El Foro Pedagógico de Internet es una plataforma de...

Biografías de científicos

Pedro Martínez FernándezIES Rosa ChacelColmenar Viejo

El Foro Pedagógico de Internet es una plataforma de encuentro paraprofesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologías comoinstrumentos de renovación pedagógica. Apuesta por una pedago-gía de la imaginación que promueve un aprendizaje activo, compar-tido, tecnológico y autorregulado frente a otras concepciones demarcado carácter mecánico.

Los Cuadernos del Foro Pedagógico ofrecen al profesor una nuevaforma de enseñar que sitúa la base fundamental del aprendizajehumano en las primeras etapas educativas; por eso, centran su acti-vidad en los niveles no universitarios

Las Biografías de científicos suponen para el alumno de Bachilleratoabordar la ciencia desde el enfoque más humanista, con el objetivode hacer ver que los grandes descubrimientos y avances los han lle-vado a cabo personas como ellos en un momento histórico concre-to, apoyándose en el trabajo acumulado por la comunidad científicay aportando a su vez sus logros a ese caudal histórico.

Una vez validado en el aula, este proyecto fue presentado al PremioNacional 2004 de Innovación Pedagógica con Internet, y su autor,Pedro Martínez, fue galardonado con el segundo premio.

Foro Pedagógico de Internet

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ISBN 84-89019-26-6

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ÁREA: FísicaNIVEL: Segundo de BachilleratoTEMA: Biografías de científicos GRUPO: Contenidos curriculares

FOROPEDAGÓGICODE INTERNET


01-48 Fundacion CAIT cua6 1/10/04 11:51 Página 1

© Foro Pedagógico de InternetPedro Martínez Fernández

ISBN: 84-89019-23-1Depósito Legal: M-42991-2004

Edita: Fundación EncuentroOquendo, 2328006 MadridTel. 91 562 44 58 - Fax 91 562 74 [email protected]

Fotocomposición e Impresión:Albadalejo, S.L.Antonio Alonso Martín, s/n28860 Paracuellos de Jarama (Madrid)

Consejo de RedacciónJosé María Martín Patino, Silvia Pradas, Jesús Beltrán, Luz Pérez,Miguel Durango y José Luis Barbero


ÍNDICE

EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT ......... 5

BREVE BIOGRAFÍA DEL AUTOR .......................................................... 7

PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA .............................................. 9

Diario de la experiencia ........................................................................... 9

GUÍA DIDÁCTICA .................................................................................... 13

Biografías de científicos1. Contextualización ....................................................................................... 13

Las biografías enmarcan a los científicos en su entorno histórico

2. Objetivos ....................................................................................................... 14

3. Papel del profesor ...................................................................................... 15Asesor en la investigación y organizador del trabajo de los grupos

4. Papel del alumno ........................................................................................ 16Buscar, elaborar y presentar información pertinente

5. Caja de herramientas tecnológicas ........................................................ 17

6. Desarrollo de actividades y procesos .................................................. 18SENSIBILIZACIÓN. Implicaciones ciencia-tecnología-sociedad ..................... 18PLANIFICACIÓN. Equipos por bloques temáticos y adscripción de científicos ...................................................................................................... 19ELABORACIÓN. Estrategias de búsqueda en internet .............................. 20PERSONALIZACIÓN. Seleccionar y completar os datos pertinentes ........ 21APLICACIÓN. Comunicar los resultados y hacer una presentación ........ 21

7. Evaluación. Cuestionarios ........................................................................ 22

CONCLUSIONES PERSONALES ........................................................... 23Resultados de la evaluación de conocimientos, procesos y materiales. 25


ANEXOS

Anexo 1 Guión de la actividad ......................................................................... 32Anexo 2 Ficha de datos para cada biografía ................................................. 34Anexo 3 Fichas de los científicos por los alumnos en cada bloque

temático ................................................................................................. 35Anexo 4 Cuestionario de evaluación del material presentado por los

alumnos ................................................................................................. 40Anexo 5 Cuestionario de evaluación de los procesos ............................... 41Anexo 6 Cuestionario sobre la apreciación personal de los alumnos .. 42Anexo 7 Guía para crear una presentación multimedia ............................ 43Anexo 8 Ejercicio de autoevaluación de conocimientos adquiridos,

disponible en la página web ............................................................. 45


EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT

Esta colección de cuadernos pretende llevar a los profesores rea-lidades educativas de otros profesores convencidos de que el uso peda-gógico de las Nuevas Tecnologías invitan a un cambio educativo. Los re-sultados positivos obtenidos con la práctica del modelo ha animado a laFundación Encuentro a la publicación de la colección de estos cuader-nos pedagógicos que ayuden al profesorado a entender y poner en mar-cha en sus aulas un nuevo paradigma educativo que mejora la calidaddocente porque devuelve el protagonismo del proceso de aprendizaje alalumno. Su objetivo principal es enseñar al alumno a “aprender a apren-der” a través de la construcción de su propio conocimiento.

Los cuadernos son experiencias realizadas por profesores queparticipan en el Foro Pedagógico de Internet quien les ha formado enel modelo CAIT y les han asesorado en el desarrollo del proyecto.

¿Qué es el Modelo CAIT?

Una nueva pedagogía en la que el protagonista del proceso deaprendizaje es el alumno que debe saber construir su propio conoci-miento con la ayuda y el apoyo del profesor que le ofrece unos instru-mentos tecnológicos y le enseña a saber transformar la información enconocimiento con el uso de Internet. El escolar aprende a interactuarcon el resto de sus compañeros y con el profesor el objeto de estudioque se encuentra en soporte papel (libro) o en soporte digital (softwa-re educativo o Internet).


¿Cómo se hace?

Para llevar a la práctica el modelo CAIT (Constructivo, Autorregu-lado, Interactivo,Tecnológico) los profesores han confeccionado unas guíasdidácticas siguiendo unos parámetros que le sirven de pautas de ac-tuación.

que lleva a ladefinición deunos

OBJETIVOS

con unos

INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS

a través dela puestaen marchade un

DESARROLLO DE PROCESOS

Y ACTIVIDADES

y se sometena una

CONTEXTUALIZACIÓN

EVALUACIÓN

SENSIBILIZACI N:

PLANIFICACI N:

ELABORACI N:

PERSONALIZACI N:

APLICACI N:

óInteligencia emocional

óInteligencia analítica

óInteligencia analítica

óInteligencia creadora

óInteligencia práctica

que realizan:

PAPEL DEL PROFESOR

PAPEL DEL ALUMNO

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BREVE BIOGRAFÍA DEL AUTOR

Pedro Martínez Fernández

Es Doctor en Ciencias Químicas por la Universidad Autónoma deMadrid, después de obtener el Premio Extraordinario de Fin de Carrera.Como Catedrático de Física y Química en Educación Secundaria, sumaya diecinueve años de docencia junto a cinco años de docencia en la Uni-versidad.

Resume así su obra publicada: dieciocho publicaciones científicas,siete publicaciones pedagógicas, tres aplicaciones de software y trece co-municaciones/asistencias a Congresos nacionales e internacionales.

En el campo de la Innovación Pedagógica ya fue premiado en elcurso 1997/98 por el Proyecto de Innovación presentado a la Comuni-dad Autónoma de Madrid. Por el presente trabajo “Biografía de científi-cos”, le ha sido otorgado el Segundo Premio en el Premio Nacional 2004de Innovación Pedagógica con Internet. Actualmente ejerce su labor do-cente en el IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid).

[email protected]

Biografías de científicos 7


PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Durante el Primer Seminario–Taller celebrado el año 2003 por elForo Pedagógico de Internet, asistí a una exposición del modelo pedagó-gico CAIT. Desde ese momento valoré la posibilidad de aplicarlo a lasactividades que cada curso realizo con los alumnos, de forma que mejo-rasen los resultados pedagógicos de las mismas. Encontré una posible apli-cación en el estudio de las biografías de científicos que tuvieran inciden-cia en los contenidos tratados con mis alumnos de Física de Segundo deBachillerato.

El diseño de la actividad debía cumplir uno de los objetivos delcurso, el acercamiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y dela Comunicación a los alumnos. El método CAIT me permitía reflexionarsobre los pasos necesarios para aplicar dichas tecnologías en las activi-dades con alumnos.

Por otro lado, las biografías de científicos ilustran una parte delprograma normalmente descuidada al diluirla entre todos los contenidosde forma transversal. Acercan el componente humano a los grandes avan-ces de la ciencia, enmarcándolos, aunque de forma general, en el entor-no histórico.

Diario de la experiencia

El trabajo se desarrolló en los dos meses finales del curso e inclu-ía además de la búsqueda de datos y confección de las biografías, una pre-sentación multimedia de los científicos y sus campos de trabajo dentrode la física.

Durante la primera quincena de marzo el profesor ha preparadolos materiales y fichas necesarios para el trabajo propuesto. Cuanto másprecisa sea la redacción, más fácil y gratificante se hace el trabajo a losalumnos, al evitar confusiones.



Los materiales que se fueron entregando –y se adjuntan en anexo–son los siguientes:

✓ Guía de la actividad (Anexo 1)✓ Ficha con los datos requeridos en la redacción de las biografías

(Anexo 2)✓ Fichas de la distribución de los científicos según los equipos de la

Física y alumnos responsables de su biografía (Anexo 3)✓ Cuestionario de evaluación del material presentado por los alum-

nos (Anexo 4)✓ Cuestionario de evaluación de los procesos (Anexo 5)✓ Cuestionario de evaluación de la experiencia por los alumnos (Ane-

xo 6)✓ Guía para la creación de una presentación multimedia (Ane-

xo 7)

1ª Semana (15-19 marzo). Se presenta la Guía de la actividad alos alumnos y cómo se inserta en el currículo de la asignatura. Se abreun debate sobre los científicos que permitieron avanzar en la compren-sión de la física. Compuesta esa lista inicial, los alumnos se reparten porgrupos y áreas de interés, eligen y se distribuyen las biografías que van abuscar.

2ª Semana (22-27 marzo). Se explica la ficha biográfica, disponi-ble en la página de internet con los datos que deben buscar y cómo con-signarlos. Se presentan las herramientas informáticas que se van a usar ycómo optimizar las estrategias de búsqueda en internet.

3ª-5ª Semana (28 marzo – 18 abril) En este plazo (luego amplia-do en dos días más) cada alumno debería enviar por correo electrónicodos fichas biográficas de científicos como mínimo. A medida que las bio-grafías se iban recibiendo se publicaban en la página personal en internet,que el profesor comparte con sus alumnos: (www.educamix.com –‘Traba-jos de Alumnos’ ➝ ‘Biografías de Científicos’ ➝ ‘Resultados’– o lo que eslo mismo www.terra.es/personal4/pmar ti_terra/educacion/fisica_2_bach/biografias/introduccion.htm )

Antes de finalizar el plazo se discutió en clase la discutible asig-nación o idoneidad de algunos científicos dentro de determinados bloques

10 Pedro Martínez Fernández


temáticos y los problemas técnicos que habían surgido en la transmisiónde la información.

Para el 19 de abril deberían entregar el resto de las biografíasaquellos que no lo hubieran ya realizado; se amplía el plazo en dos días.

6ª Semana: El día 22 de abril se entrega a cada uno de los gruposun CD-ROM con el material entregado por todos los componentes delgrupo, y la Guía para que puedan elaborar una presentación interactivade los científicos relacionados con el bloque temático.

7ª Semana: A principios de la última semana de abril rellenan loscuestionarios de evaluación.

Durante todo el proceso se les permite entrar un total de unasseis horas en el aula de informática para realizar el trabajo, fuera delhorario de clase. Utilizan dicha aula alrededor de la tercera parte de losalumnos del curso.

8ª-9ª Semana: Durante la primera quincena de mayo, aprove-chando el final del temario, se realizan los cuestionarios de autoevaluación;es el final del trabajo realizado y final del currículo impartido a lo largodel curso. Se les permite acceder a los mismos desde internet desdefinales de abril.

Las presentaciones en PowerPoint, que se van entregando duran-te este tiempo, prioritariamente por equipos, se publicarán en la páginade internet en función del espacio disponible en el servidor.

Desde finales de abril los alumnos pueden hacer en la página webpersonal del profesor una prueba de autoevaluación para verificar loaprendido: Adjudicar a cada científico los datos biográficos correctos. Esun programa preparado con la aplicación “Hot Potatoes” (Anexo 8).

También pueden cumplimentar en la web un cuestionario de auto-evaluación de la experiencia (Anexo 6) Sobre mediados de mayo, una vezacabado el temario y antes de la evaluación final, se realiza una pruebasobre dicho cuestionario y una puesta final en común.

Observaciones

✓ Alrededor del 75% de los alumnos cumple el primer plazo de entre-ga, pero sólo dos entregan todos los autores que les corresponden.



✓ De los que lo han entregado en plazo sólo uno utiliza un disque-te; los demás usan correo electrónico. Ninguno lo entrega a tra-vés del formulario previsto y distibuído: los alumnos utilizan mayo-ritariamente MSN, y aunque al parecer tienen dificultades paraenviarlo vía formulario, no tienen ninguna dificultad para hacerlo através del correo electrónico.

✓ Salvo uno, los demás han obtenido la información de varias pági-nas de internet.

✓ Respecto a los científicos, en algunos bloques temáticos el grupoha admitido a investigadores que tienen relación con el bloquetemático por haber trabajado sobre alguno de sus contenidos, aun-que su aportación fundamental a la física sea en otro bloque.

✓ Se ha comprobado que los alumnos no se han copiado entre elloslas biografías de aquellos autores que se repiten en diversos blo-ques.

✓ Como en cualquier trabajo, algunos son más breves en las res-puestas que otros.

✓ Aún con algún posible error, se publica el resultado entregado; perose advierte a los alumnos de los errores detectados:• Falta de comprobación en las fechas y lugares de nacimiento y

muerte.• Mala adscripción de la información a un apartado concreto.• Falta de suficiente rigor en la selección y presentación de acon-

tecimientos históricos coetáneos: períodos fuera del tiempo devida del científico, acontecimientos sin demasiada importanciapara la vida y obra del científico,...

✓ Han procurado entregar las presentaciones con hipervínculosexternos e internos, y asociarlas a otros archivos.



GUÍA DIDÁCTICA


AUTOR: Pedro Martínez Fernández. IES Rosa Chacel. Colmenar ViejoÁREA: FísicaNIVEL: 2º de Bachillerato.TEMA: Biografía de científicosGRUPO: Contenidos Curriculares.

Básicamente el tema se basa en la búsqueda de información acer-ca de los científicos (vida, obra, contexto social, acontecimientos históri-cos,...) que han protagonizado los principales avances en los conceptosfísicos de los diferentes bloques en que se divide la asignatura.

Como se ha dicho anteriormente, el tema propuesto no trata decontenidos propios de un bloque temático. No es un tema que vaya deforma directa a la selectividad pero, al igual que el currículo oficial de ba-chillerato, resulta imprescindible para afianzar y contextualizar el resto delos contenidos de la Física.

El resultado del trabajo puede visitarse en la dirección de internetwww.educamix.com.Trabajos de los alumnos –> Biografías.

1. Contextualización

Las biografías nos acercan el componente humano de los grandes avan-ces de la ciencia, enmarcando a sus autores en el entorno histórico desu trabajo.

La ciencia no puede presentarse al alumno fuera del ámbito his-tórico en que surge y se desarrolla. Para una comprensión completa de



los avances científicos, el alumno necesita integrarlos en su relación conla tecnología, y con la sociedad que vive estos avances.

Esta actividad se ha realizado en 2º de Bachillerato. En primero, losalumnos localizaron páginas web que aportaban contenidos relativos altemario de Física y Química, y realizaron un Glosario de términos de física,también con la ayuda de la información obtenida en la red.

La discusión, análisis y fijación de los términos del glosario per-mitió clarificar los conceptos básicos del temario. El contexto social seha trabajado en segundo curso. El medio elegido ha sido el estudio de lasvidas de los principales científicos relacionados con los tres grandes blo-ques del temario de 2º de Bachillerato:

� Física clásica (Interacción Gravitatoria, Mecánica Ondulatoria,Óptica)

� Electromagnetismo� Física moderna.

Conocer estas vidas aporta al alumno una comprensión históricanecesaria para el correcto enfoque de la ciencia y es además un mues-trario de la capacidad humana para el sacrificio, el sostenimiento de unideal y la fuerza de la inteligencia al servicio del deseo de mejorar la vidahumana, con objeto de provocar un sentimiento de emulación en los jóve-nes estudiantes de Bachillerato.

2. Objetivos

Objetivos Generales

Los objetivos propuestos utilizan como base el currículo de Ba-chillerato.

✓ Valorar las aportaciones de la Física a la tecnología y a la sociedad.✓ Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para

formarse una opinión propia, que permita al alumno expresarsecon criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física.

✓ Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia quesufre continuos avances y modificaciones; es, por tanto, su apren-



dizaje un proceso dinámico que requiere una actitud abierta y fle-xible frente a diversas opiniones.

✓ Utilizar las herramientas informáticas como parte del proceso deaprendizaje de una asignatura.

Objetivos Generales

✓ Informáticos:

� Manejar buscadores para obtener la información.� Usar las herramientas básicas de los procesadores de texto.� Utilizar PowerPoint.� Enviar correo electrónico para confeccionar un trabajo.� Introducir a los alumnos en la evaluación vía web.

✓ Contenidos:

� Trabajar en equipo.� Comprender y clasificar la información encontrada sobre la vida

de diferentes científicos.� Contextualizar los descubrimientos científicos.� Asumir que detrás de los conceptos científico hay personas.

3. Papel del profesor

El desarrollo y la gran cantidad de recursos que existen en inter-net crean una situación en la que un uso racional de sus posibilidades nospermite utilizarlas para desarrollar diferentes aspectos de suma impor-tancia en el aprendizaje:

✓ Organización del trabajo: personal y en equipo.✓ Autonomía en la búsqueda de información.✓ Elección entre las diferentes opciones encontradas.✓ Interpretación y comprensión de la información.✓ Síntesis de la información encontrada.✓ Clasificación en función de la plantilla de comunicación.✓ Creatividad a la hora de organizar los resultados del equipo.✓ Evaluación de los resultados.



La importancia de la actividad radica en el uso eficiente de las Tec-nologías de la Información y de la Comunicación (TIC) con el fin últimode que el alumno se convierta en el artífice de su propio conocimiento.Desde este punto de vista el profesor asumiría el papel de mediador ofacilitador del proceso de aprendizaje. Debe tener como funciones clavela organización y la dinamización. El profesor va a tener que trabajar lossiguientes aspectos:

✓ Preparación del guión de la actividad que permite desarrollar lapresente unidad.

✓ Organización de los grupos de trabajo y distribución de las tareas.✓ Asesor de la tecnología utilizada: facilitando el acceso a la infor-

mación y asesorando sobre la mejor forma de encontrarla y detransmitirla.

✓ Preparación de las plantillas en las que se vuelque la información.✓ Evaluación del progreso y elaboración del informe final.✓ Publicación de los resultados para conocimiento de todos los alum-

nos.

4. Papel del alumno

Como hemos apuntado anteriormente, el fin último es que el alum-no se convierta en el artífice de su propio conocimiento, al menos departe de él. Hemos de motivarles con el uso de recursos diversos y conla calificación.

Es bien conocido que el aprendizaje se refuerza si proviene de di-ferentes fuentes y, sobre todo, si requiere un mayor nivel de concentra-ción. La utilización de las TIC para elaborar y, posteriormente, aprenderdeterminados contenidos, permite ampliar las vías de acceso de la infor-mación y requiere una mayor elaboración que un simple texto facilitadoa los alumnos.

Por otro lado, normalmente no suele ser suficiente como únicopremio la adquisición de nuevos conocimientos y el trabajo bien hecho.Se debe acompañar de una valoración positiva en la calificación que obten-gan en la asignatura.



Por tanto, el papel del alumno debe ser:

– Partícipe de un trabajo más global.– Localizador y filtro de la información.– Comunicador de la información contextualizada, sintetizada y cla-

sificada.– Elaborador de una presentación creativa e interactiva.

5. Caja de herramientas tecnológicas

Imprescindibles

✓ Navegación a través de internet:✓ Punto de acceso a internet. Se facilitarán horas no lectivas de ac-

ceso en el centro para aquellos alumnos que no dispongan de co-nexión en su casa o quieran que se les asesore de forma directa.

✓ Tener instalado y conocer el funcionamiento de alguno de los na-vegadores del mercado (Microsoft Explorer, Netscape, etc.).

✓ Familiarizarse con alguno de los principales buscadores:� www.yahoo.es� www.google.es� www.msn.es

✓ Uso del procesador de texto Word.✓ Para su publicación en internet:

� Un editor de html como Microsoft FrontPage o Dreamweaver.� Un programa de transferencia de ficheros al servidor como

WS_FTP LE.

✓ Un programa para realizar presentaciones interactivas comoPowerPoint.

✓ Programa para evaluación a través de internet: HotPotaoes.✓ Uso del correo electrónico para compartir la información en cual-

quier momento:� Correo electrónico del tipo POP3 como el Outlook.� Correo electrónico de tipo webmail.



Aconsejables

✓ Los ordenadores del centro deben tener instalado un programaque evite la desconfiguración del ordenador y, por tanto, evite lainstalación de programas asociados a determinadas páginas de in-ternet.

✓ Dirección de correo del profesor para contestar preguntas rela-cionadas con la actividad. La página personal del profesor disponeun formulario que se puede rellenar y enviar para resolver dudassobre temas tratados en clase y, particularmente, sobre esta acti-vidad.

✓ Messenger u otro programa para la colaboración del equipo u eluso del correo electrónico.

Otros materiales

✓ Libro de texto.✓ Libros de Física General: Burbano, etc.

6. Desarrollo de actividades y procesos

SENSIBILIZACIÓN

Preparación para el aprendizaje

✓ Explicación sobre el currículo de Bachillerato. Importancia del des-arrollo científico, de la contextualización de acontecimientos cien-tíficos, y de las implicaciones ciencia – tecnología – sociedad.

✓ Recapitulación de los cuatro bloques estudiados hasta el momen-to.

✓ Preguntar a los alumnos, en clase, sobre sus recuerdos relaciona-dos con el nombre de algunos científicos de cada bloque.� ¿Qué científico recuerdas relacionado con este bloque?� ¿Qué hizo para destacar en los contenidos en este bloque?� ¿Qué sabes de su vida?� ¿En qué otros campos de la ciencia o de la sociedad participó?� ¿Recuerdas algún acontecimiento social, cultural, religioso, eco-

nómico de la época en que vivió ese científico?



� ¿Cómo puede influir la sociedad en los acontecimientos cientí-ficos?

✓ Para fomentar el aprendizaje, además de calificar el trabajo reali-zado como una nota más de actividades, se les ofrece la oportu-nidad de aumentar su nota final con el redondeo hacia el siguien-te entero si la colaboración en los resultados es positiva (presen-tación en PowerPoint,página web...). Se provoca un refuerzo positivo.

PLANIFICACIÓN

Diseñar las tareas

La actividad se realizará en las siguientes fases:

✓ Preparación y constitución de los equipos.✓ Se forman cinco equipos de cuatro o cinco alumnos, uno por blo-

que temático. El profesor propone los componentes de cada equi-po en función de la distribución en clase y se discuten posiblescambios. Se procura incluir en grupos diferentes a los alumnos nointegrados. Temporalización: una semana de plazo para discutir yproponer cambios.

✓ Los componentes de cada equipo proponen nombres de científi-cos relacionados con el bloque temático y se los distribuyen entreellos. Utilizan textos impresos y/o internet. Se les da de plazo unasemana para que elaboren la lista detallada.Véase en el Anexo 3la tabla final con la distribución de bloques y nombres de científi-cos que han seleccionado.

✓ Trabajo individual. Cada alumno busca en internet la informaciónque necesita de los científicos que ha escogido (mínimo cinco).Enviarán al menos dos autores en las primeras dos semanas y elresto una semana más tarde.

✓ Cada equipo elaborará una presentación, preferiblemente interac-tiva, en PowerPoint sobre los científicos más relevantes de su blo-que temático, con un plazo de elaboración de una semana. Igual-mente se valorará que lo publiquen individualmente en internet.

✓ El profesor incluirá en su página personal el trabajo elaborado porlos alumnos y les dará libre acceso al mismo. La publicación se rea-lizará a medida que los alumnos envíen a través de internet losdatos biográficos requeridos.



✓ Una vez que los alumnos dispongan de toda la información, relle-narán un doble cuestionario de evaluación:� Evaluación de contenidos.� Evaluación de procesos.

ELABORACIÓN

Analizar y comprender las alternativas para resolver un problema

La distribución de los autores entre los alumnos se realiza en fun-ción de la previsible dificultad a la hora de encontrar la información reque-rida. Fundamentalmente depende de lo conocidos que son algunos de losautores del bloque temático.

Para estandarizar y homogeneizar las biografías de todos los cien-tíficos se publica en la página personal del profesor en internet, que com-parte con sus alumnos (www.educamix.com, ‘Trabajos de Alumnos’ ➝ ‘Bio-grafías de Científicos’ o en su acceso directo www.terra.es/personal4/pmarti_terra/educacion/fisica_2_bach/biografias/introduccion.htm), una planti-lla que deben rellenar los alumnos. Pueden rellenar la ficha directamenteen internet o bajarse un fichero de Word con la plantilla (Anexo 2).

Se distribuye y explica un texto en el que se detalla cómo buscarla información y como evitar las múltiples ventanas (Pop-ups) que se abrenen algunos sitios web:

✓ Diferencia entre sitio web y página web.✓ ¿Cómo introducir la dirección correcta?✓ Uso de buscadores. Particularización al motor de búsqueda de

Google.� Búsqueda con una o varias palabras, por directorios, avanzada,

búsqueda de imágenes.� Estructura de la página de resultados de la búsqueda.

✓ Utilización del menú ‘Favoritos’.✓ ¿Qué son los Pop-ups? Programas que los evitan. Particularización

a la barra de multiopciones de Google.



PERSONALIZACIÓN

Desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico

La primera parte, la distribución de los científicos entre los alum-nos, permite desarrollar la interrelación entre los alumnos componentesdel grupo.

Para que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tieneser crítico con toda la información encontrada:

✓ La información que encuentren en internet deberán copiarla en unarchivo de texto para su propio uso.

✓ Deberán comprobar las posibles incoherencias y resolverlasmediante nuevas búsquedas.

✓ Una vez que los alumnos tengan clara la información relacionadacon cada científico la procesarán para encajarla en los diferentesapartados de la ficha biográfica (Anexo 2).

✓ La información que incluyan debe cumplir los siguientes criterios:� Debe pertenecer al apartado correspondiente.� Si contiene desarrollos matemáticos, éstos deben ser compren-

sibles por el alumno; en caso contrario, sólo pondrán lo que seencuentre a su nivel de comprensión.

Para la realización del trabajo tendrán que realizar las siguientesacciones tecnológicas:

✓ Trabajo simultáneo en internet y Word (u otro procesador detexto).

✓ Manejo de motores de búsqueda en internet.✓ Acciones de copiar y pegar textos.✓ Envío de la información:

� Mediante el uso del formulario de la página.� Mediante una cuenta de correo personal.

APLICACIÓN

Utilización y transferencia de conocimiento

Para la cohesión del grupo y elaboración del trabajo posterior sefomentará el uso de la mensajería instantánea (Messenger).



Los resultados individuales del trabajo (biografías de científicos) secomunicarán al profesor vía internet como se ha mencionado al final delapartado anterior.

El profesor publicará en internet toda la información recibida y losalumnos componentes del grupo la utilizarán para continuar el trabajo:

✓ Presentación en PowerPoint con los datos más relevantes de cadacientífico relacionado con el bloque temático.

✓ Hacer su propia publicación en internet.

Por otro lado, todos los alumnos utilizarán la información recibiday publicada en www.educamix.com (‘Trabajos de Alumnos’ ➝ ‘Biografías deCientíficos’ ➝ ‘Resultados’)1 para rellenar un cuestionario que les obli-gue a buscar entre todos los bloques temáticos y les permita encontrarrelaciones entre los mismos.

7. Evaluación

Ejercicio de autoevaluación de conocimientos en internet

Completarán un cuestionario en clase relacionado con los dife-rentes aspectos que se relacionan más abajo. Para prepararlo podrán uti-lizar un ejercicio de autoevaluación del que saldrán las preguntas del cues-tionario. Para las actividades de autoevaluación se utilizará una aplicacióndel programa Hot Potatoes. Con este cuestionario (Anexo 8) se preten-de que los alumnos reflexionen sobre los principales objetivos de la acti-vidad. Se preparan los siguientes cuestionarios, enlazados entre sí, y a losque se puede llegar también desde un menú de autoevaluación de la pági-na de internet indicada anteriormente:

✓ Relacionar científicos y sus fechas de nacimiento (se procura poneruno por siglo).

✓ Relacionar científicos y países de nacimiento. Se procura poner unopor país de forma que pueden observar que el avance se produceen todos lados.


1 Dirección completa de la página web personal con los datos y resultados del traba-jo: www.terra.es/personal4/pmarti_terra/educacion/fisica_2_bach/biografias/resultados.htm


✓ Relacionar un acontecimiento histórico significativo con el perío-do de vida del científico.

✓ Relacionar al científico con alguna característica de su familia. Seseleccionan para que puedan tener un amplio abanico de circuns-tancias familiares.

✓ Por último se pide relacionar cada científico con todo o parte deltrabajo que ha desarrollado. Se distribuye por bloque temático. Sejuntan Óptica y Mecánica Ondulatoria.

Evaluación conjunta de los procesos y materiales

Cuestionario para evaluación del material presentado por los alum-nos (Anexo 5).

Cuestionario para evaluación de procesos (Anexo 6).

Cuestionario de evaluación personal por los alumnos (Anexo 7).

CONCLUSIONES PERSONALES

Para el alumno supone abordar un enfoque más humanista de laCiencia. El estudio de las biografías de los grandes científicos muestra alalumno que los avances, los descubrimientos, la elaboración de las teo-rías que han cambiado nuestro “modo de entender el mundo”, son obrade hombres y mujeres, que han afrontado y vencido los mismos obstá-culos que todos. Hombre y mujeres que, al conocer su trayectoria, admi-ramos sin lejanía, despertando así el deseo de emulación tan motivadorpara el aprendizaje de cualquier ciencia. Por otro lado, les ha supuesto unreto tecnológico e intelectual al tener que adquirir las destrezas de labúsqueda, análisis y síntesis de toda la información que hay en internet,y el uso de técnicas que nunca habían utilizado, como son las presenta-ciones interactivas.

Para el Centro supone utilizar las aulas tecnológicas y demostrara las familias que se puede hacer un uso racional del acceso a internety a las comunicaciones a través del correo electrónico.



Para mí supone la satisfacción personal de obtener unos resulta-dos más que aceptables tanto en las biografías presentadas como en laspresentaciones realizadas. Por otro lado, he comprobado que algunosalumnos que antes mantenían una actitud casi indiferente hacia la asigna-tura, al finalizar el trabajo mostraban gran entusiasmo por la Física, tantoque valoraban la posibilidad de realizar estudios posteriores de la misma.

En cursos posteriores, otros alumnos de 2º de Bachillerato pue-den utilizar esta actividad como base de trabajo:

✓ Para purgar errores.✓ Para distribuir mejor la información expuesta en las fichas biográ-

ficas.✓ Para buscar más información.✓ Para comprobar y ampliar los enlaces a páginas específicas de inter-

net.

Pero la satisfacción que han obtenido de esta primera experienciatanto el profesor como los alumnos protagonistas se refleja en los resul-tados obtenidos en los cuestionarios de evaluación:



Resultados de la evaluación de los procesos


Criterio Proceso DescripciónValoración1 2 3 4 5

(1: bajo; 5: alto)

Búsqueda deinformación

Obtenciónde lainformación

Manejo de internet 4Direcciones de internet encon-tradas

4

Encontrar información de todoslos apartados de la plantilla / for-mulario

3

Completar los apartados deforma correcta 3

Uso de un procesador de texto 5

El nivel de los contenidos es ase-quible a su nivel de conocimientos 5

Participa en el grupo: distribuciónde científicos y presentación 4

Cumplimiento de su parte 4

Participación en la presentación 3

Publicación en internet a títuloindividual 1

Cuestionario de autoevaluaciónde conocimientos

(pendiente derealizar a fina-les de curso:mediados demayo)

Encontrar todos los científicosasignados 4

Comprensiónde lainformación

Organizacióny elaboraciónde lainformación

Encaja en el lugar correcto loscontenidos 4

Interacción ycomunicación

Relación conel grupo ytransmisióndel trabajo

Uso del correo electrónico oenvío de formularios 5

Uso de la mensajería instantáneacon el grupo 1

Organizacióndel trabajo

Planificacióndel trabajo Cumplimiento en lo referente

al equipo del que forma parte 4

Aplicación deloscontenidos

Utilización ytransferenciade cono-cimientos

Presentación, preferiblemente interactiva 4


Resultados del cuestionariosobre la apreciación personal de los alumnos

En cada apartado, el valor indicado es la media de las res-puestas de los alumnos, redondeado al entero más cercano.

Valoración1 2 3 4 5

(1: muy en desacuerdo;5: muy de acuerdo)

El uso de la tecnología me ayuda a aprender mejor. 4

Me gustaría aprender los mismo por otros medios. 3

El trabajo en equipo sirve para intercambiar diferentes puntos de vista y sacar conclusiones. 4

Lo aprendido me resultará útil para mi vida futura. 4

Es posible aprender otros contenidos por métodos similares a esta actividad. 4

Después de realizar la actividad me he dado cuenta de la importancia del contexto para los descubrimientos 4científicos.

La actividad me ha permitido valorar el trabajo muchas veces desconocido y denostado de los científicos. 4

Me ha resultado complicado separar y organizar la información encontrada en internet. 2

He conseguido separar y organizar la información encontrada en internet. 4

Mi manejo de internet es fluido. 4

He mejorado mi manejo de los buscadores. 3

He mejorado mi manejo del procesador de texto. 3

He descubierto nuevos usos para el correo electrónico. 2

He utilizado la mensajería instantánea para el trabajo (Messenger u otro similar). 3

He mejorado mi manejo de PowerPoint. 4

El cuestionario sobre la actividad me ha parecido que cubre lo más importante de la misma. 4



Resultados de la evaluacióndel material presentado por los alumnos

En cada apartado, el valor indicado es la media los obteni-dos por los alumnos, redondeado al entero más cercano.

Valoración

Alumno(a) ................................................................................ 1 2 3 4 5(1: muy en desacuerdo;

5: muy de acuerdo)

Hay colaboración entre los compo-nentes del equipo. 3

EquipoEl equipo entrega en su tiempo la rela-ción de nombres y su distribución. 5

Utiliza el correo electrónico o formu-lario. 5

Envío deCumple los plazos acordados. 4informaciónPresenta todas las biografías. 4

Rellena todos los apartados. 5

Distribuye la información en los apartados correctos. 4

Escribe suficiente información en cada apartado. 4

Contenidos Los contenidos son de nivel asequible al curso. 4

Los científicos tienen relación con el bloque temático. 4

Presenta imagen. 4

La información procede de internet. 5



Ficha Síntesis del Trabajo de los alumnosen las biografías elegidas

Alumnos (sólo nombre de pila) / bloques temáticos / cien-tíficos que han presentado.


Nombre Bloquetemático Científicos

ANA

Electromagne-tismo

FaradayThomsonAmpereLorentzGubbinsSavartTodas las imágenes

KelvinMaxwellBiot (poco de cada apartado; sin circunstancias socia-les...)CavendishMillikan (Sin circunstancias sociales)Todas las imágenes

EinsteinGaussCoulomb (deja vínculos en historia) (muy escueto) (errores)Ohm (se equivoca en fechas nac.-muerte) (enlaces en historia) (demasiado breve) (fotos con enlace)KirchoffTodas las imágenes

Wimshurst (no internet) (Faltan muchos apartados) (fuera del tiempo una secuencia hist.)Hertz (no internet) (escaso) (con pinzas)Leyden (formato no correcto)Sin imágenes

LaplaceOersted (entrega también una con rectificación defechas)Franklin (me manda nueva versión; fuera plazo de vidaalgún acontecimiento histórico)LawrenceAston (fuera de plazo)Todas las imágenes

LORENZO

JOSÉ LUIS

MIGUEL

ZOLTÁN




LARA

Física Moderna

Becquerel (cree que Marie Curie es la esposa deBecquerel) (varios errores)Rutherford (mala colocación de otros temas, son másdel mismo y del tipo de estudios que hizo) (períodohistórico fuera del rango de vida) (no foto)Kelvin Thomson no, es Joseph John Thomson (lo con-funde con William Thomsosn o lord Kelvin)Fermi (incoherencies en la colocación en los diferen-tes apartados)Bohr (incoherencies en la colocación en los diferen-tes apartados)Bohr (2ª entrega fuera de plazo, sigue poniendo mallos apartados, se logra sacar algo; texto incoherente)Fermi (2ª entrega fuera de plazo; período histórico insuficiente; muy descolocado todo: no sabe dóndeencajar textos, no asimila, sobran textos)Thomson (2ª entrega fuera de plazo; desordenadoslos apartados)Todas las imágenes menos una

PlanckBoltzman (coloca desordenados contenidosFeynman (mala distribución de contenidos, nivel lige-ramente alto: copia no asimila)Hertz (fechas históricas fuera del período de vida)Todas las imágenes

NewtonEinsteinLorentz (poco contenido histórico)Michelson (encuentra fechas erróneas nacimiento-muerte)Planck (hay ausencias significativas en el período his-tórico; mala ubicación de contenidos) (No le corres-ponde)Schwarzschild (hay ausencias significativas en el pe-ríodo histórico)Todas las imágenes

ComptonSchrödingerDe BroglieRydbergHeisenbergTodas las imágenes

ELENA

MARINA

ALICIA




IVÁN

InteracciónGravitatoria

TychoNewtonTaylorHooke (alguna fecha fuera de período de vida)Sólo una imágen

No presenta nada

Jean-Dominique CassiniOlaus Roemer (manda archivo nuevo)Galileo (repite estudios y familia)Kepler (período histórico con años fuera de plazo)HawkingsTodas las imágenes menos una

EinsteinHuygensBessel (mal período histórico)Weinberg (debería separar mejor tema y otrostemas)Todas las imágenes menos una

CavendishCopernicoFlamsteedSchwarzschildAdams Couch (fuera plazo entrega)Todas las imágenes

DopplerGalileoPauliSchrödingerGermer (fuera plazo entrega)Todas las imágenes

NewtonAmpereHuygens (discrepancias sobre el lugar de su muerte)Dirac (escaso en fechas históricas)De BroglieTodas las imágenes

RUBÉN

AHINOAM

JORGE

GUIOMAR

SAMUEL

Mecánica Ondulatoria

FERNANDO




Mecánica Ondulatoria

BohrHerzHookeMarconiCoulombSin imágenes

DavissonYoungMaxwell (período histórico fuera de plazo)HeisenbergThomsonTodas las imágenes

HUGO

ANTONIO

JOSÉMANUEL A.

Óptica

Euclides (no imagen)Fermat (no imagen)Hertz (con pinzas, sin imagen)Maxwell (sin imagen, descolocada parte de la informa-ción)Snell (no imagen)Sin imágenes

Christiaan HuygensLouis Victor de Broglie (con pinzas en este tema)GalileoLand (no imagen)Roemer (no imagen)Dos sin imágenes

NewtonEinstein BrewsterFoucault (¿Foto?)Pitágoras (escasa referencia histórica)Todas las imágenes menos una

YoungFresnel (no coincide época histórica con periodovida, puesto lo de Young)PlanckDescartes (parte de encarta aunque presente enla-ces)HelmholtzTodas las imágenes

ALFONSO

NATALIA

JOSÉMANUEL G.


ANEXO I

GUIÓN DE LA ACTIVIDADpresentado a los alumnos

Actividad: Buscar información relevante de científicos que han per-mitido avanzar en los conceptos físicos de los diferentes bloques en quese divide la asignatura.

Fases de la actividad:

1. Formación de cinco grupos de 4 ó 5 alumnos cada uno:• Grupo de Interacción Gravitatoria.• Grupo de Mecánica Ondulatoria.• Grupo de Óptica.• Grupo de Electromagnetismo.• Grupo de Física Moderna.

2. Elaboración de una lista con los nombres de unos veinte o veinti-cinco científicos relacionados con el bloque temático (mínimo decinco por persona).

3. Distribución de los nombres entre los componentes del grupo.

4. Búsqueda de la información que permita rellenar la ficha que seadjunta cumpliendo los siguientes requisitos:• Ficha rellenada cumplimentada en Word. La fotografía o dibujo

del científico se entregará en un archivo independiente.• Que aparezca una parte relevante de la información en alguna

página de Internet.• Que pueda enviarse a través del correo electrónico o median-

te un formulario preparado.

5. Puesta en común de los resultados iniciales.



6. Preparación de la publicación en internet (profesor ayudado poralgún alumno si es necesario).

7. Preparación por parte de los alumnos de la presentación interac-tiva de cada bloque temático en PowerPoint. Opcional: Publicaciónindividual en Internet.

8. Presentación de la información.

9. Rellenar un cuestionario utilizando dicha información.

Evaluación:

✓ Colaboración con el equipo.

✓ Cumplimiento de las fichas que le toca a cada uno según los re-quisitos indicados. Se valorará que rellenen alguna ficha extra.

✓ Utilización de internet para enviar el formulario.

✓ Funcionamiento de la página web elaborada.

✓ Funcionamiento interactivo de la presentación en PowerPoint.

✓ Cuestionario final.



ANEXO 2

Ficha de datos para cada biografía(un formulario similar está disponible en internet)

Alumno/a:

Bloque temático:

Científico

Hechos sociales, económicos o culturales más relevantes de la época en laque vivió

Direcciones de internet en las que se ha encontrado la información

Fecha Lugar Hecho social, económico o cultural

Lugar y fecha de su nacimiento

Lugar y fecha de su muerte

Desarrollo científico relacionado con el bloque temático

Otros desarrollos científicos

Tipo de estudios

Circunstancias familiares, sociales y económicas



ANEXO 3

Ficha de los científicos seleccionados por los alumnosen cada bloque temático

Científicos relacionados con Bloque temático el bloque2 (que se distribuyeron

y entregaron los alumno)

Interacción gravitatoria Entregados:Teoría de la gravitación universal. TychoFuerzas centrales. NewtonMomento de una fuerza respecto de un punto. TaylorMomento angular. HookeLeyes de Kepler. Jean-Dominique CassiniFuerzas conservativas. Olaus RoemerEnergía potencial gravitatoria. GalileoCampo gravitatorio terrestre. KeplerIntensidad de campo y potencial gravitatorio. HawkingsAplicación a satélites y cohetes. Einstein

HuygensBesselWeinbergCavendishCopernicoFlamsteedSchwarzschildAdams Couch

No entregados:AristótelesHoyleLaplacePenrose


2 Biografías entregadas y que se ha decidido que pueden ser válidas aunque traten deltema de forma secundaria.


Científicos relacionados con Bloque temático el bloque (que se distribuyeron


Vibraciones y ondas Entregados (no todos están direc-Movimiento vibratorio armónico simple. tamente relacionados):Elongación, velocidad, aceleración. DopplerDinámica del movimiento armónico simple. GalileoEnergía de un oscilador armónico. SchrödingerMovimiento ondulatorio. GermerTipos de ondas. HuygensMagnitudes características de las ondas. DiracEcuación de las ondas armónicas unidimen- De Brogliesionales. BohrPrincipio de Huygens: Reflexión, refracción, Herzdifracción, polarización e interferencias. HookeOndas sonoras. MarconiContaminación acústica. Davisson

YoungMaxwellHeisenbergThomson

Originalmente los seleccionaron pero no han puesto en relación con el bloque:

PauliNewtonAmpereCoulomb





Óptica Entregados:Naturaleza de las ondas electromagnéticas. EuclidesEspectro electromagnético. FermatNaturaleza de la luz. HertzPropagación de la luz: Reflexión y refracción. MaxwellPrisma óptico. SnellDispersión lumínica. Christiaan HuygensÓptica geométrica. Louis Victor de BroglieDioptrio esférico y dioptrio plano. GalileoEspejos y lentes delgadas. LandPrincipales aplicaciones médicas y tecnológicas. Roemer

NewtonEinstein BrewsterFoucaultPitágorasYoungFresnelPlanckDescartesHelmholtz





Interacción electromagnética Entregados:Campo creado por un elemento puntual: In- Astonteracción eléctrica. FaradayEstudio del campo eléctrico: Magnitudes que Thomsonlo caracterizan (vector campo eléctrico y Amperepotencial) y su relación. LorentzTeorema de Gauss. GubbinsCampo eléctrico creado por un elemento Savartcontinuo: Esfera, hilo y placa. KelvinMagnetismo e imanes. MaxwellCampos magnéticos creados por cargas en Biotmovimiento. CavendishLey de Ampere. MillikanFuerzas sobre cargas móviles situadas en Einsteincampos magnéticos. GaussFuerza de Lorentz: Aplicaciones. CoulombFuerzas magnéticas sobre corrientes eléctricas. OhmInteracciones magnéticas entre corrientes Kirchoffparalelas. WimshurstInducción electromagnética. HertzExperiencias de Faraday y Henry. LaplaceLeyes de Faraday y de Lenz. OerstedProducción de corrientes alternas. FranklinAutoinducción. LawrenceTransformadores. Propuestos pero sin entregar:Impacto medioambiental de la energía Leydeneléctrica. Bain Bridge

Wesley



Ficha Síntesis del Trabajo de los alumnosen las biografías elegidas

Alumnos (sólo nombre de pila) / bloques temáticos / cien-tíficos que han presentado.

Nombre Bloque temático Científicos



Introducción a la Física moderna Entregados:Principios fundamentales de la relatividad Becquerelespecial. RutherfordConsecuencias: Dilatación del tiempo, Bohrcontracción de la longitud, variación de la Fermimasa con la velocidad y equivalencia entre Thomsonmasa y energía. BoltzmanInsuficiencia de la Física clásica. FeynmanHipótesis de Planck. HertzCuantización de la energía. EinsteinEfecto fotoeléctrico. LorentzDualidad onda corpúsculo y principio de Michelsonincertidumbre. PlanckFísica nuclear: Composición y estabilidad de Schwarzschildlos núcleos. ComptonRadiactividad. SchrödingerReacciones nucleares. De BroglieFisión y fusión nuclear. RydbergUsos de la energía nuclear. HeisenbergPartículas elementales. No entregados:

Stein-GerlachMorley



ANEXO 4

Cuestionario de evaluacióndel material presentado por los alumnos

Valoración

Alumno(a) ................................................................................. 1 2 3 4 5(1: muy en desacuerdo;

5: muy de acuerdo)

Hay colaboración entre los componen-tes del equipo.

EquipoEl equipo entrega en su tiempo la rela-ción de nombres y su distribución.

Utiliza el correo electrónico o formu-lario.

Envío deCumple los plazos acordados.informaciónPresenta todas las biografías.

Rellena todos los apartados.

Distribuye la información en los apar-tados correctos.

Contenidos Escribe suficiente información en cada apartado.

Los contenidos son de nivel asequible al curso.



ANEXO 5

Cuestionario de evaluación de los procesos


Criterio Proceso DescripciónValoración1 2 3 4 5

(1: bajo; 5: alto)

Búsqueda deinformación

Obtenciónde lainformación

Manejo de internetDirecciones de internet encon-tradasEncontrar información de todoslos apartados de la plantilla / for-mulario

Completar los apartados deforma correctaUso de un procesador de texto

El nivel de los contenidos es ase-quible a su nivel de conocimientos

Participa en el grupo: distribuciónde científicos y presentación

Cumplimiento de su parte

Participación en la presentación

Publicación en internet a títuloindividual

Cuestionario de autoevaluaciónde conocimientos

Encontrar todos los científicosasignados

Comprensiónde lainformación

Organizacióny elaboraciónde lainformación

Encaja en el lugar correcto loscontenidos

Interacción ycomunicación

Relación conel grupo ytransmisióndel trabajo

Uso del correo electrónico oenvío de formularios

Uso de la mensajería instantáneacon el grupo

Organizacióndel trabajo

Planificacióndel trabajo Cumplimiento en lo referente

al equipo del que forma parte

Aplicación deloscontenidos

Utilización ytransferenciade cono-cimientos

Presentación, preferiblemente interactiva


ANEXO 6

Cuestionario sobrela apreciación personal de los alumnos

Valoración

Alumno(a) ............................................................................... 1 2 3 4 5(1: muy en desacuerdo;

5: muy de acuerdo)

El uso de la tecnología me ayuda a aprender mejor.

Me gustaría aprender los mismo por otros medios.

El trabajo en equipo sirve para intercambiar diferentes puntos de vista y sacar conclusiones.

Lo aprendido me resultará útil para mi vida futura.

Es posible aprender otros contenidos por métodos similares a esta actividad.

Después de realizar la actividad me he dado cuenta de la importancia del contexto para los descubrimientos científicos.

La actividad me ha permitido valorar el trabajo muchas veces desconocido y denostado de los científicos.

Me ha resultado complicado separar y organizar la información encontrada en internet.

He conseguido separar y organizar la información encontrada en internet.

Mi manejo de internet es fluido.

He mejorado mi manejo de los buscadores.

He mejorado mi manejo del procesador de texto.

He descubierto nuevos usos para el correo electrónico.

He utilizado la mensajería instantánea para el trabajo (Messenger u otro similar).

He mejorado mi manejo de PowerPoint.

El cuestionario sobre la actividad me ha parecido que cubre lo más importante de la misma.



ANEXO 7

Guía para crear una presentación multimedia

1. Primero deberás crear todas las diapositivas: Diapositiva título; dia-positiva índice; diapositivas de autores.

2. Al crear la diapositiva de Título inserta un botón que envíe a lasiguiente diapositiva.

El botón se inserta en ‘Presentación’ ➝ ‘Botones de acción’.

3. La siguiente diapositiva será el Índice. Se pondrán los diferentesautores agrupados como tú quieras.

Cada autor tendrá un hipervínculo a la diapositiva en la que seencuentra. Para ello:

� Seleccionar el autor y abrir el menú ‘Presentación’ ➝ ‘Configu-ración de la acción’ ➝ ‘Click del mouse’ ➝ ‘hipervínculo a’ ➝‘Diapositiva’ y escogerás la diapositiva correspondiente.

El submenú ‘acción del mouse’ conviene no tocarlo, quedará en‘Ninguna’.

� Al final de la diapositiva de índice deberás añadir (menú inser-tar ➝ comentario) “Fin de la presentación” y crearás un hiper-vínculo como en el apartado anterior, pero esta vez en lugar deescoger diapositiva podrías seleccionar ‘Fin de la presentación’.

� Conviene cambiar los colores del hipervínculo para que se veanmejor, para lo cual debes seguir los siguientes pasos:a. Abre el menú ‘Edición’ y selecciona el submenú ‘Seleccionar

todo’.b. Después abre el menú ‘Formato’ ➝ ‘Combinación de colo-

res de la diapositiva’ ➝ ‘Personalizada’ ➝ ‘Acento e hiper-vínculo’ ➝ ‘Cambiar color’ y seleccionas un color que se vea➝ ‘Aplicar a todo’.

c. Se puede cambiar el color del hipervínculo visitado de lamisma forma.



4. Cada una de las diapositivas intermedias deberá tener un botónvolver: ‘Presentación’ ➝ ‘Botones de acción’.

5. Para que el programa de presentación vaya donde se seleccionacon el click del ratón deberás hacer lo siguiente: ‘Presentación’ ➝‘Configurar presentación’ ➝ ‘Examinada en exposición (pantallacompleta)’ ➝ y seleccionar ‘Todas’ y ‘Manual’.

De esta forma cambiarás de diapositiva al seleccionar el hipervín-culo correspondiente.

6. Para añadir fondo a las diapositivas deberás entrar en el menú ‘For-mato’ y en el submenú ‘Fondo’.

7. Podéis añadir más botones de acción como ‘Sonido’ o ‘Documento’:� En caso de que no sea uno de los sonidos estándar se selec-

cionará ‘Presentación’ ➝ ‘Configuración de la acción’ ➝ ‘Clickdel mouse’ ➝ ‘Hipervínculo a’ ➝ ‘Otro archivo’ y se seleccionael archivo de sonido deseado.

� El archivo seleccionado debería estar en el mismo directorio dela presentación. Cuando distribuyas la presentación (es decir,cuando me la entregues) debes adjuntar dicho archivo de so-nido.

� Deberás hacer lo mismo si el archivo que quieres abrir es undocumento de texto.

8. Os adjunto un modelo de presentación interactiva, realizado enPowerPoint 2000.

La acompaño de otros dos archivos necesarios para la misma: unoes un archivo de sonido (extensión wav) y el otro un archivo deWord (extensión doc).

Por supuesto puedes añadir las animaciones que te interesen y lasdiapositivas intermedias que creas conveniente, pero no olvides que parapasar de una a otra deberás añadir botones o hipervínculos.

Al final guarda la presentación en formato autoejecutable: ‘Presen-tación con diapositivas de PowerPoint’ (archivo con extensión pps).

Si tenéis alguna duda o hay algún problema con la presentación, yasabéis mi dirección de correo: [email protected]



ANEXO 8

Ejercicio de autoevaluación de conocimientos adquiridos,disponible en la página web

Seguidamente se expone el cuestionario de autoevaluación que sepuede realizar directamente en internet. Al prepararlo, en cada tabla seescriben los pares correctos. El programa Hot Potatoes los desordena cadavez que se entra y el alumno debe emparejarlos de nuevo.

1. Enlaza cada científico con su fecha de nacimiento:

2. Enlaza cada científico con su país de nacimiento:

Dirac Inglaterra

Schrödinger Austria

Bohr Dinamarca

Huygens Holanda

Descartes Francia

Galileo Italia

Franklin EEUU

Copérnico 1473

Galileo 1564

Huygens 1629

Gauss 1777

Einstein 1879

Hawkings 1942



3. Enlaza cada científico con el acontecimiento histórico que hatenido lugar durante su vida:

4. Enlaza cada científico con alguna característica de su familia:

5. Enlaza los científicos con el trabajo que han desarrollado(Campo gravitatorio):

La Tierra gira sobre sí misma una vez al día, y una vez al año da una vuelta completa alrededor del Sol. Copérnico

Descubrió la velocidad de la luz al estudiar los satélites de Júpiter. Roemer

Primera persona que determinó la distancia a una estrella. Bessel

Ley de Gravitación Universal Newton

Predijo la inclinación de la luz de las estrellas al aproximarse a cuerpos como el Sol. Einstein

Se puede afirmar que creció y educó en el seno de un ambiente familiar acomodado económicamente Huygens

Hijo de un músico Galileo

Hijo de un humilde albañil Gauss

Hijo de un pequeño industrial Einstein

Familia de clase media Maxwell

Descubrimiento de América. Copérnico

Guerras de la religión en Francia. Galileo

Newton publica sus 'Principios Matemáticos de la Filosofía Natural'. Huygens

Asiste al inicio de la revolución francesa Gauss

Sufre en edad adulta la Segunda Guerra Mundial. Einstein

Durante su vida se producen grandes avances tecnológicos. Hawkings



6. Enlaza los científicos con el trabajo que han desarrollado (Ondasy Óptica):

7. Enlaza los científicos con el trabajo que han desarrollado(Electromagnetismo):

Describe matemáticamente la fuerza magnética existente entre dos corrientes eléctricas. Ampere

Formula las ecuaciones generales del campo electro-magnético. Maxwell

La fuerza de atracción o repulsión entre dos cargas puntuales es inversamente proporcional al cuadrado de Coulombla distancia que las separa.

Ley que relaciona campo magnético producido por una corriente eléctrica, intensidad y distancia al conductor. Savart

Relación entre corriente eléctrica, diferencia de potencial y resistencia. Ohm

Descubrió la relación que existe entre la electricidad y el magnetismo. Oersted

La frecuencia observada de una onda de luz o sonido depende de la velocidad relativa de la fuente respecto al Dopplerobservador.

Relaciona proporcionalmente las deformaciones elásticas de un cuerpo y el esfuerzo al que se ve sometido. Hooke

Todo punto alcanzado por una onda se comporta como un emisor de ondas. Huygens

Descubrió el fenómeno consistente en la división de los rayos de luz en dos porciones, una reflejada y otra Brewsterrefractada.

Desarrolló el telescopio. Galileo

Ley fundamental de la reflexión. Descartes



8. Enlaza los científicos con el trabajo que han desarrollado (Físi-ca Moderna):

Teoría que se basa en el principio de la relatividad y el principio de la invariabilidad de la velocidad de la luz. Einstein

La energía se radia en unidades pequeñas separadas denominadas cuantos. Planck

Es imposible medir simultáneamente de forma precisa la posición y el momento lineal de una partícula. Heisenberg

Las partículas en movimiento tienen propiedades ondulatorias. De Broglie

Demostró que la radiación de cuerpos negros podría derivar de los principios de la termodinámica. Boltzman

Derrumbó la teoría de que la onda dispersada debería tener la misma longitud de onda que la onda incidente. Compton





El Foro Pedagógico de Internet es una plataforma de encuentro paraprofesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologías comoinstrumentos de renovación pedagógica. Apuesta por una pedago-gía de la imaginación que promueve un aprendizaje activo, compar-tido, tecnológico y autorregulado frente a otras concepciones demarcado carácter mecánico.

Los Cuadernos del Foro Pedagógico ofrecen al profesor una nuevaforma de enseñar que sitúa la base fundamental del aprendizajehumano en las primeras etapas educativas; por eso, centran su acti-vidad en los niveles no universitarios

Las Biografías de científicos suponen para el alumno de Bachilleratoabordar la ciencia desde el enfoque más humanista, con el objetivode hacer ver que los grandes descubrimientos y avances los han lle-vado a cabo personas como ellos en un momento histórico concre-to, apoyándose en el trabajo acumulado por la comunidad científicay aportando a su vez sus logros a ese caudal histórico.

Una vez validado en el aula, este proyecto fue presentado al PremioNacional 2004 de Innovación Pedagógica con Internet, y su autor,Pedro Martínez, fue galardonado con el segundo premio.

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