Clin Clun 2 - Guia de Actividades Para El Docente
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DO
FA
SOL 7
11
2
SIb SOL m
112
3
FA/LA
En este material ofrecemos un conjunto de juegos y canciones
que abordan temas relacionados con la música y el movimiento
desde una propuesta poco formal, espontánea y dinámica,
como todo juego que se precie de tal.
Cada una de las propuestas será analizada desde el punto de
vista de su desarrollo lúdico y también incluirán un modelo, a
modo de sugerencia, de aplicación didáctica.
Estamos convencidos de los íntimos puntos de contacto que
existen entre el juego y la música desde la perspectiva del
niño, y esperamos que esta variedad de sonidos y ritmos
despierten en grandes y chicos el gran deseo de jugar y
aprender con ellos.
Los invitamos a que investiguen otras formas de representar esta bonita canción con otros movimientos. Por ejemplo, a modo de juego de manos.
INTRO: FA SOLm FA/LA FA SOLm DO FA
FA SOLm FA/LA FA
Aquel Manzano ya no floreció SOLm DO FA
y fue tal vez por su vejez SOLm FA/LA FA
por eso mi alma se entristeció SOLm DO FA
al ver que se marchitó
SIb FA/LA
Ayer, Ayer SOLm FA
he visto yo al pasar SIb FA/LA
que ya no estaba SOL7 DO
el manzano amigo de aquel lugar
NOTA: Se repite cuatro veces todo el tema subiendo un semitono en cada repetición. Se mantienen las mismas posiciones de los acordes pero corriendo todo un traste (hacia la derecha del diapasón de la guitarra) cada vez.
D.R.
Esta canción tradicional tiene como característica un final suspensivo, que invita a cantarla una y otra vez, o bien, como en el caso que proponemos a continuación, armar un pequeño esquema de movimientos, que al igual que la melodía, nos permita retomarlo cada vez para volver a comenzar.Intentaremos utilizar el cuerpo como elemento de expresión en el que se destaque con distintos movimientos la diferencia que existe entre el carácter de la primera sección de la canción que invita a un movimiento acompasado, como podría ser simplemente el de una marcha tranquila, con respecto de la segunda, que sugiere movimientos más continuos y prolongados que se extienden hacia las extremidades. De este modo guiamos a los niños hacia el cuidado que se debe guardar en el correlato que existe entre sonido y movimiento. Esto lo lograremos cuando nosotros mismos reparemos en las características que asume la pieza musical en cuanto a su rítmica, melodía, forma y/o carácter para poder ir detectando a lo largo de la danza o de la expresión, las diversas secciones que lo caracterizan creando esquemas rítmicos y coreográficos que respondan a estas características.Este criterio de movimientos puede ser aplicado a un baile hecho por parejas que caminan por todo el salón tomados del brazo durante la primera sección para colocarse frente a frente al empezar la segunda, y realizar estos movimientos:
Ayer...ayer... (balanceando los brazos)
He visto yo al pasar... (girando en ronda)
Que ya.....no estaba... (balanceando brazos)
El manzano amigo de aquel lugar (elevando los brazos y dando un giro completo sin soltarse, luego del cual se toman del brazo y siguen caminando para reiniciar la acción)
Popular InglaterraTraducción: Thilde Lorenz - Versión: F. Bozzini - M. Rosenfeld
Este juego con las manos nos permite explorar las
posibilidades de movimiento de dedos, palma, muñeca y
brazo. Nuestras manos actúan representando
alternadamente al ratón y a la campana con movimientos
por momentos muy regulares, tales como el tic tac del reloj.
Los niños ponen a prueba sus habilidades de movimiento
en un segmento del cuerpo muy acotado y esto exige
mucha atención .
Se requiere de mucha precisión mientras se ejercitan las
habilidades de coordinación óculo - audio - manual, de
manera tal que canción y movimientos, vayan
acompañando de manera simultánea con el texto de la
canción.
Apreciaremos que esta organización de los movimientos es
posible dado que la música ayuda al control rítmico y regular
de los mismos. Con la práctica reiterada, podremos cantar
la canción mientras realizamos esta coordinación motora.
En este juego en particular, donde lo que se pretende es
desarrollar una cierta habilidad psicomotriz, los
movimientos tienen propósitos nueromotores muy
específicos, por lo que sugerimos que se juegue con la
siguiente fórmula:
Posición de inicio: manos estiradas hacia arriba, una frente a otra (como rezando) con codos separados.
RE b
SOLbMIbm
2
1 2 34
REb/FA
Híkory, díkory, dok 1 2 1 .................. 3La campana y el ratón 4 3 5 ............. 3Híkory, díkory, dok 1 2 1 ................... 3La campana y el ratón. 4 3 5 ............. 3Si hace ¡pin! 6 7El ratón se queda aquí 4 3 5 ............. 3
(vuelve a empezar y...)
Si hace ¡pooooon! 6 7Se cae el ratón 8 9 ........................ 3Híkory, díkory, dok 1 2 1 .................... 3
Explicación de los signos de ejecución.
1: poner el puño derecho junto a la palma de la mano izquierda
con los dedos estirados.
2: al contrario, poner el puño izquierdo sobre la palma derecha.
3: poner los puños uno frente del otro con los pulgares mirando
hacia el cuerpo.
4: poner el índice derecho estirado, sobre el dorso del puño
izquierdo que está inclinado.
5: al contrario, el índice izquierdo sobre el puño derecho
6: movimiento preparatorio para chocar los puños: juntando
codos
INTRO: REb MIbm (X4)
REb MIbm REb MIbm
Si quieres a la foca ver muy felizREb MIbm REb MIbm
pon una pelota en su nariz. REb MIbm REb MIbm
Si quieres a la foca contenta y finaREb MIbm REb MIbm
deja en su boca una sardina.
SIbm SOLb
Si quieres a la foca como enemiga SIbm SOLb
si quieres verla seria y altiva SIbm SOLb
Si quieres a la foca como enemigaMIbm REb/FA SOLb LAb REb MIbm
debes pellizcarle en la barriga.
SOL
FA
DO
LA b
1 1 12
3 4
SIbm
Autor: Vinisius de Moraes - Versión: Javier Estrin - Fernando Bozzini
¿Quién no asocia a la imagen de una foca con una linda y colorida pelota gigante?
Esto hace propicio jugar con una pelota “playera” en una gran
ronda, donde los niños, que se la van pasando de un lado al
otro, (tratando que los lanzamientos sean regulares como para
que quede representado el pulso)
¡Pero cuidado! Aquel que no logre atajarla, debe salir de la
rueda. El juego se reanuda. ¿quiénes resistieron más tiempo?
Vamos a probar nuestras habilidades!
Si queremos complicar más las cosas, mientras la pelota se va
lanzando, la rueda gira marcando el pulso con paso lateral y un
cierto balanceo, como si estuviéramos bailando.
7: chocar puños
8: teniendo puños cerrados estirar rápidamente el índice en
el puño
9: volver a guardar rápidamente el índice en el puño
.DO
Híkory, díkory, dok FA SOL DO
La campana y el ratón
Híkory, díkory, dok FA SOL DO
La campana y el ratón.
DO
Si hace ¡pin! FA SOL DO
El ratón se queda aquí
Híkory, díkory, dok
La campana y el ratón
Híkory, díkory, dok
La campana y el ratón
DO
Si hace ¡pooooon!Se cae el ratón
DO
Híkory, díkory, dok
12
3 4
DBGA
XXSOL/LA
V
Nota: Se trata de la misma posición
SOL/LA: V traste LAb/SIb: VI traste LA/SI: VII traste SIb/DO: VIII traste SI/DO#: IX trasteQue va corriendose de traste hacia la derecha del diapasón de la guitarra.
D.R.- Adaptación: Fernando Bozzini - Marina Rosenfeld
Esta canción es muy fácil de recordar y por lo tanto permite que
muy rápida y naturalmente los niños comiencen a hacer los que
dice la canción: tocarse la cabeza, la cintura, dar vueltas, guiñar
un ojo....Todo esta expresado; es muy simple, así que hay que
dejarse llevar por la música.
Sugerimos entonces que, luego de conocida la canción,
utilicemos cintas, telas, juguetes, mascadas, etc. como
elemento de apoyo con el cual movernos con la canción.
Podremos evaluar en la práctica sus posibilidades y establecer
las reglas para la repetición del juego expresivo.
Por ejemplo: con un paño de tela muy grande, lo suficiente
como para que todos los niños puedan tomarse de los bordes,
giramos en ronda y simulamos los movimientos de la ola loca
elevando la tela, agitándola, colocándola a la altura de la
cabeza, de la cintura , girando mientras la sostenemos con una
y otra mano, pasando algunos niños por debajo de la tela
mientras otros la sostienen....
Repararemos en la letra de la canción para ver si ésta ayuda a
establecer las pautas de la expresión corporal, al menos en
algunos momentos de la canción.
SOL/LA
Cartas y cartas
papeles y papeles
dime las vocales
Que no me las sé,
SOL/LA LAb/SIb LA/SI SIb/DO SI/DO#
A, e, i, o, u,SOL/LA
a, la vaca ya se va,LAb/SIb
e, la vaca ya se fue,LA/SI
i, la vaca ya está aquí,SIb/DO
o, la vaca ya comió,SI/DO#
U, la vaca eres tú
X XSOL/RE
DO m
SOL 7
FA m
12 3
4
X XDOm/MIb
Juego popular
Este tipo de juego promueve un acercamiento especial entre
los niños, un contacto muy directo en un clima de
esparcimiento, mientras se realizan prácticas de habilidad
motriz que facilitan futuras actividades de sincronización. Se
trata de un juego de manos a realizarse por parejas
enfrentadas. Algo que a los niños atrae y divierte mucho.
Las características rítmicas que presenta la frase en la
grabación ayudarán al docente a crear alguna combinación de
palmeos y choques de palma y dorso contra la mano del
compañero, percusión sobre muslos, etc., que con una buena
sincronización vayan acompañando el pulso de la expresión
oral. Es interesante notar, que esta frase, como muchas otras
utilizadas para juegos de manos realiza una enumeración de
cosas, en este caso, de las vocales. Esto fortalece la idea de la
regularidad rítmica desde el contenido del texto.
También los niños pueden crear sus propias fórmulas ajustando
el movimiento a la palabra y evocando quizás otros juegos de
manos que ya conoce.
INTRO: FAm DOm/MIb SOL/RE DOm
DOm
Hay una ola loca SOL7 DOm
pegadita de la mar,
hay una ola loca SOL7 DOm
que no sabe a dónde va.
FAm DOm/MIb
Se me sube a la cabezaFAm DOm/MIb
se me pega a la cinturaFAm DOm/MIb
me da vueltas y más vueltas SOL7 DOm
le hace guiños a la Luna.
SOL7 DOm
Ola loca, ola loca SOL7 DOm
ola loca de la mar.
FAm DOm/MIb
Ay! Esa ola loca SOL7 DOm
Que no para que no para de jugar!
Ola loca, ola locaola loca de la mar
FAm DOm/MIb
Ay! ola loca, Ay! ola loca, SOL7 DOm
No te vayas a escapar!
Ola loca, ola locaola loca de la mar
RE
RE/FA#
MIm LA
1 2
S I m
1 1 1
3 4
(O)SOL
Autores: Fernando Bozzini - Marina Rosenfeld
Esta canción siempre cambia el final... porque algunos
animales aparecen dando saltos, y si bien no los podemos ver,
las dimensiones del salto, que están sugeridas por el sonido,
nos permiten determinar si se trata de:un canguro un conejoun sapo
una pulga
En principio escucharemos a cada uno de los sonidos que
representan a los saltos de estos animalitos.
Para este juego- canción, proponemos las siguientes
actividades:
En primer término, podremos realizar la actividad tal como se
presenta y pedirle a los niños que nos vayan diciendo qué
animal ha saltado. Luego podremos presentar a los niños unos
dibujos que representen a los animales con los que estamos
jugando y colocarlos en distintas paredes del salón (en puntos
aproximadamente equidistantes con respecto al centro). Los
niños se encuentran ubicados en el centro del salón, y cantan la
canción. Al escuchar el salto de algún animalito, se dirige hacia
donde se encuentra su dibujo, desplazándose como éste lo
haría.
Es interesante apreciar que en esta ocasión la audición genera
la evocación de un movimiento-acción. Lo que escuchamos no
es el sonido que emite el animal sino la representación
O La activación e inhibición sincronizada del movimiento
o El mejoramiento de las habilidades motriceso La maduración de los sentidos de orientación y
equilibrioo La eficacia global en la ejecución de la tarea
INTRO: RE MIm LA RE SIm MIm LA RE
RE MIm
Salí de La Habana un día LA RE
camino de Santa Fé SIm MIm
de regreso me encontré LA RE
un papel que así decía:
RE MIm
“Salí de La Habana un día RE/FA# SOL
camino de Santa Fé RE/FA# MIm
de regreso me encontré RE LA RE
un papel que así decía:
SOLDO
Popular de España
Presentamos aquí una canción formada por sólo dos estrofas
entre las cuales varían la melodía, la velocidad, el carácter, pero
no cambia el texto.
A través del cuerpo, estos contrastes entre las estrofas pueden
ser representados de muchas son las formas. Ofrecemos aquí
dos sugerencias:
1) Los niños realizan una rueda, tomados de la mano y caminan
mientras transcurre la primer estrofa; al iniciarse la segunda,
cambian la dirección del desplazamiento que ahora se
transforma en un alegre “salticado”.
2) Un niño se coloca en el centro de la rueda y en el transcurso
de la primer estrofa se desplaza expresando corporalmente
algún sentimiento (alegría, tristeza, llanto, susto...); los niños en
la rueda caminan observándolo; durante la segunda estrofa,
mientras todos se mueven rápidamente por ejemplo con galope
lateral, el niño señala a algún integrante de la rueda de manera
que cuando la estrofa termina, se detiene la música y este
participante pasa al centro de la ronda y cuenta a todos sus
compañeros qué sentimientos cree él que su amigo estaba
expresando al bailar. A continuación, éste pasa al centro
intercambiándose los roles.
En esta clase de juegos, al mismo tiempo que se afianzan los
conceptos de rápido- lento ligándolos al movimiento,
promovemos la realización de ejercicios de coordinación que
fortalecen la maduración neuromotora de aspectos tales como:
analógica del desplazamiento (el salto): la relación sonido-
movimiento. Relación que promueve la memoria neuro-
motora que facilita mucho el aprendizaje de variados
aspectos del sonido y la música.
Consideramos importante en este caso, que luego de
realizado el juego, se formulen algunas preguntas que
dirijan la atención hacia la duración de los sonidos de cada
caso. Para que aquello que fácil e intuitivamente podemos
reconocer, se vuelva conciente al formularlo verbalmente.
Es muy probable que, para explicar lo que escucha, alguno
de los niños quiera demostrarlo desplazándose. Cuanto
más pequeños sean los niños más frecuente será esto..
También es probable que surja el interés por dibujar la
trayectoria del salto de alguna manera. Esto puede ser
aprovechado para realizar otras actividades muy variadas.
DO SOL
Esta canción, esta canción DO SOL
siempre cambia el final DO SOL
para arriba, para abajo DO SOL
para el medio, para el costado, DO
esta vez, ¿cómo será?... SOL DO
esta vez, ¿cómo será?...
DO
SOL LAm
RE RE/FA#
SOL/SIX
DO
RE
Autor: Henry Martinez
Esta propuesta representa al juego tradicional que está representado en muchas canciones y juegos de distintos países del continente.Utilizando coplas y trabalenguas, algunas más conocidos que otros, esta canción nos propone destrabar las lenguas y aventurarnos al desafío más complejo ¡cantarla!Dos grupos de niños pueden sustentar la forma básica de la canción (estribillos) y otros grupos o solistas, encargarse de las coplas.Lo interesante de esta estructura es que podremos intercambiar o reemplazar estos trabalenguas por otros cuantas veces queramos, dando así espacio a la creación y a la búsqueda de nuevos trabalenguas.
SOL
Una garza grifiñafa SOL7 DO
con 30 grifiñafitos SOL
grifiñeafeaba la garza RE SOL
grifiñeafeaban toditos LA RE
Traba traba traba traba traba LA RE
que se me traba la lengua LA RE
traba traba traba traba LA RE
tengo lla luenga enrollá DO RE
Trasaba Troya tramposo
INTRO: DO SOL/SI LAm RE SOL DO SOL RE SOL
RE/FA# SOL
Era una Brújula que no era málica RE/FA# SOL
porque ayudábula a los perdídicos RE/FA# SOL
Con el dedítico les señalábula RE/FA# SOL
la direcciónica que ellos buscábulan DO SOL/SI
Para el sudéstule, para el Nordéstico LAm RE SOL
para el ládulo que le dijérican RE/FA# SOL
Era una Brújula que no asustábica RE/FA# SOL
y a los perdídulos los ayudábica DO SOL/SI
Hasta su cásula los transportábica LAm RE SOL
y sin cobrárules ningún pesítico
SOL
LAm
LA
1 2
SOL 7
Letra: Caetano Bozzini - Fernando Bozzini - Música: Marina Rosenfeld
Escuchar la letra de esta canción nos plantea un interrogante:
¿quién o qué es el personaje del que se está hablando? ¿Se
trata del instrumento que nos indica los puntos cardinales o de
una bruja con su nombre un tanto cambiádulo por un lenguájule
un poco extráñulo?
¿Lo discutimos con el grupo? Seguramente los niños querrán
escuchar más de una vez la canción para poder opinar. Y es
bueno que esto suceda, dado que, en la segunda audición,
pueden focalizar toda su atención en la búsqueda del sentido
de este juego de palabras y le dará herramientas suficientes
para defender su posición.
Si bien es importante requerir a los niños que presten mucha
atención cuando se les hace escuchar música, no es el único
propósito de esta canción.
Podríamos pensar en jugar con el lenguaje y con la posibilidad
de distorsionarlo, como si estuviéramos inventando una nueva
forma de hablar.
La propuesta se enriquece más aún si sugerimos a los alumnos
que inventen nuevas fórmulas, o que busquen otras dos
palabras con las que, relacionándolas, se pudiera provocar
esta simpática confusión como la de “bruja y brújula”, y qué se
podría relatar la canción.
En definitiva lo que estamos haciendo es casi una actividad
interdisciplinar entre música y lengua y así es como se podría
abordar. Después de todo, a ambas les incumbe la
comunicación.
SOL
truncaba trunpa del trunpo RE SOL
Que el trompo trompadas daLAm RE SOL
Corre la zorra, brinca la ardilla LAm RE SOL
y el perro de agua se hunde por las orillasLAm RE SOL
con un porrazo Ruperto en la rabadillaLAm RE SOL
con un porrazo Ruperto en la rabadilla LAm RE
Qué te traes Tirso, qué te traes? SOL
- este golpe trabalengua- LAm RE
qué te traes, qué te traes, qué te traes? SOL
- trabalengua pa' bailar-
Como poco, como coco
poquito coco yo compro
cómo queires que yo compre
lo que casi nunca como?
Trataba traba traba ...
Tragaban tres tristes tigres
en trece platos de trigo
qué tremenda atragantá!
Corre la zorra, brinca la ardilla...
Qué te traes Tirso, qué te traes?
- este golpe trabalengua-
Nota: utilizando el LA como base se componen los otros cuatro acordes como lo indica la figura (LA/MI con la 6º cuerda al aire).
11
2 34
LAO
Popular mexicano - Adaptación: Fernando G. Bozzini
Estos fantásticos personajes han decidido entrometerse en
este disco para mostrar sus habilidades en el arte del zapateo.
Cada uno de estos enanitos, tiene su propia personalidad y su
forma de zapatear. En primer lugar ellos se presentan, uno a
uno con su zapateo característico. Prestando atención y
tratando de recordar cada zapateo, podremos llegar a
identificarlos a lo largo de la canción en la que nos ofrecen su
maravilloso número de baile.
Pero... no nos han dicho su nombre! Sería conveniente y
además divertido que los niños identifiquen a cada enano con el
nombre que deseen. Siguidamente escucharemos una
hermosa canción que se iniciarán con un estribillo, luego del
cual uno de los enanos lucirá su baile. Pero, ¿de quién se trata?
Habrá que descubrirlo. Los otros personajes, van apareciendo
de igual modo, precedidos por el estribillo.
A prestar atención, y utilizar la memoria rítmica!
Luego de identificados los personajes con su ritmo, podríamos
sugerir al grupo que imagine y describa características físicas y
de personalidad para cada uno de ellos donde posteriormente
acordarían un perfil para cada personaje y luego, al escuchar la
canción, podrían representarlos actuando y zapateando como
cada uno de ellos.
compañero que tienen a su lado, de manera tal que en el
próximo acento este niño haga lo propio. Cuando se ha
logrado controlar los tiempos y marcar el acento en el
momento justo, podemos proponer a los niños que hagan lo
mismo pero apoyando el objeto en el piso en cada pulso de
la canción.
Luego podremos agregar un componente más. Cuando la
canción dice “cambia de lugar”, el recorrido del objeto
cambia de sentido (de derecha a izquierda).
3) Con desplazamientos por parejas
Los niños se ubican por parejas uno al lado del otro, ambos
mirando al mismo frente, y se toman de la mano: mano
derecha con mano derecha, e izquierda con izquierda. Al
iniciarse la canción caminan, hasta que al decir “cambia de
lugar”, giran sobre sus pies sin soltarse de las manos, y
continuarán caminando en otra dirección.
El ritmo del caminar, puede marcar el pulso, o bien seguir el
ritmo de la canción, alternando negras con semicorcheas
según corresponda.
LA LA/FA#
Vamos! Mira que te corroLA/SOL LA/FA
tócame la mano LA/MI
y cambia de lugar!
M I FA#
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SI
Autor: María Teresa Corral
En esta canción, jugar con el pulso y el acento es el tema que se
impone. Su forma reiterativa y juguetona nos invita a percutir
ambos elementos del ritmo de variadas formas, tales como el
desplazamiento y la percusión sobre el propio cuerpo o sobre
un instrumento. Presentamos aquí algunas maneras de
hacerlo:
1) Con desplazamientos en rueda:
Se forman dos ruedas concéntricas con igual número de
participantes. En una de las ruedas los alumnos caminan en
círculo marcando el pulso con sus pies, mientras la otra rueda
marca el pulso con claves o panderos. En el momento en que la
canción dice “cambia de lugar”... quienes hasta entonces
caminaban se detienen y reciben un instrumento del
compañero de la rueda exterior que tienen más cerca.
Entonces se reinicia la canción pero con los roles invertidos (se
debe estar muy atento para realizar el cambio a tiempo, tanto en
la audición como en la ubicación en la que cada participante ha
quedado para poder realizar el cambio lo más rápidamente
posible)
2)Jugando a pasarse un objeto:
Los niños se sientan en rueda. Cantan la canción mientras que,
en cada acento, se pasan de izquierda a derecha una objeto (un
instrumento, una pelota, etc.) que apoyan en el piso frente al
INTRO: SI MI SI FA# SI MI SI FA# SI
SI MI
Son, son, SI
Son los enanos FA#
tan chiquititos SI
veracruzanos
Son, son,
Son los enanos
cortos de pies
largos de manos
RE b
FA m
MI b
LA b
1 2 34
MIb/SOL
1 12 3
MIb/REb
1 1 12
3 4
SIbm
12 3
4
LAb/DO
Popular
¿Quiénes son estos personajes tan extraños que suben y bajan
la escalera?
¿Qué sucedió? ¿Por qué se apagó la luz?
¡Cuántas cosas nos podremos imaginar!
También es interesante pensar y explorar cómo podemos hacer
para imitar esa manera de hablar o más bien de entonar y
describir con la variación de altura: el “subir” y el “bajar”
La particularidad de este ejercicio es alternan la cuenta de
“siete veces” subir la escalera, llamar al sereno o bajar la
escalera con el movimiento corporal creando distintas
coreografías que nos ayuden en el contacto con la pulsación.
Subimos la escalera (7 veces)
¡y se cortó la luz!
Llamamos al sereno (7 veces)
¡y seguimos sin luz!
Bajamos la escalera(7 veces)
¡y se prendió la luz!
INTRO: LAb MIb/SOL FAm REb MIb/REb LAb/DO SIbm MIb LAb
LAb MIb/SOL
Sombra, sombrita
FAm REb
querida amiguita
MIb/REb LAb/DO
danos un paseo
SIbm MIb LAb
con tus figuritas
Autores: Fernando Bozzini - Marina Rosenfeld
¿Quién no jugó alguna vez en su infancia a hacer sombras
chinescas con sus manos e imaginarse qué formas era capaz
de hacer aparecer en la pared? Este juego tan común tiene un
atractivo especial para los niños que intentaremos aprovechar.
Nuestro espacio de trabajo puede transformarse en un teatro
de sombras en el que mientras se entona la canción, con las
manos o con algunas siluetas preparadas previamente,
representaremos una acción con el objeto de hacer interactuar
a las sombras. La situación de escuchar una canción tan
expresiva en la penumbra, favorece una actitud de relajación
placentera, y de cierta disposición para lo que va a venir. La
canción alterna entre una dulce interpretación a modo de
“estribillo” y un segmento instrumental que hace propicia la
aparición de las sombras.
Luego podremos invitar a los niños, por pequeños grupos, a
que realicen las sombras mientras otros observan. Es bueno
que experimenten las dos formas. Primero con las manos y
luego con siluetas.
Esta actividad es interesante para observar cómo acuerdan los
niños entre ellos para interactuar improvisadamente mientras
participan mostrando alguna situación divertida. Para los niños
este es un entretenido momento de exploración, una forma
distinta de jugar con sus manos, y sin duda un momento para
usar la imaginación.
y sin cobrárules ningún pesíticoAutor: Fernando Bozzini
Este juego propone un desafío a la memoria y la destreza
corporal.
Nos encontramos todos parados en una gran rueda que
ocupa todo el espacio posible del salón de clases.
Determinamos dos puntos importantes dentro de esta
rueda... la “SALIDA” y, en el lado opuesto, “SUDESTINO”.
El grupo determinará un código que relacione distintas
onomatopeyas y una forma particular de desplazamiento
donde se traslada una pelota desde la “salida” hasta
“sudestino”. Memorizado el Código ¡estamos listos para
jugar!
Necesitaremos aprender la canción y tener un participante
voluntario que cumplirá con el rol de indicar, a través del
código establecido, de qué manera deberá trasladarse la
pelota.
Pero, ¿cómo podrían ser estos códigos y sus movimientos?
He aquí algunos ejemplos:
Escuchame bien amigoAcepta este desafíoTe pedimos que... PUF! La pelota a Sudestino!
PUF! = quien tiene la pelota la traslada haciéndola rebotar
Gu ía d idácti ca -C l in C l un 2- jue gos y cancione s
M I
SOL LA
1 2
RE
FA
en el piso
CLAK! = Lleva la pelota sobre la cabeza
CRINCH!= La lleva entre las piernas ¡sin perderla mientras camina!... y otras muchas posibilidades más
Al llegar a sudestino, el participante lanza la pelota a otra
persona, “1, 2, 3... otro que juegue esta vez...”
Valoramos en esta canción el hecho de que los niños deben
ponerse de acuerdo entre ellos sobre cuáles serán los códigos
a utilizar.
Por otra parte, dichos códigos lo transforman en un juego de
memoria además del control corporal en el desplazamiento con
un objeto.
Como docentes esto nos puede llevar a una doble valoración
del alumno: por un lado podemos evaluar su capacidad de
coordinación en relación a un objeto, y por otro, cómo se
relaciona con el grupo cuando es observado por éste (conducta
neuromotora y conducta socio-afectiva)
INTRO: LA SOL RE MI (x2)
LA
Escuchame bien amigo SOL
acepta este desafío RE
te pedimos que ... MI
La pelota a sudestino
LA
Un, dos, tres!
Un, dos, tres!FA SOL LA
otro que juegue esta vez!
LA
Un, dos, tres!
Un, dos, tres!FA MI LA
Otro que juegue esta vez!
![PIRO-84; No.of Pages9 ARTICLE IN PRESS Rev Clin ...revistapiro.cl/Trabajos_Aprobados/junio/Revisiones... · Periodoncia or or,].](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5ed66dd46ff22a66535f473c/piro-84-noof-pages9-article-in-press-rev-clin-periodoncia-or-or.jpg)
