitorear el proceso (que deben ser trabajadas conjuntamente con las actividades de enseanza - aprendizaje) Suponga que Ud. detecta que la mayora de los alumnos tiene una idea errnea del concepto de organizacin (por ejemplo, algunos creen que es una combinacin). Piense qu estrategia de regulacin se podra implementar en la actividad de introduccin del concepto para lograr el cambio conceptual. Suponga, tambin, que hay un grupo de alumnos que no tiene el concepto de social y otro grupo tiene en forma parcial el concepto de responsabilidad. Proponga actividades de regulacin sencillas en cada caso.

10La regulacin continua de los aprendizajes Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin continua Jorba J. y Sanmart N. (1994) Barcelona. Tanto el constructivismo, como la atencin a la diversidad se basan en el principio de ajuste de la ayuda pedaggica. Por lo tanto, el ensear y el aprender son procesos de regulacin contnua de los aprendizajes. -en el sentido de la adecuacin de los procedimientos de la enseanza a las necesidades y dificultades del alumno, y; en el sentido de autorregulacin del proceso por el propio estudiante. -en el sentido de que, no es un momento especfico de la accin pedaggica sino permanente. La evaluacin como regulacin Sabemos que: Evaluacin es un proceso en tres etapas: recogida de la informacin que puede ser instrumentada o no; anlisis de la informacin y juicio sobre el resultado de ste; toma de decisiones de acuerdo al juicio emitido. Y que tiene: Dos funciones: de carcter social; de carcter pedaggico ya que aporta informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje para mejorar la calidad educativa. Desde el carcter pedaggico se plantea: La evaluacin como regulacin del proceso de aprendizaje. Por qu evaluar? Para ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

11Para quin? Para el docente, porque la evaluacin le permite obtener indicadores sobre los progresos y dificultades de los alumnos. Para el alumno, a fin de que sea conciente de sus aprendizajes. Para qu? Para adecuar los procedimientos de enseanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. En la evaluacin formativa se distinguen tres formas de regulacin:

interactiva, integrada a las actividades de aprendizaje retroactiva, despus de una secuencia, permite programar actividades de refuerzo a partir de las 1.regulacin dificultades detectadas proactiva: despus de una secuencia para prever actividades futuras para consolidar y reforzar capacidades 2. autorregulacin estrategias que ayuden a construir un modo de aprender (metacognicin) 3. regulacin mutua estrategias de interaccin entre alumnos, o entre alumnos y docente para la regulacin mutua (coevaluacin y evaluacin mutua) La autorregulacin de los aprendizajes Cada persona tiene un sistema personal de aprender que ha ido construyendo progresivamente, de manera autnoma. Una estrategia didctica bsica es ayudar a los alumnos a construir un modelo personal de aprender (metacognicin). Se parte de la concepcin: Todos los individuos desde su infancia son capaces de representarse al menos parcialmente sus propios mecanismos mentales. La metacognicin es la competencia mediante la cual, una persona es capaz de controlar y ser conciente de las propias actividades de aprendizaje.

12Las capacidades que tienden a desarrollar la competencia de la metacognicin son: Capacidades para lograr la competencia de la metacognicin Para lograr la autorregulacin de los aprendizajes hay que tener en cuenta: Juzgar por s mismo aquello que merece un esfuerzo y lo que no lo merece Observar el trabajo propio y evaluarlo segn criterios (elaborados entre el docente y los alumnos) Desarrollar estrategias de estudio eficaces que permitan gestionar el tiempo Anticipar la eficacia y el resultado de una determinada accin o estrategia Planificar una actividad Controlar la ejecucin de una accin e introducir modificaciones si es necesario Comprobar el resultado de una tentativa de resolucin de un problema. Autoevaluar cuando el propio aprendizaje es suficiente y cuando necesita reforzarlo Utilizar distintas estrategias de aprendizaje segn la tarea

13Autorregulacin de los aprendizajes Diferentes investigaciones permiten afirmar que: Ni la lgica de la disciplina, ni la lgica del experto permiten poner de manifiesto cmo cada alumno aprende. El discurso del profesor no garantiza la apropiacin de los contenidos de la disciplina por parte del alumno, ya que el que ensea y el que aprende funcionan de diferente manera. La correccin de los errores la debe hacer el alumno, el profesor solamente los detecta. En consecuencia para garantizar el xito de los aprendizajes todo dispositivo pedaggico pretende que la responsabilidad de la regulacin sea del que aprende, en los siguientes aspectos:

Autorregulacin Tres dimensionesComunicacin de las expectativas

de logro y regulacin de su presentacin La anticipacin y la planificacin de la accin Apropiacin de los criterios de evaluacin y gestin de los errores

Se basa en Que son 14 La elaboracin de una representacin de las expectativas de logro. La anticipacin y planificacin de la accin. La apropiacin de los criterios e instrumentos de evaluacin. La autogestin de los errores. La autoevaluacin considerada como representacin de las propias capacidades y formas de aprender, pretende la implicacin activa de los alumnos en la gestin del proceso y de los instrumentos de evaluacin y de regulacin.

Desde esta perspectiva el problema del aprendizaje se presenta en trminos de la lgica del que aprende y de acceso a la autonoma, ms bien que en trminos de la lgica del experto y gua pedaggica 15Estrategias de autorregulacin En este contexto, se entiende por aprendizaje de la autoevaluacin, los procedimientos que conducen al alumno a emitir un juicio sobre el trabajo realizado por l, o por sus compaeros, teniendo en cuenta las expectativas de logro fijadas y a proponer actividades para superar posibles lagunas o errores detectados. Son elementos esenciales en esta propuesta: La comunicacin entre los actores que conduce a La verbalizacin de las representaciones de los alumnos de La autoevaluacin, evaluacin por parte del estudiante de sus propias producciones. La evaluacin mutua, de un alumno o un grupo, de las producciones de otro alumno o de otro grupo. La coevaluacin entre un estudiante o un grupo y el profesor. Obliga al estudiante a ser conciente del grado de divergencia entre su propia produccin y el producto esperado Propicia la confrontacin de distintos puntos de vista sobre el producto esperado. Favorece la explicitacin y apropiacin de los criterios de evaluacin del profesor. Estas estrategias de evaluacin ayudan a los alumnos a gestionar los errores y a planificar

acciones para superarlos.

16las expectativas de logro, las operaciones de anticipacin y planificacin para la accin y los criterios de evaluacin. que permite La explicitacin de las representaciones y la contrastacin entre ellas. 1 - ACTIVIDADES de exploracin inicial a- Para diagnosticar y activar conocimientos previos: (idea previa del concepto de responsabilidad) Prerrequisitos de aprendizaje: Concepto de organizacin. Tipos. Clasificacin. Recursos humanos. Conflictos. Motivacin. Costo de produccin de bienes o servicios. Toma de decisiones. Nociones de Derecho. Persona. Capacidad e incapacidad. Derechos Humanos. Nociones de economa. Costos sociales y costos privados. Las siguientes actividades tienen como finalidad indagar sobre lo que el alumno sabe sobre el tema responsabilidad social. I.- A modo de torbellino de ideas, indicar de qu palabras pueden derivar los trminos responsabilidad y social. Anotarlas en el pizarrn. II.- Mencionar por lo menos tres responsabilidades que deben cumplir los padres en relacin a sus hijos menores de edad. III.- En forma grupal comentar la siguiente afirmacin: La persona es responsable de los actos que realiza con discernimiento, intencin y libertad. Previamente precisen los conceptos de las palabras cuyo significado no conocen. IV.- En forma individual realizar una reflexin sobre la siguiente afirmacin: La contaminacin es un problema de todos V.- Las estrategias verdes Es un concepto que va ms all de la corriente light o la onda verde. Muchas empresas han decidido contar en su estructura con departamentos o reas dedicados a plantearse estrategias ecolgicas o verdes, no slo desde el punto de vista legal, para evitar ser sancionadas o multadas por llevar adelante

17procesos industriales que daan la ecologa, sino para desarrollar procesos tecnolgicos que mejoren la tecnologa, como, por ejemplo, aprovechamiento de los desechos. Administracin y gestin de las organizaciones. Cortagerena, Alicia y Freijedo, Claudio. Ediciones Macchi. Leer, interpretar y relacionar el texto con el tema responsabilidad social. 2- ACTIVIDADES de anlisis o de introduccin de conceptos y procedimientos. En este momento de la secuencia didctica se construyen los conceptos y procedimientos. No es intencin de esta propuesta el abordar el cmo trabajar los contenidos de esta secuencia didctica ya que entendemos que los docentes los tienen incorporados a sus prcticas. S, nos parece importante hacer una rpida recorrida sobre algunas cuestiones que nos sern tiles en la regulacin o monitoreo. Es til aplicar tcnicas de bsqueda de informacinen diversas fuentes como: bibliografa, videos, Internet, etc. Prever estrategias para lograr el cambio conceptual si es necesario. Proponer distintos tipos de actividades para la construccin de conceptos y procedimientos. Utilizar actividades que nos permitan comprender si han sido aprendidos, significativamente, los contenidos ya desarrollados en la unidad didctica y proponer acciones de regulacin si es necesario. Ayudar a los estudiantes a construir su propio sistema de aprendizaje, incorporando estrategias pedaggicas para desarrollar capacidades que contribuyan a su autonoma. Actividad 1: del listado de bibliografa sugerida, seleccionar un ttulo e investigar el

tema de la responsabilidad social de las organizaciones y su incidencia en la toma de decisiones. Actividad 2: buscar en diarios y revistas dos artculos referidos al tema de la responsabilidad social de las organizaciones. Debatirlos en clase. Actividad 3: realizar entrevistas a personal jerrquico de empresas del medio, consultndolos sobre su posicionamiento sobre el tema de la responsabilidad social. Comparar datos y extraer conclusiones. Aportarlas al resto del grupo. Siguiendo con la estrategia pedaggica que ayude al alumno a construir su propio sistema de aprendizaje, es fundamental realizar actividades de:

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control y monitoreo de la tarea; contrastacin entre las ideas de los alumnos; y debate. Estas estrategias contribuyen a las capacidades de autoevaluacin y coevaluacin. En esta instancia de la secuencia didctica, tambin, se debe ir previendo que los alumnos vayan construyendo la apropiacin de los criterios de evaluacin. Por lo tanto, se debe comentar con los alumnos los indicadores de logro, en cada una de las actividades previstas, a fin de asegurar su comprensin. 3-ACTIVIDADES de estructuracin o sntesis. Indicadores de logro Redactarlos en forma conjunta con los alumnos de acuerdo a la regulacin efectuada . Actividad N 1: en grupo de no ms de 3 alumnos, elaborar una sntesis del tema utilizando alguno de los siguientes recursos: grficos, mapas conceptuales, redes o esquemas.

Apropiacin de los criterios de evaluacin Reflexionar sobre los indicadores de logro en cada actividadconduce a

19Actividad N 2: elaborar un informe sobre los mayores costos originados en atender la responsabilidad social. Comentar las actividades en el grupo total. Las actividades sintetizadoras facilitan la comparacin entre diferentes modelos, la discusin sobre analogas y diferencias y la explicitacin de la organizacin y estructuracin de los nuevos conocimientos. Estas caractersticas debern ser aprovechadas por el docente cuando realice la puesta comn de la produccin de todos los grupos. El siguiente paso, antes de pasar a la etapa de comprobacin del aprendizaje, es la construccin conjunta entre alumnos y docentes de los criterios de evaluacin. A partir de los indicadores de logro los alumnos van construyendo sus propios criterios y la verbalizacin de este proceso ayuda a su apropiacin. Por ejemplo: a) Conocimiento de un procedimiento, a partir de los indicadores de logro se deben poder identificar las acciones para llevar a cabo este procedimiento: Construccin de un grfico Identificar variables. Asignar unidades en las coordenadas. Establecer relaciones entre las coordenadas.

Interpretar propiedades a partir del grfico, etc. b) Conocimiento de un concepto, a partir de los indicadores de logro para identificar las caractersticas que permiten definirlo. c) Aplicar un modelo a la interpretacin de un fenmeno a partir de los indicadores de logro poder identificar los aspectos que caracterizan al modelo.

20Las estrategias didcticas para la apropiacin de los criterios de evaluacin son los mismos que para la construccin de los conocimientos: autoevaluacin; coevaluacin; el anlisis a priori. El siguiente es un ejemplo de una de las actividades posibles para explicitar los criterios de evaluacin. Se elabor en pequeos grupos una lista de criterios en relacin con las acciones que se debern poner en prctica para evidenciar el aprendizaje. Actividad 1: (Criterios de evaluacin) Acciones que debo hacer Est bien hecho si ... Completar dos o tres acciones, a partir de los indicadores de logro y las condiciones de aprendizaje.Qu hemos aprendido en esta secuencia?

21Esta tarea se debe completar en el grupo clase con una puesta en comn. En este caso el docente puede exponer su propia lista para contrastar y completar los aspectos no introducidos por los alumnos. En el ejemplo que estamos analizando hemos adoptado como forma organizativa el mismo currculo para todos los estudiantes con institucionalizacin de mecanismos de regulacin adaptados a cada dificultad para atender a la diversidad, con regulacin despus de la estructuracin o sea que las actividades son comunes excepto en la aplicacin. Por lo tanto en este momento de la secuencia, haremos una evaluacin para obtener indicadores sobre progresos y dificultades de los alumnos. Se le propone que elabore una prueba en base a los objetivos de la secuencia y los criterios de evaluacin. 4-ACTIVIDADES de aplicacin. Las actividades de aplicacin son diferenciadas, de acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba elaborada en el tem anterior. Recuerde que estas actividades permiten aplicar las concepciones revisadas a situaciones o contextos distintos. Se le solicita: proponer diferentes problemas para su resolucin, de acuerdo a los resultados de la prueba, teniendo en cuenta los niveles de logro que se evidenciaron; disear actividades para la gestin de errores para aquellos grupos que lo necesiten.(diseos de pruebas por parte de los alumnos; evaluacin mutua; contratos, etc.). Actividad 1: simulacin de casos planteando situaciones conflictivas y proponiendo alternativas de solucin. Actividad 2: incentivar a las organizaciones a ejercitar la responsabilidad social en funcin de los resultados que se observan en empresas del medio.

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jueves 2 de abril de 2009Secuencia didcticaEJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA Planeacin de la Secuencia Didctica Autores: Paula Delia Gonzlez Nolasco Blanca Elizabeth Melchor Maldonado Justificacin: Perfil y caractersticas del grupo: La presente unidad didctica fue realizada para llevarse a cabo en el grupo de tercer grado A de la escuela primaria Lic. Justo Sierra T.M. ubicada en la comunidad de La Central del municipio de Manzanillo en Colima. Este grupo, presenta como caractersticas el estar conformado por veintids alumnos, diez nias y doce nios cuyas edades oscilan entre los 8 y 11 aos de edad. Los nios son pertenecientes a la misma comunidad; la cual esta ubicada en una zona rural marginal y a causa de las necesidades que se presentan, algunos de ellos tienen que trabajar por las tardes en el campo ayudndoles a sus paps. Objetivo general de la Secuencia Didctica: Que los alumnos conozcan los cambios de estado del agua (slido, lquido y gaseoso) a travs de la comprensin del ciclo del agua; por medio de actividades significativas que favorezcan este aprendizaje. Ubicacin/Conexin con el currculo y el programa de la materia: Los contenidos a desarrollar en esta secuencia didctica se ubican en la leccin 9 El agua se transforma del bloque II El agua, el aire y los seres vivos de la asignatura de Ciencias Naturales de Tercer Grado de Educacin Primaria. Descripcin y justificacin del encuadre terico y didctico que se emplear en la Secuencia Didctica: Durante la realizacin de esta Secuencia Didctica se utilizarn fuentes documentales como enciclopedias, manuales de experimentos, libro del alumno, Internet, presentaciones en Power Point. Todo ello buscando los aspectos ms significativos para propiciar los aprendizajes en los nios. Contenidos a ensear: Conceptos (Saber) Estados fsicos Slido Liquido Gaseoso Temperatura

Evaporacin Condensacin Fusin Ciclo del agua Procedimientos (Saber hacer) Establecer lo que es un cambio de estado. Identificar los cambios fsicos del agua. Definir los conceptos de cada estado. Reconocer las actividades a realizar para transformar el agua de un estado a otro. Actitudes (Ser) Participacin. Trabajo en equipo. Registro de actividades. Aplicacin de los conocimientos adquiridos para aprovechar el agua en el estado en que lo requiera. Respeto a su entorno. Objetivos didcticos / de aprendizaje: Que el alumno identifique los estados del agua. Que reconozca los cambios que ocurren en ella a travs del ciclo del agua. Que comprenda la importancia del ciclo del agua para los seres vivos. Que el alumno aproveche el agua de acuerdo a la forma que se le presente. Actividades: Identificacin y manejo de ideas / conocimientos previos e intereses del alumno respecto al tema: Se rescataran los conocimientos e ideas previas de los alumnos a travs de preguntas como: Por qu llueve? Qu sucede cuando llueve? Qu pasa con el agua que queda en el suelo cuando deja de llover? A dnde se va esa agua que estaba en el suelo? Cuando vuelva a llover, caer otra vez la misma agua en el mismo lugar? Enseguida se mostrar una presentacin en Power Point titulada El viaje de la gotita en la cual una gotita de agua narra su viaje durante el ciclo del agua, para posteriormente socializar comentarios respecto al mismo. Actividades y estrategias de motivacin y colaboracin: Se agrupar a los nios en equipos de 4 integrantes para que reunidos confronten sus ideas en un ambiente de participacin y tolerancia. Se realizarn ejercicios de manera individual para comprobar los aprendizajes adquiridos por cada uno de ellos. Se diversificarn las estrategias de enseanza realizando actividades experimentales, carteles, maquetas, registros de evaluacin. Se finalizar la Secuencia Didctica con una exposicin a los compaeros de otros grados de las actividades realizadas. Plan de Trabajo

Actividades de enseanza / aprendizaje Tiempos y Espacios Manejo del Grupo / Equipos Estrategias Materiales y recursos 1.- Preguntas generadoras (lluvia de ideas) 15 min. Grupo Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas Pintarrn, plumones. ilustraciones del agua en sus diferentes estados (slido, lquido gaseoso). 2.- Lectura comentada del cuento El viaje de la gotita 30 min. Grupo Preguntas intercaladas (prediccin, anticipacin, inferencia) Presentacin en Power Point del cuento, Enciclomedia, plumones, pintarrn, papel bond. 3.- Lectura del texto El agua se transforma libro de Ciencias Naturales pginas 46-49 Dos sesiones de 30 min. Grupo Preguntas intercaladas (prediccin, anticipacin, inferencia) Libro de texto, lminas, ilustraciones. 4.- Realizacin del experimento Un gas que tu conoces libro de Ciencias Naturales pgina 47 20 min Binas Actividad experimental Un vaso de vidrio, agua fra 5.- Elaboracin de un cartel con el ciclo del agua 40 min Equipo Representacin grfica en carteles Cartulina, plumones, colores, recortes. 6.- Realizacin del experimento Qu pasa con el hielo? 25 min Individual Actividad experimental Hielo 7.- Realizacin del experimento Tu propio ciclo del agua 45 min

Equipo Actividad experimental Un recipiente grande y otro pequeo, agua, una bolsa plstica transparente, una banda elstica o pabilo, un objeto pequeo pesado 8.- Realizacin de una maqueta en la que se represente el ciclo del agua Durante varios das Equipo Representacin grfica Materiales de reuso (trozo de madera, papel peridico, cartn), pegamento, pinceles, pinturas. 8.- Resolucin del examen 15 min Individual Examen Examen 9.- Elaboracin de Uve de Gowin 25 min Binas Uve de Gowin Uve de Gowin 10.- Presentacin de resultados a otros grupos 40 min Grupal Exposicin Lminas, carteles, experimentos, fotografas, dibujos Proceso Extensin temporal de la unidad y condiciones de aplicacin previstas: El tiempo en el que se realizar la Secuencia Didctica ser de diez sesiones divididas de la siguiente manera: dos para rescate de ideas previas, dos para el desarrollo de los contenidos, tres de experimentacin, dos de elaboracin de representaciones grficas como maquetas o carteles y dos para evaluacin. Los espacios para trabajar sern el patio cvico, el aula de Enciclomedia, el rea de los comedores y el propio saln de clases. Evaluacin del aprendizaje del alumno Actividades / instrumentos para la evaluacin inicial: A travs de preguntas generadoras se rescatarn las ideas previas de los nios respecto al ciclo del agua y los estados fsicos que se presentan durante ste. Los resultados obtenidos se registrarn en una lmina, para posteriormente confrontarlos con los conocimientos que se vayan adquiriendo. Estrategias / instrumentos de evaluacin formativa: Participacin por equipo e individual.

Colaboracin en el transcurso de las actividades. Trabajo continuo. Elaboracin de experimentos. Elaboracin de maquetas y carteles.

Estrategias, instrumentos e informe de la evaluacin sumativa y la autoevaluacin del aprendizaje: Se realizarn registros de los experimentos, exmenes, Uve de Gowin y finalizar con una exposicin a la comunidad escolar.