Colegio Misael Pastrana Borrero IED Más allá del cuento ... · Tipo de documento Tesis de grado...
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Colegio Misael Pastrana Borrero IED Más allá del cuento Flor Mary Vera Amezquita Énfasis: Didáctica del Lenguaje Línea de Investigación: Pedagogía y Didáctica del Lenguaje, las Matemáticas y las Ciencias Proyecto presentado para optar al título de Magister en Educación Asesor Cecilia Dimaté UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Educación en la modalidad de profundización Énfasis en Lenguaje BOGOTÁ D.C., 2018
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Colegio Misael Pastrana Borrero IED
Más allá del cuento
Flor Mary Vera Amezquita
Énfasis: Didáctica del Lenguaje
Línea de Investigación: Pedagogía y Didáctica del Lenguaje, las Matemáticas y las Ciencias
Proyecto presentado para optar al título de Magister en Educación
Asesor
Cecilia Dimaté
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación en la modalidad de profundización
Énfasis en Lenguaje
BOGOTÁ D.C., 2018
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Dedicatoria
Al culminar un escalón más en mi vida profesional, quiero dedicar unas palabras a quienes
hicieron parte de este logro.
A ti Dios, por permitirme cumplir este sueño que tanto anhelaba, estudiar. Te doy infinitas
gracias por la oportunidad y tus bendiciones para que se hiciera realidad.
A mi esposo, mis hijos y mi suegra gracias, porque siempre estuvieron a mi lado apoyándome,
con mucha paciencia, pero sobre todo con ese amor profundo de verme feliz y realizada.
Al Colegio Misael Pastrana Borrero IED, compañeros docentes y directivos docentes por la
colaboración y el apoyo incondicional de algunos maestros en momentos de dificultad.
Al Ministerio de Educación Nacional un agradecimiento enorme por permitir el programa de
Becas para la Excelencia Docente, a través de ella logre cumplir con uno de mis sueños ser
magister y ahora es una realidad.
Por último, y no menos importante a la Universidad Externado de Colombia y docentes por
brindarme las herramientas necesarias para lograr cada una de las metas propuestas, por sus
enseñanzas y la oportunidad de aprender y crecer profesional y personalmente en los diferentes
aspectos de mi vida.
A cada uno de ustedes muchas gracias, por estar ahí, en el momento justo.
Flor Mary Vera Amezquita
3
Tabla de contenido
Resumen Analítico en Educación - RAE ......................................................................................................6
1 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ...........................................................................................................13
1.1 Análisis del contexto institucional ..............................................................................................13
1.1.1 Identificación de necesidades y problemas en la enseñanza – aprendizaje .......................13
2 PROBLEMA GENERADOR ....................................................................................................................19
2.1 Caracterización de la población escolar......................................................................................19
2.2 Diagnóstico del lenguaje.............................................................................................................22
2.3 Descripción del problema ..........................................................................................................25
2.4 Pregunta orientadora de la intervención ....................................................................................27
2.5 Justificación ................................................................................................................................28
2.6 Hipótesis de acción .....................................................................................................................29
2.7 Sustento Teórico .........................................................................................................................29
2.7.1 El lenguaje ..........................................................................................................................29
2.7.2 La lectura ............................................................................................................................31
2.7.3 Comprensión Lectora ........................................................................................................35
2.7.4 Literatura infantil ................................................................................................................39
2.7.5 El cuento .............................................................................................................................41
3 RUTA DE ACCIÓN ...............................................................................................................................43
3.1 Objetivos de la intervención .......................................................................................................43
3.1.1 Objetivo General.................................................................................................................44
3.1.2 Objetivos específicos ..........................................................................................................44
3.2 Propósitos de aprendizaje ..........................................................................................................44
3.3 Participantes ...............................................................................................................................45
3.4 Estrategia didáctica ....................................................................................................................46
3.5 Proyecto de aula .........................................................................................................................47
3.6 Evaluación del estudiante en el proyecto de aula ......................................................................49
4 SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ..............................................................................................51
4.1 Descripción de la intervención ...................................................................................................51
4.2 Reflexión sobre las acciones pedagógicas realizadas..................................................................56
4.3 Sistematización de la práctica pedagógica en torno a la propuesta de intervención .................58
4.4 Evaluación de la propuesta de intervención ...............................................................................67
4
4.5 Hallazgos.....................................................................................................................................75
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................................76
5.1 Conclusiones ...............................................................................................................................76
5.2 Recomendaciones ......................................................................................................................78
5.3 Proyección y sostenibilidad ........................................................................................................79
5.3.1 Plan de acción .....................................................................................................................80
6 Referencias .........................................................................................................................................84
7 ANEXOS ..............................................................................................................................................87
7.1 Anexo 1. Ficha Institucional ........................................................................................................87
7.2 Anexo 2. Instrumentos diagnóstico institucional ........................................................................90
7.3 Anexo 3. Caracterización grupo escolar (grado Transición 1 J.T) ................................................94
7.4 Anexo 4. Evaluación diagnóstica .................................................................................................95
7.5 Anexo 5. Cuento diagnóstico ......................................................................................................97
7.6 Anexo 6. Secuencia. Cuento El Unicornio del cuerno de oro ......................................................98
...............................................................................................................................................................98
...................................................................................................................................................................98
...................................................................................................................................................................98
7.7 Anexo 7. Prueba por competencias- IED Misael Pastrana Borrero ............................................98
7.8 Anexo 8. Matriz Categorial .........................................................................................................99
7.9 Anexo 9. Actividades del proyecto de aula ...............................................................................101
7.10 Anexo 10. Evaluación propuesta de intervención ....................................................................115
7.11 Anexo 11. Consentimiento informado a padres .......................................................................120
7.12 Anexo 12. Registro fotográfico de las actividades de la propuesta de intervención.................121
5
Lista de Tablas
Tabla 1 .......................................................................................................................................................15
Tabla 2 .......................................................................................................................................................15
Tabla 3: ......................................................................................................................................................48
Lista de Figuras
Figura 1. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en Lenguaje. Grado
Quinto 2015 ...............................................................................................................................................16
Figura 2. Componentes evaluados en Lenguaje. Quinto grado. 2015 ........................................................17
Figura 3. Antigüedad en la institución .......................................................................................................20
Figura 4. Cantidad de estudiantes Figura 5. Edad de los estudiantes ...............20
Figura 6. Lugar de nacimiento Figura 7. Lugar de nacimiento padres .....................21
Figura 8. Estrato socio económico .............................................................................................................21
Figura 9. Estudiantes que viven con ambos padres Figura 10. Estudiantes que viven con la mamá .22
Figura 11. Cuento de Peter Pan.................................................................................................................53
Figura 12. Cuaderno Viajero .....................................................................................................................54
Figura 13. Muestra cultural ........................................................................................................................55
Figura 14. Muestra cultural cuentos El gato con botas y La pricesa y la arveja .........................................57
Figura 15. Trabajo en clase cuento de La princesa y la arveja ...................................................................58
Figura 16. Trabajo en clase, cuento Mi mamá de Anthony Brown ............................................................60
Figura 17. Visita aal teatro Julio Mario Santo Domingo ............................................................................66
Figura 18. Evaluación diagnóstica 2017 Figura 19. Evaluación final 2018 ...........68
Figura 20. Evaluación diagnóstica 2017 Figura 21. Evaluación final 2018 ..........................................69
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RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN – RAE
Resumen Analítico en Educación - RAE
Página 1 de 6
1. Información General
Tipo de documento Tesis de grado
Acceso al documento Universidad Externado de Colombia. Biblioteca Central
Título del documento Más allá del cuento.
Autor(a) Flor Mary Vera Amezquita
Director Cecilia Dimaté
Publicación Biblioteca Universidad Externado de Colombia
Unidad Patrocinante Ministerio de Educación Nacional -MEN-
Palabras Claves Cuento, estrategia, comprensión, literatura, proyecto.
2. Descripción
Este documento presenta una propuesta de intervención acerca del cuento como estrategia
didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora. Surge a través del diagnóstico
institucional realizado en el primer semestre de la Maestría en Educación de la Universidad
Externado de Colombia, que permitió conocer las problemáticas que presentaban los estudiantes
en el año 2015 en la Institución Educativa Distrital Misael Pastrana Borrero.
El proyecto se desarrolló en tres fases. En la Fase inicial diagnóstica, se partió de un
diagnóstico institucional y posteriormente del diagnóstico de aula, intervención realizada a
7
estudiantes del grado transición 1 jornada de la tarde. Por lo que fue necesario plantear una
estrategia que lograra fortalecer el proceso de comprensión lectora, problemática presente en la
institución educativa.
Fase de desarrollo de la intervención: En esta fase se puso en marcha la propuesta de
intervención, que permitiera atender al problema generador detectado en el tanto en el diagnóstico
de aula como en el diagnóstico institucional y se articulara con las diferentes áreas del
conocimiento para lograr un aprendizaje significativo y así, fortalecer los procesos de
comprensión lectora en los niños.
Fase de evaluación: En esta fase era importante conocer los resultados de la propuesta de
intervención. Por lo que se tuvo en cuenta, como instrumentos para la recolección de la
información, el cuaderno viajero que involucraba a los padres de familia; el diario de campo donde
se describía el paso a paso de lo ocurrido, las fortalezas y las dificultades encontradas en cada una
de las diferentes actividades planteadas; la prueba diagnóstica inicial y final para conocer los
avances en cada uno de los estudiantes y por último una encuesta aplicada a docentes del colegio,
padres de familia y docente tutora de la Universidad Externado de Colombia que evaluaron el
proyecto, para obtener posibles hallazgos, conclusiones y recomendaciones encontradas en la
propuesta de intervención.
3. Fuentes
Combes S. (2008). La lectura como llave para acceder a nuevos mundos. Revista Iberoamericana
de Educación. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2576064
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Recuperado el 5 de Marzo de 2017 en:
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Recuperado el 25 de Agosto de 2017en:
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https://books.google.com.co/books?id=nruOH4JuG5YC&printsec=frontcover&dq=la+lect
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http://www.redalyc.org/pdf/166/16612209.pdf
4. Contenidos
El documento está conformado por cinco capítulos. El primero de ellos tiene que ver con el
diagnóstico institucional donde se presenta un análisis acerca de la problemática encontrada en el
Colegio Misael Pastrana Borrero IED, a través de la aplicación de algunos instrumentos como
encuestas, entrevista y la observación de las pruebas Saber 2015; el segundo capítulo contiene el
problema generador teniendo en cuenta el diagnóstico de aula realizado al grupo Transición 1
jornada de la tarde. Además los referentes teóricos y didácticos en lectura, literatura y el cuento
que permiten comprender de una manera clara la propuesta de intervención dando paso a la
indagación de conceptos y conocimientos a través de algunos autores que realizan aportes
significativos a los temas antes mencionados; el tercer capítulo refiere a la ruta de acción de la
propuesta de intervención que permite dar solución al problema generador; el cuarto capítulo
corresponde a la sistematización de la experiencia donde se presenta el análisis, los resultados y
hallazgos en la propuesta de intervención; por último, el capítulo cinco contiene las conclusiones
que responden a los resultados y a la pregunta orientadora de la intervención. También se hace
mención a posibles recomendaciones tanto para la institución como para los docentes. Finalmente
se presenta una propuesta de proyección y sostenibilidad de la intervención que permita dar
continuidad a este proceso.
5. Metodología
Esta propuesta de intervención desarrolló la pedagogía por proyectos orientada a estudiantes de
transición 1 jornada tarde, del Colegio Misael Pastrana Borrero, realizada durante el segundo
10
semestre del 2017. Por lo que el proyecto de aula, llamado Cuentos y más cuentos que me
enseñan a soñar y aprender contó con nueve actividades y en cada una de ellas de dos a cuatro
sesiones, con un tiempo estimado de dos horas aproximadamente para cada sesión.
Por tanto, el cuento siendo el eje principal permitió a la docente a través de la lectura en voz
alta o la narración de historias, articular todas las áreas del conocimiento y al niño aprender
nuevos conocimientos, afianzando sus saberes previos y fortaleciendo su proceso de comprensión
lectora.
6. Conclusiones
A través del proceso de ejecución y análisis de la propuesta intervención y respondiendo a la
pregunta orientadora ¿Cómo lograr que los estudiantes de Transición 1 jornada tarde, desarrollen
procesos de comprensión lectora a partir de imágenes y cuentos cortos? se puede llegar a las
siguientes conclusiones:
La implementación del cuento como estrategia didáctica y literaria permite despertar en los
niños interés, atención, hábitos y gusto por la lectura indispensables para fortalecer los procesos de
comprensión lectora. Por tanto, permite al docente invitar al niño de cualquier grado escolar al
disfrute, a la imaginación y a que lea por sí mismo, donde su voz es el principal medio para
seducirlo y fomentar el gusto y hábito por la lectura.
De esta manera, la implementación de la propuesta de intervención genera en el maestro un
cambio en su práctica pedagógica, puesto que al llevarla al aula de clase debe hacerlo con una
finalidad educativa, en donde se hace indispensable la planeación.
Elaborado por Flor Mary Vera Amézquita
Revisado por Cecilia Dimaté
Fecha de elaboración del
Resumen: 22 05 2018
11
Introducción
El presente trabajo tiene como objeto presentar una estrategia de intervención realizada en el
Colegio Misael Pastrana Borrero IED como resultado del trabajo de grado de la Maestría en
Educación, modalidad profundización de la Universidad Externado de Colombia. El documento
hace un acercamiento a la situación y a las problemáticas presentes en la institución, donde se
tomó como referente, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el contexto socio-económico, la
experiencia docente y los resultados de las pruebas SABER.
Con lo anterior, se propuso el cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la
comprensión lectora, problemática presente en la institución, permitiendo realizar un aporte
significativo tanto al colegio como a los estudiantes del grado transición 1 Jornada de la tarde. De
esta manera, lograr incentivar en los niños el hábito, gusto e interés por la lectura, que de algún
modo beneficia su proceso de aprendizaje.
Por otra parte, el documento presenta cinco capítulos para el desarrollo de la propuesta de
intervención. El primero tiene que ver con el diagnóstico institucional; el segundo menciona el
problema generador y los referentes teóricos y didácticos en lectura, literatura y el cuento; el
tercer capítulo refiere a la ruta de acción que permite dar solución al problema generador; el
cuarto capítulo corresponde a la sistematización de la experiencia donde se muestra el análisis de
resultados y hallazgos; para finalizar el capítulo cinco contiene las conclusiones que responden a
los resultados y a la pregunta orientadora, además de recomendaciones y una propuesta de
proyección y sostenibilidad que permitan dar continuidad al proyecto de intervención.
12
13
1 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Este capítulo tiene que ver con la problemática encontrada en la Institución Educativa Distrital
Misael Pastrana Borrero realizada en el segundo semestre del año 2016 y realizado en
colaboración con Edna Ximena Tirado e Ingrith Carolina Muñoz, docentes del colegio quienes
cursaban la Maestría en Educación en la Universidad Externado de Colombia.
1.1 Análisis del contexto institucional
Para el desarrollo de este apartado se tuvo en cuenta el contexto de la institución, los
resultados de la Prueba Saber 2015 en el área de lenguaje y algunas problemáticas encontradas
mediante la aplicación de encuestas realizada a docentes de la institución (Anexo 2. Instrumentos
diagnóstico institucional).
1.1.1 Identificación de necesidades y problemas en la enseñanza – aprendizaje
La Institución Educativa Distrital Misael Pastrana Borrero se encuentra ubicada en la
localidad 18, Rafael Uribe, barrio Las Lomas, con un estrato socio económico dos. Es un colegio
con dos jornadas, mañana y tarde y en cada una de ellas, se manejan los grados preescolar (Jardín
y Transición), básica primaria, secundaria y con la media fortalecida, para los grados décimo y
once (Anexo 1. Ficha institucional).
En la institución se presentan fundamentalmente tres problemáticas. La primera, tiene relación
directa con el contexto y el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes, teniendo en cuenta
la encuesta (Anexo 2 Instrumentos diagnóstico institucional) el 66% de los docentes mencionan
14
que una de las problemáticas es la venta de sustancias psicoactivas y un 34% con la inseguridad
del sector.
La segunda problemática encontrada a través de la aplicación de una encuesta a docentes de
la institución (Anexo 2. Instrumentos diagnóstico institucional) tiene que ver con la práctica
pedagógica, el 77% menciona que no usa el modelo socio crítico en el que se fundamentaba en
ese momento la institución y un 33% sí hace uso de ella. Sin embargo, todos recurren a diferentes
modelos pedagógicos como son el tradicional, el constructivista y el cognoscitivo o un poco de
todos, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y el tema a desarrollar.
Por último, el 88% de los docentes menciona como tercer problemática en el componente
académico la comprensión lectora en los estudiantes (tema que será abordado más adelante),
evidente en todas las áreas del conocimiento y en los resultados de las Pruebas Saber y un 12%
las clases debe generar motivación en los estudiantes. Por lo que se espera que a través del
modelo socio crítico los estudiantes sean reflexivos, se cuestionen, escuchen y expresen sus
ideas.
Por esta razón, la propuesta de intervención busca aportar estrategias que fortalezcan la
comprensión lectora en los estudiantes. Siendo importante iniciar desde la primera infancia el
proceso de lectura. Por lo que es necesario acercar a los estudiantes a que lean, comprendan,
analicen, relacionen conceptos y temas vistos en la clase con su diario vivir, su contexto social y
la realidad del país. Permitiéndoles crear conocimiento, cuestionar cada suceso para ser
ciudadanos críticos que aporten de manera significativa a su entorno y a la sociedad.
A continuación se presenta un análisis de la Prueba Saber presentada en el año 2015 por los
estudiantes del grado quinto, en el área de lenguaje.
15
En la Tabla 1, los resultados obtenidos por los estudiantes del grado quinto para el área de
lenguaje se puede observar que la distribución porcentual de la Institución esta más alejada de la
Nacional y en un nivel mínimo existe menos dispersión, ya que la mayoría de los estudiantes
(51%) se ubican en el mismo nivel y el 49% restante se divide entre los otros niveles.
Nota Fuente: Icfes (2016)
En la Tabla 2 se puede observar que la mayoría de los estudiantes se encuentran ubicados en un
nivel bajo, lo cual hace evidente una dificultad en el área, que debe ser superada.
Tabla 2
Distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo. Lenguaje
Grado Quinto. 2015
Tabla 1
Puntaje promedio grado quinto, Pruebas Saber Lenguaje 2015
16
Nota Fuente: Icfes (2016)
Teniendo en cuenta el modelo socio crítico de la institución, es necesario que los estudiantes
tengan muy buena comprensión lectora y como docentes es necesario aplicar diferentes
estrategias que permitan incrementar los resultados en las Pruebas Saber y mejorar el nivel
académico en el colegio.
Dichas estrategias deben estar dirigidas a fortalecer a los estudiantes que se ubicaron en los
niveles avanzado (3%) y satisfactorio (27%) e identificar las debilidades en el área que presentan
los estudiantes ubicados en el nivel mínimo (51%) e insuficiente (19%) con el objetivo de realizar
un trabajo posterior y generar propuestas que logren ubicar a futuro a los estudiantes en un nivel
más alto.
Por otra parte en la Figura 1, se puede observar que la institución es fuerte en la competencia
comunicativa-escritora pero presenta debilidad en la competencia comunicativa lectora.
Figura 1. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en Lenguaje. Grado Quinto
2015
Nota. Fuente: Icfes (2016)
17
En cuanto a la Figura 2, para el ICFES el resultado es fuerte en el componente semántico,
débil en el componente sintáctico y similar en el componente pragmático. Es decir, que en el
componente semántico los estudiantes están en un nivel básico, mientras que en el componente
pragmático está en el límite y en el componente sintáctico presentan dificultad. Por tanto, se
tendrá en cuenta estas problemáticas presentes no solo en las pruebas externas o internas en la
institución, puesto que es una situación que se vive a diario en las diferentes áreas del
conocimiento, repercutiendo considerablemente en el buen rendimiento académico.
Figura 2. Componentes evaluados en Lenguaje. Quinto grado. 2015
Nota. Fuente: Icfes (2016)
De esta manera, al tener en cuenta estos resultados y la encuesta (Anexo 2. Instrumentos
diagnóstico institucional) se determina como problemática principal en la institución, la
comprensión lectora. Siendo este el punto de partida para la propuesta de intervención que
permite plantear la pregunta institucional de ¿Cómo lograr que a través de diferentes estrategias
los estudiantes fortalezcan la comprensión lectora de tal manera que aporten a su mejoramiento
académico y al de los resultados las Pruebas Saber?
Por tanto, la finalidad de la propuesta de intervención es buscar una herramienta que
contribuya tanto a los ciclos como a los campos de pensamiento para mejorar la comprensión
18
lectora en los estudiantes, buscando con ello generar impacto en la institución y en el grupo de
docentes, de tal forma que se puedan articular las áreas del conocimiento a través de la lectura
comprensiva como estrategia, que afiance e interiorice los conocimientos y que, por ende,
implique el mejoramiento de los procesos lectoescritores.
19
2 PROBLEMA GENERADOR
Este segundo capítulo hace mención al problema generador a partir del diagnóstico de aula
realizado al grupo Transición 1 jornada de la tarde y a diferentes referentes teóricos y didácticos
en lectura, literatura y el cuento que permiten hacer un acercamiento a diferentes conceptos
mencionados por algunos autores, siendo pertinentes para el desarrollo de la propuesta de
intervención.
2.1 Caracterización de la población escolar
Para realizar la caracterización de la población escolar se aplicó una encuesta (Anexo 3.
Caracterización del grupo escolar) a los padres de familia del grado Transición 1 Jornada Tarde
que participaron de la propuesta de intervención. A partir de la recolección de datos se pudo
conocer la conformación de las familias, edad y lugar de nacimiento tanto de padres como de
estudiantes, entre otros puntos importantes para el desarrollo de este apartado.
En cuanto al grupo de estudiantes de Transición vienen juntos desde el grado Jardín, aunque
se presentaron algunos cambios en su conformación durante el año escolar. Esta situación, se
debe por diferentes situaciones familiares o cambio de localidad que hace que algunos niños se
vayan del colegio y otros lleguen por la misma situación.
20
Figura 3. Antigüedad en la institución
Fuente: Elaboración propia
Al observar la Figura 3, el 70% de los estudiantes que iniciaron su proceso en el año 2016 en el
grado jardín aún continúan juntos. El 30 % son niños nuevos que están en el proceso de
adaptación tanto al grupo como a su docente.
Figura 4. Cantidad de estudiantes Figura 5. Edad de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la Figura 4, se observa que el 59% de los estudiantes son niños y el 41% son
niñas. Entre el año 2016 e inicios del 2017 el número de niños siempre fue el doble que las niñas.
Sin embargo, para finalizar el segundo trimestre del año 2017 el total de estudiantes fue 28,
donde 12 son niñas y 16 niños.
Antiguo 70%
Nuevo 30%
Antigüedad
41%
59%
Cantidad de estudiantes
F
M 89%
11%
Edad de los estudiantes
5
4.5
21
Respecto a la edad promedio de los estudiantes está en los cinco años (Ver Figura 5). Sin
embargo un 11% cumple hasta después de mitad de año y un 89% de los estudiantes ya
cumplieron los cinco años, próximos a cumplir seis años.
Figura 6. Lugar de nacimiento Figura 7. Lugar de nacimiento padres
Fuente: Elaboración propia
En cuanto al lugar de nacimiento el 92% de los estudiantes nació en Bogotá, aunque el 45% de
los padres no provienen de esta ciudad (Ver Figura 7). Por tal motivo, se podría decir que
contamos con una población flotante, teniendo en cuenta que muchos padres vienen a la ciudad
en busca de mejores oportunidades de vida, si no lo logran, regresan a sus pueblos o ciudades.
Esta condición se presenta en muchas ocasiones por dificultades económicas, falta de trabajo que
afecta su estabilidad y deben migrar a su lugar de origen.
Figura 8. Estrato socio económico
Fuente: Elaboración propia
92%
4% 4%
Lugar de Nacimiento estudiante
Bogotá
Cali
Carabobo
3%
55%
3% 4%
4%
7% 4%
4%
4%
4%
4%
4%
Lugar de nacimiento Mamá
Banco Magd.BogotáCachipe CundCaliCandelaria ValleFalán TolimaGuaviareNeivaNsPuerto Asís
8%
92%
Estrato socio económico
1
2
22
Los estudiantes en su gran mayoría viven en los alrededores del barrio Las Lomas, donde está
situada la institución. Al observar la Figura 8, un 92% de las familias está ubicada en el estrato
socio económico dos y un 8% en estrato uno.
Figura 9. Estudiantes que viven con ambos padres Figura 10. Estudiantes que viven con la mamá
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la conformación familiar se observa en las Figuras 9 y 10, que un 59% de los
estudiantes vive con padre y madre, mientras el 41% vive con su mamá y familiares y solo un
4% no vive con su mamá, sino abuela y padre. De esta manera, la cooperación y educación de los
estudiantes ofrecida en sus hogares puede incidir tanto positiva como negativamente. Todo
depende de las relaciones interpersonales que se desarrollen dentro del núcleo familiar que
vendría a beneficiar o no al niño.
2.2 Diagnóstico del lenguaje
Los estudiantes de grado Transición 1 Jornada tarde del colegio Misael Pastrana Borrero son
niños que en su gran mayoría viene de un proceso conjunto con su docente desde el grado jardín,
siendo pocos los estudiantes que se han ido vinculando en este nuevo año escolar.
si 59%
no 41%
Vive con ambos padres
4%
96%
Estudiantes que viven con la Mamá
no
si
23
Por tanto, a partir de la necesidad de conocer cómo se encontraban los estudiantes respecto al
lenguaje se propuso una evaluación inicial (Anexo 4. Rúbrica evaluación diagnóstica) donde se
tuvo en cuenta la oralidad y la comprensión lectora. Para su realización, se leyó la historia El
unicornio cuerno de oro (Anexo 5. Cuento diagnóstico) a partir del cual los niños respondieron
oralmente a preguntas literales o inferenciales, además de ordenar la historia que se encontraba
dividida en cuatro imágenes (Anexo 6. Secuencia).
En la oralidad, se pudo observar que el 80% de los estudiantes presenta interés por la lectura y
por participar en ella, haciendo intentos por predecir qué ocurriría en la historia, como también
demostrar lo que comprendió sobre lo que escuchó de la narración. Por otra parte, el 10% de los
niños, a pesar de hacer un intento por participar, no logran expresar con claridad lo que quieren
decir. Por tanto, en algunas ocasiones pueden llegar a expresar frases sin sentido, que no tienen
relación con lo que se está preguntando o simplemente no se entiende lo que quieren decir,
requiriendo ayuda de un interlocutor que puede ser otro compañero o su docente para expresar
sus ideas.
En cuanto a la comprensión, se puede decir que aunque muchos mantienen el interés por la
lectura, otros se desconcentran con facilidad y es necesario recurrir a diferentes acentuaciones o
tonalidades de voz durante la narración para captar la atención de todos los estudiantes. Además,
un 80% de los niños necesita la aprobación constante de su docente de manera verbal o no verbal
para realizar cualquier intervención o para expresar lo que ha comprendido de dicha lectura y un
20% demuestra autonomía e independencia a la hora de expresar sus ideas o puntos de vista.
Un punto importante que genera dificultad al 65% de los estudiantes es ordenar secuencias, no
logran hacerlo correctamente y esto no solo sucede en la actividad diagnóstica sino en las
24
diferentes actividades propuestas en clase, a pesar de presentarse la historia una y otra vez, por
medio de diferentes medios como lo son imágenes, lectura en voz alta o en video no logran
secuenciar ni reconstruir el cuento.
Por lo que en este punto es importante hacer una mirada a los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA), como referente y conocer cómo están los estudiantes frente a lo que
menciona cada componente o enunciado. Por tanto, los estudiantes muestran iniciativa en la
realización de actividades, demuestran constancia en lo que hacen y generalmente se anticipan a
algunos hechos o situaciones frente a lo que van escuchando u observando, siendo una
consecuencia de las decisiones que toma.
En el enunciado número siete “Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a
través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal” (Ministerio de Educación Nacional,
2016, p. 14), un 85% de los niños demuestra interés por participar, dramatizar o expresar
libremente sus emociones, pensamientos a través del lenguaje, bien sea oral, gestual o gráfico y
un 15% siente pena, timidez o temor al sentirse expuesto frente a sus compañeros por lo que se
inhibe. Por esta razón, es necesario fortalecer en los niños el respeto por escuchar y valorar el
esfuerzo que realizan poco a poco para hablar en público.
En cuanto a la oralidad los niños, durante la lectura de imágenes o cuentos se cuestionan,
hacen preguntas, proponen finales o sucesos para que ocurran dentro de la historia que se esté
narrando. También presentan gran interés por cantar y jugar, pero se les dificulta seguir
relaciones sonoras, segmentación de palabras que incluyan palmas, zapateo, movimientos
coordinados que se relacionen con canciones o rondas.
25
Respecto al enunciado diez “Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias
grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas” (Ministerio de Educación Nacional, 2016, p. 15), los estudiantes están en
proceso de decodificación, aprendizaje y comprensión de la importancia de las palabras y su
significado. Por lo que se evidencia que un 28% de los niños aún no logra identificarlas y asociar
letras que en este caso particular son las vocales. De esta manera sus compañeros les hacen caer
en cuenta de su error o les explican, siendo importante para su aprendizaje cuando este se hace de
forma colaborativa entre pares.
2.3 Descripción del problema
Este grupo de veintiocho estudiantes está en frecuente cambio al encontrarnos con una
población flotante, unos llegan y otros se van. Por tanto, es un grupo heterogéneo, con diferentes
intereses y ritmos de aprendizaje. Son niños que demuestran continuo interés por aprender, les
gusta el juego, son curiosos, algunos presentan agresividad o rivalidad y en muchos casos se ve la
falta de acompañamiento en casa.
A través de la práctica pedagógica (experiencia y observación), con la evaluación inicial
(Anexo 4. Rúbrica evaluación diagnóstica) mencionada en el diagnóstico y las pruebas internas
de la institución (Anexo 7. Pruebas por competencia), se pudo evidenciar como problemática en
los estudiantes de transición 1 jornada tarde, la dificultad en la comprensión lectora.
Esta problemática se percibe específicamente en la dimensión comunicativa, en tanto, el niño
aún no ha desarrollado con suficiencia algunas habilidades lingüísticas y cognitivas acordes a su
edad. Además, un 15% de los niños presenta problemas de lenguaje y del habla, especialmente en
26
la parte fonológica y a problemas de dicción, siendo muy natural en estas edades. A pesar de sus
dificultades intentan comunicarse con otros y hacerse entender de manera verbal o gestual.
Estas dificultades se presentan por diferentes situaciones interpersonales que viven los niños
dentro del núcleo familiar o su entorno, la parte socio cultural, su idiosincrasia y los problemas
físicos o psicológicos que pueden presentar. Sin embargo, requieren atención y supervisión de un
profesional pero en ocasiones el padre de familia no acude al médico para su diagnóstico.
Por lo que estas problemáticas hacen que el proceso de enseñanza - aprendizaje del lenguaje
no sea fácil, por el contrario, es un proceso arduo, lento y paulatino. Requiere inicialmente,
replantear la práctica pedagógica en el aula donde se busquen diferentes alternativas o estrategias
que ayuden y aporten al proceso académico del estudiante.
De esta manera es importante entender que para facilitar el proceso de adquisición del
lenguaje y específicamente en comprensión lectora, es necesario empezar por desarrollar en los
estudiantes un pensamiento crítico y analítico teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la
institución, socio crítico. Además de enseñarles la importancia del uso de la palabra como forma
de comunicación con el mundo que les rodea, en tanto:
Lo más importante en los primeros peldaños de la pirámide escolar es la liberación de la
palabra por el niño, el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel oral, para
luego acceder a la necesidad de leer y escribir (Ministerio de Educación Nacional, 1998,
p.8).
27
Lo que hace necesario fortalecer el lenguaje y la comprensión lectora desde la primera
infancia, iniciando con el proceso de oralidad, para poco a poco ir abordando las diferentes
habilidades cognitivas y lingüísticas que le permitirán desarrollar diferentes competencias.
2.4 Pregunta orientadora de la intervención
Teniendo en cuenta las dificultades que se presentan en el grado Transición 1 Jornada de la
Tarde y de la importancia de fortalecer los procesos en el lenguaje, surge la pregunta
¿Cómo lograr que los estudiantes de Transición 1 jornada tarde desarrollen procesos de
comprensión lectora a partir de imágenes y cuentos cortos?
Por tanto, al tener en cuenta el valor de la literatura y que esta juega un papel importante en la
enseñanza del lenguaje, es pertinente y significativo hacerla parte del día a día como una forma
didáctica de enseñar y de acercar a los niños a la lectura. Por lo que es necesario:
[…] una didáctica de la literatura que enriquezca los procesos de formación, con el fin de
convertir el goce literario en objeto de enseñanza para incidir en el desarrollo de
competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo
cognitivo y lo pragmático (Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 10).
Al involucrar al niño diariamente a la lectura de cuentos, se fortalece el conocimiento que
tiene sobre el mundo cultural que le rodea, le permite descubrir e interaccionar con el universo
mágico de la literatura que lo hará fantasear, describir, deducir, predecir diferentes situaciones
que le harán comprender poco a poco nuevos conceptos, sentimientos y aprendizajes que necesita
para la adquisición del lenguaje y mejorar su comprensión lectora.
28
2.5 Justificación
La propuesta de intervención aborda el cuento como estrategia didáctica y literaria que
permita fortalecer en los estudiantes los procesos de comprensión lectora y por ende favorecer su
proceso cognitivo y lingüístico, fundamental para el desarrollo y aprendizaje de las demás áreas
del conocimiento.
Por lo que este proyecto benefició principalmente a los estudiantes de grado transición 1
jornada tarde, del colegio Misael Pastrana Borrero, en el que permitió despertar la imaginación, la
curiosidad y mejorar la capacidad de escucha, de expresión de sentimientos y pensamientos,
generando atención y concentración. Además, enriquecer la práctica pedagógica a través de la
herramienta didáctica del cuento y aportar un granito de arena al quehacer pedagógico de otros
docentes de la institución.
Por lo que es importante que parta de nuestro interés como docentes mejorar o transformar la
práctica pedagógica para lograr un mejor aprendizaje en nuestros estudiantes. De esta manera, la
enseñanza del lenguaje requiere ser trabajada, a través de recursos o herramientas innovadoras
que permitan a los estudiantes captar el interés y motivación necesaria para su aprendizaje.
Por tanto, “[…] el papel de la literatura en la escuela podría centrarse en el conocimiento y el
disfrute literario, de su lenguaje […]. En esa medida, la tarea del maestro podría comenzar por la
seducción hacia la literatura” (Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 11). De esta forma, es
importante fomentar en los niños el hábito por la lectura que les ayudará en su paso hacia la
construcción de saberes y llegar así a la comprensión, siendo la finalidad de este proyecto.
Entonces, es necesario incentivar la lectura a través de una didáctica literaria clara, en donde
se ofrezca a los niños libros infantiles, cuentos llamativos acordes a su edad que logren captar su
29
atención, despierten su interés, concentración y mejore los niveles de comprensión literal como
inferencial. De esta manera, con el tiempo amarán la lectura, volviéndose en un placer al
momento de leer.
2.6 Hipótesis de acción
Considerando que el problema generador se delimita en la comprensión lectora, se hace
pertinente el uso del cuento como estrategia didáctica y literaria, que permita fomentar no solo el
hábito por la lectura sino también la articulación entre las áreas del conocimiento para un
aprendizaje significativo, además de la adquisición de nuevo vocabulario y gusto por leer.
2.7 Sustento Teórico
Este apartado hace referencia a la exploración e indagación de conceptos y conocimientos a
través de algunos autores que hacen aportes significativos, permitiendo la búsqueda de posibles
soluciones al problema generador de la intervención. Para su desarrollo, es importante partir
desde el concepto del lenguaje, siendo fundamental para el ser humano como medio de expresión
y comunicación. A partir de allí, es necesario comprender cómo se concibe la lectura y la
literatura infantil como un punto central para lograr el proceso de la comprensión lectora en los
niños.
2.7.1 El lenguaje
El lenguaje se concibe como base del conocimiento, sin él no sería posible el aprendizaje.
“[…] gracias al lenguaje es posible la cultura humana y que gracias a sistemas expresivos se da el
paso de aprendizajes de una generación a otra” (Agudelo, 2007, p. 64). En otras palabras, por
medio del lenguaje el ser humano puede comunicarse, desarrollar pensamientos e interaccionar
30
con otros. Lo va adquiriendo a través del medio en el que se desenvuelve, su entorno próximo.
De allí, va construyendo, modificando, transformando su propio lenguaje, las formas verbales y
no verbales, la escritura, que le permitirán de alguna manera lograr un continuo conocimiento y
contrastar sus propios pensamientos con lo que el mundo le ofrece.
Ese aprendizaje que recibe de su entorno se percibe cuando los niños ingresan por primera vez
a la escuela para aprender y fortalecer el proceso de lenguaje, la enseñanza de la lengua materna.
Lomas (1992) citado por (Lomas, Osorio y Tusón, 2011) menciona que el fin de la enseñanza de
la lengua materna es ofrecer a los estudiantes recursos de expresión, comprensión y reflexión
sobre los usos lingüísticos y comunicativos para ser usados de manera adecuada en diferentes
contextos y situaciones en sus producciones orales y escritas.
Es así que en la enseñanza del lenguaje generalmente se hace énfasis en la parte fonética,
léxica y gramatical y en los primeros años escolares se enseña a leer y a escribir (decodificación
de signos). Sin embargo, este proceso va más allá, cuando se habla o se escribe no solo se
expresan unos códigos gramaticales sino que paralelamente se desarrollan las competencias
comunicativas lectora y escritora. Lomas (1999) menciona que “[…] al aprender a usar una
lengua no solo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también a saber qué
decir, a quién, cuándo y cómo decirlo y qué y cuándo callar” (Lomas, Osorio y Tusón, 2011,
p.16).
Es por ello que el niño a través del uso de la lengua busca comunicarse y obtener de quien
recibe esa información, satisfacer sus propias necesidades. Por ejemplo, el niño expresa a través
de palabras o gestos que tiene hambre y su mamá comprende lo que dice y le da comida.
Vygotsky (1987) señala que “mientras los conceptos totalmente formados aparecen relativamente
31
tarde, los niños comienzan a utilizar palabras, desde muy temprano, y con esta ayuda establecen
un entendimiento mutuo con los adultos y entre ellos mismos” (Dimaté, 2013, p. 52).
Es por esto, que es fundamental el papel que cumple la familia y el medio en el que se
desenvuelve el niño en la adquisición del lenguaje. Los padres, familiares o cuidadores
participan activamente de este proceso en forma consiente e inconsciente aportando experiencias
significativas que pueden llegar a ser tanto positivas como negativas. Como menciona el
Ministerio de Educación Nacional (2002):
[…], el conocimiento, construcción, reconstrucción o apropiación de las mismas por parte
de los sujetos, se dan en el diálogo e interlocución culturales: al nacer, el niño comienza
sus procesos de interacción alrededor de las realidades culturales preexistentes. Con la
guía del adulto o de otros niños, se van reconstruyendo esas formas y sentidos que la
cultura pone a disposición de cada ser humano, se va poblando el mundo cultural de
significado (p. 62).
Por tanto, la enseñanza del lenguaje debe estar de la mano entre padres, cuidadores y docentes.
Debe ser un trabajo en conjunto, posibilitándose la ayuda y cooperación mutua. Pero ese
escenario, aunque es lo ideal, es difícil en la sociedad actual, donde se es subvalorado la
profesión docente, donde el padre descarga toda la responsabilidad al maestro y a la institución
educativa.
2.7.2 La lectura
La lectura va más allá de un proceso de comprensión de unos códigos o símbolos lingüísticos
que adquieren para el ser humano un significado. Para Goodman (1982) “la lectura es un proceso
32
psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje” (Dubois, 1996, p. 10). Es
decir, están intrínsecamente relacionados.
De esta manera, para encontrar significado entre lo que se lee y lo que se comprende debe
existir un conocimiento previo, unas vivencias y experiencias que están íntimamente relacionadas
con lo que percibe a su alrededor, pueden ser imágenes o conceptos que han sido para quien lee,
significantes. Para Dubois (1996) la lectura inicia con una entrada gráfica en donde los ojos
envían unas marcas impresas al cerebro para que este, las procese, pero que solo es posible por
los conocimientos y experiencias que posee el lector que le permitirá construir o no un
significado para el texto.
De esta manera, el proceso visual que se promueve al leer, se interioriza en el cerebro,
encontrando sentido, significado y relación con su mundo, con sus propias concepciones y
vivencias que pueden llegar a ser transformadas. “En el ámbito de la comunicación, la lectura
viene a ser un acto de sintonía entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del
hombre” (Sastrias, 1997, p. 3). Pero en algunas ocasiones se puede presentar el caso de un lector
que no encuentra significado a lo que lee, esta situación puede desmotivar su proceso lector para
lograr una buena comprensión. Para Cuetos (2008) la lectura requiere de un sistema avanzado,
que para su adecuado funcionamiento solo es posible si lo hacen todos los componentes del
sistema. Si alguno falla, la lectura se convierte en algo dificultoso necesitando un mayor esfuerzo
del requerido.
Por lo que es importante, conocer y entender los sistemas de lectura mencionados por
Fernando Cuetos, los cuales están formados por componentes que han de realizar una función
específica. Estos tienen que ver con la percepción y la identificación de letras; el reconocimiento
33
visual de las palabras; el procesamiento sintáctico y el procesamiento semántico. El autor además
menciona que “solo cuando ha integrado la información en su propia memoria se puede decir que
ha terminado el proceso de comprensión” (Cuetos, 2008, p. 16). Sin embargo, el proceso de
comprensión es mucho más complejo y variable, puesto que en él se interrelaciona el contexto
social y las vivencias personales que juegan un papel primordial. Por lo tanto, ese proceso no
terminaría allí, por el contrario, estaría en continua transformación.
Por otra parte, para Rosenblatt (1985) la lectura es “un suceso particular en el tiempo que
reúne un lector y un texto particulares en circunstancias también particulares. […] En el proceso
[…] son mutuamente dependientes y de su interpenetración recíproca surge el sentido de la
lectura” (Dubois, 1996, pp. 16-17). En este proceso es indispensable permitir un ambiente y las
condiciones necesarias para lograr que tanto el lector como el texto queden atrapados en un solo
vínculo, uno a otro, para lograr que esa lectura sea significativa.
Así mismo, algunos autores mencionan que la lectura es “un proceso dinámico, en un trabajo
de carácter cognitivo, mediante el cual un individuo adelanta una serie de operaciones mentales
encaminadas a reconstruir el significado de un texto” (Santiago, Castillo & Morales, 2007, p. 28),
para Dubois (1996) la lectura es un proceso global en donde el lector está preocupado por
encontrar un sentido al texto, pero al prestarle atención a la pronunciación, la entonación, es
distraerlo de lo que satisface su propósito de lectura, por lo que debe estar entre los
requerimientos mínimos de los sistemas de evaluación, el respetar ese tipo de construcción propia
de quien lee.
Entonces, se puede decir que la lectura es un proceso cognitivo que realiza una serie de
procesos intelectuales que permiten hallar significado a lo que se lee. Por tanto, como se
34
mencionan Pérez y Roa (2010) en los Referentes para la Didáctica del Lenguaje, leer no es solo
la asimilación de información, sino la construcción de significados que permite comprender lo
que no es explícito en el texto, estableciendo relaciones con los conocimientos previos, además
de asumir una postura, construcción de elementos y puntos de vista propios frente a lo que lee.
Por lo que al leer se debe realizar sin la mera pretensión de solo entonar o pronunciar lo que se
lee. Esto no quiere decir que no sea importante, sino que distrae el proceso natural y voluntario de
la lectura. Además, en los niños más pequeños este proceso generalmente debe iniciarse a través
de la lectura de imágenes, que le permita observar, interpretar, narrar o describir y finalmente
leer. Con el tiempo se logrará inculcar hábitos y formar pequeños lectores para llegar a ser
grandes lectores.
2.7.2.1 Didáctica de la lectura
Indagar acerca de la lectura y su didáctica a través del bagaje de algunos autores, permite tener
claridad sobre su definición, no como una simple decodificación de símbolos sino un proceso
vital y activo que requiere de un manejo adecuado para una enseñanza apropiada. Por tanto, es
necesaria la ayuda de la didáctica para que este proceso lector se dé de la manera más eficiente.
Tardif (1997) menciona que:
[…] el lector se constituye en elemento esencial dado que es él quien posibilita la
reconstrucción del significado del texto, el cual se recrea a partir de la interacción de sus
conocimientos previos, de diverso tipo, con las informaciones que ofrece el texto y el
contexto (Santiago, Castillo y Morales, 2007, p. 29).
De esta manera, el lector al tener unos conocimientos previos del lenguaje le permitirá
comprender lo que ve, lo que lee e interpreta. Según Tardif (1997) “Es a través de estrategias
35
cognitivas como establece lazo entre sus conocimientos anteriores y las informaciones
suministradas por el texto para su comprensión” (Santiago, Castillo y Morales, 2007, p. 30). Por
tanto, es imprescindible fortalecer en el niño las habilidades cognitivas acordes a su edad y a sus
capacidades que permita con la ayuda del docente contrastar los conocimientos previos con la
nueva información para luego comprenderla. Los autores mencionan que:
Forman parte de estos procesos mentales aspectos como abstraer, analizar, comparar,
clasificar, organizar, identificar, inferir, recordar, elaborar, que se constituyen en aspectos
susceptibles de mejorar y de abordar como contenidos escolares, con el fin de potenciar el
desempeño lector de los educandos (Santiago, Castillo y Morales, 2007, p. 30).
Por lo que al trabajar estos procesos mentales de manera continua en la clase, es muy posible
mejorar el proceso lector en los estudiantes lo que permitirá que sean lectores autónomos,
capaces de comprender lo que leen.
2.7.3 Comprensión Lectora
La comprensión lectora se relaciona con lo que el lector realiza a la hora de leer, interpretar
unos símbolos o signos teniendo en cuenta sus conocimientos previos, sus vivencias o
experiencias que le permitirán entender su significado. Daniel Cassany menciona un estudio
acerca de la comprensión y revela que:
[…] el significado se ubica en la mente del lector, que se negocia y se construye
entre los conocimientos previos de éste y los datos aportados por el discurso, de
modo que nunca es único, cerrado o estable: cada lector aporta ‘su conocimiento
cultural’ y elabora un significado particular (Cassany, s.f., p.6).
36
De esta manera, es importante señalar que a partir de los conocimientos previos que el lector
posee y lo que lee ha de transformar su propia concepción o significación que de alguna manera
le permita llegar a la comprensión. Para Solé (1987) “Comprender un texto, poder interpretarlo y
utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria,
sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas” (p. 1). Por lo que permite
fortalecer, afianzar y transformar el conocimiento y lograr así el aprendizaje.
Entonces, hablar de comprensión lectora en las aulas de clase se vuelve necesario e
indispensable iniciar desde la primera infancia, donde se hace oportuno trabajar con diferentes
estrategias o herramientas que permitan fortalecer en los niños este proceso. León (1991) sugiere
“ayudar a incrementar ese fondo de conocimientos y proporcionarle esquemas donde organizar
mentalmente tal información, podría mejorar su capacidad de comprensión” (p. 14). Finalmente,
este proceso jugará un papel fundamental en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
De esta manera, al acercar a los niños a la lectura continua podemos aportarles en
conocimiento, significado, imaginación y curiosidad que le permitirán reconstruir esquemas
mentales de lo que lee u observa en ellos. León, hace referencia a una propuesta desarrollada en
modelos similares por varios autores como Taylor (1980); Armbruster, Anderson y Ostertag
(1987); Meyer y Cols (1989) entre otros, que tiene como objeto permitir a los niños utilizar
diferentes estrategias dirigidas a recordar lo que leen. Por lo que si se ofrece al niño diferentes
métodos que busquen mejorar la comprensión lectora a través de la lectura y esta se aplica
continuamente, es muy seguro que se logre optimizar los procesos lecto escritores. Por el
contrario, si en el aula no se realizan lecturas, ni acercamientos a esta, el estudiante no encontrará
herramientas suficientes que le permitan adquirir nuevos conocimientos para contrastarlos con su
realidad o con sus propios preconceptos.
37
Por lo tanto, en el momento de abordar la lectura con los niños es importante tener unos
objetivos claros, no leer por leer, sino con una finalidad pedagógica. Para Brown (1980) y Baker
y Brown (1984) “comprender no es una cuestión de todo o nada; la comprensión que un lector
hace de un texto debe evaluarse según los objetivos que se ha marcado” (Solé, 1987, p. 6). Esta
condición no solo debe darse para el docente sino también para el niño, que entienda cuál es el fin
o intención de leer.
De esta manera, es necesario analizar y comprender la importancia de la lectura en el aula de
clase, para qué se lee y qué beneficios aportará. Según Solé (1987) “Las finalidades, los objetivos
de la lectura determinan cómo se sitúa el autor frente al texto y cómo controla la consecución de
la comprensión” (p. 6). Por tanto, es importante acercar al niño a la lectura para que encuentre
relación entre él y el texto y descubra una intencionalidad al momento de leer. De esta forma se
les estará aportando en conocimiento, en adquisición de nuevo vocabulario que ayudará de
alguna manera en mejorar los procesos de comprensión lectora.
2.7.3.1 Didáctica de la comprensión lectora.
Es importante entender que para lograr la comprensión lectora es necesario acercar al
estudiante a la literatura. Sin embargo, no es el único camino, aunque sí muy importante. Siendo
imprescindible que en el momento de leer exista el para qué se lee, una razón, una intención que
genere interés y gusto por la lectura. De esta forma el proceso lector se dará de una manera más
factible. Solé menciona algunas estrategias importantes para tener en cuenta en el momento de la
lectura:
La primera tiene que ver con: “[…], estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos
previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes” (Solé, 1996, p. 9). Por lo
38
que es importante cuestionarse no solo el estudiante sino el docente para qué se lee, si es
adecuado a la edad y al interés de quien lo va a leer y si tiene relación directa con algo que
conoce.
La segunda: “Se trata de las estrategias que nos permiten a lo largo de la lectura elaborar y
probar inferencias de distinto tipo, también las que nos permiten evaluar la consistencia interna
del texto” (Solé, 1996, p. 10). Aquí se induce y se cuestiona al estudiante continuamente sobre
qué entiende de lo que observa, qué le puede suceder al personaje, entre otras preguntas.
La tercera: “[…] estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que
adquirimos mediante la lectura” (Solé, 1996, p. 10). En esta estrategia se busca encontrar y
organizar la información, donde el estudiante a través de unos conocimientos más amplios y
desarrollados en el lenguaje le permitirá realizarlas.
Para obtener buenos resultados en la comprensión lectora, estas estrategias dependerán del uso
e importancia que el docente le dé a la hora de trabajar la lectura con los estudiantes. Por lo que
es indispensable ayudar al niño a que adquiera ciertas habilidades y capacidades cognitivas que le
permitan ser capaz de comprender lo que lee. Solé (1998) menciona que:
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender a partir de
los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia
comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo
personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que
permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos (p. 7).
Esa es la gran finalidad, por lo que es necesario en las aulas empezar por fortalecer el proceso
lector en los niños, a través de las diferentes estrategias planteadas por la autora que aporten al
39
objetivo y recordar que la lectura siempre debe partir de un interés e intención pedagógica al
momento de leer.
2.7.4 Literatura infantil
La literatura infantil en Colombia es un campo poco abordado teóricamente, empezó a
aparecer en publicaciones aproximadamente en 1986. Román López (1990) menciona que la
importancia de la literatura infantil radica en la era del consumismo. Es decir, que esta ha
cobrado importancia en los últimos treinta años, teniendo en cuenta al público que va dirigido,
los niños. Juan Cervera (1991) menciona que la literatura infantil es aquella en que “se integran
todas las manifestaciones y actividades que tiene (sic) como base la palabra con finalidad artística
o lúdica que interesan (sic) al niño” (Vásquez, 2002, p. 5).
Otra definición propuesta por Graciela Perriconi (1983) menciona que “la literatura infantil es
un acto comunicativo entre un receptor niño y un emisor adulto que tiene como objetivo
sensibilizar al niño por medio de la capacidad creadora y lúdica del lenguaje” (Vásquez, 2002, p.
6). Ante esta concepción podría entenderse la literatura infantil como una actividad solo de
escucha, donde el padre o docente realizan en voz alta la lectura de una narración que permite al
niño sensibilizar la creatividad y, por qué no, el juego.
Pero esta literatura infantil va más allá de ser solo escuchada, también puede ser vista a través
de los ojos de estos niños que observan imágenes que juegan un papel importante en la
construcción del conocimiento. Es importante permitir que el niño a través de su curiosidad e
interés descubra por sí mismo qué quiere ver, interpretar, quizás simplemente pasar unas páginas
que lo acerquen a la lectura y finalmente se descubra en el acto de leer. Según Ramón López
(1990) la literatura se ofrece al niño de manera oral y escrita, es así que en la primera infancia,
40
escucha los cuentos que son transmitidos de manera tradicional a través de la entonación, el ritmo
y los gestos, pero sobre todo con la vinculación de la voz que permite al niño sumergirse en un
ambiente especial.
De esta manera, es clara la importancia de acercar al niño a la lectura a través de la literatura
infantil, puesto que contiene un conjunto de diferentes producciones literarias que permitirán a
los niños encontrar libros acordes a su edad y a su propio interés para que se motiven a leer.
Además, al escuchar la lectura por parte del docente o padre puede llegar a transportarlos a otros
mundos y a sensaciones inimaginables. De igual manera, ocurre cuando él por sí mismo lee u
observa las ilustraciones que aparecen a través de ellas, puede llegar a despertar su imaginación y
su creatividad. Para el Ministerio de Educación Nacional (2014):
[…], la literatura de la primera infancia abarca los libros publicados, pero también todas
aquellas creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia
a través de la lengua; no se restringe exclusivamente a la lengua escrita, pues involucra
todas las construcciones de lenguaje —oral, escrito, pictórico— que se plasman, unas
veces en los libros y otras veces en la tradición oral. […] en el cual se descubren otras
maneras de estructurar el lenguaje y en el que es posible participar, desde la primera
infancia, de la interculturalidad y del diálogo de saberes para construir, en ese diálogo, la
propia identidad (p. 14).
De esta manera, es importante concebir la literatura infantil como una herramienta
indispensable en el aula de clase que permite no solo integrar las diferentes áreas del
conocimiento sino acercar al niño a la lectura y la escritura y, por qué no, enseñar unos valores
éticos y culturales. Para Escalante y Caldera la importancia de la literatura se refleja a través de:
41
a) Deleite y gozo: La literatura educa al mismo tiempo que entretiene […].
b) Refuerzo a la narrativa como forma de pensamiento: Contar cuentos es tan antiguo
como la historia de la humanidad y tan nuevo como el hecho acontecido esta mañana.
Escuchar cuentos constituye una fuerte motivación para que el niño desee querer
aprender a leer. Al asociar la lectura con placer, los niños quieren aprender a hacerlo
también.
c) Desarrolla la imaginación: La literatura desarrolla la imaginación y curiosidad de los
niños ayudándoles a apreciar la naturaleza, la gente y las experiencias a través de
formas no consideradas por ellos.
d) Percepción del comportamiento humano: La literatura tiene la potencialidad de
reflejar la vida, delineando y dando coherencia a la experiencia humana. (Escalante, y
Caldera, 2008, párr. 12- 22).
Por tanto, ayuda a los niños en su aprendizaje de una manera más lúdica e interesante que
servirá para acercarlos cada vez más a la lectura, para que la realicen más por placer que por
obligación. De esta forma, es indispensable conocer las múltiples posibilidades que aporta la
literatura infantil.
2.7.5 El cuento
El cuento es un género literario muy útil para trabajar con los estudiantes de cualquier grado
escolar al permitirle imaginar, crear y despertar su curiosidad a través de diferentes miradas que
articulen los distintos saberes. Para González (1986) “El cuento es un texto corto, muy adecuado
para ser introducido en su totalidad en el tiempo escolar” (p. 196); “es una diversión y debe entrar
a la clase como tal” (p.197). Es presentado generalmente como una narración breve, donde
42
intervienen algunos personajes que desarrollan historias fantásticas o mágicas que motivan y
captan la atención de los estudiantes.
Entonces, el cuento usado como estrategia didáctica permite que el niño logre descubrir
diferentes mundos imaginarios, sensibilizarlos y aprender sobre valores y diferentes conceptos
que se relacionen con las temáticas abordadas en las clases. De la Torre (2010) menciona que “El
cuento ha pasado de ser un entretenimiento de infancia a un recurso verbal para dar sentido a todo
aquello que lo ha perdido. Induciendo valores, comportamientos e incorporando todos aquellos
contenidos que deseamos transmitir” (Jaramillo, 2012, p. 90). Por ello, es importante hacer del
cuento una herramienta o estrategia dinámica, motivadora que genere interés por parte de los
estudiantes. González menciona que:
“[…], el cuento es integrador de géneros: es un relato (género narrativo), es un relato
maravilloso (género épico), es un relato entrecortado por cantos, poemas, expresiones
intensamente líricas (género lírico). Es por todo esto un caso típico de LITERATURA
TOTAL” (González, 1986, p. 197).
Es así, que el cuento al ser integrador de géneros, permite ser abordado desde diversas
posibilidades en el aula escolar. Una de ellas es la lectura en voz alta por parte del docente, aquí
es necesario el uso de la voz y la entonación que creen diferentes matices para atrapar al
estudiante y lo hagan viajar en el mundo de la imaginación.
Otra forma de presentar el cuento, mencionado por González (1986), tiene que ver con lo que
ella llama “los más sofisticados: - Archivos sonoros (cintas magnetofónicas, discos). -Películas
de cine o TV que permiten situar al narrador en su entorno, o reconstruyen el modo de vivir de la
sociedad a la que el cuento pertenece” (p. 198). Es así que se pueden encontrar diferentes
43
herramientas a la hora de incorporar el cuento en la clase, que van de lo tradicional (la voz del
maestro) a lo más sofisticado con el uso de la tecnología. Pero a medida que el niño va
adquiriendo el código escrito, se le puede proporcionar el libro para que él lo hojee, observe y
disfrute leerlo.
Por otra parte, en cuanto a la estrategia didáctica y literaria del cuento y su relación con la
comprensión lectora, es importante analizar durante la lectura o al finalizar si el estudiante está
comprendiendo lo que lee o escucha. González (1986) menciona que: “En las clases de preescolar
y ciclo inicial, se pedirá dibujar las principales peripecias de la historia. Se describen, se
comentan, se eligen las mejores ilustraciones y se introducen en la escritura del cuento” (p. 199).
Por tanto, es necesario cuestionar al niño a través de preguntas literales o inferenciales que
permitan conocer si ha entendido o no la lectura, además de la expresión oral, la escritura o los
dibujos que él realice sobre el cuento.
De esta forma se espera que el cuento como estrategia didáctica y literaria sea enriquecedor,
ameno y motivador para el trabajo con los niños. Todo depende de la intención y la finalidad con
la cual se use y cómo se emplee esta herramienta literaria. Además, existen variedades de cuentos
cortos, extensos, fantásticos, clásicos, policiales, populares, entre otros. Una gama variada de
posibilidades para interrelacionar con las diferentes áreas del conocimiento y con los contenidos
temáticos a la hora de trabajar en el aula de clase.
3 RUTA DE ACCIÓN
3.1 Objetivos de la intervención
44
3.1.1 Objetivo General
Fortalecer el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de grado Transición 1 jornada
tarde del Colegio Misael Pastrana Borrero I.E.D, a través del cuento como estrategia didáctica y
literaria en todas las áreas del conocimiento.
3.1.2 Objetivos específicos
Despertar en los estudiantes el interés por la lectura a través del cuento que les permita
mejorar la comprensión lectora.
Innovar la práctica pedagógica a través del proyecto de aula, que permita mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
3.2 Propósitos de aprendizaje
El propósito general es lograr que los niños de transición 1 jornada de la tarde, fortalezcan su
proceso de comprensión lectora a través de la propuesta de intervención, el cuento como
estrategia didáctica y literaria, permitiendo afianzar conocimientos y aprendizajes.
De esta manera, fomentar la lectura a través de diferentes herramientas y espacios que permita
formar en los niños futuros lectores, en el que se genere el interés y la motivación necesaria para
adquirir hábitos y gusto por leer. Además de fortalecer la atención y concentración necesaria para
facilitar su proceso lecto escritor.
Es importante además, que los niños a través del proyecto de aula y de su interés por aprender
adquieran mayor vocabulario y nuevos conocimientos al articular el cuento a las diferentes áreas
del conocimiento, que aportará significativamente a su proceso de enseñanza aprendizaje.
45
Así mismo, estimular en el niño la escucha, no solo frente al cuento sino a las opiniones de sus
compañeros, generando comprensión, respeto por lo que dicen, además de aprender a pedir la
palabra, necesario e importante para mejorar los procesos de comprensión y comunicación.
Desempeños:
Mejora la atención y concentración a través de la escucha de los diferentes cuentos
trabajados en clase narrados o leídos por su docente.
Responde a los diferentes niveles de comprensión lectora de manera literal, inferencial y
crítica sobre los diferentes cuentos trabajados en clase.
Incrementa el vocabulario a través del trabajo realizado con el cuento.
Aborda y articula los diferentes cuentos a las dimensiones del conocimiento como son, la
dimensión comunicativa, cognitiva, corporal, estético motriz, ética y espiritual y socio
afectiva como a su vida familiar.
Expresa ideas para describir y predecir partes del cuento.
3.3 Participantes
La propuesta de intervención se realizó a estudiantes de grado Transición 1 de la jornada de la
tarde del colegio Misael Pastrana Borrero, conformado por 28 estudiantes entre 5 y 6 años de
edad. Son niños curiosos, les agrada el juego y están en la etapa de formación de hábitos, de
adaptación al medio escolar, de relacionarse con compañeros y docentes, como el de aprender a
manejar un sistema de normas y comunicación entre él y el mundo que lo rodea.
46
3.4 Estrategia didáctica
En la propuesta de intervención se propuso como estrategia la pedagogía por proyectos,
siendo pertinente para el grupo de estudiantes, por sus edades, necesidades e intereses. Esta
propuesta se realizó a niños de grado transición, con edades que oscilan entre los 5 y 6 años
aproximadamente en el momento de la intervención. Se tuvo en cuenta esta metodología porque
permite relacionar el cuento con los intereses de los estudiantes, articular las áreas del
conocimiento, además de abordarlo como estrategia didáctica y literaria para mejorar la
comprensión lectora. Para algunos autores la pedagogía por proyectos es:
[…] una herramienta de cambio profundo que permite a cada docente enriquecer su
quehacer educativo alejándose de la rutina y la repetición sin sentido al vincular la
enseñanza con el contexto específico de la escuela, de los estudiantes, de los
acontecimientos y desarrollo teóricos actuales (Pérez y Rincón, 2009, p.21).
De esta manera a través del proyecto de aula se busca que el niño no solo escuche, lea y
observe imágenes o cuentos sin alguna intención planificada, sino por el contrario siempre se
tenga un propósito pedagógico a la hora de leer, de escuchar y observar, como de participar
activamente dentro de estas actividades propuestas y que estas le sean significativas para él. Por
tanto, es importante involucrar al estudiante en la construcción de historias, que le motiven a
responder preguntas literales e inferenciales y comprender a su corta edad la situación de algunos
de los personajes y estas se interrelacionen con sus propias vivencias.
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3.5 Proyecto de aula
Nombre del proyecto: Cuentos y más cuentos, que me enseñan a soñar y aprender.
Colegio: Misael Pastrana Borrero I.E.D.
Docente: Flor Mary Vera Amézquita
Dirigido: A estudiantes del grado Transición 1, Jornada Tarde.
Duración: Aunque este proyecto está planteado para tres meses aproximadamente, esta
propuesta puede durar más, pues los cuentos se pueden articular con las diferentes áreas del
conocimiento y con las diferentes temáticas por abordar dentro de cada periodo académico.
Áreas: Todas las áreas del conocimiento, como proyecto transversal.
Dentro del proyecto de aula se abordaron siete cuentos que permitieron integrar las diferentes
áreas del conocimiento, en cada uno se realizó de 2 a 4 sesiones en las cuales se desarrollaron
diferentes actividades que permitieron al niño fortalecer su proceso en comprensión lectora. Cada
cuento fue leído o narrado por la docente para que el estudiante lo escuchara atentamente,
expresando su punto de vista frente a las preguntas que se iban realizando o inferencias que
quizás iba aportando al texto; posteriormente la elaboración de un dibujo sobre los personajes
más significativos para él; por último, secuenciación, para dar un orden a las imágenes teniendo
en cuenta lo que sucedió en la historia.
Otro punto importante desarrollado en el proyecto de aula, fue la interrelación entre el cuento
y las demás áreas del conocimiento, por ejemplo, a partir de la historia de Mi mamá de Anthony
Brown se abordó el tema de las plantas, al observar en la imagen flores que ella llevaba en su
ropa, por lo que se realizó una expedición por el colegio para que los niños observaran y
48
plasmaran en su diario de campo lo que veían, cuáles plantas le gustaban más. Por tiempos, se
desarrolló en diferentes sesiones, no muy extensas que captaran su atención, puesto que por su
corta edad suelen aburrirse o cansarse rápidamente.
Al mismo tiempo, se trabajó con el cuaderno viajero que permitió involucrar a los padres de
familia, por lo que este debía viajar los días viernes y regresar al colegio los días lunes para que
el niño contara a sus compañeros el cuento que sus padres le leyeron. Además, se invitó a los
niños a ver una obra de teatro que les permitiera interrelacionar otras formas de escuchar y
observar una historia y generar nuevos espacios de aprendizaje.
Como producto final del proyecto de aula, los estudiantes presentaron una muestra cultural a
los padres de familia y a los estudiantes de los grados jardín y 102 de la institución. Los niños
seleccionaron cinco cuentos de los trabajados en clase que para ellos fueron los más
significativos y en donde serían los actores principales de cada una de las obras teatrales.
Tabla 3:
Actividades proyecto de aula: "Cuentos y más cuentos que me enseñan a soñar y aprender"
Actividades Desarrollo de la actividad Evaluación
Cuaderno Viajero
El cuaderno viaja a casa del niño los días viernes, en donde
el padre le debe contar un cuento y entre los dos realizar un
dibujo y escribir su enseñanza.
Participación, expresión
oral del estudiante al narrar
lo contado por sus padres.
Los tres cerditos
Se les narra la historia a los estudiantes, ellos realizan un
dibujo referente al cuento, posteriormente desarrollan una
guía con la secuencia de los tres cerditos y en otra deben
unir cada casa en donde asocien al cerdito con el material en
que está construido la casa.
Participación
Secuenciación
Dibujos y trabajos
presentados.
El medallón mágico de
la princesa
Se lee el cuento el medallón mágico de la princesa,
posteriormente se les da una guía para que los niños decoren
la letra M mayúscula y minúscula como el vestido de la
princesa, según la instrucción dada por la maestra.
Participación, creatividad
y los trabajos realizados en
las actividades.
Mi mamá de Anthony
Brown
Se les muestra el libro Mi mamá de Anthony Brown, que se
desarrolla en varias sesiones y en cada una se realiza
descripción de las imágenes, preguntas literales e
inferenciales, además de realizar diferentes actividades que
se articulen con las diferentes áreas del conocimiento, como
Participación, trabajos
realizados en la actividad.
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Nota Fuente: Elaboración propia
Para conocer con mayor detalle cada una de las actividades desarrolladas en el proyecto de
aula ver (Anexo 9. Actividades Proyecto de Aula).
3.6 Evaluación del estudiante en el proyecto de aula
La evaluación en los niños de preescolar en la mayor parte del tiempo se da a partir de la
observación, de lo que vemos que realiza a diario, su comportamiento, sus habilidades y
destrezas, como también las dificultades que presentan, las cuales deben ser atendidas en el
momento. Castillo y Cobrerizo (2009) hacen mención a este tema:
elaborar cartas para mamá, la palabra mamá, las plantas, los
animales, origami.
Un pez es un pez de
Leo Lionni.
Se les lee el cuento de Un pez es un pez, en donde los niños
decoran el pez, la letra p, se realizan preguntas literales e
inferenciales, además de trabajar el tema de los animales, la
amistad y la aceptación.
Participación, creatividad.
Pepe no te rías de
Keiko Kasza
Se les lee el cuento de Pepe no te rías, se realiza preguntas
literales e inferenciales. Se reforzó la letra P y la palabra
Pepe. Se formaron grupos de estudiantes donde deben
decorar el vestuario de la figura de Pepe con material
reciclable como también la torta de moscas. Se articuló con
el tema de los animales, la amistad, la obediencia, el respeto
y la alimentación.
Participación, trabajo en
equipo, creatividad.
La princesa y la arveja
de Hans Christian
Se narró la historia La princesa y la arveja, donde a cada
niño se le iba colocando una corona según el personaje que
se estaba narrando, se trabajó el dibujo libre de lo que más le
gustó de la historia y orden de la secuencia.
Secuenciación, dibujos
relacionados al cuento.
Peter Pan Se leyó el cuento de Peter Pan, se reforzó la letra P, se les
mostró un video sobre este cuento en donde se realizó
comparación frente a lo que la docente leyó y lo observado
por el estudiante en el video. Se llegaron a conclusiones,
además de realizar orden en la secuencia de la historia.
Secuenciación, dibujos,
participación.
Salida Pedagógica a
Teatro
Visita al teatro, obra teatral El gato con botas. En el colegio
se realizó una charla de lo observado y de lo que los niños
sintieron en esta salida pedagógica.
Participación,
comportamiento.
Muestra cultural
Obras seleccionadas
por los estudiantes.
Se presentaron cinco historias sobre los cuentos trabajados
en clase por elección de los estudiantes..
Participación
50
La observación directa y sistemática constituye la técnica principal del proceso de
evaluación. En la Educación Infantil el contacto continuado con el mismo grupo
facilita su observación directa, dentro y fuera del aula. Además contamos con la
observación indirecta de los trabajos individuales, o de grupo (p.248).
Otra forma de evaluar a los estudiantes tuvo que ver con la aplicación de un instrumento
(Anexo 4. Rúbrica evaluación diagnóstica) realizado con el grupo focal del ciclo 1 de la Maestría
en Educación de la Universidad Externado de Colombia, en donde se adaptó a las necesidades
particulares del grupo a intervenir. Esta matriz, se aplicó al inicio y al finalizar la propuesta de
intervención con el cuento El Unicornio del cuerno de Oro (Anexo 5. Cuento diagnóstico),
permitiendo observar y obtener resultados acerca de los avances o retrocesos que los niños
obtuvieron durante el proceso y si los objetivos se estaban cumpliendo.
Además se tuvo en cuenta los diferentes ejercicios propuestos como secuenciación, expresión
oral y gráfica en el que el niño demostraba el nivel de comprensión lectora sobre cada cuento
trabajado en la clase, permitiendo evaluar el proceso y reconocer en cada uno de los estudiantes
las fortalezas y las dificultades presentes, como el interés, la atención y la motivación tanto por
los cuentos como por el proyecto para hacer ajustes si era necesario.
Por tanto, al ser una evaluación formativa, flexible y permanente, se adaptó y ajustó a las
necesidades e intereses de los niños, a sus ritmos de aprendizaje y a las diferentes circunstancias
que ocurren en el día a día. Permitiendo así, mirar continuamente los procesos de los estudiantes,
para atender sus dificultades, el nivel de motivación y de reflexión en lo que se estaba fallando,
además de buscar apoyo cooperativo entre los pares.
51
4 SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
4.1 Descripción de la intervención
La propuesta de intervención se realizó en el segundo semestre del año 2017 con niños entre 5
y 6 años de edad en el grado transición 1, jornada de la tarde de la Institución Educativa Distrital
Misael Pastrana Borrero. Por ser un grupo de estudiantes de corta edad y teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses, se planteó como metodología el trabajo por proyectos, denominado
Cuentos y más cuentos que me enseñan a soñar y aprender. En este proyecto su principal
objetivo es fortalecer los procesos de comprensión lectora a partir del cuento. Para dar
cumplimiento a los objetivos se desarrolló la propuesta de intervención en tres fases, descritas en
la matriz categorial (Anexo 8. Matriz categorial).
Fase inicial diagnóstica:
Parte de un diagnóstico que permita entender el problema que presenta el grupo de
estudiantes.
En esta fase inicial se leyó El Unicornio del cuerno de Oro (Anexo 5. Cuento diagnóstico) en
donde se buscó captar la atención de los estudiantes a través de los diferentes matices de la voz,
que les permitiera escuchar el cuento y responder preguntas literales como inferenciales, durante
y después de la lectura. Después se les entregó unas imágenes (Anexo 6. Secuencia) para que las
ordenaran tal como había sucedido en la historia. Posteriormente, se aplicó a los estudiantes una
52
rúbrica (Anexo 4. Rúbrica evaluación diagnóstica) que permitiera conocer cómo el niño se
encontraba en cuanto a la oralidad y a la comprensión lectora.
Fase de desarrollo de la intervención
Realiza una propuesta de intervención que permita fortalecer el problema generador que
presentan los estudiantes de transición 1 jornada tarde.
Para realizar la propuesta de intervención se plantearon diez actividades para ser desarrolladas
aproximadamente en seis meses. Una de las actividades programadas tenía que ver con la lectura
o narración de un cuento en cada semana que permitiera articular las diferentes áreas del
conocimiento. Además, tener en cuenta las temáticas que se estaban trabajando en cada área o
asignatura. De esta manera, se trabajaron un total de siete cuentos y con cada uno de ellos se
realizaron de 2 a 4 sesiones.
Es así, que los estudiantes al escuchar la lectura o la narración realizada por la docente
debían prestar atención y participar respondiendo preguntas literales como inferenciales o dando
una opinión frente a los acontecimientos que iban apareciendo en la historia. Al finalizar cada
cuento, el estudiante en diferentes sesiones realizaba un dibujo sobre los personajes que más le
habían gustado, secuenciación, elaboración del vestuario del personaje, entre otras actividades
que permitieron el trabajo individual o grupal y la articulación de las diferentes áreas del
conocimiento.
En la Figura 9, se observa el cuento de Peter Pan quien fue leído a los niños, durante la
lectura, ellos iban prediciendo sucesos y respondiendo a preguntas que la docente iba realizando,
después los estudiantes elaboraron un dibujo del personaje que para ellos fue más importante y
mostraban su trabajo a sus compañeros. En la siguiente sesión la docente hace un corto recuento
53
de la historia narrada en la clase anterior haciendo entrega de una guía con imágenes del cuento y
la instrucción de colorear, enumerar, recortar, ordenar cada recuadro del cuento y pegar en el
cuaderno.
Figura 11. Cuento de Peter Pan
Fuente: Elaboración propia.
Así mismo, el cuento de Peter Pan, permitió trabajar la comparación. Es decir, se llevó dos
versiones de la misma historia escritas por editoriales diferentes; otra, entre la versión contada
por la docente y el texto; y por último, la lectura o narración realizada por el profesor comparada
con un video corto del cuento que permitiera al estudiante indagar, predecir y comparar entre lo
que él escuchaba, imaginaba u observaba y en lo que se parecía o diferenciaba entre estas
versiones del cuento.
Al mismo tiempo del desarrollo de estas actividades, se trabajó con el cuaderno viajero
para involucrar a los padres en el proyecto. Todos los viernes el cuaderno viajaba a casa de uno
54
de los estudiantes para que el padre de familia le leyera un cuento de su predilección. En familia
escribirían el título, un dibujo referente a la historia y una enseñanza. De esta manera, los días
lunes regresaba al colegio y el niño contaba a sus compañeros cuál fue el cuento que sus padres o
familiares le leyeron y mostraba el trabajo realizado en casa.
Figura 12. Cuaderno Viajero
Fuente: Elaboración propia.
Para finalizar el proyecto se planteó una muestra cultural, para prepararlos se invitó a los
niños al Teatro Julio Mario Santo Domingo para que observaran la obra teatral El Gato con Botas
y poder involucrar diferentes espacios y sensaciones a los aprendizajes. De esta manera, al tener
ya una experiencia diferente de ver, escuchar y contar cuentos, era el momento en el que los
niños debían presentar su propia puesta en escena, ahora ellos, serían los personajes principales
de las diferentes historias que entre todos se escogieron.
Un total de cinco cuentos elegidos y trabajados en clase, estos fueron Pepe no te rías, La
princesa y la arveja, Los tres cerditos, El gato con botas y El medallón mágico de la princesa,
para su selección fue necesario que el tablero se escribieran los nombres de cada cuento y por
55
votación escoger los que fueron más significativos para los niños y para la docente más fácil para
realizar la ambientación. Además, todos los estudiantes de transición 1 participaron activamente
escogiendo el personaje que querían ser, realizando con interés y motivación los diferentes
ensayos y presentaciones que se realizaron tanto para compañeros de otros cursos como para sus
padres.
Figura 13. Muestra cultural
Fuente: Elaboración propia.
Fase de evaluación
Realiza análisis de los resultados obtenidos en la intervención para ofrecer conclusiones y
posibles recomendaciones sobre la propuesta.
En esta fase, para la realización de las conclusiones y recomendaciones se tuvo en cuenta la
aplicación del instrumento inicial (Anexo 4. Rúbrica de evaluación diagnóstica), con el último
cuento trabajado. Sin embargo, para permitir que los resultados arrojaran con mayor certeza los
avances de los estudiantes, se aplicó la prueba diagnóstica con el cuento inicial y su secuencia.
56
También se aplicó una encuesta (Anexo 10. Evaluación propuesta de intervención) dirigida a
padres de familia, docentes de la institución y docente tutora de la Universidad Externado de
Colombia quienes darían una visión sobre la propuesta, si fue innovadora y generó en los
estudiantes interés y gusto por la lectura.
4.2 Reflexión sobre las acciones pedagógicas realizadas
En ciertas ocasiones esperamos que aquellas propuestas pedagógicas que nos proponemos
salgan a la perfección o por lo menos como las imaginamos. Sin embargo, en el momento de
llevarla a la práctica, todo puede ser diferente, inclusive llegar a cambiar. Esto debido a
situaciones que afectan su desarrollo tales como entorno social, los tiempos y espacios que
pueden alterar o modificar lo planeado y es allí, el momento de saber sortear estos imprevistos y
saber sobrellevar las dificultades de la mejor manera posible para poder obtener los resultados
esperados.
Por lo que para la realización de un producto del proyecto de aula se presentó una muestra
cultural, en la que los niños debían actuar como algún personaje de los cuentos trabajados en la
propuesta de intervención. Cabe notar, el interés de los niños por participar, aún el más tímido,
escogió su personaje favorito y no solo se observó la motivación en los estudiantes sino en los
padres de familia quienes se esmeraron por conseguir el traje y en la asistencia para ver a su hijo.
Sin embargo, surgió una circunstancia particular con la cual no se contaba, una estudiante
llegó disfrazada de princesa y su personaje era de aldeana. Para evitar frustración tanto en la niña
como en su mamá, se adaptó la presentación a pesar de tener audios pregrabados, ya en el cuento
no salían dos princesas sino tres. De esta manera tanto la mamá, como la niña quedaron
57
satisfechas. Esto nos permite comprender que en ocasiones se debe resolver situaciones
imprevistas siendo flexibles ante las circunstancias que se presenten.
Figura 14. Muestra cultural cuentos El gato con botas y La princesa y la arveja
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto a la selección de los cuentos fue un punto importante puesto que era necesario tener
en cuenta las necesidades e intereses de los niños, las temáticas a desarrollar durante el tercer
periodo académico y la existencia de libros en el colegio. Sin embargo, algunos de ellos no los
tenía la institución, como Mi mamá de Anthony Brown y El medallón mágico de la Princesa de
Nick Ellsworth; Otros, que aunque no se consiguieron fueron contados como Los tres cerditos y
La princesa y la arveja, este último, empleó unas coronas hechas en papel, por lo que todos los
estudiantes querían ser el personaje que se narraba en la historia, por tanto el cuento se hizo un
poco largo, pero significativo, generando en ellos gran interés, atención y concentración.
58
Figura 15. Trabajo en clase cuento de La princesa y la arveja
Fuente: Elaboración propia
4.3 Sistematización de la práctica pedagógica en torno a la propuesta de intervención
Para comprender el proceso realizado en la propuesta de intervención en el segundo semestre
del año 2017, se tendrá en cuenta la matriz categorial (Anexo 8. Matriz Categorial) permitiendo
un análisis más preciso. La primera categoría tiene que ver con El cuento como estrategia
didáctica y literaria y en su subcategoría, el gusto por la lectura, en la que se buscó y propició
estrategias y espacios de lectura que permitieran formar en los niños futuros lectores que los
incentive a leer por placer. Como menciona Solé (1998) “hacer lectores autónomos significa
también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos” (P.7). Y de eso se trata, acercar
al niño a los libros a través del uso de los cuentos, en el que gane no solo autonomía y
aprendizaje sino también interés y disfrute el acto de leer, de escuchar y observar esas historias.
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Así mismo, como menciona Escalante y Caldera (2008), “la importancia de la literatura se
puede reflejar […] a través de: Deleite y gozo: La literatura educa al mismo tiempo que
entretiene” (párr. 12). Por lo que a través de las diferentes actividades propuestas en la
intervención (Anexo 9. Actividades del proyecto de aula) los estudiantes demostraron gusto,
interés y entretenimiento mientras escuchaban la lectura o narración de un cuento. Este proceso
se pudo evidenciar por medio de la participación en clase y elaboración de cada uno de los
trabajos realizados para cada sesión programada (En el apartado de resultados, se presentará con
más detalle).
Otra de las subcategorías tiene que ver con la Articulación entre áreas del conocimiento
permitiendo interrelacionar las diferentes asignaturas a través del cuento y así lograr un
aprendizaje significativo. Es así, que por medio de las historias narradas o leídas por la docente y
con las diferentes actividades propuestas se integraron y se abordaron los diferentes temas por
desarrollar en el semestre académico (Anexo 9. Actividades del proyecto de aula).
Juan Cervera (1991), citado por Vásquez (2002, p. 5), menciona que la literatura infantil es
aquella en que “se integran todas las manifestaciones y actividades que tiene como base la
palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño”. Por tanto, al hacer uso del cuento
como estrategia literaria se buscó integrar y articular áreas, temas, conceptos que logren cautivar
al estudiante en todas sus expresiones.
De igual manera, para De la Torre citado por Jaramillo (2012, p. 90) “El cuento ha pasado de
ser un entretenimiento de infancia a un recurso verbal para dar sentido a todo aquello que lo ha
perdido. Induciendo valores, comportamientos e incorporando todos aquellos contenidos que
deseamos transmitir”. Entonces, en la propuesta de intervención se puede decir que el cuento no
60
solo llegó a entretener sino que permitió articular diversas temáticas, enseñanzas sobre la
convivencia, entre otras, en las que fue significativo para el aprendizaje de los niños.
En la Figura 14, se puede observar el trabajo realizado con el libro de Mi mamá de Anthony
Brown, este cuento permitió articular el área de ciencias naturales con las plantas que se observan
el l ropa de mamá, por lo cual se realizó una expedición científica buscando la plantas del colegio
y consignando los datos encontrados en un diario de campo, los animales al compararse mamá se
parece a… un rinoceronte, un gato; en ciencias sociales con los diferentes oficios puesto que se
compara a mamá con una malabarista, astronauta entre otros, se articuló con artes haciendo
origamí y en castellano la carta, la palabra mamá y la consonante m, entre otras actividades
realizadas.
Figura 16. Trabajo en clase, cuento Mi mamá de Anthony Brown
Fuente: Elaboración propia
Por lo que para lograr la articulación de áreas se hizo necesaria la planeación (Anexo 9.
Actividades del proyecto de aula), buscar un cuento que se adaptara a las necesidades e intereses
de los estudiantes y que permitiera trabajar en lo posible todos los contenidos del tercer periodo
61
académico. Lo cual fue un trabajo exhaustivo, pero con la certeza de lograr en el niño el interés y
el aprendizaje en lo que se estaba realizando y que es evidente en los resultados de evaluación.
La siguiente subcategoría tiene que ver con la Presentación del cuento, siendo importante que
en el momento de la lectura o narración de un cuento por parte del docente se tenga en cuenta la
modulación de la voz, la entonación que logra que los niños escuchen con mayor atención
cautivándolos por medio de diferentes matices que los invita a imaginar. Como menciona Ramón
López (1990) “la literatura se le ofrece en la doble muestra oral y escrita. En la primera infancia,
aún no capacitado para leer, oye desde siempre los cuentos que se transmiten de manera
tradicional. […] Oír primero, leer luego” (p. 14).
De esta manera, el cuento al ser llevado al aula de clase a través de la narración oral o la
presentación de un libro con imágenes llamativas incentivan al niño a describir, observar e
interesarse tanto por lo que ve como por lo que escucha, que a futuro logrará incitarlo a leer por sí
mismo. También es importante el uso de la tecnología, siendo indispensable estar al auge con lo
que los niños actualmente se relacionan en su entorno, que permite captar con detalle lo que
observa, además, de comparar entre lo que sucede en la lectura con lo que escuchó y observó en
el video.
A lo que González (1986) llama “los más sofisticados: - Archivos sonoros […]. -Películas de
cine o TV que permiten situar al narrador en su entorno, o reconstruyen el modo de vivir de la
sociedad a la que el cuento pertenece” (p. 198). Por lo que en algunas ocasiones es importante
hacer uso de estas herramientas tecnológicas que le proporcionen al niño otras formas de ver un
cuento, en el que ya no imaginaria la situación sino que se ubicaría en el contexto de la historia
tal como la observa.
62
De esta manera, es importante desarrollar en el estudiante la agudeza visual y auditiva, además
de hacer uso de las diferentes herramientas con que cuenta la institución educativa, como son las
TIC. Además del contacto con los libros que generan en los niños el interés por leer. En esta
experiencia se evidenció a través de los diferentes diarios de campo el interés (En el apartado de
resultados se hace mención a este tema) generado por los estudiantes para escuchar, observar y
participar de los diferentes cuentos propuestos y el desarrollo de cada una de las actividades.
La segunda Categoría tiene que ver con los Niveles de comprensión lectora. En esta categoría
los estudiantes participaron activamente realizando deducción e inferencias acerca de situaciones,
sentimientos que caracterizaban a los personajes de los cuentos trabajados en clase. Es importante
notar, que los niños fueron adquiriendo confianza para participar, pedir la palabra y dar su punto
de vista frente a las actitudes de los protagonistas de las historias. Se presentó un caso en
particular, en donde un estudiante al querer participar mencionaba ideas totalmente diferentes de
lo que sucedía en la historia, expresaba quizás lo que imaginaba pero que no tenía relación alguna
con el cuento. Por lo que fue importante escucharlo y luego ayudarle a retomar la historia que se
estaba narrando.
En cuanto a la tercera categoría referente al Proyecto de aula inicia por tener claros unos
Propósitos. De esta manera, es importante partir de una intencionalidad, del interés y de las
necesidades de los estudiantes. Además, lograr la articulación o la interdisciplinariedad de las
áreas del conocimiento para un aprendizaje significativo, por lo que en el proceso de intervención
fue necesario buscar cuentos que se adaptaran al proceso formativo de los niños, a las diferentes
temáticas que se iban a abordar en el tercer periodo académico y que en lo posible estuvieran en
la institución. Para ello se hizo indispensable conocer de antemano los cuentos y necesaria la
63
planeación, tener claridad acerca de lo que se iba a realizar, cómo lograrlo, qué herramientas
utilizar y que se buscaba encontrar dentro de cada actividad prevista.
Para el desarrollo de la propuesta de intervención se tuvieron en cuenta tres fases. La
Fase inicial diagnóstica, inició a través de un diagnóstico permitiendo entender el problema
generador que presenta no solo la Institución Educativa Distrital Misael pastrana Borrero sino
también los estudiantes del grado transición 1 jornada de la tarde a quienes se les aplicó la
propuesta de intervención. Es esta fase, se presentaron algunas dificultades en tiempos y en
disposición de los maestros para realizar la encuesta (Anexo 2. Instrumento diagnóstico
institucional) que permitiera conocer sus percepciones sobre las problemáticas que aquejaban en
ese momento en el colegio. Esto, al no contar con espacios suficientes para realizar reuniones o
charlas con los docentes, por lo que se les entregó el documento para que lo respondieran en su
tiempo libre.
La Fase de desarrollo, tiene que ver con la puesta en marcha de la propuesta de intervención
que permitiera dar solución a la problemática presente en los estudiantes. Inicialmente, se fue
presentando los cuentos de manera oral o con lectura en voz alta por parte de la docente. Sin
embargo, a través de las reacciones e intereses de los niños se fue modificando el proyecto, esto
tuvo que ver con implementar la comparación de historias narradas o leídas con el video sobre el
mismo cuento. Esta experiencia se dio por medio del cuaderno viajero, cuando a un estudiante
sus padres no le leyeron el cuento sino lo pusieron a ver un video por internet y él, al contar la
historia a sus compañeros expresó con lujo de detalles cada uno de los hechos. Por lo cual, se
aprovechó e integró el uso de las TIC para la realización de la propuesta y generar mayor interés
en los estudiantes y otras formas de ver y escuchar los cuentos.
64
Otro punto importante durante la intervención tuvo que ver con las actividades que a pesar de
planearse con antelación no salían tal como se esperaba. Esto se debe primero, a las continuas
interrupciones que diariamente aquejan a los docentes. Bien sea por el refrigerio, enviar una
notificación por parte de la coordinación o algún docente. Segundo, en algunos casos se esperaba
que la actividad se concluyera a las dos horas aproximadamente, pero los niños al trabajar a
diferentes ritmos de aprendizaje, el tiempo en muchos casos no fue suficiente.
Por lo que es importante que, como menciona Rosenblatt citado por Dubois (1996), la lectura
sea un “suceso particular” (p. 16) en el que se reúna el lector, en este caso el estudiante, su texto,
el cuento, en un escenario particular, el aula. Es decir, es necesario que estos tres elementos estén
sincronizados, en un ambiente ameno que permita que el niño logre darle sentido a lo que lee.
Por otra parte, también fue importante para el proyecto, involucrar a los padres de familia en
la estrategia didáctica y literaria del cuento. Para ellos, al igual que los niños demostraron interés
por la propuesta de intervención, especialmente con el manejo del cuaderno viajero. Para algunos
padres el trabajo generó unidad familiar, momentos para compartir, leer y aprender juntos y para
otros no fue tan importante como se esperaba (Este análisis se verá de manera más detallada en el
siguiente apartado), siendo evidente cuando el niño dejaba el cuaderno en casa o al contar su
historia a sus compañeros manifestaba no acordarse del cuento.
En la Fase de evaluación a partir de la propuesta de intervención se obtuvieron resultados que
permitieron dar conclusiones y posibles recomendaciones sobre el proyecto trabajado en el
segundo semestre del año 2017. Para ello, fue necesario realizar encuestas a padres, compañeros
docentes y docente tutora quienes evaluarían la propuesta, (Anexo 10. Evaluación propuesta de
intervención) lo que permitiría conocer su percepción sobre la misma. Sin embargo, fue un poco
65
difícil su aplicación, aunque todos recibieron la encuesta, el recogerla la olvidaban o no tenían
tiempo de responderla en ese momento. No obstante, el 90% de los encuestados la entregaron.
Por otra parte, se aplicó a los estudiantes del grado transición 1 jornada de la tarde
nuevamente la prueba diagnóstica de inicio de la intervención, a través de esta, se logró comparar
el proceso de una manera más precisa que con la evaluación propuesta inicialmente, que tenía
que ver con la aplicación de la rúbrica (Anexo 4. Rúbrica diagnóstico inicial) para el último
cuento trabajado en la clase. Los resultados, que se abordarán en el siguiente apartado, fueron
muy positivos.
Para la siguiente subcategoría, el producto, se buscó despertar el interés por la lectura a través
de la escucha y la participación activa de los estudiantes. Además, como docente valorar en cada
uno de los niños la producción de sus creaciones artísticas como su evolución durante la
intervención. Para finalizar la propuesta de intervención se propuso una muestra cultural en
donde todos los niños participaron dentro de la obra teatral.
Por tanto, para lograr un efecto positivo en los niños, se les invitó a un teatro para que
observaran otra forma de escuchar y ver los cuentos. Sin embargo, un 40% de los niños no
participó de la actividad porque los padres no autorizaron la salida, a pesar de esta ser totalmente
gratuita. La muestra cultural se realizó de manera satisfactoria, los estudiantes se sintieron
tranquilos, animados y demostraron gratitud y felicidad por la salida.
En la Figura 15 se aprecia a los niños en el teatro, disfrutando en otros espacios diferentes al
aula de clase y del colegio para escuchar y observar otras formas de relacionarse con el cuento.
Siendo una experiencia significativa para los estudiantes que pudieron asistir.
66
Figura 17. Visita al teatro Julio Mario Santo Domingo
Fuente: Elaboración propia
Por último, esta propuesta de intervención se dio a conocer a la nueva rectora de la institución,
logrando ser tenida en cuenta como parte del proyecto plan lector para primaria. Además, se
mencionó la posibilidad de ser acogida por maestros de bachillerato, siempre y cuando ellos
encontraran la forma de ser trabajada en su clase. De igual manera, la muestra cultural se
presentó a algunos cursos invitados para que tanto docentes como estudiantes de la institución
pudieran conocer lo realizado en la propuesta de intervención.
67
4.4 Evaluación de la propuesta de intervención
Para evaluar la propuesta de intervención se aplicaron diferentes instrumentos que en
apartados anteriores se ha hecho referencia. Por tanto, para conocer el resultado de los
aprendizajes en los estudiantes, se había planteado realizar una evaluación similar a la realizada
en la evaluación diagnóstica con el último cuento trabajado. Sin embargo, aunque los resultados
demostraron avances significativos, se determinó realizar la prueba evaluativa inicial. Es decir,
el mismo cuento que se escogió para el diagnóstico ya que este nos arrojaría de manera más
precisa los avances de los estudiantes de transición 1 jornada de la tarde.
En esta evaluación diagnóstica inicial y final, se les contó el cuento El unicornio cuerno de
oro (Anexo 5. Cuento diagnóstico) en donde los niños durante y después de la lectura
participaban dando opiniones acerca de los sucesos que iban ocurriendo en ella, además de
predicciones, inferencias sobre lo que creerían que pasaría. Además, se les entregó cuatro
imágenes que debían colorear, recortar, ordenar y pegar en su cuaderno.
Hay que tener en cuenta que aunque la prueba diagnóstica utilizada para el inicio fue la misma
en el final de la intervención para tener datos más precisos y confiables, siendo muy diferentes y
bastantes significativos. Por tanto, se puede observar en las Figuras 16, prueba diagnóstica inicial
del 2017 y en la Figura 17 prueba del año 2018, los resultados obtenidos en comprensión lectora.
68
Figura 18. Evaluación diagnóstica 2017 Figura 19. Evaluación final 2018
Fuente: Elaboración propia.
En las Figuras 16y 17, se puede observar los avances que tuvieron los estudiantes fueron muy
significativos, puesto que encontramos que los estudiantes que se ubicaron en el nivel bajo en el
2017 fue de un 27% frente al 3% de los niños en el 2018. Es decir que el progreso fue de un 24%.
En cuanto al nivel básico, en el 2017 fue de un 23% frente a 7% en el 2018, podría pensarse
que la diferencia entre estas variables es alta. Sin embargo, al comparar el nivel alto del año 2017
de un 37% frente al 63% del 2018, nos induce a la siguiente pregunta ¿por qué los resultados del
nivel bajo y medio del 2018 fueron bajos comparados con los del 2017?
Ante este interrogante se puede deducir que los estudiantes que se encontraban en estos
niveles bajo y básico realizaron grandes avances, un 26% de los niños logró posicionarse en el
nivel alto, siendo muy significativo para la propuesta de intervención.
Por otro lado, en cuanto al interés demostrado por los estudiantes durante el desarrollo de la
propuesta de intervención se evidenció a través de la participación, la entrega oportuna y
completa de las actividades realizadas.
Alto 37%
Ausente 13%
Bajo 27%
Básico 23%
Evaluación diagnóstica 2017 Comprensión lectora
Alto 63%
Bajo 3%
Básico 7%
Retirado 27%
Evaluación diagnóstica 2018 Comprensión lectora
69
Figura 20. Evaluación diagnóstica 2017 Figura 21. Evaluación final 2018
Fuente: Elaboración propia.
Por lo que en las Figuras 18 y 19, se observa que los estudiantes para el año 2017 demostraron
que solo un 27% se interesó en un nivel alto por la actividad propuesta, mientras que en el 2018
fue de un 63%. Se percibe un aumento del 36% de los niños que se ha ido motivando a través de
desarrollo de la propuesta de intervención. En el nivel básico se ubica un 40% de los estudiantes
iniciando el proyecto y un 10% al finalizar. Por otro lado, en el nivel bajo se posiciona un 40 % y
para el año 2018 ningún estudiante se ubicó en este nivel.
Por tanto, se observa un incremento entre un año y otro de manera positiva, puesto que los
niños que estaban en el nivel básico o bajo ahora están en el nivel alto. Es decir que los
estudiantes lograron mejorar su interés y participación de manera activa, demostrando agrado y
cumplimiento por lo propuesto. Teniendo en cuenta, que al iniciar la intervención los estudiantes
eran poco participativos, les costaba mucho pedir la palabra, preferían quedarse callados,
mientras que ahora, todos quieren ser escuchados, participar, opinar, dando su punto de vista
sobre el cuento que se esté trabajando en clase.
Otro punto significativo dentro del análisis de la evaluación es observar cómo el número de
estudiantes que inició el proceso fue cambiando a través de toda la intervención. Es así que para
Alto 27%
Ausente 13%
Bajo 40%
Básico 20%
Interés 2017
Alto 63% Básico
10%
Retirado 27%
Interés 2018
70
iniciar el proyecto el grupo de estudiantes que aparece como ausente, un 3% no asistió a clase
para realizar la prueba diagnóstica y el 10% aún no se encontraban matriculados para ese
momento. Sin embargo, ya en el 2018 encontramos un 27% de los niños que no continua en la
institución, se retiraron por diferentes situaciones como cambio de domicilio o de jornada. Por lo
que se presenta un incremento del 24% que afecta la continuidad del proceso.
Además, es importante notar que surgió una motivación que no estaba contemplada dentro de
la propuesta de intervención, ver el interés especialmente de uno de los niños por crear por sí
mimo su propio cuento y solicitar a su docente la elaboración de material para ser trabajado en
clase sobre su historia. De tal manera, que esta experiencia permitió motivar a un 20% de sus
compañeros para que ellos también crearan sus historias y las narraran frente a sus compañeros,
enfrentándose a un público, venciendo la timidez, expresando vivencias personales, en donde en
muchas ocasiones los personajes eran nombres de sus amigos del salón. A continuación, una
producción de un cuento creado por uno de los estudiantes.
Álvaro no tengas miedo a la oscoridad
Había una vez un niño que se llamaba Álvaro. Era muy inteligente y que hacía muy
juicioso las tareas pero, él le tenía miedo a la oscuridad porque él pensaba que había
mostros debajo de su cama pero, esos sueños eran su imaginación.
Luego un día su mamá le dijo que, que eso solo es su imaginación pero él no le creo.
Así que un día el, en una noche el, tuvo una pesadilla luego la mamá escuchó unos gritos
y luego compraron un atrapasueños y ya crio que eso solo era un su imaginación. Fin.
71
De esta manera, se observa que el estudiante de transición de 6 años le da un buen manejo a su
historia, aunque sin él saberlo, logra estructurar el cuento al tener en cuenta el inicio, el nudo y el
desenlace.
Por otra parte, los resultados que arrojó la encuesta realizada a veintiún padres de los niños
que aún continúan en la institución, solo un 5% no respondió la encuesta. Para el resto de padres,
un 95% la propuesta de intervención fue una experiencia significativa y positiva, donde los niños
participaron activamente y con interés de las actividades realizadas a través del cuento.
En cuanto al manejo del cuaderno viajero al 95% de los padres les generó interés y consideran
que se debe continuar trabajando con esta metodología que permite al niño aprender a leer,
recordar, repasar y motivarse por la lectura. Además, consideran que es un buen recurso para
compartir tiempo y unirlos como familia.
Asimismo al 95% de los padres les pareció el proyecto beneficioso para sus hijos al
permitir fortalecer los procesos de comprensión lectora, adquirir hábitos y gusto por la lectura.
Mencionan también la importancia del cuento, siendo para los niños significativo al permitirles
aprender de formas diferentes. Por lo que les gustaría que la propuesta de intervención continuara
en la enseñanza de los estudiantes tanto para el grupo como para otros grados. Algunas
sugerencias realizadas por los padres de familia tal como aparecen en la encuesta (Anexo 10.
Evaluación de la propuesta de intervención) en la que mencionan que:
Mi sugerencia es que este proyecto diberia ser implementado en el curso ya que es muy
provechoso para los niños y para nosotro también, por que los niños se interesarian más
por la lectura y escritura ya que por los horarios los niños no estan dedicando tiempo a
72
esto que es lo realmente importante. (M. Castiblanco, comunicación personal, 22 de
febrero de 2018).
“Continuar Con la Estrategia ya que Involucra a los niños a no dejar de soñar Excelente”
(M. Velásquez, comunicación personal, 26 de febrero de 2018)
“ES UN PROYECTO QUE INCENTIVA A LOS NIÑOS A APRENDER A LEER ME
PARECE BUENO CONTINUAR CON EL CUADERNO VIAJERO” (T. Rayo,
comunicación personal, 21 de febrero de 2018) (SIC).
Por otra parte, en cuanto a la encuesta (Anexo 10. Evaluación de la propuesta de
intervención) aplicada a docentes de la institución, se puede observar en los resultados que el
100% conoció o escuchó acerca de la propuesta de intervención El cuento como estrategia
didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora, trabajado con los estudiantes de grado
transición 1 Jornada de la tarde. Además, consideran que el proyecto de intervención es:
“una buena propuesta atractiva y motivante para los estudiantes y un excelente recurso
para el docente” (L. Estupiñan, comunicación personal, 23 de febrero de 2018)
“El proyecto es beneficiosos para el estudiante porque le permite comprender el
significado de muchas palabras que posteriormente le permitirá interpretar los cuentos
que le leen y darle un significado” (M. Lucero, comunicación personal, 28 de febrero de
2018). (SIC)
Además, mencionan que la propuesta de intervención es interesante, innovadora que permite
al estudiante adquirir el gusto y el hábito por la lectura, siendo un buen recurso o estrategia para
trabajar en el aula de clase al permitir despertar la curiosidad en el niño y comprender el
73
significado de muchas palabras. En cuanto al cuaderno viajero el 100% considera que fue una
herramienta importante para que los padres puedan participar de esta actividad con sus hijos.
Algunas de sus respuestas tal como aparece en la encuesta, mencionan que:
“Si, porque El padre de familia encuentra una oportunidad para integrarse en las
actividades académicas de su hijo donde exterioriza valores, costumbres y actitudes
propias de su familia” (Y. Castillo, comunicación personal, 22 de febrero de 2018)
“Si, porque se crearon espacios familiares, que no solo enriquecen al alumno a nivel
académico sino emocional y afectivo” (T. Torres, comunicación personal, 22 de febrero
de 2018). (SIC).
Por otro lado al preguntar ¿Les gustaría aplicar esta propuesta relacionada con el cuento en la
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes? A lo que se responde:
“Sí, les gusta mucho el cuento y hacerlo de esta forma les agradaría más, tocaría hacer las
adaptaciones para cada curso” (A. Cantor, comunicación personal, 22 de febrero de 2018).
“Si, profundizar procesos en el aula y la casa” (B. Salamanca, comunicación personal, 1
de marzo de 2018).
Asimismo, las docentes del Colegio Misael Pastrana Borrero realizan algunas sugerencias a la
propuesta de intervención y estas tienen que ver con:
“Que las muestras y resultados de la investigación puedan ser socializadas en el foro
institucional para que todos los docentes y la comunidad educativa lo conozcan” (A.
Cantor, comunicación personal, 22 de febrero de 2018)
74
“Sería importante socializar o dar a conocer a los docentes de cursos superiores el trabajo
realizado por los niños pequeños ya que se puede adaptar e implementar pues el resultado
es positivo” (L. Estupiñan, comunicación personal, 23 de febrero de 2018). (SIC).
En cuanto a la encuesta realizada la docente tutora de la Universidad Externado de Colombia,
acerca de la pregunta: Al observar la propuesta de intervención realizada por la docente Flor
Mary Vera referente a El cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la
comprensión lectora, trabajado con los estudiantes de grado transición. ¿Cree usted, que se
evidenció una planeación (inicio, desarrollo, finalidad)? A lo que responde la maestra:
Si, Al inicio de la clase, la docente trabajó una actividad de Total Physical Response
(respuesta física total) para centrar la atención de sus estudiantes. A continuación, realizó
otra actividad para activar el conocimiento previo. Esto permitió que los estudiantes
recordaran información realizada en clases anteriores y facilitó el vínculo con el
aprendizaje nuevo. De igual forma, trabajó el vocabulario necesario para la comprensión
de la narración del cuento. Durante el desarrollo, la docente promovió la participación de
sus estudiantes centrando su atención no solo en la narración del cuento sino también en
el uso de material didáctico relacionado con el cuento (una corona en papel) que permitió
establecer conexiones entre la narración y los conocimientos de los estudiantes. Se
evidenció que sus estudiantes estaban atentos a la secuencia de la narración puesto que
querían participar activamente (M.Tellez, comunicación personal, 1 de Abril de 2018).
(SIC).
75
Finalmente como sugerencia menciona que: “Creo que la docente podría incluir cuentos
nacionales para favorecer la comprensión lectora de sus estudiantes y acercarlos más a nuestra
literatura” (M.Tellez, comunicación personal, 1 de Abril de 2018). (SIC).
4.5 Hallazgos
Un niño puede convertirse en promotor de la lectura si se le motiva y fomenta desde muy
pequeño en los procesos lectores para que a partir de allí, él esté en la capacidad de crear sus
propias historias, hábitos y gusto por leer. Como se menciona en el sustento teórico, esta
situación puede ocurrir porque “Escuchar cuentos constituye una fuerte motivación para que el
niño desee querer aprender a leer. Al asociar la lectura con placer, los niños quieren aprender a
hacerlo también” (Escalante y Caldera, 2008, párr. 12- 22), por lo que el niño al ver y escuchar a
su maestro quiere seguir su ejemplo e imitarlo.
De igual manera, los procesos de comprensión lectora se hacen más lentos debido a la
interrupción que surge a diario en las instituciones educativas. Estas condiciones pueden interferir
en la concentración y atención que el niño tenga frente a la lectura. Como se menciona en el
sustento teórico para Rosenblatt (1985) citado por Dubois (1996, pp. 16-17) la lectura es “un
suceso particular en el tiempo que reúne un lector y un texto particulares en circunstancias
también particulares”. Por lo que es importante generar en el momento de la lectura
acontecimientos únicos, en situaciones ideales.
76
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este capítulo hace referencia a las conclusiones y las recomendaciones que surgieron a través
de la propuesta intervención que permitirán tanto a la Institución Educativa Distrital Misael
Pastrana Borrero como a docentes y padres de familia implementar la estrategia didáctica y
literaria del cuento para fortalecer los procesos lecto escritores en los niños.
5.1 Conclusiones
A través del proceso de ejecución y análisis de la propuesta intervención y respondiendo a la
pregunta orientadora ¿Cómo lograr que los estudiantes de Transición 1 jornada tarde, desarrollen
procesos de comprensión lectora a partir de imágenes y cuentos cortos? surgen las siguientes
conclusiones:
Aprendizaje en los niños:
El cuento como estrategia didáctica y literaria mejora la comprensión lectora en los
estudiantes. Por tanto, su implementación permite despertar en los niños interés, atención, hábitos
y gusto por la lectura, indispensables para fortalecer estos procesos. Por tanto, al ser llevada al
aula de clase, genera en los estudiantes concentración, motivación, escucha, además de ampliar
su vocabulario, importante en su desarrollo comunicativo.
De esta manera, la estrategia didáctica del cuento provoca en los estudiantes el interés por crear
e intentar narrar sus propias historias, que surgen de sus vivencias personales como de la
imaginación, de fantasear. Además de desarrollar las cuatro habilidades básicas como escuchar,
77
hablar, leer y escribir siendo importante para el proceso de enseñanza aprendizaje, por tanto
beneficioso para el fortalecimiento de los procesos en comprensión lectora.
Práctica pedagógica
Es así, que el cuento permite ser articulado a las diferentes áreas del conocimiento logrando un
aprendizaje significativo que permite y genera al maestro un cambio en su práctica pedagógica,
puesto que al llevarla al aula de clase debe hacerlo con una finalidad educativa, en donde se hace
indispensable la planeación. Es decir, buscar una historia que se adapte a las necesidades e
intereses de los estudiantes, que integre los diferentes conocimientos que se piensa enseñar y que
ayude al aprendizaje de los estudiantes.
De esta manera, el cuento como estrategia permite al docente invitar al niño de cualquier
grado escolar al disfrute, a la imaginación e inducirlo a la leer por sí mismo, donde sea su voz el
principal medio para seducir y fomentar el gusto y hábito por la lectura.
Estrategia pedagógica
El proyecto de aula como estrategia pedagógica permite partir de las necesidades e intereses
de quienes participan y de una problemática común, buscando posibles soluciones a través de
diferentes acciones que se den de manera flexible, planeada y estructurada para la obtención no
solo de un producto final sino de unas metas propuestas.
Así mismo, el proyecto de aula permite la construcción de conocimientos al integrar
diferentes saberes y experiencias que fortalecen los procesos de enseñanza aprendizaje, además
generar responsabilidades entre los participantes del proyecto, llegar a acuerdos que beneficien
tanto a los estudiantes como al docente, enriqueciendo la propuesta.
78
5.2 Recomendaciones
Teniendo en cuenta el diagnóstico institucional, el diagnóstico de aula y a través de la
propuesta de intervención, surgen algunas recomendaciones que pueden fortalecer los procesos
de comprensión lectora, orientar y aportar tanto a la Institución Educativa Distrital Misal Pastrana
Borrero como a docentes y padres de familia en el manejo del cuento como estrategia didáctica y
literaria.
Para la institución
Se sugiere a la Institución Educativa Distrital Misael Pastrana Borrero:
Habilitar una biblioteca como escenario indispensable para el desarrollo académico y
convivencial en los estudiantes, permitiéndoles estar en la búsqueda de su propio conocimiento.
Dotar cada aula con material de literatura infantil con el propósito de fomentar el hábito por la
lectura para que tanto los niños como docentes tengan a la mano esta herramienta valiosa. Por
tanto, es importante la adquisición de un número mayor de cuentos para este y el próximo año.
Por último, es necesario que la institución cree espacios para sensibilizar y familiarizar al
padre de familia sobre la importancia del cuento como estrategia didáctica y literaria que genere
cambios y hábitos de lectura en casa.
Para los docentes:
De acuerdo con los resultados del proceso de intervención se sugiere que el cuento como
estrategia didáctica y literaria:
79
- Sea aplicado e implementado a nivel institucional, particularmente en básica primaria, en
donde se articule con las diferentes áreas del conocimiento que permitan un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
- Se incorpore al aula de clase permitiendo abordar los procesos escriturales, lectura en voz
alta como los de oralidad en los estudiantes. Se podría pensar que por su edad no están en
capacidad de crear sus propias historias, pero ellos tienen una imaginación inigualable,
capaces de fantasear.
- A partir de la estrategia del cuento fortalecer el proyecto institucional Plan lector,
partiendo de los intereses y necesidades de los estudiantes como del compromiso y
disposición del docente para su efectiva ejecución y obtención positiva de resultados.
- Continuar con el uso del cuaderno viajero por ser una herramienta que permite articularse
a las diferentes áreas del conocimiento. Además, involucrar al padre de familia al proceso
académico de su hijo, fomentando la lectura en casa, tiempo en familia, acompañamiento y
apoyo mutuo.
Para los padres de familia
Se les sugiere tanto a padres como cuidadores de los estudiantes aprovechar el cuento como
un recurso que les permite reunirse en familia, generar espacios cálidos que incentiven la lectura,
la imaginación y la oralidad que se ha perdido en nuestra sociedad. Es un espacio dedicado a sus
hijos que ayudará a fortalecer los lazos familiares e inculcar en ellos el hábito y gusto por leer,
que a futuro ayudará en su proceso de aprendizaje.
5.3 Proyección y sostenibilidad
80
La presente proyección de la propuesta de intervención se encaminará en abordar el cuento
como estrategia didáctica y literaria que permita continuar fortaleciendo los procesos de
comprensión lectora, favoreciendo los procesos cognitivos y lingüísticos en los estudiantes,
fundamental para el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento.
Por tanto este proyecto busca proyectarse a toda la Institución Educativa Distrital Misael
Pastrana Borrero, beneficiando tanto a estudiantes de primera infancia, preescolar y primaria
como de bachillerato.
5.3.1 Plan de acción
A partir de las recomendaciones se presenta una propuesta para dar continuidad y
sostenibilidad a la propuesta de intervención El cuento como estrategia didáctica para mejorar
la comprensión lectora que aporte tanto a la institución como al docente en su aula de clase. Para
ello se establece el siguiente plan de acción:
Objetivo General: Fortalecer el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de básica primaria y primera Infancia del Colegio Misael
Pastrana Borrero I.E.D, a través del cuento como estrategia didáctica y literaria en todas las áreas del conocimiento.
Objetivos específicos
- Despertar el interés por la lectura a través del cuento que permita mejorar la comprensión lectora en los en los estudiantes de primera
Infancia, preescolar y básica primaria inicialmente y posteriormente a bachillerato.
- Articular las diferentes áreas del conocimiento a través de la estrategia del cuento que permita mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Nivel Recomendación Tiempo Acciones Responsables Recurso Evaluación Verificación
Institución
Biblioteca
I
semestre
del año
2019
- Contar con una
biblioteca en la
institución.
- Garantizar el acceso,
uso e importancia de la
biblioteca
Rectoría,
directivas
docentes y
administrativos.
Aula de la
biblioteca
Funcionamiento
de la biblioteca
Rectoría
Mini biblioteca
II
semestre
del 2019
Dotar a las aulas de
libros y cuentos para
fomentar la lectura.
Rectoría
Coordinador
Directores de
curso
Libros
Cuentos
Funcionamiento
de la mini
biblioteca
Coordinación
Trabajo con
padres de familia
Iniciando
el II
semestre
del 2018 y
I
semestre
2019
Crear espacios de
sensibilización y
familiarización a los
padres de familia
referente al trabajo del
cuento.
Coordinador
Directores de
curso
Videos
Cuentos
Rectoría
Coordinación
Coordinación
Participación
II
semestre
del 2018
Generar disposición y
compromiso frente al
trabajo del cuento como
estrategia didáctica.
Directores de
curso
Conocimiento
de la
propuesta
Rectoría
Coordinación
Rectoría
Coordinación
82
Docentes
Docentes
Implementación
de la propuesta
Inicia en
el II
semestre
del año
2018
-Trabajar lectura en voz
alta y sostenida en los
estudiantes.
–Elaborar secuencias de
los diferentes cuentos
trabajados en el aula
- Permitir la creación
libre gráfica, oral y
escrita de los cuentos
trabajados en clase.
-Articular el cuento a las
diferentes áreas del
conocimiento y
contenidos para cada
periodo académico.
- Trabajar la comparación
del cuento entre el video
y el texto..
-Realizar diferentes
muestras culturales con
los cuentos trabajados
durante el semestre.
-Elaborar el cuaderno
viajero y enviarlo a casa
de cada uno de los
estudiantes con la
temática (Crea un cuento
a partir de tú nombre).
Directores de
curso en:
-Primera
infancia.
–Preescolar
-Básica
primaria.
-Campo de
comunicación
arte y
expresión para
bachillerato.
-Cuentos a
libre elección
del docente.
Se sugiere en
lo posible
incluir
cuentos
colombianos.
-Guías de
trabajo.
-Participación
de los
estudiantes en
obras de
teatro.
-Participación
en clase.
– Realización de
un cuento en el
cuaderno
viajero.
-Secuenciación.
-Producción
escrita, gráfica
y oral.
Rectora
Coordinadora
Inicia en
el I
-Trabajar lectura en voz
alta y sostenida en los
estudiantes.
–Elaborar secuencias de
los diferentes cuentos
Directores de
curso en:
-Primera
infancia.
–Preescolar
-Fábulas a
libre elección
del docente.
-Guías de
trabajo.
Participación de
los estudiantes
en obras de
teatro.
-Participación
83
semestre
del año
2019
trabajados en el aula
- Permitir la creación
libre gráfica, oral y
escrita de los cuentos
trabajados en clase.
-Articular el cuento a las
diferentes áreas del
conocimiento y
contenidos para cada
periodo académico.
-Trabajar la comparación
del cuento entre el video
y el texto.
-Realizar diferentes
muestras culturales con
los cuentos trabajados
durante el semestre.
-Elaborar el cuaderno
viajero y enviarlo a casa
de cada uno de los
estudiantes con la
temática (Crea un cuento
a partir de dos palabras
o imágenes) Propuesta de
Gianni Rodari en la
Gramática de la fantasía.
-Básica
primaria.
-Campo de
comunicación
arte y
expresión para
bachillerato.
-Videos. en clase.
– Realización de
un cuento en el
cuaderno
viajero.
-Secuenciación
-Producción
escrita, gráfica
y oral.
Rectora
Coordinación
Padres de
familia
Implementar la
lectura de
cuentos en casa
II
semestre
de 2018
- Realizar lectura de
cuentos a sus hijos.
-Participar y acompañar
el proceso del cuaderno
viajero.
Docentes
Padres de
familia
Estudiantes
Cuaderno
Viajero
Docentes
directores de
curso
Representant
e de primaria
y preescolar y
del campo de
comunicación.
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87
7 ANEXOS
7.1 Anexo 1. Ficha Institucional
El Colegio Misael Pastrana Borrero se encuentra ubicado al sur oriente de Bogotá. Localidad
18, Rafael Uribe Uribe. Barrio Las Lomas. Teniendo en cuenta las matriculas entre el año 2014-
2017 se ha ido incrementando paulatinamente el porcentaje de estudiantes que provienen de
familias que son población flotante, multiétnica y pluricultural.
La mayoría de los estudiantes de preescolar, básica primaria y bachillerato viven en los barrios
Las Lomas, Puerto Rico, la Hollada, la Resurrección y Porvenir.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO
Se convierte en el propósito y nombre del PEI. La educación es el proceso a través del cual nos
construimos como seres humanos es decir nos formamos, pero dicha formación implica el
desarrollo de todo lo que somos y todo lo que nos constituye, en este sentido para el colegio el
SER HUMANO, es un ser en construcción, multidimensional, y el proyecto pedagógico nuestro
deberá garantizar los ambientes para que dicho desarrollo sea posible. (Colegio Misael Pastrana
Borrero, 2013, p.1).
Modelo Pedagógico: Socio- Crítico.
Enfoque: Aprendizaje Significativo. ( Modelo
en construcción). Calendario : A
Naturaleza: Mixto Sede: Única
Ubicación: Barrio Lomas Cra 10ª # 39- 05 s
Estudiantes Jornada Mañana y Tarde:
1.261 estudiantes (A julio de 2017). Grados
Transición a 11° Jornada Mañana y Jardín a
11° Jornada Tarde.
Docentes J.M y J.T: 59, entre ellos 5 que son
apoyo de instituciones como Idartes y
Compensar.
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
MISAEL PASTRANA BORRERO
88
Misión
El Colegio Misael Pastrana Borrero, es una
Institución Educativa Distrital con un claro
compromiso para la transformación social y
cultural de sus estudiantes que propende por la
garantía de los derechos de su población y que
desde el enfoque de la pedagogía crítica ofrece
un ambiente agradable y acogedor para la
formación integral de los niños y jóvenes en
busca de su permanente superación. (Colegio
Misael Pastrana Borrero, 2015, p.8).
Visión
El Colegio Misael Pastrana Borrero a 2019
será una Institución educativa destacada en la
localidad y en la ciudad por su nivel
académico, que ofrecerá tres niveles de
primera infancia y a sus egresados continuidad
en programas de Educación Superior.
(Colegio Misael Pastrana Borrero, 2015, p.8).
89
Fuente PEI Colegio Misael Pastrana Borrero 2013
Perfil del Estudiante
Ser humano íntegro, consciente, crítico y
cultivador de la vida y la alteridad en su
entorno cercano como parte del planeta. Que
se valore en sus capacidades y potencialidades
como persona y actor social.
Capaz de pensar, comunicar y promover
participativamente transformaciones positivas
en la problemática básica de los contextos en
los que se desenvuelve o aspira proyectarse de
manera interdisciplinar, mediante el uso
pertinente de diversas tecnologías. (Manual de
Convivencia MPB, p.8).
Perfil de los Padres
Dentro del PEI se espera que los padres de
familias sean personas de la comunidad que
están estrechamente vinculadas al quehacer
educativo y formativo de la Institución, y entre
los cuales debe coexistir un ambiente de
cooperación y de sinceridad. […] El colegio
pide y necesita su cooperación y su sociedad
en la formación de nuestros estudiantes.
Reconocemos, que la filosofía de nuestro
proyecto educativo conlleva a creer que lo
principal es convencer a nuestros padres quizá
antes que a sus propios hijos. (Colegio Misael
Pastrana Borrero, 2013, pp.34-35).
Aspectos Pedagógicos
Nuestra Institución cuenta en la actualidad con
proyectos como:
Articulación con la Educación Superior:
Universidad Distrital Francisco José de
Caldas en Medio Ambiente y Diseño, por
lo que nuestros estudiantes de los grados
10° y 11° asisten en Contra jornada.
Niveles de Inglés: Secundaria J.M
Seminario: Violencia y Conflicto, grados
10º y 11º J.M. y J.T.
Jornada Completa:
o Idartes en medios audiovisuales y
danzas para los estudiantes de 1° a 5°
al interior de la institución.
o Compensar Juego y arte para los niños
de preescolar (Jardín y transición).
o CLAN: asisten los estudiantes de 6° a
9° en audiovisuales, música y danzas.
o IDRD: fútsal, fútbol, taekwondo,
porras y baloncesto, en el parque San
Cristóbal en contra jornada.
Proyecto Hermes con la Cámara de
comercio de Bogotá. Programa que busca
transformar el conflicto escolar a partir de
los Métodos Alternativos de Solución de
Conflictos (MASC).
90
7.2 Anexo 2. Instrumentos diagnóstico institucional
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO Encuesta sobre la forma de enseñanza en el colegio Misael Pastrana IED
A continuación encontrará unas preguntas relacionadas al quehacer docente. La información
recolectada en la encuesta será de uso exclusivamente académico. Por favor responderlas con la
mayor sinceridad posible. Gracias por su colaboración.
Información personal
1. Grupo al que pertenece
o Padres
o Estudiantes
o Egresados
2. Edad
o 12 a 15
o 16 a 20
o 21 a 30
o 31 a 40
o 41 a 50
o 51 o más
3. Nivel académico
o Quinto a séptimo
o Octavo a décimo
o Once
o Pregrado
o Posgrado
o Ninguno
o Otro___________________
4. Años en la institución
Si es padre
Sus hijos Cuánto tiempo llevan
estudiando en el colegio:
Si es estudiante o egresado
Cuánto tiempo ha estudiado o
estudió en el colegio:
o 1 a 4 años.
o 5 a 9 años.
o 10 a 12 años.
o Más de 13 años.
o 1 a 4 años.
o 5 a 9 años.
o 10 a 12 años.
o Más de 13 años.
91
Información académica
5. Considera usted que la educación que se imparte en el colegio Misael Pastrana Borrero
es:
o Excelente
o Buena
o Regular
o Mala
6. Explique el porqué de la respuesta anterior_______________________________________
______________________________________________________________________________
7. Para usted, la mayoría de las clases son:
o Motivantes e innovadoras.
o Algunas veces interesante y otras monótonas.
o Se hace solo trascripción de tablero a cuaderno.
o Generan aburrimiento en los estudiantes.
8. Marque una de las dificultades que usted cree, es la mayor razón para que se presente el
bajo rendimiento en los estudiantes.
o Cuando leen no comprenden.
o No dan a conocer las dudas a sus docentes.
o En ocasiones la explicación que da el docente en clase no se entiende.
o No se refuerza en casa los temas aprendidos en el colegio.
9. Qué cree usted que es lo que más se necesita trabajar en las clases para mejorar el
rendimiento académico y mejorar en las pruebas Saber.
o Trabajar continuamente la Comprensión lectora.
o Trabajar en clase más preguntas y respuestas tipo Icfes.
o Las clases deben generar motivación en los estudiantes.
o Trabajar en conjunto padres, estudiantes y docentes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO
Encuesta sobre problemáticas presentes en el colegio Misael Pastrana IED
92
Estimado docente lo invito a contestar la siguiente encuesta con el fin de recolectar información
necesaria para conocer las diferentes problemáticas que actualmente presenta la institución. La
información registrada en esta encuesta, será de uso exclusivamente académico. Por favor
responder con la mayor sinceridad posible. Gracias por su colaboración.
Componente Académico
1. ¿Dentro de su práctica pedagógica, cree usted que utiliza el modelo pedagógico Socio Crítico?
Sí_____ No_____
2. ¿Si su respuesta es Sí, ¿Cómo planea las clases teniendo en cuenta el modelo Socio Crítico, el
plan de estudios y los objetivos propuestos? Si su respuesta es No, ¿Cuál modelo pedagógico
utiliza en sus clases y por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Qué cree usted, que es lo que más se necesita trabajar en las clases para mejorar el rendimiento
académico y mejorar en las pruebas Saber.
o Trabajar continuamente la Comprensión lectora.
o Trabajar en clase más preguntas y respuestas tipo Icfes.
o Las clases deben generar motivación en los estudiantes.
o Trabajar en conjunto padres, estudiantes y docentes.
4. De las anteriores opciones ¿Cuál considera como problemática más relevante que afecta los
procesos de aprendizaje en los estudiantes, por qué y cómo podría solucionarse?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Componente Contexto socio cultural
5. Cuál considera usted que es la problemática relacionada con el entorno que más aqueja a la
institución.
o Inseguridad
o Pandillas cerca de la institución
o Riñas callejeras entre estudiantes
o Venta de sustancias psicoactivas
93
6. ¿Por qué considera que es la problemática más importante que afecta a los estudiantes y a la
institución y cómo podría darle solución?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7.2.1.1 Entrevista grupo focal
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN- MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO IN SITU A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DOCENTES -ESTUDIANTES
II SEMESTRE- 2016
GRUPO FOCAL CON LOS DOCENTES DE LAS ÁREAS A INTERVENIR1.
FECHA:
NÚMERO DE DOCENTES DEL ÁREA:
NÚMERO DE DOCENTES-ESTUDIANTES EN LA MAESTRÍA DEL ÁREA2:
ASIGNATURAS y CURSOS QUE DICTAN:
1. ¿Cuáles son los objetivos o propósitos que persigue el área?
2. ¿Cuáles son los referentes teóricos curriculares del área?
3. ¿Cuáles son los referentes didácticos del área?
4. ¿Cómo está estructurado el plan de estudios del área?
5. ¿Quién o quienes han estructurado este plan de estudios?
1 Propuesta realizada por Adriana Arcila para discutir con el equipo de gestión y de trabajo de grado. 2 La idea es que los estudiantes de la Maestría pertenecientes al área, puedan realizar ellos mismos este grupo focal con sus colegas (con el acompañamiento del equipo de gestión de la Universidad), que puedan grabar el grupo focal, luego trascribirlo y hacer un análisis del área a partir de las categorías previstas (Propósitos, referentes teóricos, didácticos y evaluativos del área). Posteriormente se sugiere que ellos construyan un documento breve de diagnóstico del área, con el propósito de enriquecer y fortalecer la ruta de intervención a seguir desde la práctica de aula. Posterior a este ejercicio se pretende hacer la caracterización de la práctica de aula de los docentes estudiantes de la Maestría.
94
7.3 Anexo 3. Caracterización grupo escolar (grado Transición 1 J.T)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO
Encuesta Estado de la Educación
Estimado padre de familia lo invitamos a contestar la siguiente encuesta con el fin de recolectar
información necesaria para la ficha escolar de su hijo (a), que permita identificar el estado actual con
relación al contexto social de los y las estudiantes. La información registrada en esta encuesta, será de
uso exclusivamente académico por la institución y la Universidad Externado de Colombia. Por favor
responder con la mayor sinceridad posible. Gracias por su colaboración.
1. Datos Personales
Nombres y Apellidos del estudiante: ___________________________________
Edad: ________ Curso: ______ Sexo: F ____ M _____
Lugar y fecha de Nacimiento: ___________ (día) _____ (mes) _____ (año) _____
Permanencia en la institución: nuevo ___ antiguo ___ Fecha ingreso ___________
Dirección: ________________________________ Barrio: ________________
Vive en casa propia: _____ familiar: ________ arrendada: _______ Estrato: ________
Números contacto: Tel. Fijo: __________ Celular: __________________
Número de hermanos: ____ Lugar que ocupa entre sus hermanos. ________
2. Integrantes de la familia: el estudiante vive en la actualidad con:
Parentesco que tiene con
el estudiante
Edad Ocupación
actual
Grado de escolaridad
95
3. Datos Escolares
Colegios donde ha estudiado: ___________________________________________
Ha repetido algún curso: ______ cuál: ___________ Motivo: ________________
Asignaturas preferidas: _______________________________________________
Asignaturas que se dificultan: __________________________________________
Actividades que realiza en su tiempo libre: ________________________________
4. El estudiante requiere atención especializada en NEE. (Necesidades Educativas Especiales.
SI ____ No _____ Qué tipo de NEE. (Necesidad Educativa Especial) presenta: ________________
___________________________________________________________________________
5. El estudiante asiste o ha asistido a:
● terapia ocupacional ______
● psicología _____
● terapias de lenguaje _____
● otro ________________
7.4 Anexo 4. Evaluación diagnóstica
Institución Educativa Distrital Misael Pastrana Borrero
Instrumento Diagnóstico
Nombre del estudiante: ___________________________
En la siguiente rúbrica se analizarán aspectos relacionados con la oralidad y la comprensión
lectora para realizar la caracterización y el diagnóstico de los estudiantes de ciclo uno, grado
Transición 1 J.T., en el área de lenguaje.
Objetivo: Establecer el nivel de comprensión de lenguaje en niños de ciclo uno desde la rúbrica
de oralidad y comprensión lectora.
Valoración: Cada rúbrica en oralidad y comprensión lectora contiene una valoración con su
descripción de lo que se espera en cada una de ellas. Esta se conforma con la escala valorativa de
Superior, Alto, Básico y Bajo como resultado del desempeño del estudiante en cada una de las
actividades propuestas.
Actividad: El estudiante a través de la lectura por parte de su docente responderá preguntas
literales e inferenciales sobre lo que comprendió del cuento El unicornio cuerno de oro, después
ordenará cuatro fichas para hacer la secuencia de la historia.
96
Rúbrica oralidad
Escala
Valorativa
Descripción del desempeño
SUPERIOR En su intervención añade a la información requerida algunos detalles,
comentarios, valoraciones, opiniones. Utiliza un repertorio lingüístico acorde a
su edad, suficiente para desenvolverse con cierta eficacia en conversaciones
sencillas. Construye oraciones sencillas que articula en un discurso
razonablemente continuo y cohesionado.
ALTO Aporta información requerida de forma comprensible y logra transmitir los
mensajes, expresándose mediante palabras, grupos de palabras, enunciados
breves o modelos de oraciones previamente memorizados, con algún tipo de
dificultad en un discurso discontinuo, que se sigue con cierto esfuerzo. En las
conversaciones intercambia información personal o del entorno inmediato, muy
limitada, y se maneja en situaciones concretas y previsibles aunque necesita
bastantes ayudas del interlocutor.
BÁSICO Aporta solo algunos datos que resultan insuficientes para transmitir los mensajes.
Muestra dificultades de comprensión y se expresa dando uso a palabras sueltas o
enunciados inconexos, con pausas o silencios prolongados y frecuentes, con
errores abundantes. Se comprenden sólo algunos fragmentos y para ello precisa
ayudas del interlocutor, reformulaciones o repeticiones constantes
BAJO Se le dificulta dar respuesta utilizando palabras aisladas o prácticamente
incomprensibles con relación a lo que le dice el interlocutor.
Comprensión lectora
Escala
Valorativa
COMPRENSIÓN INTERÉS AUTONOMÍA
SUPERIOR Comprende el texto, lo
explica y ordena
correctamente la secuencia
del cuento.
Muestra interés en la
lectura, se concentra y
participa.
Se desenvuelve de
manera autónoma de
principio a fin, durante la
lectura y narración del
texto leído y al resolver
la actividad propuesta.
ALTO Comprende el texto, sin
embargo confunde algunas
situaciones al ordenar la
secuencia del cuento.
Requiriendo explicaciones o
ejemplificaciones adicionales
Mantiene el interés y
se muestra atento a lo
largo de la lectura.
Puede distraerse si su
compañero tarda
demasiado tiempo en
Se desenvuelve de
manera autónoma a lo
largo de la lectura, pero
busca el apoyo del
profesor o del
compañero de manera
97
para lograr comprenderlo. intervenir. verbal/no verbal al narrar
BÁSICO Entiende las instrucciones de
manera errónea. Por tanto
requiere de apoyo continuo
para confirmar que ha
comprendido la instrucción y
realizar la actividad
propuesta.
El interés decae
después de recibir las
instrucciones.
Participa poco de la
lectura.
Espera la aprobación del
profesor de manera
verbal o no verbal
después de cada
intervención. Se bloquea
cuando no sabe resolver
una situación.
BAJO No comprende la lectura, ni
las instrucciones dadas, no
logra secuenciar las historia
del cuento.
Muestra escaso interés
por la narración y la
actividad propuesta.
Se distrae fácilmente
o da signos de
aburrimiento (mira a
otra parte, suspira,
bosteza, se levanta,
etc.).
No realiza la actividad o
interrumpe su desarrollo.
No inicia las
intervenciones por
cuenta propia.
7.5 Anexo 5. Cuento diagnóstico
Tomado de: http://www.pequelandia.org/cuentos/tucuento/unicornio/
98
7.6 Anexo 6. Secuencia. Cuento El Unicornio del cuerno de oro
7.7 Anexo 7. Prueba por competencias- IED Misael Pastrana Borrero
99
7.8 Anexo 8. Matriz Categorial
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS INDICADORES INSTRUMENTO FUENTE
Gusto por la lectura
Busca y propicia estrategias y espacios de lectura que forme en los niños futuros lectores.
Diario de campo Estudiantes
Docente
Incentiva en el estudiante el interés por leer.
Diario de campo Estudiantes
Docente
Demuestra el gusto por la lectura a través del interés en participar y proponer actividades sobre los diferentes cuentos trabajados en clase.
Diario de campo Estudiantes
Docente
El cuento como estrategia didáctica y literaria
Articulación entre áreas del conocimiento
Interrelaciona diferentes áreas del conocimiento a través del cuento
Diario de campo Estudiantes
Docente
Logra un aprendizaje significativo en los niños a través de la estrategia didáctica y literaria del cuento.
Diario de campo Estudiantes
Docente
Involucra a los padres de familia en la estrategia didáctica y literaria del cuento.
Diario de campo Estudiantes
Cuaderno viajero Padres de familia
Docente
Presentación del cuento
Escucha con atención la lectura en voz alta realizada por la docente.
Diario de campo Estudiantes
Observa y analiza lectura de imágenes que le presenta su docente.
Diario de campo Estudiantes
Observa y hace diferentes comparaciones entre el video de un cuento y la narración hecha por su docente sobre el mismo.
Diario de campo Estudiantes
Literal
Nombra los personajes que aparecen dentro del cuento.
Diario de campo Estudiantes
Identifica el orden de los sucesos ocurridos
Diario de campo
Estudiantes
100
Niveles de comprensión lectora
en la historia.
Inferencial
Deduce emociones, sentimientos que caracterizan a algunos personajes de la historia.
Diario de campo Estudiantes
Infiere ideas que no están explícitas dentro del cuento.
Diario de campo Estudiantes
Crítico
Expresa opiniones acerca de las situaciones que ocurren dentro del cuento.
Diario de campo Estudiantes
Propósitos
Parte de una intencionalidad, interés y necesidades de los estudiantes.
Diario de campo Estudiantes
Docentes grupo focal
Logra la articulación o la interdisciplinariedad de las áreas del conocimiento para un aprendizaje significativo.
Diario de campo Estudiantes
Docente
Proyecto de aula
Fases
Parte de un diagnóstico que permita entender el problema que presenta el grupo de estudiantes.
Estudiantes
Encuestas Docentes grupo focal
Realiza una propuesta de intervención que permita fortalecer el problema generador que presentan los estudiantes de transición 1 jornada tarde.
Diseño de intervención
Diarios de campo Estudiantes
Docente
Realiza análisis de los resultados obtenidos en la intervención para ofrecer conclusiones y posibles recomendaciones sobre la propuesta.
Diario de campo Estudiantes
Matriz Docente
Producto
Despierta el interés por la lectura a través de la escucha y la participación activa de los niños
Diario de campo Estudiantes
Valora en los niños la
101
producción en sus creaciones artísticas como su evolución durante la intervención.
Diario de campo Estudiantes
Logra la participación activa de todos los niños para la realización de la obra teatral propuesta entre el grupo de estudiantes y su docente.
Diario de campo Estudiantes
7.9 Anexo 9. Actividades del proyecto de aula
Nombre del proyecto: Cuentos y más cuentos, que me enseñan a soñar y aprender.
Colegio: Misael Pastrana Borrero I.E.D.
Docente: Flor Mary Vera Amézquita
Dirigido: A estudiantes desde grado Transición 1, Jornada Tarde.
Duración: Aunque este proyecto está planteado para tres meses aproximadamente, esta
propuesta puede durar más, pues los cuentos se pueden articular con las diferentes áreas
del conocimiento y con las diferentes temáticas por abordar dentro de cada periodo
académico.
Áreas: Se integrarán todas las áreas del conocimiento, como proyecto transversal.
Actividad 1: Cuaderno Viajero
Objetivo: Involucrar a los padres de familia al proyecto “Tú cuento es mi cuento” para fortalecer
desde la casa el proceso lector.
Duración: Un semestre
Descripción de la actividad: Esta actividad pretende involucrar al padre de familia en torno al
proyecto Tú cuento es mi cuento. Este cuaderno viajará a las casas de los niños los días viernes.
Para que el padre o acudiente, junto a su hijo o acudido, compartan un espacio de lectura, diálogo
y creatividad. Papá, mamá o abuelos leerán un cuento y con ayuda de la familia escribirán el
título de la historia y su enseñanza. El estudiante elaborará el dibujo de lo imaginado en el cuento.
102
En el cuaderno viajero el estudiante y su familia podrán leer y observar los trabajos realizados
por los compañeros y es importante que cuando llegue a cada casa se cuide y regrese al colegio
para que otros niños tengan la oportunidad de llevarlo. Cuando el cuaderno regresa al colegio el
niño narra a sus compañeros el cuento leído por sus padres o familiares, permitiendo trabajar la
expresión oral en los estudiantes.
Recursos: Cuaderno, instrucciones de uso y presentación del proyecto.
7.9.1.1
7.9.1.2 Actividad 2: El cuento de los tres cerditos
Articulación con otras áreas:
Dimensión cognitiva: El número 3, relaciones de tamaño, forma y cantidad; los animales, los
cerditos (animales domésticos) cómo viven, de qué se alimentan, características de su cuerpo;
Dimensión ética espiritual y socio afectiva: tipos de casas, la familia, valores. Dimensión estético
motriz: dibujo, coloreado, rasgado, entre otras técnicas. Dimensión comunicativa: comprensión
lectora, expresión corporal, secuenciación.
Desempeños:
Mejora la atención a través del cuento los tres cerditos narrada por su docente.
Responde a los diferentes niveles de comprensión lectora como literales, inferencial y
crítico sobre el cuento de los tres cerditos.
Aborda y articula el cuento de los tres cerditos a las Dimensiones del conocimiento
como son la dimensión comunicativa, cognitiva, corporal, estético motriz, ética y
espiritual y socio afectiva como a su vida familiar.
Descripción de la actividad
Sesión 1
Se contará la historia de los tres cerditos de forma oral por parte de su docente. Donde se
narrará con diferentes tonos de voz. Los niños deberán participar activamente cuando el lobo
sople cada una de las casas. Durante la historia se harán preguntas que pueden ser literales,
103
inferenciales o que pueden permitir responder de manera crítica. Dibujarán en una hoja en blanco
lo que más le gustó de la historia.
Con esta actividad se busca despertar en los niños la capacidad de escucha y atención. Por
tanto al contarse la historia debe hacerse desde diferentes matices y tonos de voz para estimular
el interés por escuchar historias. Conocer a través de diferentes preguntas literales o inferenciales
sus conocimientos previos y si están o no comprendiendo el cuento.
Sesión 2
A partir del cuento de los tres cerditos los niños colorearán una hoja que por un lado tiene
una puerta con el número 3 y por el otro a los tres cerditos. Luego picarán tres bordes de la
puerta (arriba, abajo y a la derecha). Al terminar deberán doblar la hoja por la mitad. Con la
ayuda de la docente se pegará internamente la hoja, menos la puerta. Los niños golpearán la
puerta como si quisieran entrar y al abrirla descubrirán a los tres cerditos, finalizarán
numerándolos. Expresarán ideas sobre qué responder cuando golpean la puerta y quién está
detrás de ella.
Esta actividad permite recordar la historia narrada por su docente y relacionar el número tres
con la cantidad de cerditos de la historia, reforzar su motricidad fina y la creatividad a la hora de
expresar oralmente quien está detrás de la puerta.
Sesión 3
Los niños con diferentes imágenes entregadas por su docente, colorearán y ordenarán la
secuencia sobre cómo fue la historia de estos tres hermanitos y el lobo feroz. Unirán a cada
cerdito con la casa que construyó teniendo en cuenta los elementos que lleva en la mano.
Expresarán cómo son las viviendas actuales y cómo es la de cada niño.
Con esta sesión se busca que el estudiante recuerde la historia narrada por su docente y realice
secuenciación, reconstruya la historia con las diferentes imágenes dadas. También reconozca el
uso de cada material utilizado por cada cerdito para la construcción de su casa. Además de
identificar y encontrar semejanzas y diferencias entre las viviendas de los personajes de la
104
historia y su propia casa.
Sesión 4
Video sobre la historia contada por Walt Disney World de los tres cerditos y la corroboración
de su trabajo en la sesión anterior.
Esta actividad busca que el estudiante compare la versión narrada por su docente y la
observada en el video. Además del orden que cada uno de los niños le dio a la historia en la
sesión anterior, que aciertos o dificultades tuvieron. Si le gustó la historia y por qué.
Recursos: Humano, guía con la secuencia de los tres cerditos y la de las casas, tijeras, pegante y
colores, video, tabla para picar y punzones.
Evaluación: Participación, secuenciación. Dibujos y trabajos presentados.
Actividad 3: El medallón mágico de la princesa de Nick Ellsworth
Articulación con otras áreas:
Dimensión cognitiva: Relaciones de tamaño, forma, color; Dimensión ética espiritual y socio
afectiva: la amistad, valores. Dimensión estético motriz: coloreado, rasgado. Dimensión
comunicativa: comprensión lectora, la descripción, la consonante M, expresión oral.
Desempeños:
Mejora la atención y concentración a través del cuento El medallón mágico de la
princesa.
Logra expresar ideas para describir y predecir partes del cuento.
Discrimina la consonante M mayúscula y m minúscula de las demás letras.
Descripción de la actividad:
Sesión 1
Los estudiantes escucharán el cuento leído por su docente. Durante la lectura se realizarán
preguntas literales e inferenciales sobre esta. Se escucharán las intervenciones de los estudiantes
destacando siempre el respeto y el orden por pedir la palabra. Los niños recibirán una guía donde
105
están las palabras María y medallón pero le falta vocales que deben agregar y finalmente,
decorarán la guía donde aparece la M mayúscula (rasgado), la m minúscula (traza líneas de
colores) y la princesa (colorea), el nombre de la princesa se adaptó y se cambió por María para
tener relación con la consonante M).
Esta actividad permite escuchar las opiniones de los compañeros a través del respeto y el uso
de la palabra, además trabajar la motricidad fina reconociendo y realizar el trazo de la
consonante M mayúscula y la m minúscula en los círculos que tiene el vestido de la princesa.
Sesión 2
Se les entregará imágenes de la historia donde los niños deberán colorear, recortar y ordenar
como fue el cuento narrado por la docente.
Esta actividad permite realizar secuenciación, recordar el cuento y traer a la imaginación los
sucesos ocurridos. Además trabajar la motricidad fina con el coloreado y el manejo de la tijera.
Recursos: Humano, Cuento del medallón mágico de la princesa, guía, tijeras, colores, papel
silueta, pegante.
Evaluación: Participación, creatividad y los trabajos realizados en las actividades.
7.9.1.3
7.9.1.4 Actividad 4: Mi mamá de Anthony Brown
Articulación con otras áreas:
Dimensión cognitiva: Relaciones de tamaño, forma, color, cantidad; el cuerpo, partes del
rostro y los cuidados. Las plantas, sus partes, la flor; Dimensión ética espiritual y socio afectiva:
la familia, la mamá, valores. Dimensión estético motriz: dibujo, coloreado, rasgado, entre otras
técnicas. Dimensión comunicativa: comprensión lectora, la descripción, la consonante M,
expresión oral y corporal.
Desempeños:
Mejora la atención a través del cuento La mamá de Anthony Brown.
Describe imágenes sobre el cuento y su personaje principal, la mamá.
106
Discrimina la consonante M de las demás letras.
Descripción de la actividad:
Sesión 1
Los estudiantes deberán descubrir el título de este cuento, además describir la portada del
libro, donde explique cada característica que se le ve a esta mamá, si está feliz o triste; por qué
ella se tapa los oídos, qué razones tendrá para hacerlo; cómo está vestida, su blusa tiene muchas
o pocas flores. Se les preguntará que nombre tendrá el libro. Se le entregará al estudiante una
hoja que contiene tres corazones de distinto tamaño, dentro del corazón grande dibujarán la
fotografía de su mamá, en el mediano reteñirán la palabra mamá y en el pequeño escribirán su
nombre y la decorarán a su gusto, luego realizará con esta hoja y con palitos de helado un
portarretrato. Cuando terminen mostrarán su trabajo y describirán cada uno a su mamá frente a
sus compañeros. Los niños mencionarán las partes del rostro y cantarán la canción Mi carita.
Esta actividad busca que el niño logre describir imágenes, mencionar las características
físicas de los seres humanos. Predecir el título de la historia y de lo que observa en la imagen,
los sentimientos que expresan las personas, al igual que discrimine y lea las palabras mi mamá.
Además que el estudiante exprese de manera oral sus vivencias acerca de su mamá. Comparar
tamaños, grande, mediano y pequeño y conceptos dentro y fuera. Además de reforzar en la
escritura de su nombre y fortalecer en el niño su expresión verbal, que pierda el miedo o la
timidez de hablar frente a sus compañeros.
Sesión 2
Con el libro de Mi mamá de Anthony Brown se observarán el contenido del libro, la primera
hoja tiene un corazón, se indagará por el color, la forma, que significará. En la segunda aparece
la mamá sentada tomando un café. Se les preguntará cómo se siente la mamá ese día, que está
tomando, estará desayunando o almorzando y por qué. Cuál personaje habla que su mamá es
linda, un niño o niña, cada uno expresa cómo es su propia mamá, en qué se parece a esta y en
qué se diferencia. En la tercera hoja aparece la mamá como una fantástica cocinera y en la cuarta
una malabarista, se indagará cuantos elementos se observan, qué son, que formas tiene, colores y
107
usos. Por qué se le puede decir que esta mamá es una malabarista. Mencione los usos que tienen
cada uno de los objetos que tiene en la mano e intente hacer malabarismo con dos pelotitas.
Con esta actividad se busca que el niño a partir de las imágenes indague y compare con la
historia del cuento y su vida cotidiana. Describa las imágenes, interprete las situaciones y
encuentre diferencias y similitudes con su propia mamá. Realice conteo de los elementos que
tiene la mamá malabarista y logre expresar ideas, opine y participe. Además de trabajar su
motricidad gruesa al intentar ser malabaristas, primero con una pelota y luego dos.
Sesión 3
En las siguientes hojas aparece la mamá pintora, la fuerte, la jardinera y la mamá hada. El
estudiante expresará sus ideas resolviendo preguntas literales donde relacionará o comparará
situaciones de la vida real y con su propia mamá. Además se relacionará al tema de las plantas y
sus cuidados. Qué hay común en todas las imágenes, se preguntará por conceptos espaciales
abierto- cerrado, largo- corto, grande- pequeño. Colores, formas, conteo, el aseo diario, qué
hacemos cuando nos miramos al espejo, por qué mamá es la más fuerte, cómo la ayudas.
Realizar entre todos el proceso de germinación de la planta y se cuidará en el salón diariamente,
observando su crecimiento y expresando lo que observa a través de dibujos y oralmente. Se
recorrerá el colegio buscando las diferentes plantas que tiene, expresando oralmente y por
dibujos (como un diario de campo, tendrán un librito de hojas para dibujar lo observado).
Ordenará la secuencia del crecimiento de la planta.
Con esta actividad se busca que el niño describa lo que observa. Discrimine formas, colores,
acciones que realiza el personaje de la historia e interrelacione con su propia mamá. Exprese sus
ideas, participe y escuche las opiniones de los demás con respeto. Comprenda el proceso de
crecimiento de las plantas, conozca las plantas que tiene el colegio.
Sesión 4
En las siguientes imágenes aparece la mamá bella, suave, enérgica, bailarina, astronauta. El
estudiante describirá cada una de las imágenes, las interpretará y expresará sus puntos de vista.
Se relacionará con el tema de los animales puesto que aparecen tres donde se indagará el medio
108
donde habita cada uno de ellos, cuál de ellos podemos tener en casa, cuál es doméstico o salvaje
y por qué. Todos estos animales tienen en las imágenes algo en común, qué será. Elaborarán con
papel silueta en origami la figura de gato. Expresarán nombres para su gato, cómo lo cuidarán y
si se convertiría en su mascota. Se jugará a adivinanzas para que nombren al animal misterioso.
Con esta actividad se pretende que el niño logre expresar sus opiniones y escuche los puntos
de vista de los demás con respeto. Describa imágenes y las relacione con su medio que lo rodea.
Al realizar el origamí con la temática abordada el estudiante podrá lograr mayor concentración,
coordinación y mejorar sus habilidades de motricidad fina. Con el juego de adivinanzas
permitirá al niño que se divierta, logre aprender sobre los animales y mejorar su vocabulario,
además de permitirle ser ingenioso.
Recursos: Humano, el libro Mi mamá de Anthony Brown, colores, palitos de helado, pegante,
hojas blancas, punzones, tablas para picar, semilla de arveja y frijol, un vaso, algodón y agua,
papel silueta para hacer origami y guías.
Evaluación: Participación, trabajos realizados en la actividad.
Actividad 5: Pepe no te rías de Keiko Kasza
Articulación con otras áreas:
Dimensión cognitiva: Relaciones de tamaño, forma, color, cantidad; los animales salvajes,
cómo viven, sus cuidados; Dimensión ética espiritual y socio afectiva: la familia, los amigos, la
obediencia y los valores. Dimensión estético motriz: elaboración de la torta de insectos con
material reciclable, dibujo, coloreado, rasgado, dactilar entre otras técnicas. Dimensión
comunicativa: comprensión lectora, la descripción y la consonante P, expresión oral y corporal.
Desempeños:
Incrementa el vocabulario a través del cuento Pepe no te rías de Keiko Kasza.
Responde preguntas literales como inferenciales sobre el cuento Pepe no te rías.
Interrelaciona el cuento a las diferentes dimensiones del conocimiento como Dimensión
comunicativa, cognitiva, corporal, estético motriz, ética y espiritual y socio afectiva,
109
como a su vida familiar.
Fortalece el trabajo cooperativo entre sus compañeros, despertando el interés y la
creatividad.
Discrimina la consonante P de las demás letras.
Descripción de la actividad:
Sesión 1
Los niños escucharán la narración del cuento y observarán las imágenes, responderán
preguntas literales e inferenciales para conocer sus opiniones sobre lo que le pasa a la zarigüeya.
Los niños después de la lectura jugarán a hacer de Pepe y se harán los muertos. Uno de sus
compañeros hará el papel de oso. Deben permanecer lo más quieto posible. Discriminarán las
letras de la palabra Pepe y encontrarán similitudes y diferencias con la palabra papá.
Esta actividad busca generar atención, concentración y escucha. Darle importancia a la
expresión corporal, oral y motricidad gruesa en los niños.
Sesión 2
Los niños elaborarán con diferente material reciclable la torta de insecto, se les preguntará de
que está hecha y cómo podríamos hacerla, qué materiales usar.
Esta actividad permite cuestionar a los niños acerca de los alimentos en los animales como en
el hombre, despertar su curiosidad, creatividad, expresión verbal y motricidad fina.
Sesión 3
Los niños elaborarán la ropa de algunos de los personajes de la historia de Pepe con diferentes
materiales. Trabajarán en grupos, donde entre sus compañeros determinarán cómo harán los
vestidos, qué colores. Hablarán de cómo nos vestimos cuando tenemos frio y cuando tenemos
calor. Comparar en las vacaciones y cuando están en la ciudad.
Esta actividad permitirá relacionar la historia a su vivencia personal, integrarse y compartir
con sus compañeros, encontrar diferencias y similitudes a la ropa que usan de un lugar a otro.
110
Recursos: Humano, cuento de Pepe no te rías, papel kraff, colores, marcadores, papeles de
diferentes colores y texturas, lana y pegante.
Evaluación: Participación, creatividad.
7.9.1.5 Actividad 6: Pez es un pez de Leo Lionni
Articulación con otras áreas:
Dimensión cognitiva: Relaciones de tamaño, forma, color; los animales acuáticos y terrestres,
cómo viven, sus cuidados; Dimensión ética espiritual y socio afectiva: los amigos, la autoestima
y los valores. Dimensión estético motriz: decoración del pez, rasgado, dactilar entre otras
técnicas. Dimensión comunicativa: comprensión lectora, la descripción y la consonante P,
expresión oral y corporal.
Desempeños:
Mejora la atención y escucha a través del cuento Pez es un pez de Leo Lionni.
Incrementa el vocabulario a través del cuento de Pepe no te rías.
Interrelaciona el cuento a las diferentes dimensiones del conocimiento: la dimensión
comunicativa, cognitiva, corporal, estético motriz, ético y espiritual y socio afectiva,
como a su vida familiar.
Expresa ideas sobre lo que observa al describir las imágenes.
Discrimina la consonante P de las demás letras y reproduce su trazo.
Descripción de la actividad:
Sesión 1
Los niños escucharán la narración del cuento y observarán las imágenes que aparecen dentro
de él, responderán preguntas literales e inferenciales para conocer sus opiniones sobre lo que le
pasa al pez y al sapo. Los niños después de la lectura jugarán a hacer de Peces y sapos, nadarán
y saltarán. Discriminarán las letras de la palabra Pez y sapo, encontrarán similitudes y
diferencias entre ellas. Dibujarán a los personajes de la historia.
Esta actividad busca generar atención, concentración y escucha. Darle importancia a la
111
expresión corporal, oral y motricidad fina y gruesa en los niños.
Sesión 2
Los niños recordarán la historia de Un pez es un pez, se hablará sobre la vida de estos
animales, de cómo viven en un medio acuático y en el caso del sapo también en el terrestre.
Luego entre todos se indagará sobre las características de estos animales (alimentación, hábitat),
conteo de las partes del cuerpo, ojos, boca, patas, aletas, etc.; tamaño. Decorarán al pez rasgando
papel, reteñirán la consonante p y realizarán su trazo. Le darán un nombre al pez, se escucharán
entre sí sus opiniones y se respetará el uso de la palabra y de la escucha.
Esta actividad busca generar atención, concentración y escucha. Darle importancia a la
expresión oral, a la participación activa y a la motricidad fina en los niños.
Recursos: Humano, cuento de Un pez es un pez colores, guía, papel silueta y pegante.
Evaluación: Participación, trabajo en equipo, creatividad.
Actividad: 7 El cuento de Peter Pan
Desempeños:
Afianza sus conocimientos a través del cuento de Peter Pan en las diferentes
dimensiones.
Fortalece el proceso de comprensión lectora a partir del cuento de Peter pan.
Discrimina la consonante p y realiza la transcripción de título del cuento.
Articulación con las Dimensiones:
Dimensión cognitiva: Relaciones de cantidad, colores; el aire, la tierra; los niños de la ciudad
y el de los grupos indígenas; animales salvajes y secuenciación. Dimensión socio afectiva y
ético y espiritual: los valores. Dimensión estético motriz: manejo de técnicas como coloreado y
manejo de las tijeras. Dimensión comunicativa: comprensión lectora, la consonante P, expresión
oral.
112
Descripción de la actividad
Sesión 1: Lectura del cuento de Peter Pan a cargo de la docente, donde se observan las imágenes
al tiempo que escuchan. Se realizará preguntas literales e inferenciales y posterior a esto, se le
pedirá al estudiante que dibuje a los personajes que más les haya gustado y al finalizar que
complete la palabra del título con las sílabas de la consonante p.
Sesión 2: Se hará un breve recuento sobre la historia narrada en la sesión anterior. Se hará
entrega de una guía a cada niño, donde encontrará cinco imágenes del cuento, que deberá
colorear, recortar, ordenar y por último enumerar y pegar en su cuaderno después de transcribir
el título del cuento.
Sesión 3: Los estudiantes podrán ver el video de Peter Pan, luego por fragmentos repetirán el
video para hacer comparaciones sobre las diferencias o semejanzas que encuentran entre el libro
y el video.
Recursos: Libro, hojas, video, pegante, tijeras, colores.
Evaluación: Secuenciación, dibujos, participación.
Actividad: 8 El cuento La princesa y la arveja de Hans Christian
Desempeños:
Mejora la atención y la escucha a través de la narración hecha por su docente sobre el
cuento “La princesa y la arveja” de Hans Christian.
Responde preguntas literales como inferenciales sobre el cuento.
Incrementa su vocabulario a través del cuento de la princesa y la arveja.
Discrimina la consonante P, diferenciándola de las vocales y letra M.
Articulación con las Dimensiones:
Dimensión cognitiva: Relaciones de cantidad, forma; la lluvia, la tormenta; el día, la noche;
secuenciación. Dimensión socio afectiva y ético y espiritual: los valores. Dimensión estético
motriz: manejo de técnicas como coloreado. Dimensión comunicativa: comprensión lectora, la
113
consonante P, expresión oral.
Descripción de la actividad:
Sesión 1: Los niños escucharán el cuento la princesa y la arveja, esta narración que realiza la
docente debe estar enmarcada en la acentuación de diferentes tonalidades que busquen el interés
del niño por escuchar la historia, para generar interés en los niños la maestra trae consigo cuatro
coronas, de los personajes de la historia. Cada vez que nombra a alguno de ellos le coloca al
corona a un estudiante. Se realizarán preguntas literales e inferenciales para conocer el grado de
comprensión que les ha generado el cuento y sus opiniones sobre lo que le pasa a la princesa, al
príncipe y a la reina. Los niños después de la lectura dibujarán lo que más le gustó de la historia.
Esta actividad busca generar atención, concentración y escucha. Darle importancia a la expresión
oral, creatividad y motricidad fina en los niños.
Sesión 2
Se realizará un breve recuento de la narración realizada en la sesión anterior. Se les entregará a
los niños cuatro imágenes para que las coloreen, recorten cada imagen y finalmente ordenen la
historia, numerando cada recuadro. Explicarán lo sucedió en la historia. Con esta actividad se
busca que el estudiante recuerde la historia narrada por su docente, realice secuenciación,
reconstruya la historia con las diferentes imágenes dadas.
Sesión 3
Se presenta un video sobre la historia de la princesa y la arveja para que los estudiantes observen
semejanzas y diferencias entre la narración realizada por su docente y el video. Se busca con esta
actividad que el estudiante logre comparar el cuento de la princesa y la arveja hallando
diferencias y semejanzas entre lo escuchado en la historia y lo observado en el video.
Actividad: 9 Salida pedagógica al teatro
Objetivos:
Participar de nuevas experiencias artísticas que aporten al proyecto “Cuentos y más
cuentos, que me ayudan a soñar y aprender”, como lo es el teatro.
114
Interactuar en otros ambientes de aprendizaje donde se logre una interdisciplinariedad
de saberes- ciudad- escuela- teatro- comunicación- valores, entre otros.
Descripción de la actividad:
La obra teatral permitirá que los niños se transporten a un mundo de aventuras y diversión. Les
enseñe el verdadero significado de la amistad, la lealtad, el ingenio y la valentía, entre otros
valores. Además la salida pedagógica busca que los niños tengan la oportunidad de descubrir un
escenario que les muestre los diferentes lenguajes de la creación artística contemporánea y de las
artes vivas. Donde observen personajes que interactúan entre ellos y les permita comprender
como realizar su propia obra teatral.
Recursos: Autorización de los padres para la salida, gestionar permisos en la institución y con el
teatro.
Evaluación: comportamiento durante la salida.
7.9.1.6 Cronograma
Fechas
Actividades Recursos Evaluación
Segundo y tercer periodo
académico del 2017
Cuaderno Viajero
Cuaderno, instrucciones.
Participación,
expresión oral del
estudiante al narrar
lo contado por sus
padres.
Primera semana de Julio
2017.
Los tres cerditos
Humano, guía con la
secuencia de los tres cerditos y
la de las casas, tijeras, pegante
y colores, video, tabla para
picar y punzones.
Participación
Secuenciación
Dibujos y trabajos
presentados.
Segunda semana de Julio de
2017
El medallón mágico de la
princesa
Humano, Cuento del medallón
mágico de la princesa, guía,
tijeras, colores, papel silueta,
pegante.
Participación,
creatividad y los
trabajos realizados
en las actividades.
Tercera y cuarta semana de
Julio de 2017
Mi mamá de Anthony
Brown
Humano, el libro Mi mamá de
Anthony Brown, colores,
palitos de helado, pegante,
hojas blancas, punzones,
tablas para picar, semilla de
Participación,
trabajos realizados
en la actividad.
115
7.10 Anexo 10. Evaluación propuesta de intervención
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO Encuesta- Evaluación de la propuesta de intervención
El cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora.
arveja y frijol, un vaso,
algodón y agua, papel silueta
para hacer origami y guías.
Primera semana de Agosto
de 2017
Un pez es un pez de Leo
Lionni.
Humano, cuento de Un pez es
un pez colores, guía, papel
silueta y pegante.
Participación,
creatividad.
Segunda semana de Agosto
de 2017
Pepe no te rías de Keiko
Kasza
Humano, cuento de Pepe no te
rías, papel kraff, colores,
marcadores, papeles de
diferentes colores y texturas,
lana y pegante.
Participación,
trabajo en equipo,
creatividad.
Tercera semana de Agosto
de 2017
La princesa y la arveja de
Hans Christian
Humano, colores, guía, hojas
blancas, pegante, tijeras,
coronas.
Secuenciación,
dibujos
relacionados al
cuento.
Primera semana de
Septiembre
Peter Pan Libro, hojas, video, pegante,
tijeras, colores.
Secuenciación,
dibujos,
participación.
Segunda semana de
Septiembre de 2017
Salida Pedagógica a
Teatro
Obra teatral, visita al teatro,
transporte, autorización padres
y consejo directivo para la
salida.
Participación,
comportamiento.
Tercera semana de Octubre,
primera y segunda de
Noviembre de 2017
Muestra cultural Obras
seleccionadas por los
estudiantes.
Vestuario, ambientación.
Participación
116
Estimado padre de familia lo invito a contestar la siguiente encuesta con el fin de recolectar
información necesaria para evaluar la propuesta de intervención realizada en el II semestre del
año 2017 relacionado con el proyecto de aula “Cuentos y más cuentos que me enseñan a soñar
y aprender”, donde sus hijos participaron. La información registrada en esta encuesta, será de
uso exclusivamente académico. Por favor responder con la mayor sinceridad posible. Gracias por
su colaboración.
Nombre del padre o madre: _______________________________________________
A continuación encontrará unas preguntas en donde deberá marcar solo una respuesta, sí o no.
1. Conoció o escuchó acerca del proyecto de aula donde su eje principal tenía que ver con los
cuentos, trabajado con los estudiantes de grado transición, donde su hijo participó.
2. Dentro del proyecto, El cuaderno viajero fue una ayuda importante para que ustedes como
padres pudieran participar de esta actividad. ¿Les pareció un buen recurso para compartir tiempo
con su hijo y disfrutar la lectura de un cuento?
3. Al finalizar el proyecto se presentó una muestra cultural, donde sus hijos fueron los actores
principales de los cuentos. ¿Les pareció que sus hijos participaron con interés y disfrutaron la
actividad?
4. ¿Les pareció el proyecto beneficioso para sus hijos, que les permitiría
fortalecer los procesos de comprensión lectora y adquirir hábitos y gusto por la lectura?
5. ¿Les gustaría que se continuara aplicando esta propuesta relacionada con el cuento en la
enseñanza de sus hijos?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
117
6. Escriba a continuación alguna sugerencia que tenga respecto al proyecto de aula “Cuentos y
más cuentos que me enseñan a soñar y aprender”.
___________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO
Encuesta- Evaluación de la propuesta de intervención
El cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora.
Estimado compañero lo invito a contestar la siguiente encuesta con el fin de recolectar
información necesaria para evaluar la propuesta de intervención realizada en el II semestre del
año 2017 relacionado con el cuento. La información registrada en esta encuesta, será de uso
exclusivamente académico. Por favor responder con la mayor sinceridad posible. Gracias por su
colaboración.
Nombre del docente: _______________________________________________
A continuación encontrará unas preguntas en donde deberá marcar solo una respuesta, sí o no.
1. Conoció o escuchó acerca de la propuesta de intervención “El cuento como estrategia
didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora”, trabajado con los estudiantes de
grado transición.
2. Dentro del proyecto, El cuaderno viajero fue una herramienta importante para que los padres
puedan participar de esta actividad con sus hijos. ¿Le parece un buen recurso para fortalecer en
los estudiantes el tiempo en familia?
¿Por qué?_________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Si No
Si No
118
3. Al finalizar el proyecto se presentó una muestra cultural, donde los estudiantes fueron los
actores principales de los cuentos. ¿Le parece que esta actividad permite al estudiante mejorar su
expresión oral y corporal, además de enfrentarse a un público?
¿Por qué?_____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4. ¿Le parece el proyecto beneficioso para los estudiantes, al permitir fortalecer los procesos de
comprensión lectora y adquirir hábitos y gusto por la lectura?
¿Por qué?____________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
5. ¿Les gustaría aplicar esta propuesta relacionada con el cuento en la enseñanza aprendizaje de
sus estudiantes?
¿Por qué?____________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________
6. Escriba a continuación alguna sugerencia que tenga respecto de la propuesta de intervención,
“El cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora”.
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO
Encuesta- Evaluación de la propuesta de intervención
El cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora.
Estimado docente la invito a contestar la siguiente encuesta con el fin de recolectar información
necesaria para evaluar la propuesta de intervención realizada en el II semestre del año 2017
relacionado con el proyecto de aula “Cuentos y más cuentos que me enseñan a soñar y
Si No
Si No
Si No
119
aprender”. La información registrada en esta encuesta, será de uso exclusivamente académico.
Por favor responder con la mayor sinceridad posible. Gracias por su colaboración.
Nombre del docente observador: _______________________________________________
A continuación encontrará unas preguntas en donde deberá marcar solo una respuesta, sí o no.
1. Al observar la propuesta de intervención realizada por la docente Flor Mary Vera referente a
“El cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora”,
trabajado con los estudiantes de grado transición. ¿Cree usted, que se evidenció una planeación
(inicio, desarrollo, finalidad)?
¿Por qué?____________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2. Dentro de la propuesta de intervención, El cuaderno viajero fue una herramienta utilizada por
la docente para integrar al padre de familia al proyecto de aula. ¿Le pareció un buen recurso para
que tanto el padre como el estudiante compartan tiempo para disfrutar la lectura de un cuento?
¿Por qué?____________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. Al finalizar el proyecto la docente presentó una muestra cultural, donde los estudiantes
fueron los actores principales de los cuentos. ¿Le pareció que los estudiantes participaron con
interés y disfrutaron la actividad?
¿Por qué?____________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿De lo observado, le pareció el proyecto beneficioso para los estudiantes al permitirles
fortalecer los procesos de comprensión lectora y adquirir hábitos y gusto por la lectura?
¿Por qué?____________________________________________
____________________________________________________
Si No
Si No
Si No
Si No
120
5. ¿Considera usted que la propuesta de intervención realizada por la docente generó impacto en
la institución educativa, tanto a padres como a docentes?
¿Por qué?________________________________________________
________________________________________________________
6. Escriba a continuación alguna sugerencia que tenga respecto a la propuesta de intervención
“El cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora”.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7.11 Anexo 11. Consentimiento informado a padres
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MISAEL PASTRANA BORRERO
CONSENTIMIENTO INFORMADO PADRES O ACUDIENTES DE ESTUDIANTES
Docente: Flor Mary Vera Amezquita Grado: Transición 01 Jornada Tarde
Yo___________________________________________________, mayor de edad, [ ]
madre, [ ] padre, [ ] acudiente o [ ] representante legal del
estudiante______________________________________________________de ______ años
de edad, he (hemos) sido informado(s) acerca de la grabación de video, audio de la práctica
educativa, datos, informes y/o documentos relacionados con el estudiante, el cual se requiere
para que el docente de mi hijo(a) realice un estudio para el diseño e intervención educativa “El
cuento como estrategia didáctica y literaria para mejorar la comprensión lectora” que realiza en
la Universidad Externado de Colombia, Maestría en Educación.
Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de la participación de mí (nuestro)
hijo(a), resuelto todas las inquietudes y comprendido en su totalidad la información sobre esta
actividad, entiendo (entendemos) que:
• La participación de mi (nuestro) hijo(a) en este video, audio, informes o documentos los resultados obtenidos por el docente serán de uso exclusivamente académico.
• La participación de mi (nuestro) hijo(a) en el video audio, informes o documentos no generará ningún gasto, ni recibiremos remuneración alguna por su participación.
• No habrá ninguna sanción para mí (nuestro) hijo(a) en caso de que no autoricemos su participación.
• La identidad de mi (nuestro) hijo(a) no será publicada y las imágenes y sonidos registrados durante la grabación se utilizarán únicamente para los propósitos del diseño e intervención educativa.
Si No
121
• Las entidades y el docente garantizarán la protección de las imágenes de mí (nuestro)
hijo(a) y el uso de las mismas, de acuerdo con la normatividad vigente, durante y posteriormente al proceso de intervención educativa.
Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados, y de forma consciente y voluntaria
[ ] DOY (DAMOS) EL CONSENTIMIENTO [ ] NO DOY (DAMOS) EL CONSENTIMIENTO
para la participación de mi (nuestro) hijo (a) en la grabación del video, audio, informes o documentos de la práctica educativa del docente en las instalaciones de la Institución Educativa donde estudia.
Lugar y Fecha: ____________________________________________________________________________
FIRMA PADRE, MADRE, ACUDIENTE O REPRESENTANTE LEGAL
CC/CE:
7.12 Anexo 12. Registro fotográfico de las actividades de la propuesta de intervención
Cuaderno Viajero
Los tres cerditos El medallón mágico de la princesa
122
Mi mamá -Diario de campo
Mi mamá Un pez es un pez
123
Pepe no te rías
124
La princesa y la arveja
Peter Pan Salida a Teatro
