COMISIÓN EUROPEA...Tabla 2. El marco de las competencias clave. Definiciones de los ámbitos de las...

COMISIÓN EUROPEADirección General de Educación y Cultura

PUESTA EN PRÁCTICA DELPROGRAMA DE TRABAJO

“EDUCACIÓN Y FORMACIÓN 2010”

GRUPO DE TRABAJO B

“COMPETENCIAS CLAVE”

COMPETENICIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LAVIDA

UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEONOVIEMBRE 2004

Contacto:SÄÄVÄLÄ TAPIO, E-mail: [email protected], telf: + 32 2 299 737

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CONTENIDOS

1. INICIOS ………..........................................................................................................2

2. DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO ………………..........................................3

2.1. Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ – el contexto deltrabajo ........................................................................................................3

2.2. Principios básicos de la definición del marco para las competenciasclave………...............................................................................................4

2.3. Otros comentarios .....................................................................................5

3. COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LAVIDA – UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO .............................................7

3.1. Competencia clave ....................................................................................73.2. Los ocho ámbitos de las competencias clave.............................................8

Tabla 1. Visión general de las competencias clave .................................................8Tabla 2. El marco de las competencias clave. Definiciones de los ámbitos de lascompetencias clave y descripciones de los conocimientos, destrezas y actitudescorrespondientes a cada uno de los ámbitos………..........................................................9



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1. INICIOS

En marzo de 2000, el Consejo Europeo de Lisboa marcó un nuevo objetivo estratégicopara la Unión Europea: llegar a ser “la economía basada en el conocimiento máscompetitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento económico sosteniblecon más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”. Para lograr esto, lossistemas de educación y formación deben adaptarse a las demandas de la sociedad delconocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Uno de loscomponentes básicos de esta propuesta es la promoción de destrezas básicas: enconcreto, el Consejo Europeo de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros alConsejo y a la Comisión para que establecieran un marco europeo que definiera “lasnuevas destrezas básicas” proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de lavida. Este marco debería incluir TIC, cultura tecnológica, lenguas extranjeras, espírituemprendedor y habilidades sociales.1

Un año después, el Consejo Europeo de Estocolmo, adoptó el informe “The concretefuture objectives of education and training systems”2. Este documento identifica tresobjetivos estratégicos (calidad, accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educacióny formación), desglosados en 13 objetivos relacionados. Posteriormente el ConsejoEuropeo de Barcelona (Febrero 2002) adoptó un detallado programa de trabajo3 con elfin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010. El programa detallado de trabajoaumentó la lista de destrezas básicas como a continuación se indica: alfabetización yalfabetización numérica (destrezas elementales) competencias básicas en matemáticas,ciencia y tecnología, TIC y uso de tecnología, aprender a aprender, habilidadessociales, espíritu emprendedor y cultura general.

Las conclusiones sacadas en el Consejo de Barcelona asimismo acentuaban la necesidadde la acción para mejorar el dominio de las destrezas básicas. En particular se pedíaespecial atención a la alfabetización digital y a las lenguas extranjeras. Incluso seconsideraba esencial promocionar la dimensión europea en educación y su integraciónen las destrezas básicas del alumno para 2004.

Siguiendo la adopción del programa de trabajo detallado, la Comisión ha establecidogrupos de expertos para trabajar en una o más de las trece áreas de objetivos. Estosgrupos están constituidos por expertos de los Estados Miembros, países de laAELC/EEE, países asociados y asociaciones a escala europea. El grupo de trabajo de lascompetencias clave comenzó a trabajar en 20014. Los objetivos principales del grupode trabajo consisten en identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cual es lamejor manera de integrarlas en el currículum, mantenerlas y aprenderlas a lo largo dela vida. Hay un enfoque particular hacia grupos con menos ventajas, aquellos connecesidades especiales, fracaso escolar y alumnado adulto.

1 Conclusiones presidenciales. Consejo Europeo de Lisboa 23-24 marzo 2000, punto 26.2 Documento del Consejo 5980/01 del 14/02/2001. (Los futuros objetivos concretos de los sistemas deeducación y formación)3 Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de sistemas de educación yformación en Europa (2002/C 142/01)4 Se ha establecido un grupo de trabajo de aprendizaje de lenguas; para más detalles verhttp://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.



http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.

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En este primer informe acerca de los progresos realizados (febrero 2002), el grupo detrabajo introdujo un marco para ocho competencias clave con sus correspondientesconocimientos, destrezas y actitudes las cuales están relacionadas con estos ámbitos. Elllamamiento del Consejo Europeo de Barcelona para que se intensificara la dimensióneuropea en educación, fue reiterado en 2004 en el informe provisional conjunto delConsejo y de la comisión acerca del progreso del programa de trabajo “Education andTraining 2010”5. En respuesta a este llamamiento, el grupo de trabajo ha revisado elmarco con el fin de añadir elementos de dimensión europea a los dominios apropiadosde las competencias clave.

El informe provisional conjunto de 2004 también hace un llamamiento para laaplicación de referencias y principios europeos comunes que puedan apoyar de maneraeficaz las políticas nacionales. Aunque no crean obligaciones para los EstadosMiembros sí contribuyen al desarrollo de una confianza mutua entre los participantesprincipales y alientan la reforma con atención hacia los diversos aspectos de unaprendizaje a lo largo de la vida. Una de dichas referencias es sugerida paracompetencias clave que todos deberían ser capaces de adquirir y de las cualesdepende cualquier tipo de resultado exitoso.

2. DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO

2.1. Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ — el contexto deltrabajo

Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detallado exigían unmarco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser provistas a lo largo delaprendizaje a lo largo de la vida. El mandato para definir las destrezas básicas fue dadoal mismo tiempo que se llevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias enotros foros internacionales. El proyecto de la OCDE Definición y Selección deCompetencias (DeSeCo)6 estudió cuáles serían las competencias clave para una vidapróspera y para una sociedad con buen funcionamiento. La iniciativa ASEM7 eligió lautilización de un enfoque amplio para la cuestión de las competencias esenciales en elcontexto del aprendizaje a lo largo de la vida. La competencia, en este contexto, serefiere al logro de ‘un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud deobjetivos sociales de un individuo’.

Con respecto a los planes de estudios de educación obligatoria, el informe Eurydice8

mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación

5 El “Programa de educación y formación 2010” integra todas las acciones en los campos de educación yformación a nivel europeo, incluyendo educación y formación profesional (el “proceso de Copenhague”).También tiene en cuenta el proceso de Bolonia en el desarrollo del Área de Educación Superior Europea.El informe provisional acerca del proceso, “Education and Training 2010”, The Success of the LisbonStrategy Hinges on Urgent Reforms, está disponible en:http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html6 La Definición y Selección de Competencias de la OCDE: Proyecto de Bases Teóricas y Conceptuales(DeSeCo) e iniciativa ASEM acerca del aprendizaje a lo largo de la vida.7 La iniciativa del aprendizaje a lo largo de la vida de la Reunión Asia-Europe. Para más detalles ver:http://www.asia-europe-institute.org/ASEM-LifeLong-Learning/lllcontent.htm.8 Key Competencies. Survey 5. Eurydice 2002.


http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html

http://www.asia-europe-institute.org/ASEM-LifeLong-Learning/lllcontent.htm.


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exitosa en la sociedad. Muchas de estas competencias son definidas como genéricas otransversales, son independientes de una materia y están basadas en objetivostransversales. Generalmente están relacionados con una mejor organización del propioaprendizaje, de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicación, y reflejanel cambio general de un enfoque en la enseñanza hacia un enfoque en el aprendizaje. Elestudio internacional PISA 20009 también enfatizaba la importancia de la adquisiciónde competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. Además delrendimiento en lectura y matemáticas, también evaluaba competencias genéricas comola motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.

En el contexto de estos desarrollos, se hizo necesario tratar la cuestión no solo de cuáleseran las competencias necesarias para todos/as en la sociedad del conocimiento, sinotambién en qué consistirían éstas. Además, el marco de las competencias, tal y comofue solicitado por el Consejo de Lisboa, debería ser visto desde una perspectiva deaprendizaje a lo largo de la vida, i.e. habiendo sido ya adquiridas para el final de laenseñanza reglada obligatoria, pero también aprendidas, renovadas y mantenidas a lolargo de la vida. Finalmente surge la cuestión acerca de si sería posible determinar uncierto nivel de dominio de una competencia denominada ‘básica’.

Considerando estos retos y teniendo en cuenta los desarrollos internacionales en estecampo, el grupo de trabajo10 ha definido un marco compuesto por ocho dominios decompetencias clave que se consideran necesarios para todos/as en la sociedad delconocimiento. Dados los diversos aspectos del trabajo, es necesario subrayar algunosprincipios para la definición del marco así como los retos planteados debido a dichointento.

2.2. Principios básicos de la definición del marco para las competencias clave.

i. El marco es el primer intento a nivel europeo para proveer una lista global yequilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realización personal,inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento. Pretende servir como“herramienta de referencia” para los encargados de la adopción de políticas y para losresponsables de crear oportunidades de aprendizaje para personas en cualquier etapa delaprendizaje a lo largo de la vida, permitiéndoles adaptar el marco de forma apropiada alas necesidades de los estudiantes y a los contextos.ii. Los términos ‘competencia’ y ‘competencia clave’ son preferidos al de‘destrezas básicas’, el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizabageneralmente para referirse a la alfabetización y a la alfabetización numérica básica, y alo que es conocido de forma diversa como capacidades de ‘supervivencia’ y habilidades‘prácticas para la vida’. Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a unacombinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de ladisposición para aprender además del saber cómo. Una ‘competencia clave’ es crucialpara tres aspectos de la vida:

a. realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capitalcultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir

9 OECD. Knowledge and Skills for Life. First results from PISA 2000. Paris: OECD, 2001d.10 Informe de progresos del Grupo de Trabajo B acerca de destrezas básicas, enseñanza de lenguasextranjeras y espíritu emprendedor, Noviembre 2003. Disponible enhttp://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.html#basic.



http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.html#basic.

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objetivos personales en la vida, llevados por sus intereses personales, susaspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida;

b. inclusión y una ciudadanía activa (capital social): las competenciasclave deberían permitir a todos una participación como ciudadanosactivos en la sociedad;

c. aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cadauna de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en elmercado laboral.

iii. Dado el enfoque elegido, y definiendo las competencias clave en términosgenerales, no es posible ni relevante, en la mayoría de los ámbitos de competencias,distinguir entre los ‘niveles básicos’ de dominio de una competencia y los niveles másavanzados de dominio. El término ‘básico’ se refiere a algo que depende de lo que serequiere de la situación y las circunstancias: el dominio de una destreza suficientementebueno como para resolver un problema en una situación, puede no ser suficiente en otrasituación. En una sociedad en constante cambio, las demandas que tiene un individuovarían de una situación a otra y de un momento a otro. Por lo tanto, además de poseerdestrezas específicas básicas para poder llevar a cabo una tarea en concreto, sonnecesarias competencias más flexibles, genéricas y transferibles para proveer alindividuo con una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes que seanapropiadas a determinadas situaciones. Por lo tanto, muchas de estas definicionesdescriben los elementos esenciales que abarcan la competencia y que son crucialessegún se desarrolla la competencia desde un nivel básico de dominio hacia un nivelmás avanzado. De este modo las definiciones permiten juzgar el nivel apropiado dedominio de una competencia respecto a los factores contextuales implicados11.

iv. Además, la medición del dominio de la mayoría de estas competencias es hastaahora limitada. Las herramientas de medición existentes tales como PISA y IALSindican los niveles de dominio con respecto a la alfabetización y a la alfabetizaciónnumérica. El Marco común europeo de referencia para las lenguas (el Marco dereferencia) del Consejo de Europa describe niveles de dominio en lenguas extranjeras, yse ha investigado en la medición de la competencia ‘aprender a aprender’. Asimismo,hay una serie de herramientas nacionales de medición para identificar los niveles dedominio apropiados de las destrezas básicas con el fin de guiar la adopción de políticasen varios niveles. Mientras que sólo algunas de las competencias clave son medibles,el marco ayuda a colocar éstas en un contexto de igual importancia a lascompetencias genéricas y transversales que son más difíciles de medir.

2.3. Otros comentarios

Es evidente que se produce algo de solapamiento entre los ocho dominios12 así comodentro de las listas de destrezas cognitivas y actitudes en ciertos ámbitos. Por lo tanto,cada competencia debería ser vista como una combinación de los tres elementos arribaindicados — el dominio de los cuales varía de acuerdo con los requisitos contextuales.

11 Un buen ejemplo de esto es la competencia de la “alfabetización digital”. Solo hay algunas situacionesen las que las destrezas básicas de TIC son suficientes: en la mayoría de los casos el uso efectivo de TICrequiere un nivel apropiado de pensamiento crítico y un entendimiento más amplio de tecnologíasmultimedia.12 Por ejemplo, la competencia clave del espíritu emprendedor (en general) se solapa de formaconsiderable con las competencias interpersonales y cívicas y con la competencia de aprender a aprender.Asimismo, hay una fuerte dimensión interpersonal para comunicarse en la lengua materna y en unalengua extranjera.



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Incluso, por ejemplo en el dominio de la competencia social e interpersonal, términoscomo ‘solidaridad’, ‘compromiso’ y ‘tolerancia’ tienen diferentes connotaciones endiferentes entornos sociolingüísticos. De hecho, ‘compromiso’ tiene tanto unaconnotación positiva como negativa. Lo mismo ocurre con ‘tolerancia’: uno puedefácilmente preguntarse hasta qué punto algo debería ser tolerado. Con estas dificultadeslingüísticas y terminológicas en mente, está claro que aunque el marco proporcionauna idea general de las competencias necesarias, debe ser adaptado, en la medida delo necesario, a aspectos culturales, lingüísticos y circunstancias sociales específicas.

En lo que se refiere al caso específico de la competencia del lenguaje es necesarioanotar que existe ambigüedad en el término ‘lengua materna’, dada la frecuencia conla que se produce el bilingüismo temprano en familias multilingües. De todos modos,continua siendo relevante para la mayoría de los habitantes de países europeos y por lotanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros añosde vida, y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento ycomunicación. Incluso, aunque los procesos de adquisición de la lengua materna y lalengua extranjera son parecidos, son presentados como ámbitos distintos para reflejarlas distinciones hechas en los planes de estudios básicos.



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3. COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJEA LO LARGO DE LA VIDA – UN MARCO DEREFERENCIA EUROPEO

3.1 Competencia clave

De acuerdo con el amplio enfoque adoptado por el grupo de trabajo de competenciasclave, la definición general de ‘competencia clave’ es la siguiente:

Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible deconocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para surealización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sidodesarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuarcomo la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largode la vida.

La definición enfatiza que las competencias clave deberían ser transferibles, y portanto aplicables en muchas situaciones y contextos, y multifuncionales, en tanto quepueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos deproblemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. Las competencias clave son unprerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo yposterior aprendizaje.

Se propone la aplicación del marco para competencias clave a través de los diversoscontextos educativos y de formación por medio del aprendizaje a lo largo de la vida,como marcos nacionales apropiados de educación y formación:

a. La educación general obligatoria, la cual se caracteriza de forma crecientepor un cambio de énfasis — un movimiento de alejamiento del conocimiento‘codificado’ o ‘explícito’ hacia un ‘conocimiento tácito’ incluido en lascompetencias personales y sociales del aprendiz.’

b. Educación y formación de adultos— desde la educación ‘compensatoria’13

(incluyendo las ‘destrezas elementales’ de alfabetización y alfabetizaciónnumérica) — hasta una educación posterior de nivel superior y lacontinuación del desarrollo profesional.

c. Provisión educacional específica para grupos de riesgo de exclusión social— por ejemplo inmigrantes, minorías étnicas, gente joven y adultos conniveles bajos educativos, aquellos que viven en zonas remotas y aisladas,etc.

d. Provisión educacional para alumnos con necesidades educativas especiales— aunque se reconoce que no todos los alumnos con necesidades educativasespeciales en educación serán capaces de conseguir todas estascompetencias, tienen derecho a acceder a una provisión educacional que les

13 Este es el término usado en la Comunicación desde la Comisión, Making a European Area of LifelongLearning a Reality, COM (2001) 678 final (p 22), para referirse a la ‘provisión del aprendizaje quedebería haber sido adquirido durante la enseñanza reglada obligatoria’.



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ayude a alcanzar su máximo potencial en el logro de los objetivos deaprendizaje que se acercan de algún modo a las competencias clavedestacadas en la sección 2 arriba indicada. Esto significa que los alumnoscon necesidades educativas especiales deberían tener acceso a programasde aprendizaje convenientemente diferenciados e individualizados basadosen el marco de las competencias.

3.2 Los ocho dominios de las competencias clave

La tabla 1 da una visión general de las competencias clave consideradas necesarias paratodos en la sociedad del conocimiento. Esta visión general es seguida de unadescripción más detallada (Tabla 2) de las definiciones y los correspondientesconocimientos, destrezas y actitudes en cada uno de los ocho ámbitos.

Tabla 1. Visión general de las competencias clave.Competencia Definición

Comunicación en lalengua materna

Comunicación enuna lenguaextranjera

Competenciamatemática ycompetenciasbásicas en ciencia ytecnología

Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos,sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leery escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en unaamplia gama de contextos sociales y culturales— educación y formación,trabajo, hogar y ocio.

La comunicación en lenguas extranjeras comparte de forma general lasprincipales dimensiones de las destrezas de comunicación en la lenguamaterna: está basada en la habilidad para comprender, expresar e interpretarpensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita(escuchar, hablar, leer y escribir) en una gama apropiada de contextos sociales— trabajo, hogar, ocio, educación y formación — de acuerdo con los deseos ynecesidades de cada uno. La comunicación en lenguas extranjeras tambiénnecesita destrezas tales como la mediación y el entendimiento intercultural. Elgrado de habilidad variará entre las cuatro dimensiones, entre las diferenteslenguas y de acuerdo con el entorno y herencia lingüística del individuo.14

La alfabetización numérica es la habilidad para usar la suma, resta,multiplicación, división y ratio en cálculo mental y escrito para resolver unaserie de problemas en situaciones cotidianas. Se enfatiza el proceso más que elresultado, y la actividad más que el conocimiento. La alfabetización científicase refiere a la habilidad y disposición para usar la totalidad de losconocimientos y la metodología empleada para explicar el mundo natural. Lacompetencia en tecnología es entendida como el entendimiento y aplicación deesos conocimientos y metodología con objeto de modificar el entorno naturalen respuesta a deseos o necesidades humanas.

14 La Unión Europea lleva utilizado como documento de referencia durante algún tiempo el Marcocomún europeo de referencia para las lenguas (el Marco europeo de referencia) desarrollado por elConsejo de Europa. El Marco europeo de referencia ve a los usuarios y aprendices de una lenguabásicamente como ‘agentes sociales’ que tienen que realizar tareas en sus circunstancias especificas,entornos y campos de acción. El aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras se construyen sobre lascompetencias generales y comunicativas del lenguaje de los individuos y que les faciliten el desarrollo decompetencias multilingües y multiculturales. El enfoque del Marco europeo de referencia corresponde deforma general con el elegido por el Grupo de Trabajo B acerca de las “competencias clave”. Para másinformación acerca del Marco europeo de referencia, ver:http://www.culture2.coe.int/portfolio/documents_intro/common_framework.html. Para un análisis máscompleto y recomendaciones especificas acerca de la mejoría del aprendizaje de lenguas extranjeras, verel “Progress report” del Working Group on Languages en:http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.html#language.


http://www.culture2.coe.int/portfolio/documents_intro/common_framework.html.


http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/objectives_en.html#language.

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Competencia digital

Aprender a aprender

Competenciasinterpersonales ycívicas

Espírituemprendedor

Expresión cultural

La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medioselectrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Estas competencias estánrelacionadas con el pensamiento lógico y crítico, con destrezas para el manejode información de alto nivel, y con el desarrollo eficaz de las destrezascomunicativas.En el nivel más básico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologíasmultimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar eintercambiar información, y para comunicar y participar en foros a través deInternet.

‘Aprender a aprender’ comprende la disposición y habilidad para organizar yregular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluyela habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, de resolverproblemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, yde ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos —en el hogar, en el trabajo, en la educación y en la formación. En términos másgenerales, aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vidaprofesional propia.

Las competencias interpersonales comprenden todo tipo de comportamientosque un individuo debe dominar para ser capaz de participar de forma eficientey constructiva en la vida social, y para poder resolver conflictos cuando seanecesario. Las destrezas interpersonales son necesarias para que haya unainteracción efectiva individualizada o en grupos, y son empleadas tanto en elámbito público como en el privado.

El espíritu emprendedor tiene un componente activo y otro pasivo: comprendetanto la capacidad para inducir cambios como la habilidad para acoger, apoyary adaptarse a los cambios debidos a factores externos. El espíritu emprendedorimplica ser responsable de las acciones propias, ya sean positivas o negativas,el desarrollo de una visión estratégica, marcar y cumplir objetivos y estarmotivado para triunfar.

La ‘expresión cultural’ comprende una apreciación de la importancia de laexpresión de ideas de forma creativa en una serie de medios de expresión,incluyendo la música, expresión corporal, literatura y artes plásticas.

Tabla 2. El marco de las competencias clave. Definiciones de los dominios de lascompetencias clave y descripciones de los conocimientos, destrezas y actitudescorrespondientes a cada uno de los dominios.



MARCO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOLa competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo delcontexto:

Definición de lacompetencia

Conocimientos Destrezas Actitudes

La comunicación es lahabilidad para expresar einterpretar pensamientos,sentimientos y hechostanto de forma oral como

crita en la amplia gamade contextos sociales y

trabajo, hogar

• Conocimiento sólido devocabulario básico, gramáticafuncional y estilo, y funciones dellenguaje.• Conciencia de diversos tipos

de interacción verbal(conversaciones, entrevistas,debates, etc.) y lascaracterísticas básicas de losdiferentes estilos y registros dela lengua hablada.• Comprensión de rasgosparalingüísticos de lacomunicación (características dela voz, expresiones faciales,sistemas gestuales y posturales).• Conciencia de los diferentestipos de textos literarios (cuentosde hadas, mitos, leyendas,poemas, poesía lírica, teatro,cuentos cortos, novelas) y suscaracterísticas principales, asícomo tipos de textos no literarios(Currículum Vitae, formularios,informes, editoriales, ensayos,discursos, etc.) y suscaracterísticas principales.• Comprensión de los rasgoscaracterísticos del lenguajeescrito (formal, informal,científico, periodístico, coloquial,etc.).• Conciencia de la variabilidaddel lenguaje y de las formas decomunicación a través deltiempo y en diferentes ámbitosgeográficos, sociales ycomunicativos.

• Habilidad para comunicar, de forma oral uescrita, y comprender, o hacer que otroscomprendan, diversos mensajes en unavariedad de situaciones y con propósitosdistintos.La comunicación incluye la habilidad paraescuchar y comprender diversos mensajeshablados en una variedad de situacionescomunicativas y para hablar de forma clara yconcisa. También comprende la habilidad paracontrolar si uno consigue hacerse entender y lahabilidad para iniciar, sostener y finalizar unaconversación en diversos contextoscomunicativos.• La habilidad para leer y comprender diferentestextos, adoptando estrategias apropiadasdependiendo del objetivo de la lectura (lecturainformativa, por razones de estudio o de placer)y del tipo de texto.• La habilidad para escribir diferentes tipos detextos con diferentes propósitos, controlando elproceso de escritura (del borrador a lacorrección).• La habilidad para buscar, recoger y procesarinformación escrita, datos y conceptos con el finde usarlos en los estudios y para organizar losconocimientos de forma sistemática. Lahabilidad para distinguir la información relevantede la no relevante a la hora de escuchar, hablar,leer y escribir.• La habilidad para formular los argumentospropios, de forma hablada o escrita de maneraconvincente teniendo en cuenta otros puntos devista, estén expresados de forma oral o escrita.• Destrezas necesarias para el uso de recursos(tales como notas, esquemas, mapas) paraproducir, presentar o comprender textoscomplejos de forma escrita u oral (discursos,conversaciones, instrucciones, entrevistas,debates).

• Desarrollo de una actitudpositiva hacia la lenguamaterna, reconociéndola comouna potencial fuente deenriquecimiento personal ycultural.• Disposición para recibir lasopiniones y argumentos deotros sin prejuicios y mantenerun diálogo crítico yconstructivo.• Confianza para hablar enpúblico.• Disposición para esforzarseen la consecución de unacualidad estética en laexpresión más allá de lacorrección técnica de unapalabra/frase.• Desarrollo de un amor por laliteratura.• Desarrollo de una actitudpositiva hacia la comunicaciónintercultural.






La comunicación enlenguas extranjeras as la

comprender, expresar einterpretar pensamientos,sentimientos y hechostanto de forma oral comoescrita en una gamaapropiada de contextos

jo, hogar,

en otraslenguas además de la

lengua(s) de instrucción enel contexto escolar, deacuerdo con los propiosdeseos y necesidades.15

• Conocimiento de vocabulario ygramática funcional, entonacióny pronunciación.• Conciencia de varios tipos deinteracción verbal (por ejemplo elcara a cara, conversacionestelefónicas, entrevistas, etc.).• Conocimiento de una gamaapropiada de textos literarios yno literarios (por ejemplo,cuentos cortos, poemas,artículos de periódicos y revistas,páginas web, instrucciones,cartas, informes cortos, etc.).• Comprensión de lascaracterísticas principales dediversos estilos y registros enlenguaje hablado y escrito(formal, informal, periodístico,coloquial, etc.).• Conciencia de convencionessociales y aspectos culturales yde la variabilidad del lenguaje endiferentes áreas geográficas yámbitos sociales ycomunicativos.

• Habilidad para escuchar y comprendermensajes hablados en una gama apropiadade situaciones comunicativas (temas queresultan familiares, de interés personal orelativos a la vida cotidiana).• Habilidad para iniciar, mantener y concluirconversaciones acerca de temas que resultanfamiliares, de interés personal o relativos a lavida cotidiana.• Habilidad para leer y comprender textosescritos no especializados acerca de temasvariados o, en algunos casos, textosespecializados en un campo que resultefamiliar, y habilidad para escribir diferentestipos de textos con diversos fines en unaamplia variedad de situaciones.• Uso apropiado de recursos (por ejemplo,apuntes, diagramas, mapas) para comprendero producir textos hablados o escritos (porejemplo, conversaciones, instrucciones,entrevistas, discursos).• Habilidad para iniciar y mantener unavariedad apropiada de actividades autónomaspara el aprendizaje de una lengua.

• Sensibilización hacia lasdiferencias culturales yresistencia a los estereotipos.• Interés y curiosidad por laslenguas en general (incluyendolenguas colindantes, regionales,minoritarias y antiguas, lenguajede signos, etc.) y por lacomunicación intercultural.

Dada la riqueza de las lenguas europeas aprendidas como lenguas extranjeras y de la variedad de contextos en los cuales estas lenguas son utilizadas por los individuos, lascolumnas de conocimientos, destrezas y actitudes pretenden mostrar los elementos esenciales de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. En lo referente al

enguas, los niveles de referencia son presentados en el Marco europeo de referencia.






En los niveles másbásicos, la competencia

comprendeel uso de la suma, resta,multiplicación y división,

ntajes y ratios encálculo mental y escritopara la resolución de

El conocimiento completo, lacomprensión de números ymedidas y la habilidad parausarlos en una variedad decontextos cotidianos es unadestreza elemental quecomprende los métodos básicosde cálculo y un entendimiento delas formas elementales dematemáticas tales comográficos, fórmulas y estadísticas.

Habilidad para aplicar los elementos básicosde la alfabetización matemática tales como• suma y resta;• multiplicación y división;• porcentajes y ratios;• pesos y medidas

Para enfrentar y solucionar problemas de lavida cotidiana, p. ej.:• manejo de la economía casera (equiparandoingresos a gastos, planificación para el futuro,ahorro);• compras (comparación de precios,comprensión de pesos y medidas, valor deldinero);• viajes y ocio (relación entre distancias ytiempo que se tarda en realizar el viaje;comparación de divisas y precios).

• Disposición para superar el‘miedo a los números’’.• Voluntad para usar el cálculonumérico con el fin de resolverproblemas en el día a día deltrabajo y de la vida doméstica.

La competencia matemática básica es una destreza elemental para todo el aprendizaje posterior en otros ámbitos de las competencias clave.






Según evoluciona la

implica,dependiendo del contexto,la habilidad y disposición

usar diversos tipos depensamiento matemático(pensamiento lógico y

presentación (fórmulas,modelos, constructos,gráficos/cuadros) quetienen aplicación universala la hora de explicar ydescribir la realidad.

• Conocimiento completo detérminos y conceptosmatemáticos, incluyendo losteoremas más relevantes degeometría y álgebra.• Conocimiento y comprensiónde los tipos de preguntas a lascuales las matemáticas puedendar una respuesta.

• Habilidad para seguir y evaluar una serie deargumentos, planteados por otros, y pararevelar las ideas básicas de un determinadolínea de argumentación (especialmente unaprueba), etc.• Capacidad para utilizar símbolos y fórmulasmatemáticas con el fin de descodificar einterpretar lenguaje matemático y paracomprender su relación con el lenguajenatural. Habilidad para comunicar en, con yacerca de matemáticas.• Habilidad para pensar y razonar de formamatemática (dominio de modos depensamiento matemáticos; abstrayendo ygeneralizando cuando sea relevante a lacuestión y modelando matemáticamente (i.e.analizando y construyendo modelos) utilizandoy aplicando modelos existentes a cuestionespropuestas.• Capacidad para entender y utilizar(descodificar, interpretar y distinguir entre)diferentes tipos de representaciones deobjetos matemáticos, casos y situaciones,eligiendo y variando entre diversas situacionesen la medida de lo oportuno.• Disposición para el pensamiento crítico;habilidad para distinguir entre diferentes tiposde enunciados matemáticos (entre i.e. unaafirmación y una asunción, etc.); comprensiónde pruebas matemáticas y el alcance ylimitaciones de un concepto dado.• Habilidad para usar ayudas y herramientas(incluyendo la informática).

• Respeto a la verdad como basedel pensamiento matemático.• Disposición para buscar lasrazones en las cuales se basanlos argumentos propios.• Disposición para aceptar yrechazar opiniones de otrosbasándose en pruebas y razonesválidas (o inválidas).

Las matemáticas, aunque intrínsicamente relacionadas con la alfabetización numérica, son de mayor complejidad. “El comportamiento matemático” trata de la descripciónrealidad a través de constructos y procesos que tienen una aplicación universal. La mejor forma de describirlas es como una combinación de destrezas y actitudes. La

definición enfatiza la importancia de la “actividad matemática” y reconoce los “vínculos con la realidad” como parte del énfasis actual de la educación matemática.






ompetencia científica

disposición para usar la

metodología utilizada en elcampo de la ciencia paraexplicar el mundo natural.La competencia entecnología es vista como laaplicación de estos

ntos con el fin demodificar el entorno enrespuesta a deseos onecesidades humanas.

• Conocimiento de principiosbásicos del mundo natural, de latecnología y de productos yprocesos tecnológicos.• Comprensión de la relaciónentre la tecnología y otroscampos: progreso científico (porejemplo en medicina), sociedad(valores, cuestiones morales),cultura (por ejemplo multimedia),o el medio ambiente(contaminación, desarrollosostenible).

• Habilidad para manipular y usarherramientas y maquinaria tecnológica asícomo datos científicos y perspicacia paraalcanzar una meta o llegar a una conclusión.• Habilidad para reconocer las característicasesenciales de la investigación científica.• Habilidad para comunicar conclusiones y losrazonamientos por los cuales se ha llegado alas mismas.

• Curiosidad acerca de unaapreciación crítica de la ciencia yla tecnología incluyendo tantotemas de seguridad comocuestiones éticas.• Actitud positiva y sin embargocrítica hacia el uso de informaciónfactual y conciencia de lanecesidad de la existencia de unproceso lógico para poder sacarconclusiones.• Disposición para adquirirconocimientos científicos einterés por la ciencia y porcarreras científicas otecnológicas.



MARCO DE TRABAJO PARA COMPETENCIAS CLAVE EN UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOLa competencia consiste en los siguientes conocimientos, destrezas, y actitudes dependiendo delcontexto:



ncia digitalimplica el uso confiado y

Tecnologíasde la Sociedad de la

para el

Estas competencias estánrelacionadas con elpensamiento lógico ycrítico, las destrezas demanejo de información delto nivel, y unas destrezas

comunicativas bien

En el nivel más básico, las

comprenden el uso detecnología multimedia pararecuperar, evaluar,almacenar, producir,presentar e intercambiarinformación, y para

rticipar enforos a través de Internet.

La comprensión completa de lanaturaleza, el papel y las oportunidadesde las Tecnologías de la Sociedad de laInformación en contextos cotidianoscomprende19:• Comprensión de las aplicacionesprincipales de un ordenador, incluyendoel proceso de datos, hojas de cálculo,bases de datos, almacenamiento ymanejo de información.• Conciencia de las oportunidadesdadas por el uso de Internet y lacomunicación por medio de los medioselectrónicos (correo electrónico,videoconferencia, otras herramientasde la red); y las diferencias entre elmundo real y el virtual.• Comprensión del potencial de lasTecnologías de la Sociedad de laInformación en el apoyo a la creatividade innovación con el fin de conseguiruna plenitud personal, inclusión social yaptitud para el empleo;• Comprensión básica de la seguridad yvalidez de la información disponible(accesibilidad/aceptabilidad) yconciencia de la necesidad de respetarprincipios éticos en el uso interactivo delas Tecnologías de la Sociedad de laInformación.

Debido a que las Tecnologías de laSociedad de la Información tienenvariadas y crecientes aplicaciones en lavida cotidiana, tales como elaprendizaje y actividades de ocio, lasdestrezas requeridas comprenden:• Habilidad para buscar, recoger yprocesar (crear, organizar, distinguirrelevante de irrelevante, subjetiva deobjetiva, real de virtual) informaciónelectrónica, datos y conceptos y usarlosde forma sistemática:• Habilidad para usar recursosapropiados (presentaciones, gráficos,tablas, mapas) para producir, presentaro comprender información compleja;• Habilidad para acceder y buscar enuna página web y para usar serviciosdel Internet tales como foros dediscusión y correo electrónico;• Habilidad para usar las Tecnologíasde la Sociedad de la Información paraapoyar el pensamiento crítico, lacreatividad e innovación en diferentescontextos en el hogar, ocio y trabajo.

• Propensión al uso de lasTecnologías de la Sociedad de laInformación para trabajar deforma autónoma y en grupos;actitud crítica y reflexiva en lavaloración de la informacióndisponible.• Actitud positiva y sensibilidadhacia un uso responsable yseguro de Internet, incluyendotemas privados y diferenciasculturales.• Interés por usar las Tecnologíasde la Sociedad de la Informaciónpara ampliar horizontes tomandoparte en comunidades y foros conpropósitos culturales, sociales yprofesionales.

Tecnologías de la Sociedad de Información: ofrecen servicios basados en el uso de Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), Internet, contenidomedios electrónicos, etc, a través, por ejemplo, de un Ordenador Personal (PC), de un teléfono móvil, del cajero automático de un banco, de libros electrónicos, de

Las destrezas avanzadas de TIC son mejor definidas como competencias en los medios de comunicación que incluyen la conciencia y comprensión de los aspectos técnicosy culturales de los medios de comunicación y que conducen a un uso creativo y crítico de los mismos.






‘Aprender a aprender’comprende la disposición yhabilidad para organizar y

individualmente como engrupos. Incluye la habilidadpara organizarse el tiempode forma efectiva, parasolucionar problemas, paraadquirir, procesar, evaluary asimilar conocimientosnuevos, y para aplicar

imientos y destrezasnuevas en una variedad de

en el hogar,trabajo, educación yformación. En términosmás generales, aprender aaprender contribuyeenormemente al manejode la vida profesional

• Conocimiento y comprensiónde los métodos de aprendizajepreferidos, las virtudes ydefectos de las propiasdestrezas y capacidadesprofesionales.• Conocimiento de lasoportunidades de educación yformación disponibles y la formaen la que las diferentesdecisiones tomadas a lo largo dela educación y formación llevan adiferentes carreras.

• Organización efectiva del propio aprendizajey de la vida laboral en general20: Habilidadpara dedicarle tiempo a la formación,autonomía, disciplina, perseverancia y manejode información en el proceso de aprendizaje.• Habilidad para concentrarse duranteperiodos cortos y largos de tiempo.• Habilidad para reflexionar de forma críticaacerca del objetivo y propósito delaprendizaje.• Habilidad para comunicarse como parte delproceso de aprendizaje utilizando la formaapropiada (entonación, gestos, mímica, etc.)para apoyar la comunicación oral, lacomprensión y la producción de diversosmensajes multimedia (lenguaje escrito ohablado, sonido, música, etc.).

• Una imagen de uno mismo queconstituya la base de unadisposición para cambiar ydesarrollar competencias asícomo motivación y confianza enla capacidad de uno mismo delograr el éxito.• Apreciación positiva delaprendizaje como una actividadque enriquece la vida e iniciativapara aprender.• Adaptabilidad y flexibilidad.

La Resolución del Consejo número 9286/04 del 18 de mayo 2004 acerca del Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance, hace un llamamientopara la promoción de técnicas de estudio y aprendizaje autónomo con el fin de capacitar a la gente joven y a los adultos en el manejo efectivo del propio aprendizaje y vida






interpersonales incluyen

comportamientos que unindividuo debería dominarcon el fin de ser capaz departicipar de forma

ctiva yresolver conflictos en la

interacción con otrosindividuos (o grupos) encontextos personales,familiares y públicos.

• Comprensión de códigos deconducta y modalesgeneralmente aceptados opromovidos en diferentessociedades.• Conciencia de los conceptos deindividuo, grupo, sociedad ycultura y la evolución histórica dedichos conceptos.• Conocimiento acerca de cómomantener un buen estado desalud, higiene y nutriciónpersonal y familiar.• Comprensión de la dimensiónintercultural en las sociedadeseuropeas y en otras sociedades.

• Habilidad para comunicar de formaconstructiva en diferentes situaciones sociales(tolerancia de las opiniones ycomportamientos de los demás; conciencia dela responsabilidad individual y colectiva).• Habilidad para crear confianza y empatía enotros individuos.• Habilidad par expresar la frustración propiade forma constructiva (control de laagresividad y violencia o de patrones decomportamiento autodestructivos).• Habilidad para mantener un grado deseparación entre el terreno profesional y elpersonal, y la resistencia a transferir elconflicto profesional al ámbito personal.• Conciencia de la comprensión de laidentidad cultural nacional en interacción conla identidad cultural de Europa y el resto delmundo; habilidad para ver y comprenderdiferentes puntos de vista causados por ladiversidad y contribución a las opinionespropias de forma constructiva.• Habilidad para negociar.

• Mostrar interés y respeto por losdemás.• Disposición para superarestereotipos y prejuicios.• Disposición para llegar aacuerdos.• Integridad.• Capacidad para expresarse conseguridad.






competencias cívicas esmás amplio que el de otras

personales en virtudde su existencia a nivel

descritas como una seriede competencias quepermiten al individuo lograruna participación en la vida

• Conocimiento de los derechosciviles y de la constitución delpaís anfitrión, y el alcance de sugobierno.• Comprensión de los papeles yresponsabilidadesdesempeñadas por lasinstituciones relevantes alproceso de la adopción depolíticas a nivel local, regional,nacional, europeo e internacional(incluyendo el papel de la políticay la economía en la UE).• Conocimiento de lospersonajes destacados en losgobiernos locales y nacionales;partidos políticos y sus políticas.• Comprensión de conceptostales como democracia,ciudadanía y declaracionesinternacionales donde esténreflejados dichos términos(incluyendo la Carta de losDerechos Fundamentales de laUnión Europea y los Tratados)• Conocimiento deacontecimientos principales,tendencias y agentes de cambioen la historia nacional, europea ymundial; situación actual deEuropa y países colindantes.• Conocimiento de emigración,inmigración y minorías enEuropa y en el mundo.

• Participación en actividades de lacomunidad/ vecindario así como en la toma dedecisiones a escala nacional y europea; votoen las elecciones.• Habilidad para mostrar solidaridad teniendointerés y ayudando a solucionar problemasque afectan a la comunidad a escala local y anivel general.• Habilidad para tratar con institucionespúblicas.• Habilidad para sacar provecho de lasoportunidades brindadas por la UE:• Destrezas necesarias en el idioma habladoen el país.

• Sensación de pertenencia a unalocalidad, país, la UE y Europa engeneral y al lugar que a uno lecorresponde en el mundo.• Deseo de participar en la tomade decisiones democráticas atodos los niveles.• Disposición para presentarse deforma voluntaria y participar enactividades cívicas, apoyo a ladiversidad y cohesión social.• Disposición para respetar losvalores y la privacidad de otros ytendencia a reaccionar en contrade comportamientos antisociales.• Aceptación del concepto de losderechos humanos e igualdadcomo base para la solidaridad yrespeto en las sociedadesdemocráticas modernas deEuropa; aceptación de la igualdadentre hombres y mujeres.• Apreciación y comprensión delas diferencias entre los sistemasde valores de los diferentesgrupos étnicos o religiosos.• Recepción crítica de lainformación procedente de losmedios de comunicación demasas.






El espíritu emprendedorcomponente

: lacapacidad para provocarcambios y la habilidad paraaceptar y apoyar cambiosproducidos por factores

El espíritu emprendedorincluye la aceptación delcambio, asumiendo laresponsabilidad de laspropias acciones (positivas

ivas) marcandoobjetivos y alcanzándolosy teniendo motivación para

• Conocimiento de oportunidadesexistentes con el fin de identificara aquellos más aptos para losproyectos personales,profesionales y/o de negocios.

• Destrezas para planificar, organizar, analizar,comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar.• Destrezas para el desarrollo eimplementación de proyectos.• Habilidad para trabajar de forma cooperativay flexible como parte de un equipo.• Ser capaces de identificar las virtudes ydefectos de uno mismo.• Habilidad para actuar con decisión yresponder de forma positiva ante los cambios.• Habilidad para evaluar y arriesgarse en lamedida de lo necesario.

• Disposición para mostrariniciativas propias.• Actitud positiva hacia el cambioy la innovación.• Disposición para identificaráreas en las cuales uno puedademostrar la totalidad decapacidades emprendedoras —por ejemplo en el hogar, en eltrabajo y en la comunidad.






expresión creativa deideas, experiencias yemociones en diversosmedios de expresión,incluyendo la música, laexpresión corporal. Laliteratura y las artes

• Conocimientos básicos de lasprincipales obras culturalesincluyendo la cultura popularcomo importante testimonio de lahistoria humana.• Conciencia del patrimoniocultural nacional y europeo y sulugar en el mundo.• Conciencia de la diversidadcultural y lingüística de Europa.• Conciencia de la evolución delgusto popular y de la importanciade los factores estéticos en lavida cotidiana.

• Capacidad para la expresión artística através de una serie de medios de expresiónconsistentes con las capacidades innatas delindividuo.• Habilidad para apreciar y disfrutar con obrasde arte y actuaciones basadas en unadefinición general de la cultura.• Habilidad para relacionar los puntos de vistay manifestaciones expresivas y creativaspropias con las de otros.• Habilidad para identificar y poner en prácticaoportunidades económicas en la actividadcultural.

• Una actitud abierta a ladiversidad de la expresióncultural;• Deseo de cultivar una capacidadestética por medio de laexpresión artística y un interéscontinuo en la vida cultural;• Un fuerte sentido de la identidadcombinado con un respeto por ladiversidad.

El papel de la expresión cultural y artística es esencial para todos los individuos, tanto para el proceso de aprendizaje como forma de adquisición de conocimiento yadios del aprendizaje, como para un enriquecimiento de la vida en general. La educación en sus inicios debería por tanto desarrollar

el potencial que servirá de base para el aprendizaje, formal, no formal e informal a lo largo de la vida.



Referencias

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European Council. Stockholm European Council 23 and 24 March 2001. Presidency Conclusions.http://ue.eu.int/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/ec/00100-r1.%20ann-r1.en1.html

European Council. Barcelona European Council15 and 16 March 2002. Presidency Conclusions.http://ue.eu.int/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/en/ec/71025.pdf

Detailed Work Programme on the follow-up of the objectives of education and training systems inEurope (2002/C 142/01)

Implementation of “Education and Training 2010” work programme, Working group on Basicskills, entrepreneurship and foreign languages. Progress Report November 2003.http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/basic-skills_en.pdf

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The Key Competences in a Knowledge Based Economy: A First Step Towards Selection, Definitionand Description. First progress report of the Commission Expert Group on basic skills, foreignlanguage teaching and entrepreneurship. March 2002.

Key Competencies. A developing concept in general compulsory education. Eurydice, Survey 5.October 2000


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http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/jir_council_final.pdf


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