COLEGIO C.E.M EUROPEO DE MADRID - fund...

TRABAJO PRESENTADO PARA LA

SEGUNDA EDICIÓN DEL PREMIO A LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

OTORGADA POR EL FORO PEDAGÓGICO DE INTERNET

RECURSOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

FUNDACIÓN ENCUENTRO

LABORATORIO DE CIENCIAS SOCIALES:

LA PREHISTORIA

COLEGIO EUROPEO DE MADRID Ainhoa Marcos Fernández

Elena Talavera García

C.E.MC O L E G I O E U R O P E O DE MADRID

LABORATORIO DE CIENCIAS SOCIALES: LA PREHISTORIA

LLAABBOORRAATTOORRIIOO DDEE CCIIEENNCCIIAASS SSOOCCIIAALLEESS:: LLAA PPRREEHHIISSTTOORRIIAA

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO___________________1 DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL AULA_____________ 3

Descripción del proyecto_________________________ 3 Calendario y programa___________________________ 4 Materiales____________________________________13 Evaluación____________________________________ 16

GUÍA PEDAGÓGICA PARA USO DE OTROS DOCENTES____20 I. Contextualización_______________________________20

II. Objetivos_____________________________________20 III. Papel del profesor______________________________ 22 IV. Papel del alumno_______________________________ 24 V. Instrumentos__________________________________ 26

VI. Desarrollo de actividades_________________________27 VII. Evaluación_____________________________________29


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CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

El proyecto, Laboratorio de Ciencias Sociales, trata de crear unidades didácticas del currículum actual de Ciencias Sociales del primer ciclo de ESO, basadas en el uso de las Nuevas Tecnologías a partir del modelo pedagógico CAIT (Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico).

Este proyecto nace a partir de la idea de incluir la pizarra digital en la clase de Ciencias Sociales, y termina siendo un proyecto que promueve un aprendizaje como propone el Modelo CAIT, que transforma la clase tradicional de Ciencias Sociales en un verdadero Laboratorio.

Nuestro proyecto en desarrollo ha pasado por varias fases:

• Una fase inicial o preactiva: en la que el profesor diseñó la programación de aula en función del uso de la pizarra digital.

• Una fase interactiva: en la que el alumno se hizo partícipe de la experiencia educativa colaborando en la elaboración de la página web, a la vez que construía su propio aprendizaje.

• Una fase final: en la que el Departamento de Ciencias Sociales, el Claustro de profesores de 1er ciclo de ESO y alumnos, evaluaron el proyecto y valoraron sus resultados.

Tras un primer paso de alfabetización en las TICs (Técnicas de Información y Comunicación) en las clases de informática, que se vienen desarrollando en el Colegio Europeo de Madrid, desde 1º de EP, en las que los alumnos adquieren los conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales, para trabajar con ordenadores, se pasa a la aplicación de las TICs en cada asignatura. De esta manera, cada vez son más los profesores y alumnos de nuestro Centro, sobre todo en el área de Ciencias Sociales, que aprovechamos los recursos educativos que proporcionan las nuevas tecnologías, ya sea mediante el uso de la pizarra digital, o a través de la navegación dirigida por Internet (ejercicios interactivos, WebQuest, búsqueda de información...).

A partir de este proceso, ya asentado en nuestro Centro, se nos ocurrió la idea de que los alumnos no sólo aprendieron sobre las TICs y de las TICs, sino que aprendieran también con las TICs, usando los medios para desarrollar un aprendizaje constructivo a través de la creación de un laboratorio de Ciencias Sociales dentro y fuera del aula. Un laboratorio en el que el alumno tenga la oportunidad de aprender a través de la búsqueda,


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la experimentación y la interacción, un tipo de aprendizaje que favorezca la asimilación y aplicación del conocimiento.

Todo nuestro proyecto parte de la idea de lograr una enseñanza contextualizada e individualizada. Una enseñanza que permita la interacción alumno-conocimiento a través de diferentes actividades y recursos, para que ellos mismos terminen construyendo su propio conocimiento.

A partir de este principio constructivo del aprendizaje, hemos creado ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos y apoyados en las TICs, de manera que se conviertan en un instrumento cognitivo en tanto en cuanto que permiten al alumno aplicar sus esfuerzos y conocimientos.


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DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL AULA

El Laboratorio de Ciencias Sociales del Colegio Europeo de Madrid es un proyecto que nace de la colaboración y el trabajo conjunto de varios departamentos. En primer lugar, de los departamentos de Ciencias Sociales y de Informática, pero con la colaboración, en muchos aspectos, del departamento de Educación Plática y Visual, del Taller de Periódico y del Taller de Radio del Colegio Europeo de Madrid.

Descripción del Proyecto:

El proyecto de la construcción de una página web por parte de profesores y alumnos nos lo planteamos como algo a largo plazo, durante varios cursos, y de manera que se pudiera completar la información referente a toda la Historia de la Humanidad.

Por ello vamos a centrar el trabajo de este proyecto llevado a cabo por los alumnos de 1º y 2º de ESO durante el curso académico 2004-2005, en la elaboración de la parte correspondiente a al Prehistoria incluida en el currículum de CCSS (Ciencias Sociales) de 1er curso de E.S.O.

A partir de esta experiencia pretendemos repetir el proyecto con el resto de la unidades del currículum de E.S.O., hasta completar el ciclo de la Historia Universal, y dejando el proyecto abierto a contenidos de Geografía.


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Calendario y programa:

Partiendo entonces de esta unidad “La vida en la Prehistoria”, hemos establecido el siguiente calendario de trabajo:

- 1ª Fase o Fase Inicial: Creación de expectativas

Meses de Octubre y Noviembre.

En este primer momento se trató de conseguir la creación de expectativas y curiosidad por el tema en los alumnos.

El profesor introdujo el tema de la Prehistoria de manera totalmente visual, a través del uso de la pizarra digital; un proyector o cañón conectado a un ordenador.

Los alumnos, tras varias semanas de trabajo, se interesaron por un tema que se les presentaba con un medio muy cercano a ellos, el ordenador.


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- 2ª Fase o Fase Intermedia: Motivación del alumnado

Motivación de los alumnos, dejándoles participar de la vida de la prehistoria, haciendo una visita guiada por Internet a varias páginas de la prehistoria, para realizar actividades en ellas, así como web quest.

De esta manera, los alumnos, se dan cuenta de que fácilmente y de manera divertida, pueden aplicar los conocimientos adquiridos.

Con esto captamos su atención y les acercamos a la prehistoria y suscitamos interés por el trabajo que estamos realizando.

Creación de un Taller-Laboratorio de Ciencias Sociales en el que los alumnos participan de manera libre y voluntaria, colaborando en la creación de la página web, fuera del horario escolar, concretamente todos los lunes de 14:30 a 15:00 y de 17:00 a 17:30.

Esta fase ha pasado, a su vez, por varios puntos en su evolución:

2.1. Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes de este proyecto y haciéndoles ver que, sin su ayuda, éste no sería posible.

De esta forma ellos se sienten importantes y su trabajo muy valorado. Realmente supone un reto para nuestros alumnos.

2.2. En este punto se marcan los objetivos y se distribuyen los grupos de trabajo.

• Creación de actividades con Hot Potatoes, aplicación obtenida gratuitamente en Internet. Es una herramienta para crear actividades interactivas.

• Colaboración con el Departamento de Educación Plástica y Visual para el modelado de cráneos de la prehistoria.

• Colaboración con el Taller de Radio, para la grabación de una entrevista a un Neandertal que les explicará a los oyentes sus condiciones de vida, su entorno, etc. Todo ellos con un guión previamente preparado por la profesora de CCSS.

• Equipo de narración de los contenidos de la página web para acercarla a los discapacitados visuales.

• Equipo de vídeo para la grabación de clips a modo de documental sobre aspectos importantes de la prehistoria.


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• Equipo de selección de imágenes y texto para el desarrollo del apartado correspondiente a la excursión a Arqueopinto, un fantástico Museo-Taller que está en la localidad de Pinto (Madrid), en el que los alumnos pueden realizar actividades propias de la prehistoria (pintura mural a la luz de las velas, tiro con arco...), tomando contacto con el ambiente de aquella época.

Al principio dejamos elegir libremente los equipos para lograr que los alumnos fueran capaces de concretar sus intereses, pero el profesor tuvo que intervenir en su organización para evitar desequilibrios. Después fueron establecidos los pasos a seguir en cada uno de los grupos y fueron repartidas las tareas y responsabilidades de manera que los alumnos fueran capaces de trabajar de una forma autónoma.

2.3. Una vez creados los grupos de trabajo del taller, el siguiente punto fue familiarizar a los alumnos con los materiales y aplicaciones informáticas necesarias:

• Hot Potatoes V6: para la creación de actividades y ejercicios.

• Adobe Photoshop: para retocar y ajustar imágenes obtenidas con cámara digital o por otros medios.

• Windows Moviemaker: para montar y editar películas grabadas por lo propios alumnos u obtenidas por otros medios.

• Grabadora de sonidos de Windows: para grabar las informaciones e incluir este archivo de sonido en la web y así acercar los contenidos a discapacitados visuales.

La asimilación de contenidos en este aspecto fue muy rápida, ya que partimos de unos alumnos con un alto nivel en el uso de nuevas tecnologías.

2.4. Una vez implantados los conocimientos necesarios para cada una de las actividades, pudimos ejecutar el plan de trabajo. El plan fue diferente dependiendo de la actividad en cuestión y en alguna de ellas está aun sin concluir.

Para ello establecimos en cada equipo un calendario de trabajo de unas cinco semanas. En cada una de las sesiones siempre


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dejamos cinco minutos de puesta en común, reflexión y autocrítica del trabajo de cada grupo.

Los alumnos fueron los encargados en todo momento del reparto de tareas, aunque en ocasiones esto requirió la intervención del profesor por falta de acuerdo.

Cada grupo de trabajo estableció por tanto sus objetivos a partir de la tarea propuesta, así como su calendario. Esta manera autónoma de trabajar siempre contó con el respaldo del profesor en todos los niveles, a modo de guía, desde el punto de vista técnico, curricular, conceptual y actitudinal.

La parte de puesta en común de cada uno de los trabajos fue muy importante porque en ella se resolvían dudas, se valoraba positivamente el trabajo de los demás y se suscitaba el interés de todos los alumnos por el trabajo realizado.

- 3ª Fase o Fase de Desarrollo: Realización del proyecto

El desarrollo y ejecución del plan de trabajo para cada uno de los grupos fue el siguiente:

• Taller de actividades con Hot Potatoes:


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En primer lugar creamos una carpeta en el servidor del colegio con el título “Actividades” donde los alumnos pudieran ir guardando los ejercicios interactivos que ellos mismos fueran creando sobre la Prehistoria con el fin de publicarlas en nuestra página web.

También creamos otra carpeta en la que incluimos todas las imágenes de uso libre encontradas en la red para que ellos las incluyeran en sus ejercicios.

Una vez que los alumnos se fueron familiarizando con el programa, el proceso fue muy rápido y con ayuda de sus libros de texto, apuntes, páginas web y demás bibliografía, los alumnos fueron guardando los ejercicios realizados con este programa. Nosotras nos encargamos de revisarlos y darles el visto bueno para su posterior publicación en nuestra página en el apartado de Actividades.

• Modelado y ex

• Modelado y exposición de cráneos:

Esta actividad se planteó como parte del currículo de la asignatura de Expresión Plástica y Visual, en el bloque de modelado. Los alumnos trabajaron con estructuras de alambre que luego recubrieron con arcilla.

Fue una actividad que duró algunas semanas, ya que antes de iniciar el trabajo ellos mismos se encargaron de la parte de


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investigación para seleccionar la especie sobre la que querían trabajar.

Una vez terminado el trabajo en el aula de plástica los cráneos fueron expuestos en la recepción del colegio teniendo una gran aceptación entre el público visitante, que no sólo elogió la calidad técnica del trabajo, sino la originalidad del proyecto y su carácter interdisciplinar.


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En este punto, el laboratorio de Ciencias Sociales cobró protagonismo, primero con la realización de las fotografías de la exposición de cráneos y luego con la elaboración del contenido que acompañaría a las mismas en la página web en el apartado de proyectos CEM:

explicación de la actividad

opinión de la profesora de Educación Plástica y Visual

valoración de los alumnos

valoración del público visitante a la exposición

• Entrevista a

• Entrevista a un Neandertal:

Los alumnos tras varias orientaciones respecto a contenidos, fueron los encargados de la investigación y de la recopilación de datos sobre los neandertales. A partir de los datos, ellos mismos seleccionaron lo más destacado y elaboraron una entrevista. Gracias a la ayuda inestimable del Taller de Radio pudimos llevar a cabo la grabación de la entrevista que fue emitida en el programa Conexión Junior de Antena 6 Radio (89.4 de FM) el pasado sábado 21 de mayo de 2005 a las 11 de la mañana.


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• Equipo de narración:

El equipo de narración se ocupó de darle voz a los contenidos de la página. Esta idea nació con el afán de hacer un poco más accesible la página para aquellos discapacitados visuales que pudieran tener dificultad en consultar conceptos sobre la prehistoria. Los componentes del grupo se encargaron de grabar directamente con el micrófono del ordenador usando la grabadora de sonidos de Windows.

• Equipo de documentales:

El equipo de documentales se marcó como objetivos la grabación de varios clips de vídeo con una cámara digital, sobre temas claves de la prehistoria, a modo de pequeños documentales. El formato seleccionado fue mpg., una vez grabados los clips los alumnos conectaron la cámara al ordenador y con el programa Windows Moviemaker capturaron el vídeo y llevaron a cabo la producción del mismo, incluyendo créditos, transiciones, ... Una vez


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terminados los documentales fueron incluidos en la página web en el apartado de Proyectos CEM.

• Grupo de Arqueopinto:

El equipo de Arqueopinto se encargó de seleccionar las imágenes correspondientes a las excursiones realizadas al parque Arqueológico de Pinto en los cursos académicos 2003/04 y 2004/05. Tras revisar las autorizaciones del uso de documentos gráficos por parte de los padres de los alumnos del Colegio Europeo de Madrid, los componentes de este grupo de trabajo, seleccionaron las fotografías en las que aparecían alumnos de los que contábamos con autorización. Finalmente insertaron estas imágenes en una presentación de Power Point a los que ellos mismos añadieron el texto y la animación. Este archivo ppt. fue guardado con formato html. para ser insertado en la página web dentro del apartado de Proyectos CEM.

- 4ª Fase o fase final: Culminación

La última fase del proyecto, en la que nos encontramos en este momento, sería la evaluación del proyecto y la preparación de nuevas unidades a partir del trabajo en el aula y en el taller-laboratorio de Ciencias Sociales. Esta continuidad del proyecto motiva aún más a los alumnos pues ya pueden comprobar los


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resultados del primer proyecto publicados en la página web del colegio: www.colegioeuropeo-sl.es

Materiales:

Para el desarrollo de este proyecto hemos contado con un amplio número de materiales. Afortunadamente en el Colegio Europeo de Madrid contamos con una sala de informática dotada con 25 puestos en red LAN y ADSL de 4 megas.

A la sala de informática acudimos en cada clase de Ciencias Sociales para ver las presentaciones iniciales del profesor, animadas en Power Point, a través del proyector.

En horario de patio y horario extraescolar, el lugar utilizado fue también la sala de informática. Además utilizamos un gran número de programas informáticos como Power Point, Adobe Photoshop, Dreamweaver, Swish, Office, Internet Explorer, Grabadora de sonidos de Windows… y diferentes recursos digitales como cámara de vídeo o cámara de fotos.

Pero no debemos olvidar, y eso esperamos haber transmitido a nuestros alumnos, la importancia del uso y buen manejo, desde el punto de vista del buen historiador, de diferentes recursos bibliográficos, a continuación detallamos los más importantes


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- Carrada, G., La prehistoria del Hombre, Ed. Editex, 2000.

- Constable, G. , El hombre de Neandertal, Time Line Editores, 1975.

- Edey, M., El eslabón perdido, Time Line Editores, 1975.

- Fernández Castro, I., La Edad de los Metales, Historia del Arte, Ed. Historia 16, 1988.

- Hamblin, D. J., Las primeras ciudades, Time Line Editores, 1975.

- Knauth, P., El descubrimiento de los Metales, Time Line Editores, 1975.

- Lucas, R., El arte calcolítico, Cuadernos de Arte Español, Historia 16, 1993.

- Norton Leonard, J., La revolución del Neolítico, Time Line Editores, 1975.

- Prideaux, T., El hombre de Cro-Magnon, Time Line Editores, 1975.

- Ripoll, E., Los cazadores paleolíticos, Historia del Arte, Ed. Historia 16, 1987.

- V.V.A.A., El Primer Hombre, Time Line Editores, 1975.

- V.V.A.A., Ciencias Sociales 1ºESO, Ed. Oxford Proyecto Exedra, 2003.

- Wernick, R., Los constructores de Megalitos, Time Line Editores, 1975.

Sin embargo, y ya que conocemos el papel tan destacado de Internet y de las TICs en nuestros días, unos de los mayores recursos y fuentes de información fue Internet. Enseñamos a nuestros alumnos a usar todos esos recursos y materiales informáticos que tan acostumbrados están a usar para sus ratos de ocio, como instrumento indispensable de trabajo. Para ello dotamos a nuestros alumnos de un listado de páginas web relacionadas con la vida en la prehistoria de las que ellos, utilizando sus mejores recursos, sacaron informaciones y las usaron en los diferentes ámbitos de trabajo del proyecto.

A continuación exponemos de manera detallada y comentada esa lista de recursos web que alumnos y profesores hemos manejado para este proyecto:


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• Taller de Arqueología: Para conocer como es el trabajo de un arqueólogo http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/arqueologia/index.html

• Tras las huellas de nuestros antepasados: Muy buena información y actividades http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/huellas/origenes/main.html

• Arqueopinto: Parque arqueológico en Pinto, recorrido virtual por el parque, talleres, recursos educativos para el profesor, noticias y enlaces de interés. http://www.arqueopinto.com/

• Atapuerca: información sobre la investigación paleontológica en la Sierra de Atapuerca (UCM) http://www.ucm.es/info/paleo/ata/portada.htm

• Guía de Monumentos megalíticos en España http://iris.cnice.mecd.es/megaliticos/

• Claves de la Evolución Humana, pagina de Juan Luis Arsuaga http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html

• Arte prehistórico: con banco de imágenes y glosario http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htm

• Neandertales: Una ciberperspectiva http://platea.pntic.mec.es/%7Emacruz/neander/portada.html

• En busca del Homo Sapiens perdido: Evolución del planeta hasta la aparición del Homo Sapiens http://www.euskalnet.net/txiribi/portada.htm

• Vestigia: Principios básicos de Arqueología por etapas, orientado a alumnos de secundaria http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vestigia/vestigia/esvs1.htm


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• Arte prehistórico

http://www.mundofree.com/origenes/arte/pinturasrup.htm

• Arte prehistórico, página de la Universidad de Cantabria http://www.veu.unican.es/arte/prehist/Default.htm

• Pinturas rupestres en Extremadura http://rupestre.net/tracce/12/monfrag.html

• Cuevas de Altamira http://www.cantabriainter.net/cantabria/lugares/cuevasaltamira.htm

• Instituto Internacional de investigaciones prehistóricas de Cantabria http://www.veu.unican.es/prehistoria/

• Pinturas rupestres http://personal.redestb.es/ort/arabi/pinturas.htm#inicio

• Arte rupestre en el Levante Español http://www.monografias.com/trabajos11/mng/mng.shtml

Evaluación:

La fase de evaluación es una de las más importantes del proyecto. Esta incluye a su vez varias fases: Antes, durante y después del proyecto.

a) Encuesta anterior al desarrollo del proyecto:

Antes de plantear a nuestros alumnos el proyecto que con ellos pretendíamos desarrollar decidimos elaborar una encuesta sobre la valoración de nuestro alumnado del uso de los ordenadores. Los resultados fueron muy significativos y nos animaron a seguir adelante con el proyecto.

El 100% de los alumnos encuestados tienen ordenador en casa y todos ellos reconocen que les gusta trabajar con ordenadores. Un 65% reconoció que usa el ordenador principalmente para hacer trabajos o buscar información mientras un 20 % lo utiliza mayoritariamente para jugar. Aproximadamente un 13% reconoce que maneja mal el ordenador, mientras que un 40% piensa que lo maneja bien y un 47% considera que lo maneja fenomenal. Por último el 74% piensa que el uso del ordenador en el aula mejora


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considerablemente el proceso de enseñanza y solo un 23% piensa que no.

Ante estos resultados iniciamos el proyecto sabiendo que contábamos con un alto grado de interés y motivación por parte de nuestros alumnos, por lo tanto sabíamos de ante mano que parte del éxito estaba garantizado, ya que solo se trataba de poner alcance de nuestros alumnos un medio que les es familiar, que manejan con facilidad y que les gusta.

b) Evaluación del desarrollo del proyecto:

Tras analizar las hojas de evaluación del desarrollo del proyecto por profesores y alumnos, hemos de reconocer que los resultados han sido muy favorables.

1. Por parte del profesor: Departamento de Ciencias Sociales.

La valoración en general ha sido muy satisfactoria por parte del Departamento. Los profesores han coincidido en que la motivación de los alumnos ha sido muy importante y ésta se ha mantenido durante todo el desarrollo del proyecto.

El trabajo en equipo ha sido valorado de manera excelente, así como las etapas de trabajo y la consecución de objetivos. Sin embargo el nivel de adecuación entre la planificación y el desarrollo de las actividades no siempre se ha cumplido ya que algunas de las actividades del proyecto se han visto retrasadas por diversos motivos, entre ellos que los alumnos han necesitado más tiempo para llevar a cabo su trabajo, según de que grupo se tratara.

2. Por parte de los alumnos (autoevaluación)

En general las valoraciones por parte del alumnado han sido muy buenas. El 100% de los encuestados volverían a participar en un proyecto similar, lo que nos hace pensar que la valoración del alumnado es muy positiva. La mayoría de los alumnos, un 60% ha visto las expectativas de su grupo de trabajo cumplidas de manera adecuada y el otro 40% de manera excelente, por lo que pensamos que los alumnos tenían claro cuales eran los objetivos y han visto cómo éstos se cumplían. También un 60% reconoce que el trabajo cooperativo ha sido excelente y un 40% que ha sido adecuado.

Todos los alumnos consideran que el papel de su profesor como guía del proyecto ha sido excelente.


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Tras el análisis de estos resultados creemos que le desarrollo del proyecto fue muy satisfactorio para los alumnos en todas sus etapas.

3. Por parte del personal del centro: Claustro de Profesores de ESO

Todos los ítems propuestos en las hojas de evaluación han sido valorados de manera excelente por el claustro de profesores de ESO. La mayoría, un 76%, estaría encantado de participar en proyectos similares. El 85% piensa que el desarrollo de este proyecto ha despertado mayor interés en los alumnos por la materia de Ciencias Sociales. Por todo esto estamos seguros de que el éxito de proyectos de este tipo es fácil de conseguir en nuestro centro.

c) Evaluación final de la página web:

Esta evaluación ha sido realizada por los tres grupos que evaluaron el proyecto en su desarrollo, profesor, alumnos y personal del centro. La plantilla que realizamos para la evaluación de la página está inspirada en la planteada por Pere Marqués en su artículo Plantilla para la evaluación y uso contextualizado de páginas web de interés educativo que se puede consultar en la siguiente dirección http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm.

Este modelo ha sido adaptado a nuestro proyecto con el fin de evaluar los aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales de la página. De esta manera nos ha permitido reflexionar principalmente sobre:

• La capacidad de motivación del material:

El 87% de los encuestados considera que la adecuación del material y los contenidos a los destinatarios es excelente. Muy positiva también ha sido la valoración de los aspectos funcionales de la página.

• Su adecuación a los usuarios:

Desde el punto de vista técnico y estético la mayoría de los encuestados valoraron muy positivamente la página.

• El valor didáctico y estimulador del autoaprendizaje:


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El 94% de los encuestados han valorado de manera excelente la capacidad de fomento del autoaprendizaje por parte de todo el proyecto, así como del resultado final de la página web.

Los resultados de la evaluación final han sido, en general, muy favorables habiendo despertado un gran interés entre todos los encuestados, tanto alumnos y profesores participantes, como personal docente ajeno al proyecto.


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GUIA PEDAGOGICA PARA USO DE OTROS DOCENTES

I. Contextualización:

Se ha trabajado con alumnos de primero y segundo de la E.S.O. las etapas de la prehistoria desde diferentes puntos de vista. Trabajando conjuntamente con el departamento de Informática se dio forma a la web, en la que los alumnos fueron incluyendo posteriormente sus trabajos.

Contextualización del proyecto:

Tema: Laboratorio de Ciencias Sociales – La Prehistoria.

Área: Ciencias Sociales / Informática.

Nivel: Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Contenidos Curriculares:

• Teorías de la Evolución.

• Proceso de Hominización.

• Etapas de la Prehistoria.

• La vida en el Paleolítico.

• La vida en el Neolítico.

• La edad de los metales.

• Prehistoria en la Península Ibérica.

• El arte en la Prehistoria.

II. Objetivos:

Con la creación de un entorno interactivo de enseñanza – aprendizaje, conseguimos que el alumno se convirtiera tanto en emisor, como en receptor del proceso educativo.

Los objetivos del Proyecto pueden diferenciarse en las distintas áreas de trabajo:

1. Objetivos del área de Ciencias Sociales:

• Fomentar el interés y la investigación histórica por parte de los alumnos.

• Conocer y entender el nacimiento y evaluación de las civilizaciones de las que descendemos.


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• Entender la Historia como algo vivo, de cuyas experiencias podemos aprender.

• Adquirir y usar con rigor el vocabulario correspondiente a las diferentes etapas de la Historia.

• Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo las etapas de la Prehistoria, en el marco de la evolución humana.

• Valorar y respetar el Patrimonio Arqueológico como fuente para la Historia y parte de nuestro pasado.

• Analizar y seleccionar imágenes relacionadas con la Prehistoria.

• Obtener información a través de varias fuentes, para reelaborarla de manera crítica a través de su propia experiencia, es decir, aprender a construir el conocimiento

2. Objetivos del área de Informática:

• Conocer y utilizar Internet como herramienta válida de trabajo.

• Utilizar programas de diseño de actividades como Hot Potatoes.

• Utilizar programas de transformación y creación de imagen digital como Adobe Photoshop.

• Utilizar programas de autoedición como Microsoft Word.

• Utilizar herramientas de trabajo como cámaras digitales.

3. Objetivos actitudinales:

• Fomentar el trabajo cooperativo (en equipo), no competitivo.

• Familiarizar a los estudiantes con un nuevo medio de trabajo del que dependerán en el futuro.

• Motivar al alumno mediante la investigación.

• Fomentar el autoaprendizaje.

• Desarrollo de estrategias de resolución de problemas.


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• Lograr en el alumno un aprendizaje significativo y constructivo.

• Desarrollo de una conciencia crítica.

• Valoración positiva de su propio trabajo.

• Desarrollo de capacidades de organización del trabajo según unas pautas marcadas.

• Potenciar la participación activa y la implicación del alumno en la asignatura.

III. Papel del profesor:

El profesor que utiliza las nuevas tecnologías, no debe nunca pensar que éstas tienen un poder mágico y que su solo uso va a transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El papel del profesor debe ser siempre crítico. Para poder sacar el mayor partido a las NNTT (Nuevas Tecnologías) en el aula, hay que partir de un nuevo perfil de profesor formado en los siguientes aspectos:

• Conocimientos del uso de las TICs y constante autoformación, ya que en ocasiones nos encontramos con alumnos que saben más que nosotros en ámbitos informáticos; por lo tanto, las ganas de aprender y la motivación son fundamentales.

• Estrategias para una correcta valoración y selección de la información.

• Competencias procedimentales para el desarrollo de proyectos: organización, trabajo en equipo, resolución de conflictos, planificación, capacidad de evaluación,...

• Competencias actitudinales:

o Actitud investigadora

o Interés por mejorar la labor docente

o Mediador del aprendizaje del alumno

o Promotor de valores entre los alumnos (cooperación, respeto, perseverancia, auto control, auto estima)

o Orientador


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En este sentido el papel del profesor es el de guía de sus alumnos en el proceso educativo constructivista, que favorece el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes.

Basándonos en este rol del profesor como “mediador” podemos establecer sus funciones gradualmente.

1. Diagnóstico y planificación:

El profesor conoce las características individuales y grupales de la clase y diagnostica sus necesidades en función del proyecto que ha planificado:

• Conocimientos previos del alumno sobre la prehistoria

• Conocimientos informáticos

• Actitud del alumno ante el tema

2. Gestión:

A partir del diagnóstico inicial se elabora el material didáctico sobre la prehistoria en Power Point. Ese material es proyectado en clase a través de un cañón.

Más adelante se diseñaron actividades que promuevan el aprendizaje significativo y cooperativo. En este caso elegimos la actividad de modelado de cráneos que ha de ser llevada a cabo en el aula de plástica, aunque siempre tras un primer momento de investigación.

El profesor ha de crear la web de la asignatura a partir de los conceptos clave de la unidad desarrollados en ese Power Point inicial. De manera que posteriormente los alumnos puedan trabajar sobre esa estructura en la web para ir añadiendo sus trabajos y aportaciones.

3. Motivación:

Se trata de despertar el interés del alumno hacia la unidad y sus contenidos, al usar un lenguaje que les es familiar, el lenguaje visual y de las imágenes al que tan acostumbrados están nuestros alumnos, que son consumidores de imágenes en su vida cotidiana (imágenes de TV, videojuegos, móviles,…). Además la motivación se hace mayor cuando les planteamos convertirse en protagonistas creadores de la página web, haciéndoles protagonistas y partícipes del proyecto, haciendo que el proyecto deje de ser nuestro, para ser suyo.


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Ellos se ven muy interesados en el uso del ordenador y se sienten importantes creando material para nuestra web. Es muy importante que el profesor sepa mantener, en este punto, una buena relación con sus alumnos, ya que esto favorece el trabajo e incentiva la participación en las actividades.

El profesor en este punto ha de fomentar el autoaprendizaje de sus alumnos y enseñarles a aprender de una manera autónoma a través de su orientación.

4. Asesoramiento:

En este autoaprendizaje es fundamental que el profesor propicie entornos de trabajo ayudando a los alumnos a organizar sus equipos de trabajo, en los que luego su papel será de mero asesor, estableciendo conexiones entre los conocimientos previos del alumno y la nueva información a tratar.

5. Evaluación:

Por último el profesor ha de ser promotor de la autoevaluación del alumno pero también él debe evaluar, tanto el aprendizaje de sus alumnos, como las estrategias utilizadas, así como su propia intervención en el proceso y los resultados obtenidos.

IV. Papel del alumno:

Al analizar el papel del alumno en este proyecto debemos partir de la base de que él es el verdadero protagonista. Anteriormente la única concepción del alumno era la de mero receptor que atendía a las explicaciones del profesor, adquiriendo así sus conocimientos y realizando luego las tareas impuestas por éste. Sin embargo, hoy partimos de una nueva concepción metodológica centrada en el aprendizaje, en la que el alumno ya no es un mero receptor, sino que ha de realizar actividades que le ayuden a construir su conocimiento y posteriormente autoevaluarse. Por tanto en estas teorías de aprendizaje significativo, constructivo e interactivo de las que partimos, el alumno adquiere un papel activo en su propio aprendizaje.

En este sentido las funciones del alumno “constructor” que ha de participar en nuestro proyecto podrían resumirse en las siguientes:

1. Interactiva: el alumno interactúa con el profesor, con el grupo y con el material de trabajo.


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2. Cooperativa y participativa: el alumno ha de participar activamente en el proceso para que éste tenga sentido.

3. Activa y autónoma: el alumno aprende a desarrollar diferentes destrezas como el pensamiento crítico, la búsqueda y selección de la información, la autonomía,…

4. Constructiva y creativa: el alumno aborda problemas, reconstruye procesos y poco a poco va construyendo su propio aprendizaje de manera creativa.

A partir del laboratorio de Ciencias Sociales nuestros alumnos aprenden a realizar sus propias actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, aprovechando las ventajas de las TICs, que para ellos resultan tan familiares y cercanas. Por todo ello a través del laboratorio el alumno no sólo adquiere contenidos curriculares del área de Ciencias Sociales, sino, y lo que es más importante, aprende a usar las NNTT para desarrollar y construir con gran interés y entusiasmo, su propio conocimiento.

En este sentido, y de la misma manera que los hemos hecho con el profesor, podemos graduar su trabajo y sus funciones de la siguiente manera:

1. Comprender y planificar la tarea que van a realizar:

Primero han de seleccionar el grupo de trabajo al que quieren participar y luego organizar y planificar ese trabajo dentro del grupo. Ellos mismos se encargan de marcar objetivos, temporalización,…

2. Seleccionar y organizar la información de manera crítica:

Los alumnos han de desarrollar estrategias de búsqueda, selección, almacenamiento y tratamiento de la información, aprovechando los entornos virtuales para su propio aprendizaje. Para ello es imprescindible el trabajo autónomo pero también colaborativo.

3. Integra la información a su propio conocimiento:

A partir de la información recogida los estudiantes han de ser capaces de pensar de manera crítica y elaborar sus propias hipótesis.

4. Transmisión y aplicación del conocimiento adquirido:


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Tras varias semanas de trabajo los alumnos crean su propio material multimedia y éste es colgado en la web de la asignatura, lo que les produce un gran sentimiento de orgullo y protagonismo.

5. Evaluación y contraste de los objetivos y resultados:

Los alumnos participan activamente también en el proceso de evaluación, a través de la autoevaluación y la evaluación del proceso de aprendizaje y de resultados.

V. Instrumentos:

El Laboratorio de Ciencias Sociales es un proyecto multidisciplinar que engloba varios grupos de trabajo, por lo que necesita recursos muy variados para ser llevada a cabo. Por eso hemos establecido los instrumentos de trabajo comunes y luego los específicos para cada grupo de trabajo:

HERRAMIENTAS COMÚNES

INFRAESTRUCTURAS SOFWARE OTROS RECURSOS

- Sala de informática con 25 puestos conectados en red

- Conexión a Internet mediante línea ADSL

- Pizarra digital: proyector conectado al PC y proyectado sobre una pizarra Velleda sobre la que podemos escribir con rotuladores especiales

- Ordenador de gestión.

- Servidor

- Sistema operativo Windows 2000

- Microsoft Office

- Internet Explorer 6.0

- Dreamweaver Ultradev

- Swish 2.0

- Grabadora de sonidos de Windows

- Libro de texto de CCSS 1º ESO

- Paginas web sobre la prehistoria.

- Bibliografía específica sobre la prehistoria

- Papel y bolígrafo

HERRAMIENTAS PARA CREACIÓN DE ACTIVIDADES CON HOT POTATOES

SOFWARE OTROS RECURSOS

- Hot Potatoes V6 - Banco de imágenes CNICE


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HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE DOCUMENTALES


- Windows Moviemaker - Cámara de vídeo digital

HERRAMIENTAS PARA LA ENTREVISTA CON UN NEANDERTHAL


- Editor de sonido: Cool Edit - 4 Micrófonos

- Mesa de mezclas

- Cableado especial

- Equipo d grabación MP3

HERRAMIENTAS PARA LA GRABACIÓN DE VOZ


- Grabadora de sonidos de Windows - Micrófono

- Auriculares

HERRAMIENTAS PARA LA PRESENTACIÓN SOBRE ARQUEOPINTO


- Adobe Photoshop V7

- Power Point

- Fotografías digitales sobre la excursión

HERRAMIENTAS PARA EL MODELADO Y EXPOSICIÓN DE CRÁNEOS


- Adobe Photoshop

- Power Point

- Arcilla

- Estructura de alambre

- Bolsa de plástico

- Fotografías de la exposición

VI. Desarrollo de actividades:

Aunque a lo largo de esta guía, tanto al hablar del papel del profesor y del alumno, como en la descripción del proyecto se han dejado entrever las actividades que conforman el proyecto, vamos a hacer aquí una exposición de cada una de ellas, para que queden organizadas de manera gradual:


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1. FASE PREACTIVA:

En esta fase el profesor es el protagonista y tiene como funciones las ya especificadas en el apartado papel del profesor:

- Diagnóstico y planificación.

- Gestión.

- Motivación.

2. FASE INTERACTIVA:

Es la fase más importante ya que ella el alumno cobra protagonismo, llevando a cabo las siguientes actividades:

- Planificación y organización: en función a cada uno de los grupos de trabajo establecidos previamente por el profesor:

• Creación de actividades con Hot Potatoes.

• Modelado de cráneos de la prehistoria y presentación en Power Point.

• Grabación de una entrevista a un Neandertal.

• Equipo de narración de los contenidos de la página web.

• Grabación de clips a modo de documentales sobre aspectos importantes de la prehistoria.

• Presentación en Power Point sobre las excursiones realizadas a Arqueopinto (o alguna otra salida cultural relacionada con la prehistoria)

- Selección y organización de la información de manera crítica

- Integración de la información en su propio conocimiento

- Transmisión y aplicación del conocimiento adquirido con la creación de material

3. FASE FINAL:

En esta fase tanto profesor como alumno son protagonistas ya que se trata de la fase de evaluación, que comentaremos en el


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siguiente apartado, pero cuyas actividades son fundamentales para el desarrollo del proceso.

VII. Evaluación:

La Evaluación es uno de los aspectos más importantes del proyecto, ya que nos ayuda a hacer valoraciones antes, durante y después del proyecto.

Para llevar a cabo estas tres formas de evaluar el proyecto hemos elaborado diferentes tablas que pueden ser adaptadas a otros proyectos similares.

A) Encuesta anterior al desarrollo del proyecto:

Con ella pretendemos conocer el grado de aceptación y acercamiento de los alumnos hacia el mundo de las Nuevas Tecnologías.

Ítems Respuestas %

Si ¿Tienes ordenador en casa?

No

Menos de 5 horas

Entre 5-10 horas

Entre 10-15 horas

Horas a la semana que dedicas al ordenador

Más de 15 horas

Jugar

Buscar información

Comunicarte con amigos

Hacer trabajos

Usas el ordenador principalmente para

Música y ocio

Si ¿Te gusta usar el ordenador?

No

Mal o regular

Bien

¿Cómo crees que manejas el ordenador?

Fenomenal


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Si ¿Crees que el uso del ordenador en clase mejora la enseñanza? No

B) Evaluación del desarrollo del proyecto:

El proyecto ha de ser evaluado en la mitad de su desarrollo, tanto por los alumnos, como por los profesores que lo llevan a cabo y por otros profesores del centro ajenos al proyecto. De esta manera adquiriremos una valoración global de nuestro trabajo y el de nuestros alumnos.

1. Por parte del profesor:

Evaluación por parte del profesor Proyecto:__________________________ Autor/autores:______________________________________________ Desarrollo Excelente Adecuado Bajo 1. Los tiempos dispuestos en la

planificación original se cumplieron

2. Las etapas dispuestas en los grupos de trabajo se van cumpliendo

3. Los alumnos y las alumnas se muestran altamente motivados e interesados

4. Usted como profesor o profesora volvería a formular un proyecto similar

5. La forma de trabajo en equipos tiene los resultados esperados

6. Mediante las actividades de aprendizaje propuestas por el Proyecto la gran mayoría (sobre 80%) de los alumnos pudieron alcanzar los objetivos originales

7. Los estudiantes manifiestan deseos de seguir trabajando en el proyecto

8. Los alumnos aportan ideas nuevas al proyecto


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2. Por parte de los alumnos (autoevaluación):

Evaluación por parte del alumno Proyecto:__________________________ Autor/autores:______________________________________________ Desarrollo Excelente Adecuado Bajo 1. Mis expectativas de trabajo se están

viendo cumplidas en el equipo de trabajo que seleccioné

2. Soy capaz de investigar y trabajar usando las Nuevas Tecnologías

3. Me siento altamente motivado e interesado por continuar con el proyecto

4. Trabajo de manera cooperativa 5. El trabajo que estoy realizando me está

ayudando a conocer mejor la Prehistoria.

6. Mediante las actividades que estamos realizando otros alumnos podrán conocer aspectos importantes de la vida en la prehistoria

7. Tengo un gran interés en ampliar la web con otras etapas de la Historia.

8. Aporto ideas nuevas al proyecto 9. Dedico parte de mi tiempo libre al

trabajo en el proyecto

10. La ayuda de nuestro profesor como guía del trabajo ha sido adecuada

11. Volvería a participar en un proyecto similar


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3. Por parte del Claustro de profesores de ESO del centro:

Evaluación por parte del personal del centro Proyecto:__________________________ Autor/autores:______________________________________________ Desarrollo Excelente Adecuado Bajo 1. Veo al profesor y alumnos altamente

motivados con el desarrollo del proyecto

2. No se de que trata este proyecto 3. Considero este proyecto provechoso 4. Creo que el uso del ordenador en el aula

es complicado

5. El desarrollo de este proyecto ha despertado mayor interés en los alumnos por la materia.

6. En general los alumnos se ven más motivados cuando usan las NNTT en el aula

7. Tengo un gran interés en participar en posteriores proyectos

Evaluación final de la página web:

Esta evaluación ha de ser llevada a cabo por los tres grupos que evaluaron el proyecto en su desarrollo, profesor, alumnos y personal del centro. Aunque también podría introducirse una cuarta valoración por personas ajenas al centro y al proyecto.

ASPECTOS FUNCIONALES

Marcar con una X

Excelente Adecuado Bajo

Eficacia didáctica

Relevancia de los aprendizajes y contenidos

Facilidad de uso

Documentación

Ausencia o poca presencia de publicidad


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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Excelente Adecuado Bajo

Aspecto: presentación, colores, pantallas, letra

Diversidad de elementos multimedia.

Estructura clara y concisa.

Originalidad y creatividad.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Excelente Adecuado Bajo

Capacidad de motivación

Adecuación de los contenidos y actividades a los destinatarios.

Fomenta el autoaprendizaje

Facilita el trabajo cooperativo

Potencialidad de los recursos ofrecidos.

VALORACIÓN GLOBAL Excelente Adecuado Bajo

Funcionalidad / Utilidad

Calidad técnica

Valor pedagógico

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