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Formación basada en Competencias

Diseño curricular

Colocador de revestimientos decorativosBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 21794109

Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de com-petencia.

▪ Al desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia labo-ral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-ciones de la Red de Formación Continua.

▪ Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabaja-dores y trabajadoras.

▪ A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de la población destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

Formación basada en Competencias

Colocador de revestimientos decorativosBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 21794109

Diseño curricular

Unión Obrera de la Construcción de la República Argentina

Instituto de Estadísticas y Registro de la Industria de la Construcción

Cámara Argentina de la Construcción

Construcción.

Dirigido a jóvenes mayores de 18 años y adultos, con o sin experiencia en la industria, con dominio básico de lecto-escritura y cálculo, que requieran capacitación para desempeñarse en el rol y hayan cursado previamente los módulos “Campo de la construcción” y “Familia de las terminaciones decorativas y funcionales”.

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.

Diseño Curricular Colocador de revestimientos decorativos 5

IndicePág.

Introducción .................................................................................................................................... 7

Estructura curricular .................................................................................................................... 91. Marco contextual ....................................................................................................................... 92. Marco pedagógico ..................................................................................................................113. Estructura curricular modular .............................................................................................124. Carga horaria .............................................................................................................................135. Criterios para la enseñanza ..................................................................................................136. Criterios de evaluación y acreditación .............................................................................147. Requisitos para la implementación del diseño .............................................................14

Descripción de los módulos ...................................................................................................17Módulo I: “Colocación de vinílicos y pisos de goma.” .......................................................171. Introducción ...............................................................................................................................172. Objetivos ......................................................................................................................................183. Contenidos ..................................................................................................................................18Bloque I: Preparar las superficies, los materiales y las herramientas para la colocación de vinílicos y pisos de goma. ..............................................................................18Bloque II: Colocar vinílicos. .......................................................................................................18Bloque III: Colocar pisos de goma. ..........................................................................................194. Actividades ..................................................................................................................................195. Criterios para la aprobación del módulo ..........................................................................206. Bibliografía ..................................................................................................................................20

Módulo II: “Colocación de alfombras” ...................................................................................231. Intoducción .................................................................................................................................232. Objetivos ......................................................................................................................................243. Contenidos ..................................................................................................................................24Bloque I: Organización del espacio de trabajo. ..................................................................24Bloque II: Colocación de alfombras y zócalos. ...................................................................244. Actividades ..................................................................................................................................245. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................256. Bibliografía ..................................................................................................................................25

Módulo III: “Colocación de papel” ...........................................................................................271. Intoducción .................................................................................................................................272. Objetivos ......................................................................................................................................283. Contenidos ..................................................................................................................................28Bloque I: Preparar la superficie, materiales y herramientaspara colocar el papel. ...................................................................................................................28Bloque II: Colocar papel. .............................................................................................................284. Actividades ..................................................................................................................................285. Criterios para la aprobación del módulo ..........................................................................296. Bibliografía ..................................................................................................................................30

INDICE

Diseño Curricular Colocador de revestimientos decorativos6

Módulo IV: “Colocación de revestimientos modulares” ..................................................311. Intoducción .................................................................................................................................312. Objetivos ......................................................................................................................................323. Contenidos ..................................................................................................................................32Bloque I: preparar materiales, insumos y herramientas para colocación de revestimientos modulares..........................................................................................................32Bloque II: colocar placa de revestimiento modular. ..........................................................324. Actividades ..................................................................................................................................325. Criterios para la aprobación del módulo ..........................................................................336. Bibliografía ..................................................................................................................................33

Módulo V: “Gestión del propio proceso de trabajo” .........................................................351. Intoducción .................................................................................................................................352. Objetivos ......................................................................................................................................353. Contenidos ..................................................................................................................................36Bloque I: La planificación de los procesos constructivos. ...............................................36Bloque II: Los procesos de gestión. .........................................................................................36Bloque III: Los servicios específicos relacionados con las tareas propias de la colocación de revestimientos decorativos.. .........................................................................36Bloque IV: Convenir los propios servicios.. ...........................................................................374. Actividades ..................................................................................................................................375. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................376. Bibliografía ..................................................................................................................................38


El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación profesional, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social.

En este marco y con el objeto de asegurar la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actualizada y potencial del mercado laboral, desarrolla desde la Unidad de Evaluación Monitoreo y Asistencia Técnica UEMAT, acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estándar de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y traba-jadoras de nuestro país.

Introducción

INTRODUCCIÓN


Estructura curricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Marco contextual

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO Y DE LOS PARTICIPANTES

La necesidad de formación permanente en el traba-jo y para el trabajo se ha incrementado en las últi-mas décadas como consecuencia de los cambios en las condiciones de competitividad de la economía, en la innovación tecnológica y organizacional de los procesos productivos, y en la introducción de pro-gramas de mejoramiento de la calidad de los proce-sos y productos de las empresas. Estas innovaciones han generado en la industria de la construcción, redefiniciones de procesos y de funciones operati-vas para las que se espera que los trabajadores se desempeñen en forma competente en sus diversas actividades.

Si bien la implementación de innovaciones en los procesos de trabajo y producción responde más a estrategias de reducción de costos, perseguidas por las pequeñas y medianas empresas en un con-texto de complicada subsistencia, que a mecanis-mos de competitividad propios de las economías de libre mercado, puede señalarse que la dirección del cambio se sustenta sobre la base de políticas y disposiciones instauradas en el medio productivo. Esto se observa fundamentalmente en las empre-sas grandes, con obras de importantes dimensio-nes, que modernizan sus estructuras para poder aumentar sus niveles de productividad.

En este sentido, cabe advertir la profunda preocu-pación de los responsables de las empresas más dinámicas del sector por la capacitación y profe-sionalización de su personal y por las condiciones ambientales de trabajo, seguridad e higiene. En relación con este último aspecto, se observa un proceso de concientización cada vez mayor sobre la problemática de la siniestralidad y los riesgos la-borales implicados en las actividades que habitual-mente se desarrollan en los espacios de trabajo.


Las innovaciones tecnológicas de base técnica introducidas en el sector de la construcción, en los materiales, herramientas y máquinas utilizadas, generan múltiples efectos en el desarrollo de las ta-reas y en las condiciones ambientales de trabajo. En este sentido, los estudios realizados con trabajado-res del sector permiten concluir que éstos valoran a las innovaciones técnicas por la mayor capacidad productiva que brindan y por el incremento en la calidad de las condiciones de trabajo.

Pero, también, advierten que este nuevo fenómeno introduce distorsiones en el mercado de empleo a partir de una reducción y pérdida de puestos de trabajo. La organización de la producción en el sec-tor presenta múltiples características que pueden vincularse con varios modelos de organización.

En este sentido, se ha realizado un estudio sectorial con el objetivo de producir un mapa de las califica-ciones clave que sirviese como insumo para la pla-nificación de la oferta formativa atendiendo a estas nuevas demandas de la industria de la construcción. Como resultado, se definió el concepto familia pro-fesional como un modo de agrupar subprocesos constructivos. Se detalla en el cuadro siguiente.

Las funciones consideradas como propias de un buen desempeño en este rol son las siguientes:

▪ Organizar las actividades, recursos y tiempos se-gún lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Colocar vinílicos y pisos de goma considerando las indicaciones de planos manteniendo la prolijidad en las terminaciones.

▪ Colocar alfombras y zócalos según los requeri-mientos de proyecto.

▪ Colocar papel según las características del pro-yecto e indicaciones de planos.

▪ Colocar revestimientos modulares según proyec-to definido.

▪ Acordar condiciones de trabajo según las activi-dades encomendadas.

2. Marco pedagógico

El presente diseño se enmarca en el enfoque de formación por competencias que responde a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y trabajo y tiene como eje elevar la calidad de la educación, vincularla con las ne-cesidades de los individuos y con las necesidades del sector productivo. Éste se presenta como una alternativa para responder desde el punto de vista formativo a las necesidades derivadas de las trans-formaciones del mundo del trabajo.

Dicho enfoque supone diseñar la formación tenien-do en cuenta las necesidades productivas del sec-tor y también organizar los Centros de Formación Profesional (CFP), reformular el rol docente y brin-dar una capacitación que posibilite una formación y evaluación coherentes con los principios que lo sustentan.

FAMILIA PROFESIONAL ROLES PROFESIONALES

Construcciones tradicionales de albañilería Construcciones de hormigón armado Revestimientos con base húmedaCubiertas de faldones inclinados

Fabricación y montaje de construcciones industrializadas Montaje de construcciones industrializadas livianas

Carpintería blanca y terminaciones en madera Revestimientos decorativos Construcciones en seco

Instalaciones Sanitarias Instalaciones de Gas Instalaciones de acondicionamiento de aire

Distribución e instalación de equipos eléctricos para consumo doméstico e industrial Transporte y transformación de la energía eléctrica Generación de energía eléctrica

FAMILIA CONTRUCCIONES

FAMILIA CONSTRUCCIONES INDUSTRIALIZADAS

FAMILIA DE LAS TERMINACIONES DECORATIVAS Y FUNCIONALES

FAMILIA INSTALACIONES

FAMILIA ELECTRICIDAD



El diseño orienta la tarea que se realiza al interior del CFP con el propósito de contribuir al logro de aprendizajes significativos, en relación con los per-files requeridos. Ofrece un marco que expresa los supuestos de partida, los propósitos que se desean alcanzar y los pasos que se deben dar para conse-guirlos. Si bien guía la práctica docente indicando un recorrido, esto no significa que deba aplicarse en forma rígida. Por el contrario, es en la práctica, en el desarrollo curricular que se realiza al interior de cada CFP donde puede enriquecerse con la par-ticipación de docentes y cursantes, en los contex-tos específicos en que se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

No obstante, resulta necesario señalar que aunque el diseño sea pertinente en función del análisis previo realizado sobre las buenas prácticas en el rol, este hecho por sí sólo no garantiza una buena práctica en los CFP. Para ello, es necesario que sus directivos y docentes se apropien de los criterios y principios que sustentan el enfoque y se brinden las condiciones de espacio, tiempo, infraestructura y equipamiento que permitan un desarrollo curri-cular coherente.

La adopción de un enfoque curricular basado en competencias implica una serie de características de la enseñanza y del aprendizaje y de la propuesta formativa institucional. Algunas de ellas son:

▪ La integración del proceso formativo con la situa-ción de trabajo para que los participantes interna-licen las relaciones entre productos, equipamien-to, procesos y personas; aprendan a organizar su proceso de trabajo, a realizar y gestionar las tareas específicas con criterios de calidad y seguridad y a comunicarse con los actores vinculados a su actividad.

▪ La selección y desarrollo de capacidades que po-sibiliten integrar el saber hacer reflexivo al saber hacer y al saber ser un profesional en su ocupación o área de trabajo. Estos saberes se expresan o se infieren a partir de los descriptores de la norma de competencia y se vinculan fuertemente con las si-tuaciones problemáticas de la práctica profesional.

▪ El desarrollo de estrategias formativas centradas en la resolución de problemas habituales de la

cotidianeidad profesional y en la construcción de un entorno didáctico que contemple las distintas variables que se interrelacionan habitualmente en los ámbitos de trabajo.

▪ Una organización curricular que considera la arti-culación entre práctica y teoría a través del diseño de módulos, centrados en torno a situaciones problemáticas derivadas del contexto laboral y expresadas para su tratamiento en proyectos, simulaciones, análisis de casos, actividades de mejora continua o búsqueda de soluciones apro-piadas, entre otras alternativas.

▪ El énfasis asignado al desarrollo de las capacidades, no a los contenidos como fines en sí mismos. Estos pueden ampliarse a aquellos demandados por la situación problemática que se esté resolviendo.

▪ El respeto por los ritmos del aprendizaje indivi-dual. La planificación de actividades formativas alternativas, formuladas a partir del conocimiento de la heterogeneidad de los cursantes, permite ir adecuando el avance al desarrollo de cada perso-na y del grupo de aprendizaje.

▪ La evaluación y acreditación se realiza por módu-los en forma independiente. Asimismo, se otorga importancia a la evaluación de los procesos realiza-da en forma continua, como resultado de la obser-vación y reflexión de la actividad habitual, con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

▪ La importancia dada a la organización de equipos docentes en el ámbito de los centros de forma-ción. La formulación de proyectos a ser realizados por los participantes y el desarrollo del material didáctico de apoyo requiere, normalmente, la tarea en equipo de docentes de distintas especia-lidades con el propósito de enriquecer su realiza-ción. Además, a través de la interacción es posible reducir los vacíos, zonas grises y duplicaciones de esfuerzos, posibilitando un mejor aprovecha-miento del tiempo dedicado a la enseñanza.

Objetivo general

Colocar los revestimientos conforme a los reque-rimientos de seguridad, estética y calidad de ter-minación definidos por proyecto.


4. Carga horaria 5. Criterios para la enseñanza

La propuesta de enseñanza para la formación pro-fesional es eminentemente práctica, desde donde se espera generar conocimientos, procedimientos y estrategias para la resolución de situaciones crí-ticas del desempeño laboral. Por tal motivo se cen-trará en las situaciones problemáticas habituales de la cotidianeidad profesional, relacionadas con los aspectos distintivos del rol a modo de poder plantear los contenidos de forma significativa. Di-cha modalidad didáctica implica la organización de estrategias que propicien el desarrollo de las capacidades definidas como objetivos y la articula-ción de práctica – teoría – práctica, partiendo de la reflexión en torno a las acciones de trabajo. Los contenidos propuestos en cada módulo, se han seleccionado en función de las competencias profesionales requeridas por el rol. Se organizan con el propósito de posibilitar la integración de

3. Estructura curricular modular

Módulos Unidades de competencia

1. Organizar las actividades, recursos y tiempos.

2. Colocar vinílicos y pisos de goma considerando las indicaciones de planos manteniendo la

prolijidad en las terminaciones.

3. Colocar alfombras y zócalos según los requerimientos de proyecto.

4. Colocar papel según las características del proyecto e indicaciones de planos.

5. Colocar revestimientos modulares según

6. Acordar condiciones de trabajo según las actividades encomendadas.

1. Colocar vinílicos y pisos de goma

herramientas para la colocación de vinílicos y pisos de goma.

Unidad 2: Colocar vinílicos.

Unidad 3 : Colocar pisos de goma

2. Colocar alfombras:

Unidad 1: La organización del espacio de trabajo

Unidad 2: Colocar alfombras y zócalos.

3. Colocar papel:

herramientas para la colocación de papel.

Unidad 2: Colocar papel

4. Colocar revestimientos modulares

Unidad 1: Preparar materiales, insumos y herramien-tas para la colocación de revestimientos modulares.

Unidad 2: Colocar placas de revestimientos modulares.

5. Gestionar el proceso de trabajo

MÓDULO Nº

Total

I

II

III

DENOMINACIÓN TOTAL HS.

Colocar vinílicos y pisos de goma

Colocar alfombras

Colocar papel

21 hs.

24 hs.

37 hs.

130 hs.

IV Colocar revestimientos modulares 33 hs.

V Gestión del propio proceso de trabajo 15 hs.



conocimientos de distintos campos disciplinares y favorecer el aprendizaje significativo, superando posibles fragmentaciones que afecten los vínculos entre práctica y teoría.

Cuando hablamos de resolución de situaciones problemáticas hacemos referencia a aquellas que reflejen las que habitualmente deberá afrontar el colocador en su actividad laboral. Para ello resulta conveniente recurrir a la simulación de situaciones como: la observación de campo y el análisis de ca-sos que permitan adoptar las técnicas de trabajo se-gún las reglas del arte del oficio, las disposiciones de higiene y seguridad, las relaciones interpersonales, la calidad del trabajo, a modo de vincular la acción con la reflexión sobre la propia práctica.

Desde el punto de vista de la organización de la clase, se propone combinar actividades individua-les y grupales. Las actividades individuales gene-ralmente se utilizan cuando se requiere desarrollar competencias en profundidad o realizar síntesis de conocimientos. Las actividades grupales pueden generarse en grupos pequeños o en debate plena-rio; se utilizan en general cuando se demanda com-prensión, análisis y reflexión sobre la práctica y sus fundamentos, producción y propuestas de mejoras, entre otras capacidades.

Se sugiere planificar actividades formativas en fun-ción de las características de los participantes para coadyuvar al logro de los aprendizajes, adecuando el avance al desarrollo de cada persona y del propio grupo. Las actividades se organizan, considerando los distintos momentos en la secuencia didáctica, en iniciales, de desarrollo y de cierre o finales.

Actividades de inicio

Se relacionan con todo el módulo. Su propósito es explorar los saberes previos, las expectativas e intereses de los cursantes; presentar de manera significativa el módulo; plantear la situación pro-blemática y explicitar los objetivos y la metodolo-gía de trabajo para que los participantes sepan qué van a realizar, por qué se propone y cómo van a trabajar. Los saberes y experiencias previas de los participantes constituyen la base para promover la construcción de aprendizajes significativos, por ello todo nuevo proceso de enseñanza debe comenzar con una evaluación de dichos saberes en función de los objetivos propuestos.

Actividades de desarrollo

Se determinan fundamentalmente por el núcleo de capacidades que se pretende desarrollar. Pueden hacer referencia a todo el módulo, o en su defec-

to a cada unidad o bloque, si se han incluido. En esta instancia se sugiere a partir de la información diagnóstica, promover la participación activa de los participantes en la construcción de sus procesos de aprendizaje y establecer la mayor cantidad de rela-ciones en el material que se pretende enseñar con la finalidad de ayudar a que el participante lo asimile a sus esquemas previos y pueda reestructurar sus saberes en niveles crecientes de complejidad. En este marco, el error se valoriza como un medio para comprender el proceso de aprendizaje del cursante y una ayuda para superarlo.

En el desarrollo resulta necesario integrar las dimen-siones de la competencia e interrelacionar en forma equilibrada las actividades prácticas con las de reflexión, las ejemplificaciones, los debates, las ex-plicaciones y las demostraciones adecuadamente, de modo de contribuir al logro de las capacidades requeridas.

Actividades de cierre

Se relacionan con todo el módulo. Su propósito es promover la integración y aplicación del aprendi-zaje (realización de una tarea, elaboración de un producto, resolución del problema). Esta actividad, si bien es la culminación del proceso de aprendizaje del módulo se puede comenzar a elaborar desde el comienzo ya que puede constituir un punto de re-ferencia para planificar las actividades de desarrollo. En un primer momento, nos podemos interrogar ¿qué situación vamos a plantear para que los parti-cipantes puedan evidenciar el aprendizaje logrado?

6. Criterios de evaluación

▪ Interpretación de la información técnica suminis-trada.

▪ Realización de actividades en función de ordenes escritas, verbales y/o interpretación de planos.

▪ Selección de herramientas, equipos, insumos, y ac-cesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.

▪ Utilización del equipamiento empleado de acuer-do a normas vigentes.

▪ Medición y cálculos aritméticos o geométricos requeridos para la realización de las acciones.

▪ Aplicación de técnicas de trabajo apropiadas para el replanteo y procesos constructivos correspon-dientes.

▪ Ejecución de los trabajos de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad,


seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Realización de consultas oportunas.

▪ Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre las actividades realizadas.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

▪ Aplicación en todas sus actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Limpieza y orden en el uso y cuidado de las herra-mientas y equipos.

7. Requisitos para la implementación

Perfil del equipo técnico docente

Requisitos:

▪ Escolaridad básica, preferentemente con cursos técnicos relacionados con el rol profesional.

▪ Experiencia profesional en el rol.

▪ Experiencia docente mínima de dos años en cur-sos de la industria de la construcción.

Máquinas y equipos

Taladro eléctrico manual F 12 mm, sierra circular eléctrica, sensitiva con regulación de ángulo, lija-dora eléctrica.

Herramientas manuales

Trinchetas, estirador de alfombra, serrucho de car-pintero, destornilladores, martillo de carpintero, llave francesa, juego de llaves fijas, espátulas, tijera, hilo y tiza para marcar.

Accesorios

Botiquín reglamentario, tablero de obra portátil, portalámparas portátil, caballetes, tablas y tablo-nes.

Instrumentos de medición y control

Niveles de burbuja, nivel de manguera, metros de madera, plomadas, cintas métricas, escuadra, falsa escuadra.

Equipo de protección

Casco seguridad PVC rígido, guantes de descarne, botines de seguridad de cuero con punta de acero (par), antiparras.

Materiales e insumos

Rollos de revestimientos vinílico, placas vinílicas, adhesivos, trapos, estopa, lámparas para porta-lámparas portátil, hojas para trincheta, cepillos o rodillos para planchar, escobas, discos de sierra para sensitiva, discos, mechas para madera y de widia de varios diámetros para taladro eléctrico. Rollos de alfombra, rollos de goma, de papel, cola para empapelar, zócalos de madera, zócalos de PVC, zócalos de goma, adhesivos, tarugos, tornillos, clavos. Mechas de madera, metal, muros y hormi-gones de varios diámetros para taladro eléctrico, repuestos de lija para lijadora, hojas de papel de lija. Placas para revestimientos y cielorrasos, tablas machimbradas, clavaderas, soleras, listones de ma-dera de diversa escuadría de acuerdo a cada tarea específica, masillas, molduras, cantoneras, ángulos

Muestras

Revestimiento vinílico, adhesivos, alfombras, go-mas, placas, machimbres, elementos de fijación y terminación.


COLOCAR VINÍLICOS Y PISOS DE GOMA

1. INTRODUCCIÓN

La inclusión del módulo “Colocar vinílicos y pisos de goma” tiene como propósito general contribuir a que los trabajadores puedan efectuar los proce-sos mencionados de acuerdo con las indicaciones del responsable de la obra y/o especificaciones de planos.

Este módulo toma como referencia las siguientes unidades de Competencia:

▪ Unidad 1: organizar las actividades, recursos y tiempos según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Unidad 2: colocar vinílicos y pisos de goma con-siderando las indicaciones de los planos mante-niendo la prolijidad en las terminaciones.

En tal sentido, en la organización de la propuesta didáctica de este módulo se propicia el desarrollo de capacidades y la integración de contenidos de distintas áreas en torno de unidades y bloques rela-cionados con las actividades profesionales -deriva-das de las respectivas unidades de competencia-, capacidades que puestas en juego en el ámbito laboral permitirán la adquisición de las competen-cias respectivas.

Las capacidades propuestas como objetivos re-quieren el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas con las situaciones problemáticas derivadas de la práctica profesional; en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamen-tos que orientan la acciones, posibilitando evaluar las consecuencias que supone una ejecución defi-ciente de los trabajos y modificar la práctica.

Módulo I

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS


2. OBJETIVOS

Seleccionar, calcular y controlar materiales, in-sumos y herramientas y de aplicar las técnicas adecuadas para colocar vinílicos y pisos de goma de acuerdo a la información técnica contenida en planos y órdenes de trabajo, manteniendo la prolijidad en las terminaciones.

Para el logro del objetivo, enunciado se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Interpretar información técnica, verbal y escrita, referida a órdenes de trabajo, planos, esquemas o croquis relacionados con las actividades de colo-cación de vinílicos y pisos de goma.

▪ Transferir la información de las órdenes verbales y escritas y ponerlas en práctica durante el desarro-llo de sus actividades, verificando previamente su pertinencia y alcance.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de manera clara y precisa, sobre el desarrollo de las tareas.

▪ Calcular los materiales e insumos necesarios para la realización de las actividades de acuerdo al plano y a las características y dimensiones de la superficie a revestir.

▪ Verificar si las características de las materiales e insumos responden a las especificaciones dadas y resolver las contingencias que se presenten du-rante la preparación.

▪ Preparar, en función de la secuencia de trabajo las herramientas manuales, los materiales de distinto tipo y equipos y manipularlos en forma segura durante su traslado.

▪ Verificar las superficies para la colocación de re-vestimientos vinílicos y pisos de goma controlan-do las medidas y la nivelación.

▪ Aplicar los procedimientos para replantear super-ficies de acuerdo a las indicaciones verbales del responsable a cargo.

▪ Aplicar los procedimientos para efectuar los cor-tes, uniones y empalmes según las características del material a utilizar y dimensiones del ambiente manipulando en forma segura herramientas y materiales.

▪ Seleccionar y poner en práctica las técnicas y metodologías de trabajo para la colocación de vinílicos y pisos de goma fundamentando las de-cisiones adoptadas.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo, indicando la secuencia a seguir para la correcta colocación según el tipo de material a utilizar.

▪ Verificar el trabajo controlando la prolijidad en las terminaciones, cortes y empalmes de acuerdo con lo requerido por la dirección general de la obra o proyecto.

▪ Identificar y resolver los problemas que se presen-ten o se puedan presentar en la ejecución de las actividades vinculadas con la colocación de viníli-cos y pisos de goma, derivando los que requieren decisión en otros niveles de responsabilidad.

▪ Colaborar en equipos de trabajo que intervengan en la ejecución de la obra, contribuyendo a su avance de manera coordinada.

▪ Gestionar los recursos y tiempos en condiciones seguras, según lo determinado por el responsable de la obra.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Preparar las superficies, los materiales y las herramientas para la colocación de vinílicos y pisos de goma.

▪ Lectura e interpretación de planos/croquis: iden-tificación de la simbología y especificaciones pro-pias de los planos de revestimientos decorativos.

▪ Criterios y procedimientos a seguir para realizar la verificación de la superficie. Aspecto general, cotas de nivel, horizontalidad, ángulos, pendiente y perpendicularidad. Utilización de instrumentos de medición, control y accesorios. Manejo de ope-raciones matemáticas básicas y unidades de longi-tud y superficie (SIMELA.). Principales problemas que pueden presentarse. Soluciones sugeridas.

▪ Técnicas de preparación según el tipo y las carac-terísticas de la superficie. Criterios y procedimien-tos a seguir en cada caso. La aplicación de la masa niveladora.

▪ El replanteo de superficie para la colocación de vinílicos y pisos de goma. Procedimientos a seguir y aspectos a tener en cuenta según las caracterís-ticas del material: rollo o baldosas.

Bloque II: Colocar vinílicos.

▪ Tipos y calidades de vinílicos y adhesivos. Aspec-tos a considerar en su utilización. Ventajas y limita-ciones en cada caso. Criterios a tener en cuenta y procedimientos a seguir para efectuar el cálculo y optimización de materiales según la presentación del material (rollo o baldosa).

▪ Organización del espacio de trabajo: selección de los materiales, insumos y herramientas. Su



disposición acorde a la secuencia de la actividad. Aplicación de medidas de seguridad referidas a la manipulación de herramientas, insumos y mate-riales durante el transcurso de las actividades.

▪ Técnicas de colocación de vinílicos según las ca-racterísticas del material (rollo, baldosa). Criterios a tener en cuenta: sentido de arranque, cortes, empalmes y ajustes. La importancia de respetar el tiempo de fraguado del material. Optimización de los materiales. Tiempos requeridos. Criterios estéticos y calidad de terminación. Principales problemas que pueden presentarse. Soluciones sugeridas.

Bloque III: Colocar pisos de goma.

▪ Pisos de goma: tipos, características generales y calidades. Ventajas y limitaciones en su utilización. Aplicación de medidas de seguridad referidas al traslado y manipulación de materiales y herra-mientas durante el transcurso de las actividades.

▪ Organización del espacio de trabajo: selección de los materiales, insumos y herramientas. Su disposición acorde a la secuencia de la actividad. Aplicación de medidas de seguridad referidas a la manipulación de herramientas, insumos y mate-riales durante el transcurso de las actividades.

▪ El cálculo y la optimización de materiales según la presentación del material (rollo o baldosa). As-pectos a tener en cuenta.

▪ El adhesivo de doble contacto: adopción de medi-das de seguridad durante su aplicación. Tiempos de fraguado según las características del ambiente.

▪ Criterios a tener en cuenta y procedimientos de trabajo para la colocación de pisos de goma: sentido de arranque, cortes, empalmes, fijación y ajustes. Aspectos a tener en cuenta para efectuar los procedimientos en condiciones seguras.

4. ACTIVIDADES

Actividades de apertura

▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a los efectos de la presentación del docente y de los participantes (en caso que se incorpore algún participante nuevo). Se explorarán los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con la formación. Aplicación de un instrumento con el propósito de indagar las concepciones previas de los cursantes.

▪ Se dialogará sobre algunas de las problemáticas que se abordarán en el desarrollo del módulo y

que surgen de los problemas que se presentan en la práctica al colocar vinílicos y pisos de goma.

▪ Se presentarán los objetivos y la metodología de trabajo.


Bloque I: Preparar las superficies, los materiales y las herramientas para la colocación de vinílicos y pisos de goma.

▪ Con el propósito que los participantes compren-dan los procedimientos para verificar y preparar las superficies para la colocación de vinílicos y/o pisos de goma se sugiere:

▫ Diálogo sobre las características que debe reunir el piso antes de la colocación.

▫ Planteo de situaciones derivadas de la práctica profesional para que los participantes. Reflexión grupal e intercambio de experiencias con el resto del grupo.

Bloque II: Colocar vinílicos.

▪ Con la finalidad que los cursantes reconozcan las características fundamentales de los materiales y la necesidad de organizar el espacio de trabajo, se sugiere:

▫ Planteo de situaciones problemáticas vinculadas con la organización del espacio de trabajo.

▫ Intercambio de experiencias acerca de los distin-tos tipos de vinílicos y formas de presentación.

▫ Elaboración de conclusiones grupales sobre los criterios a tener en cuenta y los procedimientos a seguir para preparar el espacio de trabajo y pre-venir riesgos en la colocación de revestimientos vinílicos.

▪ Con la finalidad que los participantes puedan calcular y optimizar los materiales e insumos para la colocación de vinílicos en rollos y baldosas se sugiere:

▫ Se le entregará a los participantes un plano para que puedan realizar el cómputo de materiales.

▫ Resolución de la actividad e intercambio de expe-riencias con el resto del grupo.

▪ Con el propósito que los cursantes puedan com-prender los criterios, procedimientos y las medi-das de seguridad a adoptar para la colocación de revestimientos vinílicos en rollo se propone:

▫ Se le entregará un plano/croquis para la coloca-ción de un revestimiento vinílicos. El plano debe


contener un diseño con el objetivo que los cur-santes puedan practicar los cortes y uniones del material.

▫ Los participantes en grupos de trabajo llevarán a cabo la actividad.

▫ Intercambio de experiencias y presentación de los principales problemas ante una mala colocación.

▪ Con el propósito que los cursantes puedan com-prender los criterios, procedimientos y las medi-das de seguridad a adoptar para la colocación de revestimientos vinílicos en baldosa se propone:

▫ Planteo de una actividad para que los participan-tes a partir de la interpretación de un plano pue-dan colocar revestimientos vinílicos en baldosas.


Bloque III: Colocar pisos de goma.

▪ Con la finalidad que los participantes puedan cal-cular y optimizar los materiales e insumos para la colocación de pisos de goma se propone:

▫ Planteo de una actividad para que los participan-tes a partir de la interpretación de un plano pue-dan efectuar los cálculos de materiales. Se hará la referencia a las diferencias durante el cálculo en función de la forma de presentación del material (rollo o baldosa).

▪ Con el propósito que los participantes puedan desarrollar las capacidades para colocar pisos de goma se propone:

▫ Planteo de una actividad para que los participan-tes coloquen pisos de goma a partir de la inter-pretación de un plano.



▪ Como actividad de cierre se realizará la evalua-ción de los trabajos terminados en las actividades anteriores.

▫ Aspectos a considerar:

▫ Interpretación de órdenes de trabajo

▫ Colocación del revestimiento en forma integral sobre la superficie.

▫ Prolijidad en cortes, uniones y empalmes.

▫ Manipulación segura de materiales y herramientas.

▫ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

5. CRITERIOS DE APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Interpretación de la información técnica suminis-trada.

▪ Selección pertinente de herramientas, equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con las situacio-nes a resolver.

▪ Utilización adecuada del equipamiento empleado.

▪ Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Aplicación en todas las actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.


▪ Expresión de opiniones precisas sobre las activi-dades realizadas.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Doris y otros. SECYT.

▪ Convención colectiva de trabajo – UOCRA.

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-mentos Avellaneda S.A.

▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario Chandias. Alsina, editor.

▪ La ergonomía: fundamentos teórico prácticos. FUSAT – BID – MIF FOMIN.

▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colección de módulos. Fusat.

▪ Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557. MTSS.

▪ Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font. Estudio S.A.

▪ Libro de apoyo escolar: matemática y geometría. Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.

▪ Manual de bolsillo para el trabajador – prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual de capacitación – adhesivos. Klaukol.

▪ Manual de capacitación – morteros. Klaukol.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación de materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.


▪ Manual normativo de seguridad e higiene para la industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.

▪ Manual para la prevención de los riesgos de salud en el trabajo en la pequeña y mediana empresa. Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Matemática: manual de competencias básicas.

Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Banco Interamericano de Desarrollo. BID.

▪ Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta, Manuel. Fueyo editores.

▪ Módulo transversal en seguridad y salud en el trabajo. CFP Nº8 – SMATA.




Módulo II

COLOCAR ALFOMBRAS

1. INTRODUCCIÓN

El desempeño laboral de el colocador de revesti-mientos decorativos incluye la ejecución de acti-vidades profesionales que responden a una serie de normas reguladoras de la actividad, las que se consideran como punto de referencia para orientar las acciones de formación.

En este marco, el módulo “Colocar alfombras“ se re-laciona con las capacidades que se requieren para efectuar los procesos constructivos vinculados con la colocación de alfombras y zócalos.

Este módulo toma como referencia las siguientes unidades de competencia:

▪ Unidad 1: organizar las actividades, recursos y tiempos según lo determinado por el proyecto.

▪ Unidad 3: colocar alfombras y zócalos según los requerimientos del proyecto.

En tal sentido, la propuesta didáctica de este módu-lo propiciará el desarrollo de capacidades y la inte-gración de contenidos de distintas áreas, teniendo en cuenta las actividades profesionales asociadas a la figura de el colocador de revestimientos de-corativos; capacidades que posibilitarán continuar procesos de formación y que, puestas en juego en el ámbito laboral, permitirán la adquisición de las competencias respectivas.

Las capacidades mencionadas, propuestas como objetivos, requieren el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas con situaciones problemá-ticas derivadas de la práctica profesional; en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamentos que orientan la acciones, posibilitando evaluar las consecuencias que supone una ejecución deficiente de los trabajos y modificar la práctica respectiva.


2. OBJETIVOS

Colocar seleccionar, calcular y manipular en forma segura materiales, insumos y herramien-tas y de aplicar los procedimientos de trabajo para colocar alfombras y zócalos respetando los requerimientos de estética y calidad en las termi-naciones.

Para el logro del objetivo, enunciado se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades para:

▪ Interpretar planos y órdenes de trabajo recono-ciendo la simbología específica de las actividades de colocación de alfombras.

▪ Transferir al desarrollo de sus actividades la infor-mación técnica interpretada.

▪ Calcular los materiales, insumos y herramientas según las características y dimensiones del am-biente.

▪ Presentar las alfombras y determinar el sentido de colocación, las medidas de corte y los empalmes según las dimensiones de la superficie a revestir y la información técnica contenida en planos.

▪ Coordinar las tareas de los ayudantes a cargo y gestionar los recursos según el avance de las actividades, en función de lo determinado por el responsable inmediato.

▪ Aplicar los procedimientos de trabajo para colo-car alfombras y zócalos en tiempo, forma y cali-dad de terminación esperada, fundamentando las decisiones adoptadas.

▪ Identificar el/los problemas centrales de las acti-vidades de colocación de alfombras y resolverlos, reconociendo su nivel de autonomía y responsa-bilidad.

▪ Controlar la prolijidad en las terminaciones, cor-tes, ajustes y empalmes durante el transcurso de sus actividades.

▪ Utilizar permanentemente los elementos de pro-tección personal durante el curso de las activida-des y verificar la seguridad de los trabajadores a su cargo.

▪ Mantener el orden y la limpieza del espacio físico, materiales, equipos y herramental consi-derando su preservación a lo largo del proceso de trabajo.

▪ Informar verbalmente a sus superiores de mane-ra clara y precisa sobre el desarrollo y el progreso de su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.

3. CONTENIDOS

Bloque I: La organización del espacio de trabajo.

▪ Materiales e insumos utilizados en las actividades de colocación de alfombras: aspectos a conside-rar en su utilización. Ventajas y limitaciones según cada caso.

▪ Herramientas de trabajo: características técnicas, tipos y manipulación en condiciones seguras. Cri-terios para la selección en función de la actividad.

▪ La organización del espacio de trabajo: disposición de materiales y herramientas acorde a la secuen-cia de la actividad. La importancia de manipular y trasladar los materiales, insumos y herramientas en condiciones seguras.

Bloque II: Colocar alfombras y zócalos.

▪ Planos y croquis: identificación de la simbología y especificaciones propias de los planos de revesti-mientos decorativos.

▪ Cálculo y optimización de materiales: aspectos a considerar.

▪ Procedimientos y técnicas de trabajo para colocar alfombras. Tipos de alfombras sugeridas para cada tipo de ambiente. La importancia del adhesivo. Criterios a tener en cuenta: sentido de arranque, cortes, ajustes y empalmes. Principales problemas que pueden presentarse. Posibles soluciones.

▪ Revestimiento de zócalos: técnicas de trabajo y tiempos requeridos. Aplicación de medidas de seguridad referidas a la manipulación de herra-mientas y materiales durante el transcurso de las actividades.

4. ACTIVIDADES


▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a los efectos de la presentación del docente y de los participantes (en caso que se incorpore algún participante nuevo). Se explorarán los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con el Módulo. Aplicación de un instrumento con el propósito de indagar las concepciones previas de los cursantes.

▪ Se dialogará sobre algunas de las problemáticas que se abordarán en el desarrollo del módulo y que surgen de los problemas que se presentan en la práctica al colocar cerámicos.


▪ Se presentarán los objetivos y la metodología de trabajo


Bloque I: La organización del espacio del trabajo.

▪ Con el propósito que los participantes puedan reconocer las características generales y calidades de alfombras y adhesivos, se propone:

▫ Se propondrán actividades para que los participan-tes puedan reconocer las características y formas de presentación de los materiales (presentación de muestras, diálogos con el objetivo de identificar la experiencia profesional de los participantes).


▪ Con la finalidad que los participantes puedan cal-cular y optimizar los materiales e insumos para la colocación de alfombras se sugiere:

▫ Se desarrollará una actividad para que los parti-cipantes a partir de la interpretación de un plano entregado por el docente puedan calcular y opti-mizar los materiales.

▫ Resolución de la actividad en forma individual e in-tercambio de experiencias con el resto del grupo.

▪ Con el objetivo que los participantes puedan de-sarrollar las capacidades para colocar alfombras, se propone:

▫ Se propondrá una actividad para que los parti-cipantes en pequeños grupos puedan colocar alfombras incluyendo el replanteo, la aplicación del adhesivo y los cortes de materiales.

▫ Resolución de la actividad e intercambio de expe-riencias con el resto del grupo. Se hará referencia acerca de la importancia de mantener la prolijidad en cortes, uniones y empalmes de materiales.


Como actividad de cierre se realizará la evaluación de los trabajos terminados en las actividades ante-riores.

▪ Aspectos a considerar:

▫ Interpretación de órdenes de trabajo.

▫ Colocación del revestimiento en forma integral sobre la superficie.

▫ Prolijidad en cortes, uniones y empalmes.

▫ Manipulación segura de materiales y herramientas.

▫ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Interpretación correcta de la información técnica suministrada.



▪ Ejecución correcta de los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos requeridos.




▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas

6. BIBLIOGRAFÍA




▪ Curso para profesionales técnicos. Klaukol.





▪ Ley sobre riesgos de Trabajo (LRT). Ley 24.557. MTSS.











▪ Matemática: manual de competencias básicas.

Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Banco Interamericano de Desarrollo. BID.





Módulo III

COLOCAR PAPEL

1. INTRODUCCIÓN


En este marco, el módulo “Colocar papel” se rela-ciona con las capacidades que se requieren para efectuar los procesos constructivos vinculados con la colocación de papel.


• Unidad 1: organizar las actividades, recursos y tiempos según lo determinado por el responsable de la obra.

• Unidad 4: colocar papel según las características del proyecto e indicaciones de planos.


Las capacidades mencionadas, propuestas como objetivos, requieren el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas con situaciones pro-blemáticas derivadas de la práctica profesional; en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamentos que orientan la acciones, posibi-litando evaluar las consecuencias que supone una ejecución deficiente de los trabajos y modificar la práctica respectiva.


2. OBJETIVOS

Organizar el espacio de trabajo, de manipular en forma segura materiales, equipos y herramientas y de seleccionar y aplicar las técnicas de trabajo requeridas para colocar papel, teniendo en cuen-ta las especificaciones, y los criterios de prolijidad en las terminaciones.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Identificar la simbología de la actividad contenida en planos, croquis y replanteo.

▪ Interpretar la información técnica contenida en órdenes de trabajo referidas a las actividades de colocación de papel.

▪ Transferir a su desempeño la información técnica interpretada.

▪ Solicitar, calcular y controlar los materiales e insumos necesarios para la colocación de papel evaluando la correspondencia con las actividades encomendadas.

▪ Definir las medidas y ubicación de cortes y unio-nes de acuerdo a las características y dimensiones de la superficie a revestir.

▪ Preparar paredes para la colocación de papel se-gún las características de la superficie y el tipo de material a utilizar.

▪ Integrar las técnicas y metodologías de trabajo para la colocación de papel, fundamentando las decisiones adoptadas.

▪ Utilizar adecuadamente herramientas de trabajo e instrumentos de medición y control.

▪ Verificar las terminaciones controlando la cobertu-ra integral, nivelación y prolijidad en la superficie de acuerdo a los requerimientos de la dirección general de la obra o proyecto.

▪ Identificar el o los problemas centrales en la eje-cución de los trabajos de colocación de papel.

▪ Aplicar permanentemente las normas de segu-ridad específicas y mantener las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Distinguir y establecer relaciones sociales de co-operación o intercambio con trabajadores involu-crados en la actividad.

▪ Gestionar y administrar sus propios recursos.

▪ Informar verbalmente a sus superiores sobre el desarrollo de las tareas que le fueron encomen-dadas.

3. CONTENIDOS

Bloque I: La organización del espacio de trabajo.

▪ Materiales e insumos utilizados en las actividades de colocación de alfombras: aspectos a conside-rar en su utilización. Ventajas y limitaciones según cada caso.

▪ Herramientas de trabajo: características técnicas, tipos y manipulación en condiciones seguras. Cri-terios para la selección en función de la actividad.

▪ La organización del espacio de trabajo: dispo-sición de materiales y herramientas acorde a la secuencia de la actividad. La importancia de manipular y trasladar los materiales, insumos y herramientas en condiciones seguras.


▪ Planos y croquis: identificación de la simbología y especificaciones propias de los planos de revesti-mientos decorativos.

▪ Cálculo y optimización de materiales: aspectos a considerar.

▪ Procedimientos y técnicas de trabajo para colocar alfombras. Tipos de alfombras sugeridas para cada tipo de ambiente. La importancia del adhesivo. Criterios a tener en cuenta: sentido de arranque, cortes, ajustes y empalmes. Principales problemas que pueden presentarse. Posibles soluciones.

▪ Revestimiento de zócalos: técnicas de trabajo y tiempos requeridos. Aplicación de medidas de seguridad referidas a la manipulación de herra-mientas y materiales durante el transcurso de las actividades.

4. ACTIVIDADES


▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a los efectos de la presentación del docente y de los participantes (en caso que se incorpore algún participante nuevo). Se explorarán los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con la formación. Aplicación de un instrumento elaborado al efecto.

▪ Se dialogará sobre algunas de las problemáticas que se abordarán en el desarrollo del módulo y que surgen de los problemas que se presentan en la práctica al colocar materiales pétreos.




Unidad I: Preparar la superficie, materiales y herramientas para la colocación de papel.

▪ Con el objetivo que los cursantes puedan trazar el replanteo y determinar la cantidad de paños para la colocación de papel, se propone:

▫ Diálogo con los participantes acerca de los pro-cedimientos a seguir y los aspectos a tener en cuenta para efectuar el replanteo.

▫ Trabajo en grupos para determinar, según las características y dimensiones de la pared, la canti-dad de paños a utilizar para la colocación.

▫ Simulación de una situación donde los participan-tes deban preparar las superficies para la coloca-ción de papel.

▫ Resolución de la actividad e intercambio de expe-riencias acerca de los aspectos a considerar para verificar y preparar superficies para la colocación.

Bloque I: Colocar papel.

▪ Con el propósito que los cursantes puedan de-sarrollar las capacidades para cortar papel de acuerdo a las características y dimensiones de la pared, aplicando las medidas de seguridad co-rrespondientes se sugiere:

▫ Presentación de un rollo de papel para que los participantes puedan trazar líneas/ejes para efectuar los cortes. Diálogo acerca de los procedi-mientos a seguir y los aspectos a tener en cuenta para realizar dichos cortes.

▫ Resolución de la actividad en forma individual. In-tercambio de experiencias con el resto del grupo. Reflexión final acerca de los aspectos a tener en cuenta para efectuar los cortes.

▪ Con la finalidad que los participantes puedan colocar papel siguiendo la línea de aplomado efectuada en la actividad anterior, se propone:

▫ Planteo de una actividad donde los cursante ten-ga que realizar el aplomado de inicio.

▫ Resolución de la actividad en forma individual. La infraestructura debe simular a la realidad de la obra a fin que los participantes puedan resolver las situaciones que deberán afrontar en la prác-tica profesional (por ejemplo ubicación de cajas de luz, etc.).

▫ Planteo de una situación derivada de la práctica profesional donde los cursantes puedan colocar papel siguiendo la línea de aplomado. Resolución de la actividad e intercambio de experiencias con el resto del grupo.

▫ Se recomienda desarrollar actividades para que los participantes puedan colocar papel en diversas situaciones por ejemplo colocar papel siguiendo la línea de aplomado de 1.80 metros, colocar papel de piso a techo, etc.

Bloque II: Colocar papel con dibujo.

▪ Se plantearán actividades para que los participan-tes puedan colocar papel con dibujo en diversas variantes papel en paño de 1 metro, 1.80 metros, de piso a techo.

Bloque III: Colocar guardas.

▪ Planteo de una situación derivada de la práctica profesional donde los participantes deban colo-car las guardas:

▪ Aspectos a considerar:

▫ Manipulación del nivel de manguera.

▫ Colocación de la guardas manteniendo la nivelación.

▫ Colocación del papel base.

▫ Recorte de papel de acuerdo a la prolijidad requerida.

▫ Verificación del trabajo realizado.

▫ Resolución de la actividad en forma individual e intercambio de experiencias con el resto del grupo.


▪ Como actividad integradora, se evaluarán los trabajos realizados. Se tomaran en cuenta los aspectos antes mencionados.





▪ Ejecución correcta de los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad,



seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Aplicación, en todas las actividades, de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.




6. BIBLIOGRAFÍA


















▪ Matemática: manual de competencias básicas. Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Banco Interamericano de Desarrollo. BID.





Módulo IV

COLOCAR REVESTIMIENTOS MODULARES

1. INTRODUCCIÓN


En este marco, el módulo “Colocar revestimientos modulares” se relaciona con las capacidades que se requieren para efectuar los procesos constructivos vinculados con la colocación de revestimientos modulares.


▪ Unidad 1: organizar las actividades, recursos y tiempos según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Unidad 5: colocar revestimientos modulares se-gún indicaciones de planos.


Las capacidades mencionadas, propuestas como objetivos, requieren el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas con situaciones pro-blemáticas derivadas de la práctica profesional; en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamentos que orientan la acciones, posibi-litando evaluar las consecuencias que supone una


ejecución deficiente de los trabajos y modificar la práctica respectiva.

2. OBJETIVOS

Colocar revestimientos modulares de acuerdo a la información técnica interpretada aplicando las medidas de seguridad correspondientes.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Interpretar ordenes de trabajo, indicaciones escri-tas, el replanteo y transferirlas al desarrollo de sus actividades.

▪ Preparar y aplomar las placas de revestimientos modulares de acuerdo a los criterios de nivelación y medidas determinadas por el responsable a cargo.

▪ Identificar el/los problemas centrales en la ejecu-ción de los trabajos de revestimientos modulares.

▪ Reconocer y aplicar las técnicas y metodologías de trabajo para la colocación de revestimientos modulares en tiempo, forma y calidad esperada fundamentando las decisiones adoptadas.

▪ Seleccionar y preparar la disposición de equipos, máquinas, herramientas, accesorios, elementos de protección personal e insumos acorde a las actividades programadas.

▪ Aplicar permanentemente las normas de segu-ridad específicas y mantener las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Distinguir y establecer relaciones sociales de co-operación o intercambio con trabajadores involu-crados en la actividad.

▪ Gestionar y administrar sus propios recursos, ac-tividades y ayudantes a su cargo necesarios para el avance de los trabajos de colocación de revesti-mientos modulares.

▪ Informar verbalmente a sus superiores sobre el desarrollo de las tareas que le fueron encomen-dadas.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Preparar materiales, insumos y herra-mientas para la colocación de revestimientos modulares.

▪ Tipos y características generales de las placas. Pre-sentación, diseños y colores según fabricante. El cálculo de placas de acuerdo a las características y dimensiones del ambiente.

▪ Características generales, tipos y usos de herra-mientas manuales, eléctricas e instrumentos de medición y control.

▪ Organización del espacio de trabajo: la importan-cia de mantener el orden y la limpieza durante el transcurso de las actividades.

▪ La preparación de las placas. Técnicas constructi-vas.

▪ Técnicas para el replanteo: replanteo de ejes, ma-nipulación del nivel de manguera y aplicación de SIMELA.

▪ Procedimientos a seguir y aspectos a tener en cuenta en el corte de placas. Manipulación de he-rramientas. Aplicación de medidas de seguridad. Técnicas para el cepillado. Su importancia para mantener la prolijidad en las terminación.

Bloque II: Colocar placas de revestimientos modulares.

▪ Aplomado y ajuste de placas: técnicas de trabajo y procedimientos a seguir.

▪ El adhesivo doble contacto: características gene-rales y medidas de seguridad a adoptar durante su aplicación.

▪ Técnicas de colocación tradicional: procedimien-tos y aspectos a tener en cuenta.

▪ Técnicas de colocación de bastidores: la importan-cia de mantener una distancia mínima para la nive-lación de la pared. Generación de un nuevo plano.

▪ Colocación de terminaciones: tipos de molduras. Procedimientos y técnicas de colocación.

4. ACTIVIDADES


▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a los efectos de la presentación del docente y de los participantes (en caso que se incorpore algún participante nuevo). Se explorarán los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con la formación. Aplicación de un instrumento elaborado al efecto.

▪ Se dialogará sobre algunas de las problemáticas que se abordarán en el desarrollo del módulo y que surgen de los problemas que se presentan en la práctica al colocar materiales pétreos.




Bloque I: Preparar materiales, insumos y herramientas para la colocación de placas.

▪ Con el propósito que los cursantes puedan reali-zar el cálculo de placas según las características y dimensiones del ambiente se sugiere:

▫ Planteo de una actividad para que los participan-tes a partir de la interpretación de un plano pue-dan efectuar los cálculos de placas de acuerdo a las características y dimensiones del ambiente.

▪ Con la finalidad que los cursantes puedan trazar el replanteo en las placas, se propone:

▫ El docente planteará una situación derivada de la práctica profesional para que los participantes puedan trazar los ejes en las placas, utilizando adecuadamente el nivel de manguera.

▫ Resolución de la actividad. Intercambio de ex-periencias acerca de los aspectos a considerar durante el trazado del replanteo.

Bloque II: Colocar revestimientos modulares.

▪ Con la finalidad que los cursantes puedan desa-rrollar las capacidades para el ajuste de placas, se propone:

▫ El docente planteará una situación derivada de la práctica profesional para que los cursantes pue-dan realizar el ajuste de placas.

▪ Con el propósito que los cursantes puedan com-prender los procedimientos y técnicas de trabajo para colocar placas de revestimientos modulares con bastidores se sugiere:

▫ Simulación de una situación derivada de la prácti-ca profesional donde los cursantes deban colocar los bastidores para la generación de un nuevo plano.


▪ Con la finalidad que los cursante puedan desarro-llar los procedimientos para colocar placas apli-cando el adhesivo de doble contacto se propone

▫ Intercambio de experiencias acerca de las caracte-rísticas y formas de utilización del adhesivo doble contacto. Se enfatizará la importancia de aplicar las medidas de seguridad.

▫ Simulación de una situación derivada de la prácti-ca profesional donde los cursantes deban llevar a cabo tal actividad.



▪ Como actividad integradora se evaluarán los tra-bajos realizados. Se tomaran en cuenta los aspec-tos antes mencionados





▪ Ejecución correcta de los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.





6. BIBLIOGRAFÍA


















▪ Manual normativo de seguridad e higiene para la

industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.







Módulo V

GESTIÓN DEL PROPIO PROCESO DE TRABAJO

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo, el participante deberá haber cursado previamente los módulos introduc-torios “Campo de la construcción” y “Familia de las terminaciones decorativas y funcionales”; y los módulos “Colocación de vinílicos y pisos de goma”, “Colocación de alfombras”, “Colocación de papel” y “Colocación de revestimientos modulares”.

Los cambios sociales, tecnológicos y económicos han llevado a las organizaciones a modificar sus formas de estructurar el trabajo y, consecuente-mente, las formas de gestionar. Ya no se piensa en una gestión centralizada de los diferentes procesos que entran en juego durante el desarrollo de una obra; existe una clara tendencia a la descentraliza-ción, donde cada sector debe gestionar su propio proceso de trabajo (materiales, insumos, recursos humanos, tiempos), dejando a la gestión centrali-zada la tarea de coordinar los diferentes frentes de trabajo que coexisten en la obra.

En el presente módulo se abordan las capacidades relacionadas con las competencias que en materia de gestión cada trabajador de la construcción debe tener y que son requeridas, en el marco de una or-ganización, como requisito básico para desarrollar su labor.

El módulo se organiza teniendo en cuenta el si-guiente problema de la práctica profesional:

¿Cuáles son las condiciones que se deben promover en los procesos constructivos para contribuir a la seguri-dad, calidad, productividad, comunicación efectiva, orden y limpieza, respetando la normativa vigente?


2. OBJETIVOS

Planificar y ejecutar las actividades que les per-mitan colaborar en la gestión de un proceso de calidad y acordar servicios específicos relacio-nados con las tareas del perfil profesional al que pertenecen.

Planteado el objetivo general en el apartado an-terior, se mencionan a continuación los objetivos específicos enunciados como capacidades:

▪ Interpretar información técnica -escrita o verbal- sobre planos, esquemas o croquis relacionados con las actividades que le son propias, para determinar las metas de su tarea/área/proyecto estipulando las acciones, los plazos y los recursos requeridos.

▪ Interpretar las relaciones internas y externas que establecen las organizaciones con sus clientes, personal, proveedores, comunidad y otros actores sociales, sectoriales e institucionales.

▪ Diseñar procedimientos para asegurar que los tra-bajos sigan los planes establecidos, comprobando la exactitud y la calidad de la información relevada., coordinando los recursos disponibles (económi-cos, tecnológicos, materiales, información, conoci-mientos) que se ponen en juego en los procesos de trabajo y proveerse de aquellos que no tiene y las actividades de los auxiliares a cargo y gestionar los recursos y tiempos en condiciones seguras, según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Actuar con criterio y en los tiempos acordados para implementar las acciones adecuadas que se fijaron en la planificación.

▪ Resolver contingencias, dentro de su nivel de responsabilidad, que puedan surgir en el control de los procesos constructivos y comunicarse con su superior para solicitar controles especiales en aquellos casos en que resulte necesario.

▪ Seleccionar y utilizar herramientas, máquinas, instrumentos de medición y control, equipos, accesorios y técnicas de trabajo adecuados para cada proceso y producto.

▪ Comprender el alcance de la normativa vigente relacionada con las condiciones laborales propias de la actividad y del sector.

▪ Utilizar los elementos de protección personal ve-rificando la seguridad de la zona de trabajo, de los trabajadores a su cargo y de los equipos.

▪ Autoevaluar sus actividades específicas, para el mejoramiento de la calidad de la tarea, de la pro-ductividad y de la seguridad en la realización de procesos constructivos

3. CONTENIDOS

Bloque I: La planificación de los procesos constructivos.

▪ La organización como sistema. La razón de ser de la organización. Características de la organización en la que desempeña el trabajador de la cons-trucción. Aspectos generales de la totalidad de la obra. Diferentes estructuras organizacionales. Características según la envergadura de la obra y la empresa constructora.

▪ Contextualización de las actividades, en relación con la obra y con la estructura de la empresa.

▪ Lectura de la documentación, planos de alba-ñilería y de instalaciones. Etapas de la obra a realizar. Los distintos niveles de planificación. La programación del día. Aspectos a tener en cuenta y procedimiento a seguir. Tiempos requeridos para la ejecución de los trabajos propios del rol. Cronogramas de trabajo. Tiempos críticos.

Bloque II: Los procesos de gestión.

▪ La necesidad de gestionar y/o rectificar las accio-nes implementadas que se fijaron en la planifica-ción, aplicando criterios de eficacia y coordina-ción.

▪ La organización interna del trabajo. La coordina-ción de actividades. La importancia de trabajar con otros integrando equipos de trabajo para concretar los objetivos.

▪ La gestión de los recursos materiales para concre-tar los objetivos. Rendimiento de los materiales. Costos de las actividades que componen los distintos procesos de trabajo. Procedimientos administrativos aplicables al control del depósito de obra. Avance de obra en función de las inver-siones realizadas.

▪ Formas y plazos de pago. Equipamiento e insu-mos. Criterios a tener en cuenta para su adquisi-ción y correcta utilización.

▪ La preparación del espacio de trabajo: disposición de los materiales, equipos y herramientas para prevenir riesgos y optimizar la calidad de los re-sultados.

▪ Normas de calidad aplicables a procesos y pro-ductos. Normas de seguridad e higiene aplicables a los procesos de trabajo. Uso del equipamiento propio del perfil.


Bloque III: Los servicios específicos relacionados con las tareas de colocación de revestimientos decorativos. Acordar condiciones laborales según normativa.

▪ Aspectos legales de los contratos laborales vigen-tes. Derechos y obligaciones. Leyes reglamenta-rias de la actividad.

▪ Normativa sobre el uso de los elementos de segu-ridad personal y de la obra en general.

▪ Normas de higiene, seguridad personal y de cui-dado del medio ambiente.

▪ Seguros de riesgos del trabajo.

Bloque IV: Convenir los propios servicios.

▪ Presentación de antecedentes.

▪ Formularios de ingreso. Libreta de fondo de des-empleo.

▪ Categorías escalafonarias. Extensión de la jornada laboral. Aspectos legales para el pago de salarios y jornales. Monto y forma de liquidación.

▪ Aportes patronales obligatorios.

▪ Obligaciones impositivas y provisionales.

▪ Prestaciones médicas en determinado tipo de obras.

▪ Costos del propio trabajo. Presupuestos. Crono-grama de inversiones relacionado con el plan de trabajo. Plazos de pago.

4. ACTIVIDADES


▪ Presentación del docente y de los participantes del curso. Diálogo con la finalidad de explorar saberes previos y las expectativas del grupo en relación con el módulo de gestión. Aplicación de un instrumen-to con el propósito de indagar las concepciones previas de los cursantes y verificar el logro de las capacidades adquiridas que se vinculan directa-mente con la gestión del proceso de trabajo.


▪ El docente propondrá al grupo que comenten cuáles son los rasgos distintivos de la organización donde se desempeñan laboralmente. A partir de allí se relacionará la organización de la empresa con la obra a realizar.

▪ Se exponen, con apoyo de un power point, los principios de planificación aplicados a las obras, poniendo especial atención en los puntos críticos.

Luego se avanzará sobre el modo de gestionar aquello que fue planificado.

▪ Se trabajará con material bibliográfico sobre la nor-mativa que rige en la actividad de la construcción: contratos, seguridad en el trabajo, seguros, etc.

▪ Se presentará un video como disparador para indagar sobre el modo más adecuado de presen-tarse ante una oferta laboral.

▪ Se reflexionará sobre los derechos de los traba-jadores y pactar las condiciones de pago en el trabajo autónomo.

▪ Se presentarán casos para que los participantes puedan presupuestar utilizando las técnicas indi-cadas en los cursos.

Actividad de cierre

▪ Como síntesis del proceso de aprendizaje, se pro-pondrá que resuelvan en pequeños grupos, una situación integradora, donde deberán interpretar la documentación de obra, estimar tiempos, presupuestar y establecer las condiciones para la ejecución de la obra.


▪ Interpreta la información técnica suministrada.

▪ Selecciona pertinentemente las herramientas, equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.

▪ Utiliza el equipamiento requerido para la realiza-ción de diferentes actividades.

▪ Planifica y efectúa los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Aplica en todas las actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Realiza consultas oportunamente.

▪ Fundamenta las decisiones adoptadas.

6. BIBLIOGRAFÍA





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