CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES · 2013. 11. 14. · CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES . PARA LA . EDUCACiÓN...

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Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la NacioacuteIL~~_--t-

Consejo Federal de Cultura y Educacioacuten UCiJJ

CONTENIDOS BAacuteSICOS COMUNES PARA LA

EDUCACiOacuteN GENERAL BAacuteSICA

CON ESPECIFICACIONES PARA EL NIVEL INICIAL

Lenguas Extranjeras

Octubre de 1997 bull Repuacuteblica Argentina

I lnodUCeloacuten

El mundo contemporaacuteneo presenta una serie de cambios econoacutemicos pollticos y una incesante expansioacuten del conocimiento Este proceso se manifiesta en la produccioacuten cientiacutefica teacutecnica y tecnoloacutegica en la globalizacioacuten de las comunicaciones en la ampliacioacuten de los usos de la computacioacuten la informaacutetica y la electroacutenica La naturaleza y velocidad de los cambios que estos fenoacutemenos traen aparejados en la sociedad plantean un desafiacuteo crucial a los sistemas educativos ya que el conocimiento de maacutes de una lengua contribuiraacute a la participacioacuten plena de las personas en el mundo y la sociedad actuales Por lo tanto resulta indispensable generar capacidades para interactuar de un modo efectivo con los productores de informacioacuten

Desde el punto de vista del desarrollo personal el aprendizaje de lenguas ayuda a reflexionar sobre los procesos que generan la propia lengua y optimiza su uso abre el esplritu hacia otras culturas y otras gentes brinda una cosmovisioacuten maacutes amplia del mundo en su diversidad el manejo de otros coacutedigos linguumliacutesticos propicia una estructura mental maacutes diversificada un pensamiento maacutes flexible suscita una mayor riqueza cognitiva ya que los universales lingOisticos se actualizan a traveacutes de la estructura de cada lengua que se aprende y por ende puede constituirse en un eficiente vehiculo de redescubrimiento del mundo que extienda el territorio ya explorado por la lengua matema o que reconfirme algunos de sus limites

Inicialmente los CBC de Lenguas Extranjeras fueron incluidos dentro del Capiacutetulo de Lengua en su Bloque 5 Sin embargo existen diferencias significativas que caracterizan los procesos de enseflanza aprendizaje y adquisicioacuten de la lengua materna en oposicioacuten a las segundas lenguas y las lenguas extranjeriexcliexcls A partir del reconocimiento de la complejidad de esta temaacutetica se vio la necesidad del desarrollo de un capiacutetulo propio para las lenguas extranjeras sin que esto deba interpretarse como un corle abrupto Muy por el contrario se propicia toda conexioacuten e integracioacuten con la lengua materna y con el proyecto escolar global

La escuela garantiza la ensei1anza de tres niveles de Lenguas Extranjeras De este hecho tornan cuenta en principio los CBC de Lengua para la EGB aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacioacuten (1995) y los CBC de Lenguas Extranjeras para la Educacioacuten Polimodal aprobados el 2512f1997

La presente propuesta de Contenidos ha sido concebida en teacuterminos de tres niveles - no necesariamente coincidentes con la nocioacuten de ciclo - con el fin de que se tomen decisiones locales sobre cuaacutel es el mejor momento de comenzar la ensei1anza El inicio de un nivel puede darse en cualquiera de los tres antildeos de un ciclo pero Siempre atendiendo a las restricciones del tiempo requerido para el cumplimiento de los tres niveles indicados Dos de estos niveles deberaacuten concretarse en la EGB

Se entiende por nivel una unidad de aprendizajefadquisicioacuten que implica el desarrollo progresivo de las competencias linguumlistica y comunicativa de la interlengua que respeta el desarrollo cognitivo y social de los alumnos y las alumnas de cada ciclo Cada nivel implica el inmediato inferior ya que integra y profundiza aspectos de la lengua como conocimiento y como uso

En funcioacuten de la diversidad de situaciones lingOisticas que caracterizan a nuestro paiacutes se recomienda la introduccioacuten progresiva de las Lenguas Extranjeras a partir del 2deg Ciclo de la EGB El Primer Ciclo propenderaacute a la alfabetizacioacuten y el desarrollo del espantildeol como segunda lengua donde el caso lo requiera

Lengua Exlraneros C8C Nf-EGB 1

Sin embargo se garantiza la flexibilizacioacuten 2n el caso de que luego de un diagnoacutestico (ji

situacioacuten se concluya que es posible una introduccioacuten maacutes temprana Por la misma flexibilidad que otorga el abordaje en teacuterminos de niveles se contempla que algunos proyectos institucionales que hayan comenzado con la ensentildeanza de una lengua extranjera a partir del Nivel Inicial o Primer Ciclo de la EGB esteacuten en condiciones de alcanzar e~ la Educacioacuten Polimodal un Cuarto Nivel de adquisicioacutenaprendizaje de dicha lengua nivel que ~e encuentra maacutes allaacute del alcance de la presente propuesta de contenidos baacutesicos comure

El Primer Nivel de Lenguas Extranjeras busca iniciar a los alumnos y comunicacioacuten eminentemente oral y escrita a traveacutes de la recepcioacuten y procuiquest-middotmiddot orales y escritos de estructura lineal incluyendo algunos recursos literario E propenderaacute soacutelo al desarrollo paulatino de la oralidad sobre la base de la 2 iexcl- lengUA ()fal en contextos mayoritariamente luacutedicos y de reconocimiento El eacutegtCww ~rO~lC - f~SS ~-ql~ar ~~ comunicacioacuten a traveacutes de la cornprension J prodLjoacute~ L le-

es lS middot middotiexclmiddotlplejcs litefallos )i no literarios que impiexcliqwen la resoluGioacutep f

ImL aUvo El el~eiexcl iexclvel tiene como objetivo principal procurar 1 bmiddot

~traiexcl( jiacuteas dd cmporsiexcloacuten ~ anaacutelisis de una gama de discursos orales y escnios p n la produccioacuten se espera un grado razonable de fluidez y exactiIacuteld medd~s pst~middot

en teacuterminos del relativo eacutexito o fracaso de la consecucioacuten del pr~poacutesito cornUnCf )

El documento permite la articulacioacuten de los diferentes niveles a [aveacutes di 1 _ expectativas de logros y contenidos diferentes seguacuten la etapa de des8fOliacuteo que para cada una de estas lenguas en el Nivel Inicial y la Eduracioacuten Gereca contenidos enunciados son vaacutelidos para cualquier lengua extranjera seleccona estaacuten planteados en teacuterminos de universales linguumlisticos y pragmaacuteticos

Respecto de los tres niveles de Lenguas Extranjeras se desprenden las siguientes Op

(a) 1 menos un nivel de ingleacutes como lengua de comunicacioacuten internacional y dGS Je lengua extranjera seleccionada

(b) des niveles de ingleacutes y un nivel de otra lengua extranjera seleccionada

(c) tres niveles de rgleacutes

El presente documento permite la artiCUlacioacuten de los diferentes niveles a traveacutes de iamiddot de expectativas de logros y contenidos diferentes seguacuten el Ciclo donde se localice cada Las mismas las han sido sistematizadas con el teacutermino situaciones

Situacioacuten 1 Primer Nivel a partir del Primer Ciclo (o iniciacioacuten en (iexcl ~el Inicilil los tres Niveles prescriplos de Lenguas Extranjeras en la EGB

Situacioacuten 2 Primer Nivel a partir del Segundo Ciclo se cumpler dos de b~ tcoacute prescriptos de Lenguas Extranjeras en la EGB y se deberaacute ccrpleLiexcl r Ed uVicioacuten Polimod1l1

SituaGIacuteoacuten 3 Primer Nivel a partir del Tercer Ciclo se cumplen as Opcioiexcliexcls iri iacute lenguas Extranjeras en la Opcioacuten [al se opta por un Nivel de ingleacutes dQ etc iexcl extranjera en la Opcioacuten [b] se opta por dos Niveles de ingleacutes y uno de oira len]u l ~ debe romplelar la Opcioacuten [b] con un Nivel adicional en la EdlG3cioacuten PoliITO(

o defiexcl al inieacutes cow leiexclJuSl de comunicacioacuten internaciona a p)iexcl-ir ~ac e 6(Ctentro entre rablantes de lenguas diferentes para lCiexcleacuter

social cientiacutefica o teacutecnica Adopta rasgos de inteligibilidad general es decir aqueacutellos no asociados con ninguna variedad o cultura de origen particular facilitando sin embargo la entrada a muchas culturas sin que esto signifique la apropiacioacuten de ninguna de ellas

Atentos a una oferta plurilinguumle se contempla la introduccioacuten de otras lenguas extranjeras de acuerdo con la opcioacuten y posibilidades de las provincias y la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires

El Proceso de AprendizajeAdquisicioacuten de lenguas Extranjeras

Baacutesicamente existen dos formas de incorporacioacuten de material linguumliacutestico una forma subconsciente que se da en contextos naturales si se cumplen ciertas condiciones psicoloacutegicas sociales y evolutivas y otra forma consciente que se da en contextos formales de instruccioacuten

La primera forma de incorporacioacuten se conoce como adquisicioacuten y la segunda como aprendizaje La primera es responsable de la produccioacuten de formas fluidas dentro de un modo libre y espontaacuteneo y la segunda favorece la apropiacioacuten de formas correctas dentro de un modo controlado La primera es la forma de incorporacioacuten de material lingOlslico maacutes recurrente antes de la pubertad Se puede afirmar que esta via es excluyente en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB Sin embargo con posterioridad ambas viacuteas son complementarias

Tipos de lenguas

Las lenguas humanas cualquiera sea su estalus social -- lenguas matemas segundas lenguas o lenguas extranjeras - comparten la esencia del lenguaje humano aunque difieren entre siacute en aspectos gramaticales predecibles irregularidades vocabulalios y usos sociales A su vez estos uacuteltimos marcan los contextos en que cada una se emplea y los consiguientes modos de adquisicioacuten que se derivan de ellos Los tres tipos contlibuyen al desarrollo integral de la persona en forma complementaria

La lengua materna es una necesidad bioloacutegica y social que define al hombre como especie lo ayuda a integrarse a su comunidad y contribuye a construir su identidad social histoacuterica y afectiva

la segunda lengua comparte casi todos los rasgos de la lengua materna aunque se diferencia de ella en que no es el vehiacuteculo primario de comunicacioacuten sino un medio altemativo de interaccioacuten dentro de una comunidad que es tambieacuten la propia por adopcioacuten Los usuarios de segundas lenguas manifiestan por lo tanto grados variables de bilinguumlismo y el consiguiente biculturalismo Ambas se desarrollan en contextos naturales de adquisicioacuten y se refinan y ampliacutean en contextos formales de instruccioacuten es decir en la escuela

Las lenguas extranjeras carecen de una comunidad real que posibilite la interaccioacuten natural Este factor necesariamente determina modos de adquiSicioacuten y usos comunicativos muy diferentes Las lenguas extranjeras se conciben como ventanas a culturas que no son la propia lo que implica su ensentildeanza como vehiculos de las culturas que las sustentan

El aprendizajeadquisicioacuten de una segunda lengua y de lenguas extranjeras implica el desarrollo de un sistema orgaacutenico provisorio con coherencia intema aunque frecuentemente no guarde relacioacuten uniacutevoca con la lengua estaacutendar a la cual apunta El teacutermino interlengua se usa para designar esta competencia linguumlistica y comunicativa de transicioacuten

En todos los casos se ensentildean las lenguas extranjeras para la comunicacioacuten lo qUe inciuye el

desarrollo de la interlengua La comunicacioacuten es un concepto amplio que se entrecruza con el concepto de lengua y no se lo debe interpretar necesariamente como interaccioacuten interpersonal Tambieacuten hay interaccioacuten en el proceso de interpretacioacuten de textos orales y escritos para resolver problemas y tareas comunicativos

Lenguas ExtranjeroS cae NI-EGB 3

Para que la inclusioacuten de las Lenguas Extranjeras logre su propoacutesito de crecimiento y flexibilizacioacuten de los alumnos y alumnas es necesario encarar los procesos de ensentildeanza aprendizaje y adquisicioacuten con una orientacioacuten educativa global sin el aislamiento que por lo general ha caracterizado este quehacer

4 Lenguas Extronjeras cse NI-EGB

ORGANIZACiOacuteN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA EL NIVEL INICIAL Y LA EGB

Esta estructura estaacute pensada para presentar los CBC y no prescribe una organizacioacuten curricular para su ensentildeanza De igual modo el orden de los bloques (1 2 3 4 ) es arbitraria y no supone una secuenciacioacuten para su tratamiento

Los CBC de Lenguas Extranjeras contemplan dos tipos de lengua

a) el ingleacutes como lengua de comunicacioacuten internacional y b) cualquier lengua seleccionada por las Provincias y la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires

A tal fin y donde corresponda se marcan las especificaciones pertinentes para uno y otro tipo de lengua

Los Alcances de los CBC de Lenguas Extranjeras han sido concebidos en teacuterminos de niveles para nexibilizar el momento de la introduccioacuten de cada lengua y para que cada autoridad evaluacutee cuaacutel es el mejor momento de comenzar su ensentildeanza

Los CBC de Lenguas Extranjeras han sido organizados en cinco bloques Bloque 1 Lengua Oral Bloque 2 Lengua Escrita Bloque 3 El Discurso literario Bloque 4 Procedimientos de la Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Orales y Escritos Bloque 5 Actitudes Generales Relacionadas con la Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos

Orales y Escritos

Respecto de la organizacioacuten en bloques cabe sentildealar que

a) Los contenidos de cada Nivel presuponen la adquisicioacuten de los del Nivel anterior los cuales continuacutean siendo trabajados incluidos en otros contenidos de mayor complejidad

b) Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la seleccioacuten de temas que integren diferentes enfoques

e) Los bloques 4 (procedimientos) y 5 (actitudes) han de vincularse permanentemente con los contenidos de los bloques 1 a 3

En la caracterizacioacuten de cada bloque se detalla

bull una sintesis explicativa de los contenidos a desarrollar

bull las expectativas de logros para el Nivel Inicial y para cada Nivel en la EGB

bull las vinculaciones del bloque con los otros capiacutetulos de los CBC de Nivel Inicial y la EGB

bull los alcances de los contenidos por bloque y por Nivel (que se presentan en el anexo de cuadros

Lenguas ExJronjeras C8C NImiddotEGB 5

CARACTERIZACiOacuteN DE LOS BLOQUES DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA EL NIVEL INICIAL y LA EGB

Bloque 1 Lengua Oral

Slntesls explicativa

E le bloque se refiere al aprendizajeadquisicioacuten del modo oral de la Lenguas Extrarue tanto efl sus procesos de comprensioacuten como de produccioacuten Se lraiacutea lia desarc-lIar anbo modos en forma asimeacutetrica ya que en el uso comunicativo natural la comprelSlor 5 r avenlaja a la produccioacuten en todos los esladios ue de sarrollo Esto syrllfica que ~ L entender mucho maacutes de lo que se puede produci Asimismo la cornprei(1n 811fT1r 1

produccioacuten en teacuterminos de desarrollo de la competecia linquistica Eslo plt ro ompr~1Sioacuten exitosa runciona como disparador de procesos nalllTale d ~ q 1

np cierWs corldlciones psicolinguumliacutesUcas y afectivas que raclitan la enlrada y rc-~c u sUco Esta es casi exclusivamente la (orma de incorporaclon en r I I~ CIclo de la EGB Es posible reproducir eslas condiciones en el aula

I f-n r NIVel de Lengua Oral se propone que los alumnos y las alumnas comp -j

orale e desarrollo proposicionalltneal y prodL~can textos omles cortos de astru Ura lt r en reslIJesta a lareas comunicalrvas de un paso En el Nivel nie31 deg1 objlvo es t ~ la corllprensioacuten global oral significativa y la produccioacuten restringida IJOlS3(Ja l el SO d El desarrollo del Primer Nivel en el Nivel Inicial continuaraacute en el Primer Ciclo

El Segundo Nivel propugna la comprensioacuten textos orales de desarrollo proposicloriexcl o I con una carga lexlcal manejable e inferible del contexto y la producci6n de te)ltto ral estructura compleja en respuesta a consignas secuenciadas y que Impliquen la resoll ellO de una tarea comunicativa

El Tercer Nivel busca preparar a los alumnos y las alumnas para que Interactuacuteen ro dinamismo de la comunicadoacuten oral en EI mundo contemporaacuteneo en forma auloacutenon y tiempo real empleando su conocimiento del mundo y los coacutedigos verbales Vno verbales Pl lo tanto se reeacuteomie 1a que los materiales usa os sean prioritariampnte auteacutenticos r materiales que no hayan sido producidos espeCIalmente para la ensentildeanza l~ el ca ITlgles como lengua de comunicacl6n Internacional esto Incluye la exposici6n a vaned dialectales de ingleacutes nativo para la recepcioacuten pero se mantiene la opdoacuten de irtellgl I general para la producci6n

Es e nveniente realizar vincu las con la lengua materna (o segunda lengua) S eslaOlecer el trabajo sistemaacutetico de discursos eqUivalentes de las lenguas OInplicadas v cuando se respete la necesidad de desarrollo lingOlstico de rlda unl de elluumls

Escucha

Basicamente hay dos maneras de abordar la escucha como destela Frg j r hbilidad comunicaLvll La primera implica la decodificadoacuter de aspectos IInguumlisUros l a escucha como habilidad comunicativa requiere un anaacutelisis global que luye los ~~

munlCatlvos del contexto y tambieacuten Inlegra los lingulsticos especlficrs en elaC 6n coniexio tolal Este uacuteltimo enfoque es el deseOlble ya que el primero no con t y( r~rmaCleacute1 de aventes haacutebiles en situaciones de comunicacioacuten t11lbitual

E- 1 la Jida diaria cuando escuchamos lo hacemos con un prop6sto comunrc lv E- de

que ess oondidones sean reproducidas en el aula Telendo er _ueita que no SI

recurrir Ol contextos naturales para la escucha estos se p~oden reemplazar flor 1edl d rarlllal ero ssternatico de las Lenguas Exranjeras el el a Jla iexclJm parte del 01lt

alumno~ iexcl atumnas y complementando este IrabaJo de siexclgtnslbiacutenzcloacuten auditiva por JT I Ulid graduadas acompantildeadas por audio-C8ssl7ltes y Videos en la LG~

Ltgt IgIJOC fxtronJetOs ese NI-EG8

Exlranjeras nalivos Es importante exponer a los alumnos y alumnas a diferentes variedades dialectales estaacutendar gradual pero sistemaacuteticamente

Habla

Como fue explicitado con respecto a la escucha tambieacuten es posible abordar al habla como destreza linguumliacutestica y como habilidad comunicativa En el primer caso se trata del uso oral para la praacutectica linguumliacutestica frontal Estas praacutecticas son necesarias en los niveles iniciales de produccioacuten o al abrir un nuevo sistema para su ensentildeanza pero se debe recordar que por siacute solas no desarrollan el habla comunicativa En las etapas iniciales el habla se desarrolla sobre la base de rutinas o expresiones modeladas que se memorizan como un todo Sin embargo soacutelo habraacute aprendizajeladquisicioacuten reales si hay anaacutelisis y esto trae aparejada la apariacutecioacuten de errores en formas que habiacutean sido usadas correctamente con anterioridad Esto no debe ser tomado como una regresioacuten sino como progreso en el proceso de aprendizaje

El desarrollo del habla en ingleacutes como lengua de comunicacioacuten internacional implica la adopcioacuten de rasgos fonoloacutegicos de inteligibilidad general es decir aquellos no asociados con ninguacuten dialecto o cultura de origen particular (inglesa del norte del sur del estuario del Riacuteo Taacutemesis RP americano del NE del sur australiana y otros) Esto se remite a la definicioacuten de dialecto en teacuterminos de inteligibilidad mutua soacutelo que elevado al rang o de inteligibilidad inlemaciona

En el caso de la opcioacuten de una lengua extranjera se debe adoptar el dialecto estaacutendar de mayor difusioacuten cultural y por ende el maacutes aceptado socialmente el que esteacute mejor caracterizado linguumliacutestica y pragmaacuteticamente y el que mejores materiales de referencia ofrezca

El desarrollo eficaz del habla requiere proveer contextos adecuados de recepcioacuten una secuenciacioacuten de actividades de produccioacuten que vaya exigiendo progresivamente la adecuada interpretacioacuten del contexto y la resolucioacuten de un problema Un enfoque estructural lineal no favorece la produccioacuten comunicativa

El habla debe encauzarse hacia la fluidez El contraste entre fluidez y correccioacuten (gramatical fonoloacutegica) es esteacuteril ya que la fluidez instrum ental es la que le permite al usuario concretar su propoacutesito comunicativo en tiempo real aunque al hacerlo cometa errores que manifiesten que su competencia fonoloacutegica gramatical y comunicativa es incompleta Estas son manifestaciones del proceso de aprendizaje que deben serviacuter para elaborar estrategias de ensentildeanza que permitan a los alumnos y alumnas seguir adelante en el desarrollo progresiacutevo de su conocimiento linguumliacutestico Las falencias fonoloacutegicas y gramaticales deben ser medidas en teacuterminos del relativo eacutexito o fracaso del propoacutesito comunicativo

Reflexioacuten acerca de la lengua oral

En el uso de la lengua en proceso de crecimiento es frecuente encontrar una variedad de formas linguumliacutesticas que coexisten y que conforman un espectro continuo enmarcado por dos extremos el uno resultado de la aplicacioacuten consciente de las reglas gramaticales y el otro fluido todaviacutea con fallas y que es el resultado de la aplicacioacuten incompleta o la falta de conocimiento de las restricciones de las reglas gramaticales La reflexioacuten y la correccioacuten significativas cumplen un rol decisivo para poder avanzar en el desarrollo linguumliacutestico pero deben adecuarse a la edad de los alumnos y alumnas Esto implica que no es posible la reflexioacuten metalinguumliacutestica ni es recomendable la coreccioacuten directa en el Nivel Inicial iacutencluso hasta casi la finalizacioacuten del Primer Ciclo Al finalizar el Segundo Nivel de desarrollo del modo oral se espera lograr un manejo comunicativo razonablemente fluido y eficaz pero con posibilidad de auto-correccioacuten es decir que haya una aproximacioacuten a la optimizacioacuten de los recursos adquiridos a traveacutes de la reflexioacuten

Lenguos Extranjeras ese NI-EGB 7

La reflexioacuten y la sistematizacioacuten son necesarias porque acortan el camino del aprendizaJe embargo es menester recordar que eacutestas no deben ser un fin en si mismas ni deben mterfe con el proceso natural de adquisicioacuten el fin uacuteltimo es el desarrollo del uso comullicatNo Esta reflexioacuten metacognitiva deberaacute adoptar diferentes formas y profundidad en el grado de araacutelir a medida que los alumnos vayan pasando de un estadio de pensamiento a otro

En el caso de lenguas en contacto con al espantildeol como es el caso del portugueacutes en al aacutereas de nuestro pals seraacute necesario orientar los procesos de ensentildeanzaaprendizaje h~ delimitacion de aacutereas similares tanto en el nivel fonoloacutegico como el gramatical y el lexical Investigaciones pslcollnguumlisticas maacutes recienles parecen indicar que la transparencia IIngul~L puede no ser necesariamente sinoacutenimo de transparencia de aprendizaje ya que lo simlla lo que aparenlemente trae mayores dificultades por su ambIguumledad En estos casos e podraacute contar con un fuerte aporte de la reflexioacuten met IInguumlistlca oporlllna y funcional para ser~ e ta 1 1ua d I espa)I del ingleacutes y de la lengua matema de existir una diferente Los

Jces de 11 zela de coacutedltiexclos y la interferencia son normales cuando hay aprend nultb () de 1 19uas maacutes auacuten cuando se trate de lenguas en contacto la que se ma _~ si e)laquo( uslvam nte en el modo oral La escuela debe proponerse que haya una distan

oacuteptima entre todas ellas para ejercer una eleccioacuten de coacutedigo adecuado seguacuten la situacion

8 1 ltmguos ExtranJeros cee NI-EGB

Expectativas de logros del Bloque 1 de Lenguas Extranjeras al finalizar la EGB para las tres Situaciones previstas

Situaci6n 1 Primer Nivel a partir del Nivel Inicial o Primer Ciclo

Se espera que en el transcurso del desarrollo de los tres niveles previstos para la EGB los alumnos y las alumnas logren

Nivel inicial iniciacioacuten al Primer Ciclo Primer Segundo Ciclo Tercer Ciclo Tercer Primer Nivel Nivel Segundo Nivel Nivel Inlclacloacuten a la Comprender textos Comprender y analizar comprensioacuten de

Comprender textos orales de desarrollo una variedad de

consignas de clase y orales cortos de desarrollo proposicional discursos orales

textos orales simples proposicional complejo

lineal con una carga mayoritariamente cortos expllcltos y

con una carga lexical auteacutenticos vinculados

relreratlvos como lexlcal controlada y manejable e inferible del expllcltamenle inferiacuteble con la vida personal y

canciones y rimas conlexlo

del contexto social y las distintas disciplinas reconociendo sus finalidades los contextos de comunicacioacuten pertinentes distintos estilos y recursos

Iniciacioacuten a la Producir textos orales produccioacuten de rutinas y

Producir textos orales Producir textos orales coherentes y

formas modeladas en de estructura compleja de estructura compleja

apropiados a tas respuesta a conslgnas

en respuesta a en respuesta a consignas distintas situaciones

orales simpleS cortas y consignas

comunicativas daramenta

secuenciadas que secuenciadas que Impliquen la resolucioacuten impliquen la resolucioacuten generales y

contextuaIzadas de una tarea disciplinares co comunicativa de un

de una tarea razonable fluidez y

paso reflexionar sobre comunicativa de un

precisioacuten reflexionar los recursos empleados

paso renexionar sobre sobre el efaclo comunicativo de los discursos empleados

Detectar errores y

los recursos empleados

Monitorear la propia corregirlos a instancias produccioacuten y adecuarla del docente a la consecucioacuten del

propoacutesito comunicativo Reflexionar sobre las Elegir las estrategias estrategias maacutes maacutes apropiadas a cada apropiadas a cada situacioacuten de aprandizaje situacioacuten de aprendizaje de la lengua de la lengua

Iniciacioacuten a la Participar en forma Participar en forma participacioacuten grupal

Participar en forma activa y respetuosa activa flexible activa Hexible

respetuosa y respetuosa y comprometida comprometida

Lenguas Extranjeros eBe NI-EGB 9

Primer Ciclo Primer Nivel Segundo Ciclo Segundo Nivel Tercer Ciclo Tercer Nivel Comprender textos orales cortos Comprender textos orales de Comprender y aneizar una de desarrollo proposicional lineal desarrollo proposicional complejo variedad de discursos orales con una carga lexlcal controlada con una carga lexical manejable mayoritariamente auteacutenticos y expHcitamente inferible del e infelible del contexto vinculados con la vida personal y contexto social y las distintas disciplinas

reconociendo sus finalidades los contextos de comunicacioacuten pertinentes distintos estilos y recursos

Producir textos orales cortos de Producir textos orales de Producir textos orales estructura simple en respuesta a estructura compleja en coherentes y apropiados a las consignas que no contengan respuesta a consignas distintas situaciones maacutes de una instruccioacuten y que secuenciadas que impliquen la comunicativas generales y impliquen la resolucioacuten de una resolucioacuten de una tarea disciplinares con razonable tarea comunicativa de un paso comunicativa de un paso fluidez y precisioacuten reflexionar

reflexionar sobre los recursos sobre el efecto comunicativo de empleados los discursos empleados Delectar errores y corregirlos a Monitorear la propia produccioacuten y instancias del docente adecuarla a la consecucioacuten del

r shy propoacutesito comunicativo Reflexionar sobre las estrategias Elegir las estrategias maacutes

apropiadas a cada situacioacuten demaacutes apropiadas a cada situacioacuten de aprendizaje de la lengua aprendizaje de la lengua

Participar en forma~-aacuteCiacuteiVaforma activa ~

y Participar en foona adiva respetuosa flexible respetuosa y Iflexible respetuosa yIlO

comprometida comprometida

Se espera que en el transcurso del desarrollo de los dos Niveles previstos a partir del Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas logren

Situacioacuten 2 Primer Nivel en el Segundo Ciclo

Segundo Ciclo Primer Nivel Tercer Ciclo Segundo N iexclvel Comprender textos orales de Comprender textos orales de desarrollo proposicional lineal desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable con una carga lexical m anejable e inferible del contexto e inferible del contexto la

i organizacioacuten del texto y el conocimiento del tema

Producir textos orales cortos de Producir textos ora les de estructura simple en respuesta a estructura compleja er consignas que no contengan respuesta a consigna~

maacutes de una Instruccioacuten y que secuenciadas y que Impliquer impliquen la resolucioacuten de una

I la resolucioacuten de una tareiexcl

tarea comunicativa de un paso comunicativa Detectar errores y corregirlos a Deledar errores y correglrlos

I

inslancias del docente _~__~tanclas deliexcljocente Participar en forma activa Participar en forma activa flexible respetuosa y flexible respetuosa comprometida comerometlda

-~-

10 Lenguas Extranjeras ese NI-EGB

I

~

Se espera que en el transcurso del desarrollo del Nivel previsto a partir del Tercer Ciclo los alumnos y las alumnas logren

Situacioacuten 3 Primer Nivel en el Tercer Ciclo

Tercer Ciclo Primer Nivel Comprender textos oreles de desarrollo proposicional lineal con una carga lexical manejable e inferible del contexto Producir textos orales cortos de estructura simple en respuesta a consignas que no contengan maacutes de una Instruocloacuten y que impliquen la resolucl6n de una tarea comunicativa de un paso Detectar errores e Instancias del docente Tomar conciencia de las estrategias maacutes apropiadas a cada sltuaci6n de aprendizaje de la lengua Participar en forma activa flexible respetuosa y comprometida

I

lenguas Extran~ras CBC NHGB 11

Vinculaciones del Bloque 1 de Lenguas Extranjeras ingleacutes y Lengua Extranjera seleccionada los otros de los eBe la EGB

Bloque 1 La vida y sus propiedades

Bloque 3 El mundo flsico

Bloque 1 Las sociedades y los espacios geograacuteficos

Bloque 2 Las sociedades a traveacutes del tiempo Diversidad cultural

Bloque 3 humanas y la

Bloque 1 Los juegos motores

Bloque 2 Los deportes

Bloque 3 La vida en la naturaleza y al aire libre

Formacioacuten Etica y Ciudadana

Bloque 1 Persona

Bloque 2 Valores

3 Normas sociales

Bloque 1 Los coacutedigos de los lenguajes artiacutesticos

Bloque 3 La informacioacuten sensorial percepcioacuten

12 LengUO$ Extranjeros CBC NIfG8

I IBloque 2 Lengua Escrita

Slntesiacutes explicativa

Discurso escrito y discurso oral

Este Bloque se refiere al aprendizajeadquisicioacuten del discurso escrito de las Lenguas Extranjeras tanto en el modo de comprensioacuten leclora como en el de produccioacuten

La lengua escrita es una ruta de acceso a saberes formalizados a otras concepciones del mundo de la cultura y la sociedad asiacute como a la resolucioacuten de tareas las cuales quedan registradas en forma permanente

El texto escrito constituye una herramienta con la cual cada lector y cada escritor interactuacutea seguacuten el sentido o intencionalidad que le adjudique al mismo El acceso al lenguaje escrito contribuye al desarrollo de operaciones intelectuales tales como la formacioacuten y activacioacuten de esquemas cognitivos elaboracioacuten de inferencias jerarquizacioacuten de la informacioacuten e integracioacuten conceptual Para dicha concrecioacuten el lector y el escritor necesitan conocer los coacutedigos propios del mensaje escrito los patrones de la organizacioacuten de la informacioacuten y el desarrollo proposicional ya que en la lengua escrita no funcionan los muacuteltiples recursos de apoyo a la comprensioacuten que se dan en la lengua oral

Las diferencias dialectales de una misma lengua casi no se detectan en el modo escrito aunque esto variacutee seguacuten el grado de formalidad del discurso En la variedad del Ingleacutes como lengua de comunicacioacuten intemacional estas variaciones se notan auacuten menos El modo escrito ofrece un mayor espectro de niveles de formalidad que el discurso oral ya que va desde la simple esquela informal hasta el ensayo acadeacutemico cada uno con sus propias convenciones El discurso escrito de mayor grado de informalidad es lo maacutes parecido al discurso oral

El discurso escrito no es una representacioacuten del discurso oral Cada uno de ellos cumple sus propios propoacutesitos comunicativos y se manifiesta en sus propios contextos de uso Por estas razones el discurso escrito requiere de una elaboracioacuten y constante interaccioacuten con el texto Sin embargo desde el punto de vista del aprendizajeadquisicioacuten las habilidades receptivas contribuyen al desarrollo lingOlstiacuteco productivo cualquiera sea el modo escrito u oral

Lectura

Es necesario hacer una distincioacuten entre la lectura como destreza Iinguumllstica y como habilidad comunicativa La primera implica la decodificacioacuten de signos y aspectos linguumliacutesticos aislados La lectura como habilidad comunicativa implica un anaacutelisis global que incluye los aspectos comunicativos del contexto y tambieacuten integra los linguumliacutesticos especificos en relacioacuten con el contexto total Este uacuteltimo enfoque es el deseable ya que el primero no contribuye a la formacioacuten de lectores haacutebiles que puedan interactuar con textos escritos en busca de la solucioacuten de un problema de comunicacioacuten

Leer en cualquier lengua materna segunda o extranjera involucra una seriacutee de estrategias cognitivas comunicativas y linguumlisticas que son pelfectamente transferibles de una lengua a las otras Leer entonces en cualquier lengua implica hacer un aporte enriquecedor a las otras Sin embargo se recomienda no introducir el discurso escrito en el Nivel Inicial

Es menester integrar un plan armoacutenico de desarrollo de la lectura junto con la lengua materna (o segunda lengua) y demaacutes espacios curriculares Se trata de trabajar discursos equivalentes en las diferentes lenguas y de combinar la lectura controlada y destinada al desarrollo de estrategias especiacuteficas de comprensioacuten lectora con el aprendizajeadquisicioacuten de la lengua extranjera La lectura autoacutenoma tambieacuten debe ser parte del programa para lo cual es recomendable propiciar la introduccioacuten gradual y selectiva de textos auteacutenticos como la

Lenguas Extranjeras ese NI-EG8 13

interpretacioacuten de consignas de programas en ei uso de la computadora y de folletos teacutecnicos Se debe tratar de que los textos escritos esteacuten un paso maacutes adelante que el nivel de produccioacuten oral y escrita ya que la posibilidad de volver atraacutes hace a este tipo de texto maacutes manejable en forma individual

Escritura

La escritura como destreza lingOistica implica la transcripcioacuten de formas aisladas con un fin de praacutectica IingOlstica por ejemplo como refuerzo de la produccioacuten ora Estas praacutecticas son necesarias pero no desarrollan la escritura comunicativa de textos socialmente aceptados

La escritura es un proceso comunicativo constructivo e interactivo que implica la lectura y se alimenta de ella as como de la escucha y el habla Las estrategias empleadas en una lengua son transferibles a las otras

El proceso de composicioacuten de la escritura encuentra al esciexclitcr que guiado por un propoacutesito organiza cierta informacioacuten u opinioacuten que desea comunic(l a n interlocutor En la vida diaria cuando se escribe una nola un memo una carta un articulo lempre se lo hace para resolver un problema de comunicacioacuten

Una vez maacutes el desarrollo de la lecto-escritura en las lenguas Extranjeras pueden enriquecerse con los procesos ya iniciados en la lengua net13 La escritura debe apoyarse ademaacutes en el desarrollo de la lectura de texlos escritos que funcionaraacuten como modelos iniciales para la produccioacuten Se sugiere que de acuerdo c e desarrollo linguumlfstico de los alumnos se transpongan algunos de los modos discursivos analizados en espantildeol Esto se fundamenta en el hecho de que es posible transferir a las otras lenguas algunos aspectos de la competencia comunicativa desarrollados en la lengua materna (o segunda lengua) Asf se acortan distancias entre las lenguas y se reduce la carga de aprendizaje

La escritura es un proceso de confrontacioacuten anaacutelisis y correccioacuten No existen textos producidos instantaacuteneamente Dadas las caracteristicas de la escritura es necesario que se elabore y re-elabore el texto escrito hasta que eacuteste alcance la madurez deseada por el escritor Las sucesivas versiones pueden ser corregidas en el procesador de textos

Reflexioacuten sobre la lengua escrita

Dado que la lengua escrita no implica el procesamiento en tiempo real caracteriacutestico de la lengua oral es menester desarrollar la capacidad de reflexioacuten funcional sobre los recursos linguumliacutesticos y comunicativos en proceso de desarrollo con el fin de optimizarlos sin obstaculizar el proceso de adquisicioacuten que es posible generar a partir de la comprensioacuten ya sea eacutesta oral o escriacuteta

Hasta donde sea oportuno y funcional al desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas la reflexioacuten y sistematizacioacuten comprenderaacuten los aspectos macro lingUumliacutesticcs del uso de la lengua los aspectos micro-linguumliacutesticos es decir los exponentes y el Rnaacutelisis de las posibles formas de aprender y de los diferentes estilos cognitivos Al mismo tiempo se espera lograr un manejo comunicativo razonablemente fluido tendiente en el Tercer Ciclo dela EGB a la autoshycorreccioacuten Esto significa que la adquisicioacuten y el aprendizaje se enriquecen mutuamente Sin embargo es necesario reiterar una vez maacutes que la reflexioacuten y la sistematizacioacuten no deben ser fines en siacute mismos

14 Lenguas Extranjeros cee NI-EGB

Expectativas de togros del Bloque 2 de Lenguas Extranjeras al finalizar la EGB para las Ires Situaciones previs las

Situacioacuten 1 Primer Nivel en el Primer Ciclo


Nivel Inicial Primer Primer Ciclo Primer Segundo Ciclo Tercer Nivel Nivel ~__~_+S=e=gucmjo Nivel =-1i-Nivel

iexcl=--------+iacutentildeiCiafSe~~~-~en la Comprender ~-~-extos Comprender y comprensioacuten lectora escritos de desarrollo una global proposicional lineal con discursos

una carga lexical mayoritariamente manejable e inreribte del auteacutenticos ccntexto leer con activamente social y

disciplinas reconociendo finalidades contextos comunicacioacuten pertinentes estilos y recursos

Producir textos escritos Producir textos escritos cortos de estructura cortos de estructura coherentes simple en respuesta a simple en respuesta a apropiados consignas claras y consignas que no distintas reiterativas contengan maacutes de una comunicativas

bull instruccioacuten y que generales impliquen la resolucioacuten disciplinares de una tarea razonable ccmuniacutecatlva de un precisioacuten paso sobre

comunicativo _____~~___-1-=~_---___~_~_iexcl-disccursos empleados

Detectar errores y Monitorear corregirlos a instancias

del docente a la

Reflexionar sobre las Elegir las estrategias maacutes apropiadas a cada situacioacuten de aprendizaje de la lengua

1--------~--hp-aCrt~imiddotCCciPar---en-middot-middot-fo-r-m-a--+~~c~~~lJ~en--fo-rma iexcl-p-artCi-Cip-ar

activa y respetuosa aCliva nexible activa respetuosa y respetuosa

l-_________--~_________-Lcom-pr0 dc I comprometidamecU 8

Ciclo Tercer

analizar variedad de

escritos

vinculados la vida personal y

las distintas

sus los de

distintos

Producir textosescritos y

a las situaciones

y con

fluidez y reflexionar

el efecto de los

la propia produccioacuten y adecuarla

consecucioacuten del propOacutesito comunicativo

estrategias maacutes apropiadas a cada situacioacuten de aprendizaje

en forma flexible

y

Lenguas Exlmn]eros ese N-fGB 15

I

I

Se espera que en el Iranscurso del desarrollo de los dos Niveles previstos a partir del Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas logren

Situacioacuten 2 Primer Nivel en el Segundo cicIO----iexcl

lengua I organizacioacuten

r-___________-ISe=glundo~Cicl=ocP~rimer Nivel Tercer Ciclo Segundo Nivel Comprender textos escritos de Comprender textos escritos de I desarrollo proposicional liacuteneal desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable con una carga lexical manejable e inferible del contexto leer e inferible del contexto la

I activamente en la del texto y el bull extranjera I cO10cimiento del tema leer en

1-____________-4-=----~---------o--__~rma activa y autoacutenoma Producir textos escritos en I Producir textos escritos de respuesta a consignas que n) iexcl 2strlctura compleja en contengan maacutes de una I respuesta a consignas instruccioacuten y que impliquen 1 I secuenciadas y que impliquen resolucioacuten de una tarea a resolucioacuten de una tarea

comunicativa de un paso LEIT1CuniC8tiva_---------=----l Detectar errores y corregirlos a I DRtectar errores y corregirlos a

I-____________-+-=instancias del docente iexcliexcl~stancias del docente Participar en forma activa I Partiacuteci~ar en forma activa flexible respetuosa y nexibe respetuosa y

ccmprometida __ _Lc]pro_m~e~IIcda______--l



1 Tercer Ciclo Primer Nivel Comprender textos escritos de

desarrollo proposicional lineal con una carga lexical manejable

e inferible del contexto leerIactivamente en la lengua I extranjeraI Producir textos escritos cortos de I estructura simple en respuesta a I cuumlnsignas que no contenganImaacutes de una Instruccioacuten y que I impliquen la resolucioacuten de una

I-____~_______-+______________ji-t~ea comunicativa de un paso i Detectar errores a instancias del I docente

---~--fTiquestnar-concienciacutea de las i estategias maacutes apropiadas a bull cada situacioacuten de aprendizaje de

i la_lengua -~-------l1--------------+--------------+-~ticipar en forma activa

fle Iacuteble respetuosa y

I csmprometida--- shy

16 Lengua ExtranJeros cee NImiddotEGB

11

Vinculaciones del Bloque 2 de Lenguas Extranjeras ingleacutes y Lengua Extranjera seleccionada con los otros capitulas de los eBe para la EGB


Bloque 3 El mundo fiacutesico



Bloque 3 Las actividades humanas y la i organizacioacuten social

EducaCioacuten Fiacutesica

Bloque 3 la vida en la naturaleza y al Bloque 1 aire libre artiacutesticos

Bloque 3 percepcioacuten

FormaCioacuten Ellea y Ciudadana

Bloque 1 Persona

Bloque 2 Valores

3 Nomas sociales

EducaCioacuten Artiacutestica

Los coacutedigos de los lenguajes i

La informacioacuten sensorial

Lengua Extranjero CSC NI-EGB 17

I ~~~~----------~IBl-OQUE 3 El Discurso literario

Slntesis explicativa

En este bloque se propone abordar yo profundizar el aprendizaje y adquisicioacuten de las Lenguas Extranjeras a traveacutes de la interpretacioacuten del discurso literario

De las muchas posibilidades de abordaje de lo literario - soacutelo el texto la relacioacuten autor-texto la correspondencia texto-campo intelectual la interaccioacuten texto-lector o la relacioacuten discurso literario con otros discursos sociales - esta propuesta recupera la riqueza del aporte de lo literario a la lengua en proceso de desarrollo delleclor y la lectora-oyente el aporte que hacen en tanto recrean el texto oral o escrito y los recursos sisteacutemicos y extrasisteacutemicos de los textos literarios y no literarios Losalumnos y alumnas tienen vn rol preponderante ya que recrean el texto tanto al leerlo como al escucharlo Lo hacen de acuerdo con su conoclmiento de la lengua el medio sociocultural de donde provienen y su perspectiva personal El texto literario no existe al margen de la lengua ni de otros discursos sociales

Cada lengua implica una mirada del mundo A traveacutes de sus estructuras sintaacutectica y lexical eacutestas reflejan los sistemas conceptuales y esteacuteticos de sus hablantes y a la vez estos conceptos estructuran la percepcloacuten del mundo de cada comunidad y las acciones de todos los diacuteas lo que constituye el componente pragmaacutetico de las ienguas De lo dicho se desprende que la comunicacioacuten se basa en el mismo sistem8 conseptual usado para pensar actuar y apreclar Lo literario muchas veces transgrede esiacuteas normas y esquemas retrata situaciones contextualizadas que revelan los coacutedigos y valores de lOS hablantes de las lenguas en cuestioacuten lo que permite acercarse a ellas de maneras particulares y diferenciadas de aquellas facilitadas por los discursos no literarios Interactuar con lo literario en una lengua extranjera entonces impriexclca descubrir apropiarse de aspectos no compartidos de los sistemas conceptuales y esteacuteticos de otras comunidades involucrarse intelectual y emocionalmente y aprender a manejar estas transgresiones

En el contexto del proceso de aprendizajeadquisicioacuten del ingleacutes como lengua de comunicacioacuten intemacional y las lenguas extranjeras seleccionadas es menester diferenciar entre el acceso a la cultura y el acceso a las prodUCCiones culturales El abordaje de los textos literarios implica la posibilidad de entrada a muchas culturas sin apropiarse de ninguna en particular o de entrar en una nueva cultura global en ciernes que posibilita la diferenciacioacuten de las culturales individuales y por ende de la identidad personal En el caso de lals lenguas extranjeras seleccionadas significa aceptar las diferentes concepciones del mundo la cultura y la sociedad La integracioacuten de los bloques equivalentes de Lengua y Lenguas Extranjeras contribuye en forma armoacutenica al desarrollo de la funcioacuten esteacutetica o poeacutetica del lenguaje y por ende el desarrollo de la competencia intercultural

En la presente propuesta se considera literario todo aquel texto que sea poliseacutemico ficcional y cuya intencioacuten sea esteacutetica Los recursos propios del discurso literario son insumas valiosiacutesimos para el anaacutelisis de estos mismos recursos en textos c(Jlidianos Esto implica una concientiacutezacioacuten del valor de los recursos literarios en la vida diaria Gran parte del lenguaje cotidiano es figurativo o poeacutetico incluso modos considerados no literarios como la conversacioacuten el chiste el discurso periodiacutestico el cientiacutefico iexclas paacuteginas de Intemet y los textos publicitarios de la prensa escrita la radio y la televisioacuten eOl todas las lenguas

El campo del discurso literario comprende gran variedad de textos accesibles a usuarios de diferente edad y nivel de competencia linguumliacutestica Por eso iexclos juegos de palabras trabalenguas dichos y proverbios canciones para rondas o para contar versicuentos chistes y cuentos humoriacutesticos absurdos cuentos folkloacutericos fantaacutesticos coacutemicos poesiacutea infantil poesiacutea concreta obras teatrales sencillas jingles publicitarios leacuteI muacutesica entre otros hacen su aporte al aprendizaje y a la concientizacioacuten de la riqueza fonoloacutegica y riacutetmica de las

18 Lenguas Extranjeras eBe NI-EGB

lenguas En suma se busca que los alumnos y alumnas tomen conciencia de tas sutilezas de las lenguas extranjeras (fonoloacutegicas a traveacutes de la rima sintaacutecticas orden de palabras etc) de manera placentera El discurso literario es una ruta de acceso ideal a la lengua extranjera en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB

El manejo eficiente de estos recursos posibilita una mejor interpretacioacuten del discurso en general Las estrategias empleadas en la interpretacioacuten de cualquier texto tambieacuten se aplican al discurso literario

Atendiendo al objetivo primordial que es el desarrollo de las lenguas involucradas se debe ser muy cuidadoso con la seleccioacuten de textos literarios estos deberaacuten estar de acuerdo con la edad de los alumnos y alumnas su conocimiento de mundo y las etapas de desarrollo lingOfstico y comunicativo El criterio de seleccioacuten buscaraacute el acceso a nuevos contenidos literarios y IingUumlisticos en el sentido de que avance y no complique el proceso de adquisicioacutenaprendizaje

Lenguas Extranjeros ese NmiddotEGB 19




Nivel Inicial Inlciacl6n al Primer Nivel

Iniciarse en el acceso al potencial fonoloacutegico de la lengua extranjera y a la riqueza de los recursos Iierarios en textos orales

Primer Ciclo Primer Nivel

Acceder a la riqueza de los recursos lierarios en textos significativos pertenecientes a una variedad de geacuteneros cercanos a sus Intereses y acordes con su desarrollo IIngOlstlco

Segundo Ciclo I Tercer Ciclo Tercer Segundo Nivel iexclNivel

Acceder a una lectura sensible a la riqueza esteacutetica de los recursos literarios en textos completos y significativos pertenecientes a distintos geacuteneros y acordes con su edad intereses y desarrolo linguumliacutestico

Interpretar en forma asidua sensible y autoacutenoma una variedad de textos literarios y no literarios completos y significativos reconociendo distintos estilos y recursos

i

-iexcliexcliexcliexclciexclar-s-e---e-n---la+lnici-a-rs~e---e-n----a+-=P-articip-a-r--a-ctivamente-+-=P-a-rtici-pa-r-----e-n-- participacioacuten grupal participacioacuten en

distintas situaciones de comunicacioacuten oral lineales a partir de actividades generadas por discursos literarios

orales simples

en distintas situaciones de comunicacioacuten oral motivadas a partir de actividades generadas por discursos literarios escritos u orales

situaciones de comunicacioacuten oral y escrita donde se intercambien opiniones reacciones y sentimientos generados por discursos literarios escritos U orales

Iniciarse en la produccioacuten de textos

I r con va or Iterano i

Comenzar a relacionar Participar activamente lo literario en esp8nol y en distIntas situaciones las lenguas extranjeras de comunicacioacuten oral para desarrollar una motivadas a partir de competencia actividades generadas intercultural por discursos literarios

escritos u orales i

Comenzar a relacionar lo literario en espafiol y las lenguas extranjeras

iexclpara desarrollar unai I competencia i intercultural ii

20 Lenguas Extranjeras eBe NJ-EGB

I



Segundo Ciclo Primer Nivel Tercer Ciclo Segundo Nivel I Acceder a una lectura sensible a IAcceder a una lectura sensible a i la riqueza de los recursos la riqueza esteacutetica de losi

literarios en textos significativos recursos literarios en textosi

pertenecientes a una variedad de completos y significativos geacuteneros cercanos a sus pertenecientes a distintos intereses y acordes con su geacuteneros y acordes con su edad

1-___________-1l-die7sarr0cllo~lin=guumliStiCO intereses y desarrollo linguumliacutestico Iniciarse en la participacioacuten en Participar activamente en distintas situaciones de distinlas situaciones de comunicacioacuten oral lineales a comunicacioacuten oral motivadas a

partir de actividades generadas partir de actividades generadas por discursos literanos escritos u por discursos literarios escritos u orales simples i orales

1--------------==-=-= Comenzar a relacionar lo literario en espantildeol y las lenguas extranjeras para desarrollar una competencia intercultural

Situacl6n 3 Primer Nivel en el Tercer Ciclo

Se espera que en el transcurso del desarrollo de los Ires niveles previstos para la EGB 105 alumnos y las alumnas logren

Tercer Ciclo Primer Nilel I Acceder a una lectura sensible a la riqueza de los recursos

I

I

literarios en textos significativos pertenecientes a una variedad de geacuteneros cercanos a sus intereses y acordes con su

desarrollo ling(jlstico iniciarse en la participacioacuten en

distintas situaciones de comunicacioacuten oral lineales a partir de actilidades generadas por discursos literarios escritos u orales simples

bull Comenzar a relacionar lo literario iexcl en espantildeol y las lenguasIextranjeras para desarrollar Una

I competencia intercultural

Lenguas Extranjeros CBC NI-EGB 21

I

Vinculaciones del Bloque 3 de Lenguas Extranjeras con los otros Capiacutetulos de los CBC para la EGB

---------~-~---~------~

Lenguas Extranjeras

Bloque 1 Lengua oral

Bloque 2 Lengua escrita

Bloque 3 El Discurso Literario

Matemaacutetica

Ciencias Naturales

Educacioacuten Fisica

Lengua (espantildeol)




Tecnologiacutea

Bloque 3 Tecnologiacutea de la informacioacuten y de las comunicaciones

Ciencias Sociales

Bloque 3 Las actividades humanas y la organizacioacuten social

Educacioacuten Artlslica

Bloque 1 Los coacutedigos de los lenguajes artisticos


FormaCioacuten ElIca y Ciudadana

Bloque 1 Persona

Bloque 2 Valores

Bloque 3 Normas sociales


Bloque 4 Procedimientos relacionados con la Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Orales y Escritos


Los CBC de Lenguas Extranjeras para la EGB y la eventual introduccioacuten del Primer Nivel a partir del Nivel Inicial se proponen desarrollar en los alumnos y alumnas las competencias linguumliacutestica y comunicativa para lo que deberaacuten desarrollar transferir y profundizar habilidades que les permitan orientarse hacia la autonomiacutea de uso de las lenguas involucradas apropiaacutendose de una serie de recursos disponibles

La iniciacioacuten a la lengua extranjera en el Nivel Inicial incluso en los primeros antildeos del Primer Ciclo de la EGB propenderaacute a la familiarizacioacuten con la lengua a traveacutes del desarrollo de la comprensioacuten oral global a partir de discursos insertados en el aquiacute y ahora que sean comprensibles a partir de referencias explicitas al contexto inmediato y consignas de aula cuya comprensioacuten se evidencie a traveacutes de acciones El objetivo es el desarrotlo de una plataforma linguumllstico-comunicativa previa a cualquier tipo de produccioacuten sin coartar ninguacuten tipo de produccioacuten espontaacutenea prematura

Se respetaraacuten entonces los tiempos de cada uno de los alumnos y alumnas con respecto a la produccioacuten oral la que Iraacute emergiendo paulatinamente seguacuten el grado de madurez Los procesos de produccioacuten de las primeras etapas involucran mayoritariamente al pensamiento global-sinteacutetico lo que resulta en rutinas y formas modeladas a menudo copiadas de las brindadas por el adulto En etapas ulteriores el material linguumlistico acopiado seraacute objeto de anaacutelisis por parte del pensamienlo loacutegico-analilico y podraacuten aparecer formas anoacutemalas que no se hablan evidenciado con anterioridad Es en este momento que hay procesos de adquisicioacuten plena en marcha

Por lo tanto es menester recordar que a pesar de Iratarse de una lengua extranjera los procesos psicoloacutegicos y neuroloacutegicos involucrados son muy similares a los de una segunda lengua Consecuentemente la reflexioacuten acerca de los hechos del lenguaje quedaraacute pospuesta hasta el uacuteltimo antildeo del Primer Ciclo incluso el Segundo Ciclo

Los procesos de mezclas de lenguas son normales en los estadios iniciales de adquisicioacuten A menudo estos se interprelan como signos de bilinguumlismo Los sujetos de adquisicioacuten muy joacutevenes a menudo identifican lengua con interlocutor Por eso es que es necesario que se establezca un enlace entre el docente y la lengua extranjera de manera tal que los alumnos y alumnas hagan una identificacioacuten inmediala

Por su parte la EGB en su totalidad busca formar personas que se apropien de uno o varios coacutedigos y de estrategias que les permitan determinar el tipo de respuesla linguumliacutestica adecuada a la situacioacuten que enfrentan tanto en la lengua materna segunda lengua y en todas las lenguas extranjeras

El aprendizaje de estructuras linguumliacutesticas nuevas implica la reestructuracioacuten del sistema linguumliacutestico parcial anterior o a sistemas comparables ya que el lenguaje es un sistema de sistemas Por eso es importante que se provean abundantes instancias de confronlacioacuten El aprendizaje no es instantaacuteneo implica la aproximacioacuten gradual hacia el objeftvo propuesto Estas aproXimaciones a menudo se manifiestan en formas creativas y deben tomarse como signos de aprendizaje y capitalizarlas No se puede aprender sin cometer errores

En el caso del habla -- que implica tambieacuten la escucha -- se debe procesar la informacioacuten contextual y linguumliacutestica en tiempo real y muchas veces la tensioacuten comunicativa impide la produccioacuten del material linguumliacutestico almacenado Esto ocurre cuando las situaciones comunicativas exceden la capacidad momentaacutenea de los alumnos y alumnas La produccioacuten

Languos Extronjeras ese NI-EG8 23

de textos escritos por su parte es un proceso complejo que implica un conjunto de estrategias de estructuracioacuten de la informacioacuten y de pensamiento que son perfectamente transferibles de una lengua a las otras Por lo tanto la interaccioacuten de estos procesos en las tres lenguas involucradas beneficia el manejo de todo tipo de discurso escrito y oral

Los procesos de estructuracioacuten de la informacioacuten requieren el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos relacionados con los procesos de comprensioacuten y produccioacuten asiacute como las estrategias de aprendizaje empleadas para efectivizar estos procesos Una vez maacutes estos procedimientos estrateacutegicos son comunes a todas las lenguas Se trata entonces de propiciar su transferencia

Los procedimientos generales de las lenguas extranjeras y del ingleacutes como lengua de comuniacutecaciacuteoacuten iacutenternacional correspondientes a los CSC se han agrupado en los siguientes apartados

bull Procedimientos relativos a la Comprensioacuten

bull Procedimientos relativos a la Produccioacuten

bull Procedimientos relativos a la Reflexioacuten acerca de los Hechos del Lenguaje

bull Procedimientos relativos a la Reflexioacuten Acerca del Proceso de Aprendizaje

Procedimientos relativos a la Comprensioacuten de Textos Orales y Escritos

El proceso de comprensioacuten tanto de textos escritos como orales implica la activacioacuten de operaciones intelectuales de gran complejidad que integran la historia personal del individuo su conocimiento de mundo su manejo del contenido del tema propuesto y su conocimiento linguumlistiacuteco Todas estas variables interactuacutean con el texto para lograr su decodificacioacuten mientras se construye un mensaje paralelo hipoteacutetico cuyas partes se van confirmando o rechazando Es soacutelo cuando ambos mensajes logran una semejanza global que se ha comprendido el texto original Se recuerdan las recomendaciones explicitadas para el Nivel Inicial

El proceso de la comprensioacuten lectora es un acto de comunicacioacuten receptivo activo y constructivo Este proceso estaacute compuesto por estrategias perfectamente aislables para su enseflanza El leacutexico juega un papel preponderante en la comprensioacuten Hay un limite de vocablos Inferibles en cada texto maacutes allaacute de este liacutemite las estrategias de inferencia son sobrepasadas y el texto pasa a ser ininteligible El contexto deberaacute ser explicito para el lector especialmente si es inexperto ya que la informacioacuten contextua I y paratextual suple la falta de conocimiento del coacutedigo

Procedimientos relativos a la Produccioacuten de Textos Orales y Escritos

El conocimiento de la lengua extranjera es una interlengua dinaacutemica estaacute en proceso y es incompleto y en el cual interactuacutean variables linguumlisticas neurolinguumliacutesticas psicolinguumlisticas sociales y afectivas que deben ser tenidas en cuenta para su mejor desarrollo La produccioacuten de textos orales exige un grado de tensioacuten comunicativa allo por el procesamiento y produccioacuten en tiempo real mientras que la produccioacuten escrita requiere una organizacioacuten de la informacioacuten mucho maacutes cuidadosa Se reiteran los conceptos vertidos con respecto a la introduccioacuten del Primer Nivel en el Nivel Inicial

La produccioacuten de textos orales (habla) y de textos escritos (escritura) son las macroshyhabilidades maacutes complejas ya que implican el procesamiento receptivo de la consigna la seleccioacuten de los exponentes linguumliacutesticos que daraacuten forma a la respuesta y el acceso al conocimiento linguumliacutestico almacenado entre otras estrategias Las actividades de clase deben encargarse de desarrollar estos procedimientos

24 tenguas Extranjeros C8C NImiddotEGB

Procedimientos relativos a la Reflexioacuten acerca de los Hechos del Lenguaje

La reflexioacuten acerca de los hechos del lenguaje acorta el camino hacia la confirmacioacuten de hipoacutetesis es necesaria pero no es suficiente Se deben proveer contextos seudoshycomunicativos Incluso manipula ti vos que posibiliten la confrontacioacuten significativa primero y el uso creciente mente comunicativo despueacutes La reflexioacuten metalinguumlistica se va puede acrecentar si se la ejercita Este proceso dinaacutemico intemo e individual que se puede enriquecer en el contexto social del aula Las teacutecnicas didaacutecticas pueden contribuir a su desarrollo pero no intervienen directamente La correccioacuten funcional del error juega un papel fundamental Se trata de buscar formas de correccioacuten uacutetiles y oporlunas que no interfieran con el proceso de adquisicioacuten Estas pueden abarcar desde la provisioacuten de mayores ocasiones de exposicioacuten a formas correctas - ideales para el Nivel Inicial y primeros antildeos del Primer Ciclo de la EGB - hasta la intervencioacuten directa del docente

Procedimientos relativos a la Reflexioacuten Acerca del Proceso de Aprendizaje

El estilo cognitivo es la forma en que las personas perciben conceptualiacutezan organizan y acceden a la Informacioacuten Se considera que cada persona tiene una forma maacutes o menos consistente de funcionamiento cognitivo Esto tambieacuten incluye las formas de pensamiento la loacutegico-analiacutetica o vertical y la slnteacutetico-global o lateral

La primera se manifiesta en anaacutelisis seriado cada paso relacionado con el anterior en teacuterminos de una relacioacuten causa-efecto La segunda se manifiesta en caminos alternativos (laterales) de resolucioacuten de problemas Generalmente se asocia la primera con los procesos de comprensioacuten y la segunda con los procesos de produccioacuten Por lo general el estilo cognitivo determina el estilo de aprendizaje aunque diferentes tipos de tareas requieren diferentes modos de reaccioacuten Por eso es necesario que los alumnos y alumnas tengan oportunidades de reflexionar sobre el propio modo de aprender y de explorar otras altemativas que faciliten los ~prendizajes

La edad de los alumnos y alumnas juega un papel importante en la conceptualizacioacuten del conocimiento En los primeros antildeos de la educacioacuten sistemaacutelica no hay lugar para el proceso de aprendizaje aunque si para la adquisicioacuten A los 9 antildeos los alumnos y alumnas pueden comenzar a reflexionar sobre el lenguaje aunque el modo baacutesico de incorporacioacuten de conocimiento Iinguumlistico es auacuten el de adquisicioacuten Por eso es recomendable dosificar secuenciar y adaptar la sistematizacioacuten a la edad de los alumnos y alumnas y a su capacidad creciente de reflexioacuten

Lenguas Extranjeras CBC NI-EGB 25

--



Situacioacuten 1 Primer Nivel en el Nivel Inicial o Primer Cldo

Nivel Inicial Iniciacioacuten al Primer Ciclo Primer I Segundo Ciclo I Tercer Ciclo Tercer Nivel Segundo Nivel ~erNivel Nivel

Comprender en forma Comenzar a responder Gestionar sus procesos Desarrollar habilidades global y comenzar a a situaciones de comprensioacuten y y estrategias que les responder con acciones comunicativas lineales produccioacuten de textos permitan procesar y a consignas lineales en fOrma global orales y escritos producir textos orales y inserlas en el aqul y empleando procesos partiendo de la escritos correctos y ahora efectivos de identificacioacuten de la tarea adecuados a las

comprensioacuten y comunicativa a resolver situaciones produccioacuten de textos y seleccionando comunicativas orales estrategias adecuadas propuestas

i para hacerlo

Profundizar el manejo linguumllstico y comunicativo con el fin de responder armoacutenicamente a tas exigencias de diferentes situaciones comunicativas

iexclgenerales y disciplinares

-~----

Sistematizar los Sistematizar los componentes de los componentes de los sistemas que sistemas que conforman Ials lenguals conforman la lengua y extranjerals y sus sus interrelaciones interrelaciones y aplicar aplicar este este conocimiento conocimiento metalingiJIstico en la metallngiJIstico en la produccioacuten y produccioacuten y comprensioacuten de textos comprensioacuten efectivas orales y escritos de textos orales y

escritos Reflexionar sobre sus Hacer uso eficiente de estilos de aprendizaje las estrategias de para aprender con aprendizaje y mayor facilidad y asiacute comunicacioacuten maacutes aprender a aprender efectivas seguacuten el tipo

de conocimiento y la tarea comunicativa Manejar los coacutedigos le

comunicacioacuten familiares (lengua malerna segunda extranjerals) para hacer uso

I c~mparativo oacuteptimo de euroHOS

--~--------------

26 Lenguas Extranjeras CBC NI-EGB

I


~ n Tercer Ciclo Segundo Nivel

Comenzar a responder a Gestionar sus procesos de situaciones comunicativas comprensioacuten y produccioacuten de lineales empleando procesos textos orales y escritos partiendo efectivos de comprensioacuten y de la Identificaciacute6n de la tarea produccioacuten de textos orales y comunicativa a resolver y escritos seleccionando estrategias

adecuadas para hacerlo

Comenzar a sistematizar los Sistematizar tos componentes de componentes que conforman lals los sistemas que conforman las lenguas extranjerals para poder lenguas extranjeras y sus hacer mejor uso de ellals Interrelaciones y aplicar este

conocimiento melallnguumllstlco en la prodUCCioacuten y comprensioacuten de textos orales y escritos

Tomar conciencia de la propia Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender conbullmanera de aprender y comenzar

bulla explorar olras formas de mayor facilidad y asiacute aprender a aprenderbullaprender


Tercer Ciclo Primer Nivel

Comenzar a responder a situaciones comunicativas lineales empleando procesos efectivos de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos

Comenzar a sistematizar los componentes que conforman lals lenguas extranjerals para poder hacer mejor uso de ellas

Tomar conciencia de la propia manera de aprender y comenzar a explorar otras formas de aprender

tenguas Exmnjeras cee NI-EGB 27

Bloque 5 Actitudes Generales Relacionadas con la Comprensioacuten y Produccioacuten de Textos Orales y Escritos

Sintesiacutes explicativa

Este bloque se refiere a un conjunto de contenidos tendientes a la formacioacuten del pensamiento critico y la flexlbiliacutezacioacuten de aclitudes con respecto a la categorizacioacuten del mundo y a la relacioacuten con la propia cultura y las extranjeras Asimismo intenta llevar al plano consciente las actitudes con respecto al propio aprendizaje con el fin de aprender mejor En el caso de la introduccioacuten temprana de las lenguas extranjeras en el Nivel Inicial se trata de que los alumnos y alumnas logren establecer una conexioacuten afectiva placentera con la lengua

Estos contenidos forman parte de los conceptuales y procedimentales ya planteados anteriormente Soacutelo a los fines de esta presentacioacuten se los explicita en un bloque propio y han sido reunidos en cuatro grupos que remiten al desarrollo de habilidades que hacen al desarrollo personal sociocomunitario teacutecnico-cientiacutefico y de la expresioacuten y la comunicacioacuten

Desarrollo personal

bull Confianza en si mismos de que podraacuten usar las lenguas involucradas para resolver prOblemas comunicativos y de que podraacuten explorar la realidad desde oacutepticas diferentes

bull Curiosidad esfuerzo y perseverancia por la buacutesqueda de posibilidades del lenguaje

bull Gusto por generar estrategias personales de resolucioacuten de situaciones linguumlisticas

bull Disposicioacuten para explorar los propios estilos de aprendizaje para aprender mejor

bull Respeto por la comunicaciones y honestidad para juzgar actuaciones y resultados

bull Revisioacuten critica y responsable de los proyectos escolares en los que participan

bull Aceptacioacuten y respeto por la diversidad linguumliacutestica y rechazo de la discriminacioacuten

bull Disposicioacuten para acordar aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos

Desarrollo sociocomunitario

bull Valoracioacuten de la propia identidad cultural en contraste con otras unidades culturales

bull Valoracioacuten del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo

bull Sensibilidad para promover la comunicacioacuten humana local e Internacionalmente

Desarrollo del conocimiento teacutecnico-cientiacutefico

bull Curiosidad apertura y apreciacioacuten critica de los modelos linguumliacutesticos y comunicativos

bull Intereacutes por la utilizacioacuten de diferentes formas de resolucioacuten de problemas

bull Reflexioacuten critica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas

bull Valoracioacuten de las lenguas en sus aspectos comunicativo y simboacutelico

bull Apreciacioacuten y cuidado de materiales centros de documentacioacuten y redes de informacioacuten

Desarrollo de la comunicacioacuten y la expresioacuten

bull Aprecio del significado y la importanCia de los slmbolos y signos como elementos de comunicacioacuten universalmente aceptados

bull Valoracioacuten de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad linguumllstica y permiten la intercomprensioacuten pese a la diferencia de luga gupo social edad y otras variables comunicativas

28 Lenguas Extranjeras CBe NI-EGB

1 Propuesta de Alcances de los eBe de Lenguas Extranjeras ~porBoqueNivelYSituacioacutenprevistaparaeNIvellniclaIYaEGB

Propuesta de alcance de los conlenldos



Nivel Inicial Iniciacioacuten al Primer Ciclo Primer I Segundo Ciclo Tercer Cicio Primer Nivel Nivel I S~glndo Nivel Nivel

Contenidos Conceptuales I-TCCtC0-s-0-r-a-7Ie-s-siexclm-ple-s--gt=T-e-xto-o-r-al---esct-ni-ciexcliexcliexcliexcla T exeacute-to-o--r-al-est-ru-ctu-ra-d7-ro-Texto oral estructura deex e

foacutermulas sociales de apertura y cierre

Nociones semaacutenticas de lugar accioacuten en proceso posesioacuten tiempo presente

Exponentes linguumlisticos baacutesicos en contexto (sintaacutecticos morfoloacutegicos y fonoloacutegicos

foacutermulas sociales de apertura y cierre diferentes modos discursivos de estructura simple vocabulario propio de los modos discursivos seleccionados

Nociones semaacutenticas de lugar haacutebito accioacuten en proceso posesioacuten intencioacuten tiempo presente y pasado habilidad

Exponentes linguumlisticos sistemas fonoloacutegico morfoloacutegico y sintaacutectico parcial estructura de Isimples y complejas

la interaccioacuten compleja actos de habla directos diferentes modos discursivos textos orales con ruido ambiental correspondientes a los modos discursivos seleccionados pedida de reparacioacuten negociacioacuten de significado y de informacioacuten intercambio de lumos diferentes modo discursivos de estructura compleja vocabulario propio de estos modos discursivos iniciacioacuten a los niveles de formalidad estructura de la informacioacuten

i entonacioacuten del discurso contraste y eacutenfasis

Nociones semaacutenticas de tiempo futuro haacutebito accioacuten en proceso aspecto perfectivo proceso (voz pasiva) posibilidad obligacioacuten

Exponentes linguumllsticos patrones y expresiones idiomaacuteticas oraciones

la interaccioacuten actos de habta directos (transparentes) e indirectos (opacos) discurso oral extendido diferentes modos discursivos Pertinencia y adecuacioacuten de la informacioacuten seleccionada en funcioacuten de los objetivos del hablante las caracterlslicas del destinatario y el contexto contraste eacutenfasis y topicalizacioacuten Vocabulario y niveles de formalidad conectores discursivos y elementos de cohesioacuten frecuentes en el discurso oral relaciones textuales

Nociones semaacutenticas de estado proceso accioacuten volicioacuten cognlclon aspecto tiempo interseccioacuten de tiempo y aspecto comunicacioacuten causatividad cantidad y gradacioacuten relaciones loacutegicas entre proposiciones causashyefecto secuencia loacutegica Exponentes IingOisticos sistema sintaacutectico completo patrones y expresiones

oraciones simples sistemas inflexlona-e~_id--iomaacutetimiddotca=s---catec90=rlas-

Lenguas fJdronjeros CBe NlfGB 29

Nivel Inicial Iniciacioacuten al Primer Ciclo Primer Segundo Ciclo Tercer Ciclo Tercer Primer Nivel Nivel Segundo Nivel Nivel pronunciacioacuten sistemas inflexional y (formas regulares e inflexlonales y entonacioacuten ritmo y fonoloacutegico patrones de irregulares) y fonoloacutegico derivaciones sistema y acento) entonacioacuten ritmo y (procesos fonoloacutegicos) procesos fonoloacutegicos

acento inteligibilidad patrones de entonacioacuten inteligibilidad internacional para el ritmo y acento internacional para el ingleacutes adopcioacuten de una inteligibilidad ingleacutes adopcioacuten de una variedad dialectal internacional para el variedad dialectal estaacutendar para lals Ingleacutes adopcioacuten de una estaacutendar para las lenguals extranjeras variedad dialectal lenguas extranjerals seleccionadas estaacutendar para lels iexclseleccionadas

lenguals extranjerals seleccionadas I

Contenidos Procedimentales -_ Reconocimiento y Reconocimiento

consignas simples con produccioacuten Reconocimiento de IReconocimiento y

produccioacuten produccioacuten y propoacutesitos comunicativos de textos sistematizacioacuten del comunicativos

comunicativos de orales con distractores ytextos simples con desarrollo proposicional

transparentes estructura compleja y de patrones de respuesta corporal o

propoacutesitos informacioacuten y actos de

formas modeladas comunicativos transparentes habla transparentes y

opacos a traveacutes de la ubicacioacuten del foco de informacioacuten palabras clave de contraste y eacutenfasis

Adecuacioacuten Adecuacioacuten (comprensioacuten) de uso (comprensioacuten y

Adecuacioacuten (comprensioacuten y

seguacuten propoacutesito produccioacuten) de uso produccioacuten) de uso contexto y audiencia seguacuten propoacutesito seguacuten propoacutesito USo de foacutermulas contexto y audiencia contexto y audiencia sociales uso de foacutermulas

sociales Comprensioacuten global de Comprensioacuten de Comprensioacuten de Comprensioacuten y consignas breves de consignas de estructura produccioacuten de estructura simple

consignas de estructura compleja y produccioacuten consignas seriadas de de consignas de estructura compleja estructura simple

Deduccioacuten del

simple

Deduccioacuten del Deduccioacuten del significado de palabras significado de palabras significado de palabras a partir del texto y el a partir del texto a partir del texto paratexto contexto y el paratexto cotexto contexto y

paratexto Comprensioacuten y Comprensioacuten y produccioacuten de

Comprensioacuten y produccioacuten de produccioacuten de

vocabulario adecuado a 00 00 ~~ _Olas unidades temaacuteticas las unidades temaacuteticas

elegidas las unidades temaacuteticas

elegidas elegidas _ Reconocimiento y Reconocimiento y Reconocimiento y expresioacuten de nociones

Reconocimiento y expresioacuten de nociones I expresioacuten de nociones

especiacuteficas a traveacutes de expresioacuten de nociones

especificas a traveacutes de especificas a traveacutes de algunos exponentes

especificas a traveacutes de exponentes linguumlislicos Iexponentes linguumllsticos

IingOlstlcos baacutesicos exponentes linguumllstlcos baacutesicos (sintaacuteclicos complejos y algunas I complejos y

(sintaacutecticos expresiones idiomaacuteticas expresiones idiomaacuteticas morfoloacutegicos y

morfoloacutegicos y fonoloacutegicos) (sinlaacutecticos I (sintaacutecticos

fonoloacutegicos) morfoloacutegicos y morfoloacutegicos y


middot_M____middot

Tercer Ciclo TercerNivel Inicial Iniciacioacuten al Primer Ciclo Primer j Segundo Ciclo Nivel Segundo Nivel Nivel

fonoloacutegicos) Primer Nivel

fonoloacutegicos) Desarrollo y aplicacioacuten I Desarrollo y aplicacioacuten Desarrollo y aplicacioacuten de estrategias de ~ de estrategias de de estrategias de inferencia y deduccioacuten i inferencia y deduccioacuten interpretacioacuten

inferencia y deduccioacuten negociacioacuten de informacioacuten y de significadoI I

Reflexioacuten sobre la Lengua Oral Toma de conciencia de Reflexioacuten sobre la Anaacutelisis critico de diferentes formatos eslruclura de diferentes diferentes formatos textuales formatos textuales textuales

Anaacutelisis de estrategias Anaacutelisis de estrategias orales de negociacioacuten orales de negociacioacuten Reflexioacuten sobre los Reflexioacuten sobre los plOcesos fonolOacutegicos procesos fonoloacutegicos

Aproximacioacuten al Reconocimiento de recon ocimiento de variedades estiliacutesticas

I variedades estillsticas


Segundo Ciclo Primer Nivel Tercer Ciclo Segundo Nivel Cont~nidos Coiexcliexclceptuales

Texto oral estructura foacutermulas Texto oral estructura de la sociales de aperlllra y cierre Interaccioacuten compleja actos de suspensioacuten de turnos discurso habla directos e indirectos oral extendido diferentes modos diferentes modos discursivos

bull discursivos de estruclura simple textos orales con ruido vocabulario propio de los modos ambiental correspondientes a los discursivos seleccionados modos discursivos

seleccionados pedido de reparacioacuten negociacioacuten de signiFIcado y de Informacioacuten intercambio de turnos diferentes modos discursivos de estructura compleja vocabulario propio de estos modos discursivos

iexcliniciacioacuten a los niveles de fomlHlldad estructura de la informacioacuten entonacioacuten del discurso contraste y eacutenfasis

Nociones semaacutenliacutecas de lugar Nociones semaacutenticas de tiempo haacutebito accioacuten en proceso futuro haacutebito accioacuten en proceso

i posesioacuten inlencioacuten tiempo aspecto perfectivo proceso (voz presente y pa~(jo habilidad pasiva) posibilidad obligacioacuten Exponentes liacutenguumlisticos Exponentes linguumlistlcos sistemas fonoloacutegico morfoloacutegico patrones y expresiones y sintaacutectico parcial estructura Idiomaacuteticas oraciones simples y

complejas sistemas inflexionalde oraciones simples slslemas inflexional y fonoloacutegico patrones (formas regulares e irregulares) y de entonacioacuten ritmo y acento fonoloacutegico (procesos

fonoloacutegicos) patrones deinteligibilidad internacional para et ingleacutes adopCioacuten de una entonacioacuten ritmo y acento i

inteligibilidad internacional paravariedad dialectal estaacutendar para las lenguas extranjeras el ingleacutes adopcioacuten de una

lenguas Extranjeras cac NHGa 31

I

i

~__________________~~s~~u~n~do~C~ic~lo~~p~r~im~e~r~N~i~ve~I__~~T~e~~~e~r~C~~s=0~S3Feg~u~nad=o~N~W~~~~ seleccionadals variedad dialectal estaacutendar p -__-__~__-Lila=S lenguals extranjerals _ ~ i seleccionadas

Contenidos Procedimentales Reconocimiento y produccioacuten I Reconocimiento y produccioacuten

l

rshycomunicativos de textos simples bull comunicativos de textos orales con propoacutesitos comunicativos con distractores y estructura transparentes_ compleja Adecuacioacuten (comprensioacuten) de Adecuacioacuten (comprensioacuten y uso seguacuten propoacutesito contexto y produccioacuten) de uso seguacuten audiencia uso de foacutermulas propoacutesito contexto y aUdiencia sociales uso de foacutermulas sociales Comprensioacuten de consignas de Comprensioacuten y produccioacuten de estructura simple

Deduccioacuten del significado de palabras a partir del texto y el paratexto Comprensioacuten y produccioacuten de vocabulario adecuado a las unidades temaacuteticas elegidas Reconocimiento y expresioacuten de nociones especificas a traveacutes de exponentes IingOiacutesticos baacutesicos (sintaacutecticos morfoloacutegicos y fonoloacutegicos)

I -

Desarrollo y aplicacioacuten deI n Iestrategias de Infere cla y I

consignas de estructura compleja Deduccioacuten del signiftcado de palabras a partir del texto cotexto y paratexto Comprensioacuten y produccioacuten de vocabulario adecuado a las unidades temaacuteticas elegidas Reconocimiento y expresioacuten de nociones especificas a traveacutes de exponentes IingOlsticos complejos y algunas expresiones idiomaacuteticas (sintaacutecticos morfoloacutegicos y fonoloacutegicos) Desarrollo y aplicacioacuten de e trate glas inferenciaS de

I i

deduccioacuten deduccioacuten Renexioacuten sobre la lengua oral

Toma de conciencia de Reflexioacuten sobre la estructura de diferentes formatos textuales diferentes formatos textuales

Anaacutelisis de estrategias orales de negociacioacuten---Reflexioacuten sobre los procesos fonoloacutegicos Aproximacioacuten al reconocimiento

de variedades estillsticas I

32 Lenguas EXtronjeros CBC NI-EGB

_____

r


~-I-~~-~~-~-~----r~ ~-Tercer CiClo Primer Nivel I --~--~C~o~n~re~n~id~o~sCon~~~ce~~p~t~u~al~e~s--~- I

I f------------ Texto ~oral estructura foacutermulas

sociales de apertura y cierre diferentes modos discursivos de I~ estructura simple vocabulario propio de los modos discursivos

I seleccionados 1--1----- --~----- Nociones semeacutenticas de lugar

haacutebito accioacuten en proceso posesioacuten intencioacuten tiempo I presente y pasado habilidad

--Exponenles---- linguumliacutesticos I sistemas fonoloacutegico morfoloacutegico y sinlaacutectico parcial estructura de oraciones simples sistemas inflexional y fonoloacutegico patrones de entonacioacuten ritmo y acento inteligibilidad internacional para el ingleacutes adopcioacuten de una variedad dialectal estaacutendar para lals lenguals extranJerals seleccionadalsf--_~~

Contenidos Procedimentales Reconocimiento y produccioacuten comuniacutecativos de textos simples

I

con propoacutesltos comunicativosi IransparenlesI

-_-~~

AdecuaCioacuten==(c~o-m-p~ensioacuten) de uso se guacuten propoacutesito contexto y audienciacutea uso de foacutermulas sociales Comprensioacuten de consignas de I estructura simple

~-

Deduccioacuten del significado de Ir-I palabras a partir del texto y el I

paratexlo I ---~~--~-- -=c---

Comprensioacuten y produccioacuten de i l vocabulario adecuado a las

unidades temaacuteticas elegidas I f-- I Reconocimiento y expresioacuten de

I nOGjones especificas a traveacutes de exponentes linguumlisticos baacutesicos I

I I (sinlaacutecticos morfoloacutegicos y

~~----------- -+---------~------t_5~~~~~S)y-~-aPlicaciexclOacuten shy de

I I estrategias de inferencia y I I deduccioacuten

-----+~ ~----~-~-~--~--j ReOexioacuten sobre la lengua ora Toma de conciencia del

~_~ ~erenies formatos textuales I----- -------- ~~-~

Lenguas ExraoJeras CBe NIfGB 33

Bloque 2 Lengua Escrita

Situacioacuten 1 Primer Nivel en el Primer Ciclo r~~-

Seacutegundo Ciclo Nivel Inicial Iniciacioacuten al Primer Ciclo Tercer Ciclo Primer Nivel Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel r--~--~~~

Contenidos Conceptuales IEstructuraacute del texto Estructura del texto Estructura del texto escrito escrito algunos escrito Marcadores

marcadores cohesivos cohesivos nexos formales y contextuales relaciones textuales

~--

Nociones de coherencia Coherencia discursiva discursiva Ordenamiento y Ordenamiento

distribucioacuten de distribucioacuten y informacioacuten jerarquizacioacuten de la

informacioacuten Tipos de texto para la Tipos de texto para la Tipos de textos para la recepcioacuten y la recepcioacuten y la recepcioacuten y la produccioacuten produccioacuten produccioacuten generales y

I teacutecnicos Contraste y eacutenfasis en Conlraste y eacutenfasis en

i el modo escrito el modo escrito

Topicalizacioacuten Nociones semaacutenticas Nociones semaacutenticas Nociones loacutegicoshyde lugar haacutebito accioacuten de tiempo futuro accioacuten semaacutenticas estado en proceso posesioacuten en proceso en el proceso accioacuten intencioacuten tiempo pasado aspecto volicioacuten cognicioacuten presente y pasado periectivo en el aspecto tiempo habilidad presente procesos (voz interseccioacuten de tiempo y

pasiva) posibilidad aspecto comunicacioacuten obligacioacuten referencia causatividad cantidad y anafoacuterica y calafoacuterica gradacioacuten relaciones relaciones de loacutegicas entre

concesioacuten-contraste proposiciones causashyrazoacuten-resultado medioshy efeclo secuencia propoacutesito loacutegica etc

Vocabulario adecuado a Vocabulario adecuado a Vocabulario adecuado a las unidades temaacuteticas las unidades temaacuteticas los formatos discursivos elegidas elegidas seleccionados

generales y especiacuteficos Nociones de grados de Grados de formalidad formalidad

Sistemas sintaacutectico y Sistemas sintaacutectico y Sistemas sintaacutectico y morfoloacutegico Earciales morfoloacutegico parciales morfoloacutegiCO completo Sistema ortograacutefico Sistema ortograacutefico I Convenciones de convenciones de la convenciones de la diferentes formatos lengua escrita lengua escrita signos Idiscursivos escritos puntuacioacuten de puntuacioacuten

Contenidos Procedimentales Reconocimiento visual Reconocimiento visual Reconocimiento visual del texto y de su del texto y de su del texto su estructura tipografta topografiacutea adopcioacuten de y su desarrollo

diversos formatos proposicional

I interpretacioacuten yi produccioacuten de I

34 Lenguas Extranjeros cae NI-EGB

Nivel Inicial Iniciacioacuten al I Primer Ciclo ISegundo Ciclo Primer Nivel Primer NiveI___ Segundo Nivel

Tercer Ciclo Tercer Nivel marcapores Piscursivos indicadores de secuencia cronoloacutegica de campos semaacutenticos relaciones loacutegicas y estilo identificacioacuten y produccioacuten de cadenas

leacutexicas reflexioacuten

--1-~-~

I funcional sobre estos

f-________-+-====~_=c_t-~~-----~---c--+a=spectosIdentificacioacuten del valor Identificacioacuten del valor Identificacioacuten del valor comunicativo global del comunicativo global del comunicativo de texto texto y de su significado discursos personales

I profesionales y acadeacutemicos

Deteccioacuten y produccioacuten Discriminacioacuten de la de la estructura informacioacuten nuclear y jeraacuterquica de la perifeacuterica informacioacuten reconocimiento de

recursos de contraste y eacutenfasis en el modo escrito reorganizacioacuten verificacioacuten y rectificacioacuten de la informacioacuten Reflexioacuten sobre las estrategias empleadas

f----~--------middot-~conocimiento de Reconocimiento y Identificacioacuten actos de habla produccioacuten de aclos de caracterizacioacuten y transparentes habla transparentes y ejercicio reHexlvo de los

opacos usos sociales de la lectura consulta y aprovechamiento de fuentes de informacioacuten identificacioacuten del valor comunicativo global del

I texto actos de habla el significado textual del

If----------~~-----------~~-~~~---~~voc~a~b~u~ta~r=io+~~--_1 iexcl Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso

de vocabulario de vocabulario adecuado a las aacutereas adecuado las aacutereas lemaacuteliacutecas elegidas temaacuteticas elegidas y

formatos textuales I--c_~ generales y teacutecnicos

--------------------- I tniciacioacuten a las Variedades estilisticas Ivariedades estiUsticas

Reconocimiento y Reconocimiento y uso expresioacuten de nociones de exponentes especiacuteficas a traveacutes de linguumllsticos sistema exponentes sintaacutectico completo gramaticates complejos patrones y expresiones y expresiones Idiomaacuteticas categoriacuteas dlomaacutetlcas Inflexlonales y

denvaclones~ -----~---------- ---- ----~---~

Lenguas Extranjeras eBe NI-EGB 35

Nivel Inicial Iniciacioacuten al Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Primer Nivel Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel

Iniciacioacuten en el Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso reconocimiento de de algunas de convenciones del algunas convenciones convenciones del discurso escrito del discurso escrito discurso escrito i

I Desarrollo de algunas Desarrollo de Seleccioacuten de estrategias baacutesicas de estrategias de distintos estrategias de lectura lectura tipos de lectura Comprensioacuten de textos Comprensioacuten de textos Comprensioacuten de textos escritos de estructura de estructura compleja de intereacutes generallineal y simple acadeacutemicos y

profesionales Uso de diccionarios I Uso de diccionarios monolinguumles abreviados monolinguumles Desarrollo de ConsoTIdacioacuten de estrategias de escritura estrategias de escritura en proceso Uso del en proceso Uso del procesador de texto procesador de texto

Correo electroacutenico -~---

Reflexioacuten sobre la Lengua Escrita crltleacuteO~middot~Toma de concienciamiddot de Refiexloacutenmiddot sobre la I)riiexclsectlisls

diferentes formatos estructura de diferentes I diferentes formatos textuales formatos textuales iexcltextuales

Identificacioacuten del Formacioacuten propoacutesito comunicativo confirmacioacuten y descarte audiencia y formato de hipoacutetesis sobre textual roles sociales contexto propoacutesito coherencia y actos de i comunicativo habla Iaudiencia roles

sociales coherencia y actos de habla

Reflexioacuten sobre las Reflexioacuten sobre las convenciones y convenciones y recursos formales de la recursos formales de la lengua escrita lengua escrita en

diferentes tipo de textos i generales y teacutecnicos

--~--

Aproximacioacuten al Reconocimiento I de reconocimiento de variedades estiHsticas

variedades estilisticas Reflexioacuten sobre Anaacutelisis critico de las

~strategiaS de lectura y estrategias de lectura y escritura escritura

-~~--------

36 Lenguas ExlronJeras CBC NfG8


Tipos de texto para la recepcioacuten -_____________~------------__+Xla produccioacuten

Contraste y eacutenfasis en el modo

f----------------__-----~--__~-_l escrito Nociones semaacutenticas de tiempo Nociones semaacutenticas de tiempo

Ipresente y pasado haacutebito futuro accioacuten en proceso en el 1 accioacuten en proceso lugar pasado aspecio perfeciivo en el I posesioacuten intencioacuten habilidad presente procesos (voz pasiacuteVa)

referencia anafoacuterica I posibilidad obligacioacuten referencia

I anafoacuterica y catafoacuterica relaciones de concesioacuten-contraste razoacuten- i

[ Segundo Ciclo Primer Nivel Conlenid S Conceptualeso

Tercer Ciclo Segundo Nivel

Estructura del texto escrito aliexcliexcljllos marcadoresiexclohesivos

--_

I

~ structura del texto escrito

marcadores cohesivos Nociones de coherencia discursiva Ordenamiento y distribucioacuten de

I informacioacuten

1-------------i~---------~--__rbullres~ultado medio- propoacutesito i I Vocabulario adecuado a las Vocabulario adecuado a las iexcl unidades temaacuteticas elegidas unidades temaacuteticas elegidas I

Nociones de grados de formalidad

Sistemas sintaacutectico y morfoloacutegico Sistemas sintaacutectico y morfoloacutegico ____________-L~p~a~rcl~al~e=s______~~~_1-pCarcciacJecs-----__-_=--

iexcl Sistema ortograacutefico Sistema ortograacutefICO convenciones de la lengua convenciones de la lengua l iexclescrila puntuacioacuten osenta signos de puntuacioacuten

~__________~____________~~~C~o~n~~n~id~o~s~Pro~c~e~d~If~n~e~n~tale~s~-r~____~~~__~~~~~__~1 Reconocimiento visual del texto y Reconocimiento visual del texto y iexcl de su tipografia de su topografiacutea adopcioacuten de I

f-____________-i--cc-=_---___--___-l-7diversos formatos i Identificacioacuten del valor bull Identificacioacuten del valor

comunicativo global del texto y comunicativo global del texto y bull de su significado de su significado i Deteccioacuten de la estructura Deteccioacuten y produccioacuten de la

jeraacuterquica de la infonnacioacuten estructura jeraacuterquica de la 1_____________ I--=c__-c--__--~-~~-+inf~orm~ac~iOacute~m I

Reconocimiento y produccioacuten de Reconocimiento y producciOacuten de actos de habla Iransparentes actos de habla transparentes y

_ _____________+i_____________+OP8CmiddotOS -~------------- Reconocimiento y uso de I

vocabulario adecuado las aacutereas 1 tematicas elegidas 1---------- - --------+==------ shy

Iniciacioacuten a las variedades estiliacutesticas

Reconocimiento y expresioacuten de Reconocimiento y expresioacuten de nocIones espeCificas a traves de nociones espeCificas a traveacutes de I exponentes gramaticales baacutesicos exponentes gramaticales

I complejos y expresiones 1 _____________-1______--_--- ~ idiexclOI~l~~~~S I

Iniciacioacuten en el I econOClfnlento y I ReconOCimiento y uso de I

Iuso gradual de algunas I algunas convenciones de_

Lenguos Extranjeros ese N1middotEGB 37

- -

I

Segundo Ciclo Primer Nivel Tercer Ciclo Segundo Nivel convenciones del discurso discurso escrito escrito Desarrollo de estrategias de Desarrollo de estrategias de distintos tipos de lectura distintos tipos de lectura Comprensioacuten de textos escritos Comprensioacuten de textos de de estructura lineal estructura compleja Uso de diccionarios monolinguumles Uso de diccionarios monolinguumles I ilustrados abreviados Desarrollo de estrategias de Desarrollo de estrategias de escritura en proceso Uso del escritura en proceso Uso del procesador de texto procesador de texto Reflexioacuten sobre la Lengua Escrita

Toma de conciencia de IReflexioacuten sobre la estructura de diferentes formatos textuales diferentes formatos textuales _-Idenfificacioacuten del propoacutesito Identificacioacuten del propoacutesito comunicativo audiencia y comunicativo audiencia y formato textual formato textual roles sociales

coherencia v actos de habla Reflexioacuten sobre algunas de las Reflexioacuten sobre las convenciones y recursos convenciones y recursos formales de la lengua escrita formales de la lengua escrita

Aproximacioacuten al reconocimiento de variedades estiliacutesticas

Reflexioacuten sobre estrategias de Reflexioacuten sobre estrategias de lectura y escritura lectura y escritura

Situacioacuten 3 Primer Nivel en eacutel Tercer Ciclo

I Tercer Ciclo Tercer Nivel Contenidos Conceptuales

Estructura del texto escrito algunos marcadores cohesivos

Nociones semaacutenticas de tiempo presente y pasado haacutebito accioacuten en proceso lugar posesioacuten intencioacuten habilidad referencia anafoacuterica Vocabulario adecuado a las

unidades temaacuteticas elegidas

Sistemas sintaacutectico y morfoloacutegico parelllles Sistema ortograacutefico I

convenciones de la lengua escrita puntuacioacuten

Vocabulario adecuado a las unidades temaacuteticas elegidas

Contenidos Procedimentales Reconocimiento visual del texto y ~e su tipograffa Identificacioacuten del valor comunicativo global del texto y de su significado Deteccioacuten de la estructura jeraacuterquica de la informacioacuten Reconocimiento y produccioacuten de i

38 Lenguas Exlran9ra$ C8C NHiGB

Tercer Ciclo Tercer Nivel I I

I ~~~shy __--~--_-~~---actos de habla transparentes I Reconocimiento y expresioacuten de nociones especificas a traveacutes de 1 exponentes gramaticales baacutesicos Iniciacioacuten en el reconocimiento y uso gradual de algunas convenciones del discurso escrito

I ii I Desarrollo de estrategias de

I distintos tipos de lectura Comprensioacuten de textos eSCfIacutetos

I de estructura lineal 1 _~ ~~_

Uso de diccionarios monolingOes 1

i I Ilustrados

IDesarrollo de estrategias de escritura en proceso Uso deli

I procesador de texto iexcl Reflexioacuten acerca de la Lengua Escrita _~_

Toma de conciencia deiexcl I IdifElren~scgtrmatos textuales Identificacioacuten del propoacutesitoI

comunicativo audiencia yi formato textual Renexioacuten sobre algunas de las convenciones y recursos formales de la lengua escrita Reflexioacuten sobre estrategias de lectura y escritura


Situacioacuten 1 Primer Nivel en el Nivellniacutecial o Primer Ciclo

I Nivel Inicial Iniciacioacuten Primer Ciclo r~egtIacutendo Ciclo TTercmiddoter Ciclo Primer Nivel Segundo Nivel Tercer Nivel I en el Primer Nivel Poesta estructura Poesia eslructura poeSia estructura

rltmica Poesla oral estructura

tipograacutefica (tilulo y tipograacutefica (titulo y tipograacutefica (titulo y estrofas) estrofas estrofas)

comparaciones (siacutemiles comparaciones (similes 1metaacuteforas) metaacuteforas) formas

canoacutenicas +I ~~~--~--~ Repeticioacuten aliteracioacuten y Repeticioacuten rima rHmo

onomatopeya rima I Repeticioacuten aliteracioacuten yRepeticioacuten aliteracioacuten y

onomatopeya rima aliteracioacuten paralelismoIonomatopeya rima sintaacutectico

-

Narrativa nocioacuten de Narrativa tono Narrativa Foacutermulas de personaje lugar liempo trama conmclo resolucioacuten

enunciacioacuten del tema inicio y cierre nocioacuten de principal y subtOlnas personaje lugar I diseflo de tapa y tiempo moraleja nocioacuten conlratapa sol8pas de secuencia episodio subtitulas personajes conmclo resolucioacuten

lema Alteracioacuten del orden temporal

i i

Narrador vista

y punto de I

Texto dramaacutelico Texto dramaacuteticoO1Texto dramaacutetico escenas u obras escenas u obras~s I ~Escenas dramaacuteticas dramaacuteticas nocioacuten de dramaacuteticas nocioacuten de_~_Diaacutelogos personajes~

Lenguas Exlranjeros ese N-EG8 39

Nivellniciacuteal Iniciacioacuten Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo en el Primer Nivel Primer Nivel Se undo Nivel Tercer Nivel

r~~~~~~~----~p~e~r~s=on~a~j~eS~~--d~iaacute~log-o-~p~er~s~o~n~~~e~s~~d~iaacute~l-og-o-~confl~tOS--~lmax confl~to resolucioacuten conflicto ambientacioacuten anticlimax acotaciones

escenografla esceacutenicas El resolucioacuten tema y espectaacuteculo teatral subtemas

Contenidos Procedimentales Exposldoacuten a los Reconocimlento de Apreciacioacuten y aneacutelisis Apreciacioacuten y anaacutelisis patrones rltmicos y algunos rec ursos de la de la musicalidad del de la musicalidad del meloacutedicos de la lengua poesra el cuento y el Idioma (sonidos idioma (sonidos

texto dram eacutetico entonacioacuten acento entonacioacuten ritmo ritmo pausas pausas

Transferencia de Reconocimiento y Reconocimiento y conoclmientos anaacutelisis de anaacutelisis de aprendidos a partir del Incongruentes Incongruentes bloque equlvalente de absurdos absurdos lronlas Lengua al aneacutellsls del Impllcitos textos 11terarios en ingleacutes y las lenguas extranjeras seleccionadas

----_middotmiddotmiddot----middot---------+Traacutensferen Reconocimiento y Reconocimiento y conoclmlentos

ciacutea de anaacutelisis de recursos de anaacutelisis de recursos de

aprendidos a partir del la poesla el cuento y el la poesiacutea el cuento y el bloque equivalente de texto dramaacutetico texto dramaacutetico Lengua al anaacutelisis del textos Iiterarlos en ingleacutes y las lenguas extranjeras seleccionadas

i

Transferencia de Transferencia de conocimienlos Transferencla de

conocimientos conocimientos aprendidos a partir del aprendidos a partir del aprendidos a partir del bloque equlvalente de bloque equivalente de bloque equivalente de lengua al anaacutelisis del lengua al anaacutelisis del lengua al anaacutelisis del textos literarios en textos literarios en textos literarios en ingleacutes y las lenguas ingleacutes y las lenguas Ingleacutes y las lenguas extranjerals extranjeras extranjeras seleccionadas seleccionadas seleccionadas

40 Lenguas Egtdranjeras C8C NI-EGB

i


Segundo Ciclo Primer Nivel Tercer Ciclo Segundo Nivel Contenidos Conceptuales

Poesla estructura tipograacutefica Poesia estructura tipogreacutefica (tiacutetulo y estrofas) rima (tiacutelulo y estrofas) comparaciones

(similes metaacuteforasl Aspectos luacutedicos del lenguaje Aspectos luacutedicos del lenguaje juegos con sonoridad aliteracioacuten juegos con sonoridad aliteracioacuten

1--_________________--I-ono~m~at0tpey~acy~re~lPetiexclcioacuten onomatopeya y repeticioacuten Narrativa Foacutermutas de Inicio y Narrativa Foacutermulas de inicio y cierre nocioacuten de personaje cierre nocioacuten de personajeI

lugar tiempo muraleja lugar 1iempo secuencia nocioacuten -______________________-+__-----~- ___ de conHiacutec10 resolucioacuten tema

Texto dramatico Escenas 1 exto dramaacutetico Escenas dramaacuteticas a rartir de dI amilliCfls Apertura y cierre de situaciones co1idianas o diiliogos personajes conflictos imaginarias arerlura y cierre de cliacutemax acotaciones esceacutenicas diaacutelogos personajes conflictos

Contenidos Procediacutementales Apreciacioacuten global de la Apreciacioacuten de la musicalidad del musicalidad del idioma (sonidos idIoma (sonidos entonacioacuten

~-------------------------+~e~n~ro~n~a~c~i6n~~r~iacutetm~~o~~p~a~u~sa~s~)~____~ri~lr~n~o~p~a~u~saS~)~____~~~~--1 Reconocimiento y anaacutelisis de

1--------------------------+ ---- ----------------1- incongruentes o absurdos __ ____ Reconocimiento de los Reconocimiento de recursos de elementos especificas de la la poesia el cuento el texto poesia el cuento el texto dramaacutetico

I dramaacuteticoL-__________L=-~~_~_____L~ __~~_____~


I Tercer Ciclo Primer Nivel I-________________________~--~C~o~n~ffi~n~i~d~o~s~oncep~t~u~al~e~s--_~--~----------------~---

Poesiacutea estructura tipograacutefica f---------------------lt---- _____~ ___--lt-(litulO yiexcl)slroras)rima-_---j________

Aspectos luacutedicos del lenguaje juegos con sonoridad aliteracioacuten

I-___________________-+_____ ~ ____ _____+OlOmatopeya y repeticioacuten Narrativa Foacutermulas de inicio y cierre nocioacuten de personaje lugar tiempo moraleja Texto dramaacutetico Escenas dramaacuteticas a partir de i

situaciones cotidianas o imaginarias apertura y cierre de

~------------------------1-_=__---~_--__--------Jdiaacutelogos personajes conflictos 1-_____________________~---C~ont~en~id~o~s-=-Pocedime-r1tale~s_~---__c---____------____l

I Apreciacioacuten global de la i musicalidad del idioma (sonidos i entonacioacuten ritmo pausas)

Reconocimiento de los

Ielementos especificos de la poesiacutea el cuento el texto 1

L _______________________-1______________________L1 dramaacutetico

lenguas Extranjeros ese NI-EGB 41

I lnodUCeloacuten

El mundo contemporaacuteneo presenta una serie de cambios econoacutemicos pollticos y una incesante expansioacuten del conocimiento Este proceso se manifiesta en la produccioacuten cientiacutefica teacutecnica y tecnoloacutegica en la globalizacioacuten de las comunicaciones en la ampliacioacuten de los usos de la computacioacuten la informaacutetica y la electroacutenica La naturaleza y velocidad de los cambios que estos fenoacutemenos traen aparejados en la sociedad plantean un desafiacuteo crucial a los sistemas educativos ya que el conocimiento de maacutes de una lengua contribuiraacute a la participacioacuten plena de las personas en el mundo y la sociedad actuales Por lo tanto resulta indispensable generar capacidades para interactuar de un modo efectivo con los productores de informacioacuten

Desde el punto de vista del desarrollo personal el aprendizaje de lenguas ayuda a reflexionar sobre los procesos que generan la propia lengua y optimiza su uso abre el esplritu hacia otras culturas y otras gentes brinda una cosmovisioacuten maacutes amplia del mundo en su diversidad el manejo de otros coacutedigos linguumliacutesticos propicia una estructura mental maacutes diversificada un pensamiento maacutes flexible suscita una mayor riqueza cognitiva ya que los universales lingOisticos se actualizan a traveacutes de la estructura de cada lengua que se aprende y por ende puede constituirse en un eficiente vehiculo de redescubrimiento del mundo que extienda el territorio ya explorado por la lengua matema o que reconfirme algunos de sus limites

Inicialmente los CBC de Lenguas Extranjeras fueron incluidos dentro del Capiacutetulo de Lengua en su Bloque 5 Sin embargo existen diferencias significativas que caracterizan los procesos de enseflanza aprendizaje y adquisicioacuten de la lengua materna en oposicioacuten a las segundas lenguas y las lenguas extranjeriexcliexcls A partir del reconocimiento de la complejidad de esta temaacutetica se vio la necesidad del desarrollo de un capiacutetulo propio para las lenguas extranjeras sin que esto deba interpretarse como un corle abrupto Muy por el contrario se propicia toda conexioacuten e integracioacuten con la lengua materna y con el proyecto escolar global

La escuela garantiza la ensei1anza de tres niveles de Lenguas Extranjeras De este hecho tornan cuenta en principio los CBC de Lengua para la EGB aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacioacuten (1995) y los CBC de Lenguas Extranjeras para la Educacioacuten Polimodal aprobados el 2512f1997

La presente propuesta de Contenidos ha sido concebida en teacuterminos de tres niveles - no necesariamente coincidentes con la nocioacuten de ciclo - con el fin de que se tomen decisiones locales sobre cuaacutel es el mejor momento de comenzar la ensei1anza El inicio de un nivel puede darse en cualquiera de los tres antildeos de un ciclo pero Siempre atendiendo a las restricciones del tiempo requerido para el cumplimiento de los tres niveles indicados Dos de estos niveles deberaacuten concretarse en la EGB

Se entiende por nivel una unidad de aprendizajefadquisicioacuten que implica el desarrollo progresivo de las competencias linguumlistica y comunicativa de la interlengua que respeta el desarrollo cognitivo y social de los alumnos y las alumnas de cada ciclo Cada nivel implica el inmediato inferior ya que integra y profundiza aspectos de la lengua como conocimiento y como uso

En funcioacuten de la diversidad de situaciones lingOisticas que caracterizan a nuestro paiacutes se recomienda la introduccioacuten progresiva de las Lenguas Extranjeras a partir del 2deg Ciclo de la EGB El Primer Ciclo propenderaacute a la alfabetizacioacuten y el desarrollo del espantildeol como segunda lengua donde el caso lo requiera

Lengua Exlraneros C8C Nf-EGB 1























Tipos de lenguas


















Orales y Escritos






















Escucha









Habla







































Detectar errores y

























I


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Bloque 1 Persona

Bloque 2 Valores

3 Normas sociales












Lectura






Escritura





















del docente a la





Ciclo Tercer


escritos


las distintas

sus los de

distintos


a las situaciones

y con


el efecto de los




en forma flexible

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Bloque 1 Persona

Bloque 2 Valores

3 Nomas sociales




























i



orales simples






escritos u orales i




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Lenguas Extranjeras




Matemaacutetica

Ciencias Naturales






Tecnologiacutea


Ciencias Sociales






Bloque 1 Persona

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i para hacerlo



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Desarrollo personal



























































Deduccioacuten del

simple
















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I informacioacuten


















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Tipos de lenguas


















Orales y Escritos






















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Detectar errores y

























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Bloque 1 Persona

Bloque 2 Valores

3 Normas sociales












Lectura






Escritura





















del docente a la





Ciclo Tercer


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a las situaciones

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el efecto de los




en forma flexible

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Bloque 1 Persona

Bloque 2 Valores

3 Nomas sociales




























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Lenguas Extranjeras




Matemaacutetica

Ciencias Naturales






Tecnologiacutea


Ciencias Sociales






Bloque 1 Persona

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Bloque 1 Persona

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Ciencias Naturales






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