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Programa de Formación:

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ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ATÓNOMO

Nombre del Proyecto:

Código:

Fase del proyecto:

Actividad (es) del Proyecto:

Actividad (es) de Aprendizaje: Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la elaboración de Guías de Aprendizaje en el marco del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional.

Ambiente de formación ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva) y elementos y condiciones de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente

MATERIALES DE FORMACIÓN

DEVOLUTIVO (Herramienta - equipo)

CONSUMIBLE (unidades empleadas durante el programa)

Resultados de Aprendizaje: RAE 1: Estructurar las Guías de Aprendizaje en el marco del aprendizaje problémico, y de acuerdo con las Actividades de Aprendizaje contempladas en la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo objeto de análisis.

Competencia: Orientar procesos

formativos

presenciales con base

en los planes de

formación

concertados.

Resultados de Aprendizaje: RAB 1: RAB 1: Asumir la condición de Persona Humana mediante la práctica de los Principios y Valores Éticos Universales.

Competencia: Interactuar en El

Mundo de La Vida con

base en Principios y

Valores Éticos

Universales.

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 01

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

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El SENA ha venido constituyéndose en una entidad de formación intentando adaptarse a los cambios ha requeridos por el mundo contemporáneo, así como a las condiciones derivadas de las políticas nacionales, entre las que podemos señalar: un acelerado incremento del número de Aprendices que cursan diversos Programas de Formación – ampliación de cobertura-, la creación de nuevos Centros de Formación, la ampliación y diversificación de la oferta educativa demostrada en Titulaciones y Normas de Competencia, el incremento de la movilidad laboral, el intento permanente por la mejora de la calidad, entre otros aspectos, cambios originados por la necesidad de adaptarse a las nuevas circunstancias pedagógicas, tecnológicas, sociales, políticas y económicas en las que se ha visto inmersa, afectando todos los ámbitos y facetas de la vida. Así mismo hay que adosarle los cambios y exigencias que conlleva la inserción de las exigencias provenientes de la Ley General de Educación; Ley de la Educación Superior; la oferta de Programas de Educación Profesional, Técnicos Profesionales, Tecnólogos, Especializaciones Tecnológicas; el mayor grado de control y exigencia en el logro de los objetivos previstos desde la educación formal y regulados por el Consejo Nacional de Acreditación, y sobre todo afectando de forma radical al Modelo Pedagógico de la

RAB 2: Establecer acuerdos mediante el intercambio de argumentos construidos con base en criterios de lógica y racionalidad, orientados hacia la resolución de problemas de carácter productivo y social.

Competencia: Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos en los contextos Productivo y Social.

Resultados de Aprendizaje: RAB 3: Establecer relaciones interpersonales con base en la Acción Comunicativa en el marco de los Principios y Valores Éticos Universales.

Competencia: Interactuar en El Mundo de La Vida con base en Principios y Valores Éticos Universales.

Resultados de Aprendizaje: RAB 4: Gestionar información orientada hacia la resolución de los problemas planteados.

Competencia: Resolver problemas en los contextos Productivo y Social en el marco del aprendizaje permanente.

Duración de la guía ( en horas):

20 horas

2. INTRODUCCIÓN

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Formación Profesional, a la docencia y al trabajo de los Aprendices. Probablemente uno de los aspectos que más llama la atención es el gran protagonismo que adquiere el Aprendiz en el proceso de formación, ya no se le considera como un espectador en los escenarios de aprendizaje, aulas, talleres, laboratorios, parcelas, etc., sino que su opinión será determinante para que los nuevos programas continúen ofertándose, se mejoren o resulten definitivamente suprimidos. Ante tales situaciones, debemos hablar entonces, de una nueva institución, fomentadora de la formación continua del sujeto a lo largo de toda su vida; se trata de un sistema de Formación Profesional contemporáneo, de calidad, centrado en la formación integral del Aprendiz, donde el Docente, -Instructor-, tiene que hacer algo más que dar o dictar una clase, y su acción se transformará hacia el incremento del aprendizaje creativo y autónomo, persuadiendo al Aprendiz para que aprenda por sí y para sí mismo con todas las implicaciones pedagógicas, didácticas, éticas, que todo ello conlleva. Con el fin de responder a las cambios mencionados, se abren espacios para la implementación de los mejores recursos didácticos siendo uno de ellos la Guía de Aprendizaje para el desarrollo del trabajo autónomo, un recurso de trabajo que fomenta un aprendizaje más reflexivo y menos memorístico, activo en todo el proceso y dirigido a fomentar el aprender a aprender. Se trata de un recurso didáctico, que con otros como el portafolio o la carpeta de aprendizaje, implica una mayor asesoría y acompañamiento por parte del Instructor en la realización de las Actividades de Aprendizaje adquiriendo el rol y la figura de mediador entre el Aprendiz y el objeto de conocimiento. La apuesta por este recurso no conlleva la anulación del uso de otros recursos, sino todo lo contrario, la Guía de Aprendizaje para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo requiere la complementariedad de otros recursos basados al igual que ella en el trabajo proactivo o planificado del docente, y el aprendizaje por descubrimiento, activo, constructivo y, como no, significativo. Se trata, entonces, de un recurso que no sólo encaja con los postulados descritos en el Modelo Pedagógico de la Formación Profesional del SENA, atendiendo al Desarrollo Humano Integral, sino que también se direcciona a la formación de Aprendices y que de acuerdo con las condiciones del mercado laboral, cada vez más se demandan profesionales activos, con iniciativa, formados para el trabajo en equipo y con capacidad para el aprendizaje autónomo, la innovación, la creatividad.

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3.1 Actividades de Reflexión inicial.

Situación Problémica La editorial educativa “Aprendiendo a Aprender”, con base en el conocimiento que tiene de las competencias de los instructores del SENA como expertos elaboradores de guías para el fomento del Aprendizaje Autónomo, perfeccionó un contrato internacional cuyo objeto es la asesoría y elaboración de las guías para atender a diferentes niveles educativos y desde luego para ser desarrolladas en diferentes contextos. Usted está interesado en participar en esta acción y debe presentar la propuesta que contemple los fundamentos pedagógicos y didácticos, así como la estructura de forma y fondo respectivamente. ¿Sobre cuáles elementos estructurales, modelo didáctico, didácticas activas, concepto de autonomía, modelo de evaluación, entre otros elementos, fundamentaría la propuesta?

3.1 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)

a. Realizo mi auto diagnóstico diligenciando el cuadro presentado tomando como referencia la situación problémica planteada:

¿Cuáles parecen ser los asuntos más importantes que hay que comprender?

¿Qué sé para resolver la situación problémica?

¿Qué no sé para resolver el problema?

¿Por qué necesito saber esto?

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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¿Por qué son tan importantes?

b. Escribo el planteamiento del problema con mis propias palabras.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores

ACTIVIDADE DE APRENDIZAJE 1

Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la elaboración de Guías de Aprendizaje en el marco del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional.

a. Estudio las características pedagógicas y didácticas de la guía institucionalizada apoyado en el

texto que contiene las “Orientaciones para la elaboración de Guías de Aprendizaje”

Participo en el Diálogo de Saberes establecido por el Facilitador, relacionado con la estructura de

forma y fondo de la Guía.

Represento mi comprensión lograda con la ayuda de la Didáctica activa “Mentefacto

Procedimental Analítico”

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Construyo por lo menos cinco “Mentefactos Conceptuales” en donde represento las características

de los conceptos clave requeridos para mi comprensión.

b. Identifico la naturaleza, características, fines, y otros factores que considero importantes de los

siguientes saberes:

Equipo A: Enseñanza y Aprendizaje Equipo B: Estilos de Aprendizaje

Equipo C: Aprendizaje autónomo. Equipo D: Didáctica y Pedagogía

De acuerdo con la didáctica “El Seminario Investigativo”, texto encontrado en la carpeta

materiales del curso, distribuyo con mi Equipo Pedagógico los roles allí establecidos, establezco

fuentes de consulta y desarrollo las respectivas consultas o investigaciones.

Me preparo, junto con los miembros del Equipo, para participar en el Panel preparado por el

Facilitador y presento, con la ayuda de una serie Didáctica de Diapositivas, las comprensiones

objeto de estudio. Así mismo referencio las fuentes de consulta realizadas.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

a. Formulo una hipótesis con base en la idea “Compromiso y ética del docente en la elaboración de la Guía de Aprendizaje”, (tengo en cuenta todos los análisis realizados y conocimientos construidos)

Desarrollo y sustento la hipótesis mediante argumentos persuasivos y la presento en un

documento de dos (2) páginas, fuente Calibri 12, interlineado 1,5. (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)

3.5 Actividades de evaluación.

a. Con el fin de “monitorear” permanentemente mi aprendizaje y autoevaluar la calidad del desarrollo tanto de cada una de las actividades prescritas, como de las evidencias, emito los

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respectivos juicios de valor según las escalas determinadas en la presenta Matriz de Valoración.

Criterio evaluación

Excelente Aceptable Deficiente

Argumenta las características didácticas y pedagógicas de la guía para el desarrollo de Aprendizaje Autónomo.

Describo todos los elementos que constituyen los elementos de forma de la guía. Explico con seguridad todos los elementos que conforman la estructura de fondo de la guía. Focaliza su aporte en el tema específico del panel. Los argumentos desarrollados tomando como fuente la hipótesis demostró tener una clara estructuración que permitió fácilmente la identificación de lo esencial sobre lo superfluo. Se señalan adecuadamente todos los conceptos, se desarrolla su significado y se fundamenta su carácter persuasivo en la hipótesis propuesta.

Describo algunos los elementos que constituyen los elementos de forma de la guía. Explico algunos elementos que conforman la estructura de fondo de la guía. Focaliza su aporte en el tema específico de la discusión. Los argumentos lograron tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con lo accesorio. Se señalan adecuadamente los conceptos principales, con escaso desarrollo de su significado y justificación de su introducción en el análisis.

Confundo los elementos que constituyen la forma de la guía. Se me dificulta identificar los elementos que conforman la estructura de fondo de la guía.

No siempre focaliza su aporte en el tema específico de la discusión.

Se demostró una carencia total de estructuración, lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante. Reconocimiento inadecuado de las categorías confusión o nulo desarrollo de su significado, escasa o nula justificación de su uso en el análisis.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento :

Respuestas a preguntas sobre

fundamentos y naturaleza de la

Guía de Aprendizaje.

Evidencias de Desempeño:

Evidencias de Producto:

Texto de acuerdo con la

hipótesis y tipo de argumentos

Argumenta las características didácticas y pedagógicas de la guía para el desarrollo de Aprendizaje Autónomo.

Distingue la naturaleza de las actividades de aprendizaje según las fases del antes, durante y después del aprendizaje.

Técnica: Preguntas Análisis (P.A) Instrumento: Cuestionario Técnica: Mentefactos Conceptuales Instrumento: Lista Verificación

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propuestos., Guía de Aprendizaje

desarrollada.

Establece acuerdos orientados a la elaboración de guías de aprendizaje que cumplan con los criterios de interdisciplinariedad, calidad, pertinencia entre los principales

Realiza procesos de gestión de

la información orientados a la

elaboración de la guías de

aprendizaje

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ACTIVIDADES DEL PROYECTO

DURACIÓN (Horas)

Materiales de formación devolutivos: (Equipos/Herramientas)

Materiales de formación (consumibles)

Talento Humano (Instructores) AMBIENTES DE APRENDIZAJE TIPIFICADOS

Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad

ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva) y elementos y condiciones de seguridad

industrial, salud ocupacional y medio ambiente

Video Bean Computador

Uno (1) Instructor Formador de Docentes

Uno (1) Aula confortable para favorecer el Aprendizaje Colaborativo

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

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Capacidad: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.

Didáctica: La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Habilidad pensamiento: Las Habilidades Básicas de pensamiento tienen una función social, son aquellas que permiten que establezcamos contacto con la información interna y externa, nos ayudan a filtrarla, interpretarla y resolver algunas situaciones difíciles.

Idoneidad: es un sustantivo femenino que deriva del término en latín, idoneitate, que expresa la calidad de lo idóneo, lo adecuado, y también significa capacidad, aptitud, calificación, habilidad y competencia. La idoneidad, que es la característica de alguien que es idóneo, revela a alguien conveniente, apto, capaz, útil, apropiado, adecuado, que tiene ciertas condiciones para desempeñar determinados cargos o funciones o realizar determinadas obras. Metacognición: es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

5. GLOSARIO DE TERMINOS

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BRUNE, Jerome. El proceso mental de aprendizaje. Narcea, Madrid. 1972

ESTÉVEZ, Ménninger. Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. México. D.F. Paidós.2002

FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Ed. Veintiuno. 1998

GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. Barcelona, Paidós. 1996

HANS, Aebli. Aprendizaje autónomo. Madrid, Ed. Narcea. 1991

HUBERMAN, Susana. Cómo aprenden los que enseñan. Formación de Formadores. Buenos Aires.

Editorial Aique. 1992

POZO, José I. la solución de problemas. Santillana, Madrid. 1994

ROGERS, Carl. El proceso de convertirse en persona. Paidós, Buenos Aires

SACRISTAN, Gimeno. Comprender y transformar la enseñanza. Morata edic.

SENA, Dirección General, Sistema Integrado de Gestión de la Calidad. Orientaciones para la elaboración

de Guías de Aprendizaje, Bogotá, 2013.

UNISUR _ CAFAM. Tutoría y dinamización del aprendizaje autónomo. Especialización para el desarrollo

del aprendizaje autónomo. 1997

http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/semite1/6.pdf Formulación hipótesis.

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Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha

Autor (es)

Luís Eduardo Cuervo Villamil

Formador Docentes

Coordinación Formación Profesional, Regional Distrito Capital

Junio 2014

Revisión Myriam Serna Álvarez Coordinadora Formación Profesional

Regional

Distrito Capital

Aprobación Enrique Romero Contreras

Director Regional

Regional Distrito Capital

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)