Coceptos básicos en la enseñanza y aprendizaje de lenguas

7/29/2019 Coceptos bsicos en la enseanza y aprendizaje de lenguas

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CONCEPTOS

BSICOS EN LAENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE

LENGUASI Curso de Formacin inicial para profesoresE/LE 2012-2013

Luis Enrique Elas Ruiz


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1. Por qu ser profesor/a de

E/LE?


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Habla con un compaero

durante un minuto sobre lapregunta correspondiente:

1. Tu nombre: Porqu te llamas as?Cul es el origen

de tu nombre?

2. Qu has dibujadoen la pegatina con tunombre? Qu otras

cosas te gustan?

3. Por qu estshaciendo este curso

de formacin deprofesores?

4. Tienesexperiencia en la

enseanza engeneral? Has

enseado espaolalguna vez?

5. Qu esperas deeste curso deformacin deprofesores?


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2. Cmo enfocar una

clase de espaol?


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Qu mtodo hay que

seguir?Variedad en la metodologa:

Gramtica y Traduccin.

Metodo directo.

Mtodo audiolingual o audiovisual.

Sugestopedia.

Respuesta fsica total.

Aprendizaje comunitario de la lengua.

TE PARECEN TILES PARA USARCON NUESTRA CAJA?


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3. El mtodo comunicativo

Cuatro caractersticas principales:

*Las competencias y estrategias.

*Autonoma del profesor.

*Autonoma del estudiante de una L2.

* La negociacin.

Est basado en la COMUNICACIN. La lengua setransforma en una necesidad para la actuacin ypara la resolucin de problemas en nuestroquehacer diario.


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Dentro de la comunicacin el emisorutiliza un conocimiento intuitivoque hace posible la actuacin lingstica.Este conocimiento se llama COMPETENCIA.La competencia tiene subcompetencias:

*competencia gramatical

*competencia sociolingstica(discursiva y pragmtica)*competencia estratgica.

3.1. La competencia.


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El hablante tanto en su LM como en unaL2 utiliza:

Estrategias de comunicacin.

Estrategias de aprendizaje.

Estrategias de

comunicacin y de aprendizaje.


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Conjunto de recursos que nos ayudan acomunicarnos:

*circunloquios

*muletillas

*omisin de trminos

(...)

a) Estrategias de comunicacin.


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Cada uno tiene sus propias estrategias: hay alumnosque necesitan ver escrita una palabra en la pizarrao en un papel, hay otros que necesitan traducir con el

diccionario...

En el enfoque comunicativo se pretende aprovecharese afn de bsqueda de estrategias para resolver

problemas y tomar conciencia de ellas, con el objetivoltimo de configurar el espacio de nuestra propiamanera de aprender, aqulla que consideremos msrentable y/o ms adecuada a nuestras aptitudes.

b) Estrategias

de aprendizaje.


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Importancia de la individualidaddesdelos aos 60.

Importancia de los factores afectivosy la motivacin que rodean elaprendizaje.

En la didctica de lenguas extranjeras,el Enfoque Comunicativo retoma la ideade una enseanza en el alumno, cuyoobjetivo ltimo es desarrollar laautonoma del que aprende.

3.2. Enseanza centradaen el alumno


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No es un receptor pasivo, sino que elalumno es el sujeto que tiene que

implicarse en su propio proceso deaprendizaje y asumir su responsabilidadpara tomar decisiones sobre el qu, elcundo y el cmo.

Se trata de que el estudiantereflexione sobre la ruta personal quesigue para aprender, se haga conscientede sus propios recursos y los ponga en

prctica.


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Un alumno tiene sus propias necesidades;

Cada alumno tiene un estilo particular deaprendizaje y eso genera estrategias especficas de

aprendizaje;El concepto de estilos de aprendizaje es imposiblesepararlo de la cultura a la que pertenece un

individuo;Los objetivos de aprendizaje tambin sonindividuales y, en consecuencia, la motivacin

tambin ser particular en cada caso.

Estilos de aprendizaje:


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Ayuda al alumno para que ste puedadesarrollar sus competencias, a la vezque establece un control sobre supropio proceso de aprendizaje.

El papel del profesor se ha desplazadodel centro de la clase y se convierte en

uno ms, utilizando su mayor grado deconocimiento para informar y ayudaral estudiante.

3.3. Autonoma del docente.


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En una programacin de un curso quequiera ser comunicativo, la negociacinse convierte en el eje. El alumno delenfoque comunicativo est en

condiciones de tomar decisiones conrespecto a los distintos componentes deuna programacin: los objetivos, los

contenidos, la metodologa y laevaluacin.

3.4. La negociacin


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3.5.a) Una actividad comunicativaCaractersticas:

*material de entrada debe ser autntico.*actividades de resolucin de problemas en las que habr que

negociar el significado.

*Tareas del mundo real.

*Hay que integrar las cuatro destrezas.

*Introducir al alumno en el uso creativo de la lengua.

*El alumno tiene que desarrollar estrategias para aprender aaprender.

(Nunan: 1998, 133)


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3.5 b)Qu incluir en una actividadde ELE?

Aspectos a tener en cuenta:

a) Objetivos

b) Nivelc) Contenidos: funcionales

gramaticales

lxicossocioculturales

d) Procedimiento

e) Materiales


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y dnde incluirla?

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3.6. El enfoque por tareas.

Consiste en organizar el trabajo en el aula,como un marco de actuacin en el que tienelugar el intercambio comunicativo.

Una tarea es una unidad de trabajo en elaula que implique a los aprendientes a lacomprensin, manipulacin, produccin ointeraccin en la L2 mientras su atencin se

halla concentrada prioritariamente en elsignificado ms que en la forma (Zann,1992)


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3.7. La dimensin afectiva.

Diversos mtodos le han dado importanciapero con el comunicativo se enfatiza.Hay que prestar atencin:1) Factores individuales: ansiedad,

inhibicin, autoestima, y motivacin.2) Factores de relacin: empata ytransacciones en el aula

ACTIVIDADES DECONOCIMIENTO


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Un profesor de idiomas sabe y hace peroesencialmente es

(Arnold, 2000: 22)
http://c/Documents%20and%20Settings/Luis%20Elias/Escritorio/galletas/practica/actividades.notebookhttp://c/Documents%20and%20Settings/Luis%20Elias/Escritorio/galletas/practica/actividades.notebook


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3.8. El aprendizaje intercultural.

En la didctica actual seconsidera un elementoimportante en el proceso de

adquisicin de una lenguaextranjera. El desarrollo dela interculturalidad: la culturadel estudiante, de los otrosestudiantes, y de la lenguameta.


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4. El Marco Comn Europeode Lenguas y el enfoque

orientado a la accin.Un marco de referencia para el aprendizaje, la

enseanza y la evaluacin de lenguas, que sea integrador,transparente y coherente, debe relacionarse con unavisin muy general del uso y del aprendizaje de lenguas.El enfoque aqu adoptado, en sentido general, se centraen la accin en la medida en que considera a los usuarios

y alumnos que aprenden una lengua principalmente como

agentes sociales, es decir, como miembros de unasociedad que tiene tareas (no slo relacionadas con lalengua) que llevar a cabo en una serie determinada decircunstancias, en un entorno especfico y dentro de uncampo de accin concreto.

(Marco Comn Europeo de Lenguas, pgina 9)


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5. EL POST-MTODO

Kumaravadivelu en 1994 habla de la condicin post-mtodo, la bsqueda de una alternativa al mtodo:el docente debe crear un enfoque propio que reflejesu forma de ensear y evaluar las prcticas del aulae iniciar cambios.


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6. Cmo ser profesor/a y querer

seguir sindolo?


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Comenta una situacin del aula

con un compaero/a:


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7. Quieres saber ms?.Arnold, Jane. La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. CambridgeUniversity Press. 2000.Alonso , Encina. Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo?Edelsa, 1994.Littlewood. La enseanza comunicativa de idiomas. Introduccin al enfoquecomunicativo. Cambridge University Press, 1998.Nunan, David. El diseo de tareas para la clase comunicativa. CambridgeUniversity Press, 1998.

Historia de la metodologa de Lenguas extranjeras Fundacin Antonio deNebrija, 1997.Principios metodolgicos de los enfoques comunicativos Fundacin Antonio deNebrija, 1998.Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segundalengua (L2)/ lengua extranjera (LE) SGEL, 2004.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm


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GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACINY HASTA FEBRERO!

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