Claves para redactar los ítems en pruebas

objetivas tipo SaberLiliana Arbeláez

DocenteFundación Universitaria Luis Amigó

2015

Claves para redactar los ítemsCOMPETENCIAS A qué responden DESCRIPCION ACCIONES ESPECIFICAS

Interpretativas ¿Qué?

Comprensión de información en

cualquier sistema de

símbolos o formas de

representación.

Interpretar textos.

Comprender proposiciones.

Identificar argumentos, ejemplos,

contraejemplos y

demostraciones.

Comprender problemas.

Interpretar cuadros, tablas,

gráficos, diagramas, dibujos ,

esquemas, mapas, planos y

modelos.

Argumentativas ¿Por qué?Explicación y justificación de

enunciados y acciones.

Explicar por qué, cómo y para qué.

Demostrar hipótesis.

Comprobar hechos.

Presentar ejemplos y

contraejemplos.

Articular conceptos.

Sustentar conclusiones.

Propositivas ¿Para qué? Producción y creación

Plantear y resolver problemas.

Formular proyectos.

Generar hipótesis.

Descubrir regularidades.

Hacer generalizaciones.

Construir modelos.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

La interpretación involucra los siguientes procesos de pensamiento:

RECUERDO COMPRENSIÓN APLICACIÓN

CONCEPTOS TRADUCCIÓN SITUACIONES

MEMORIA EJEMPLIFICACIÓN PROBLEMATICAS

CONTEXTO

Expresiones de las Competencias

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO: comprender las acciones orientadas aencontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de unagráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra deuna teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en lareconstrucción local y global de un texto

Nivel de

complejidad

I II III

Saber Enumerar Demostrar Definir

Saber hacer Explicar Desarrollar Conceptualizar

Algunos verbos que hacen referencia a la

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

Anotar Aunar

bosquejar Citar

ColorearCopiarDecir

definir DesarmarDescribir

DeterminarDibujar

Discriminarduplicar Eliminarenlistar

identificar Ilustrar

LocalizarMedir

Nombrar

EnumerarEnunciaresbozar Escribir

Especificar

Factorizaridentificar

Ilustrar

LocalizarMedir

ObservarOrdenar

parafrasear Parear

PresentarRecitar

reconocer Redactar

Reemplazar

relatar Repetir

Representar

Reproducir

resumir

Revisar

rotular

Seleccionar

Señalar

Seriar

Subrayar

ubicar

La argumentación involucra los siguientes procesos de pensamiento

RECUERDO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS

MEMORIA TRADUCCIÓN SITUACIONES DIFERENCIAR

CONCEPTOS EJEMPLIFICACIÓN PROBLEMATICAS COMPARAR

CONTEXTO INFERIR

RELACIONAR

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

◦ ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO: Alude a la habilidad para fraccionar una información ensus elementos, de manera que aparezcan explicitas la jerarquía de las ideas y las relaciones existentesentre ellas, es un proceso complejo que implica algunas categorías anteriores como el recuerdo, lacomprensión y la aplicación. Además se centra en acciones efectivas para:

◦ Análisis de elementos

◦ Análisis de relaciones

◦ Análisis de principios de organización .

Nivel de

complejidad

I II III

Saber Justificar Reconstruir Concluir

Saber hacer Jerarquizar Inferir Conclusión

sobre procesos

Algunos verbos que hacen referencia a la

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Agrupar

analizar

Armar

catalogar

Categorizar

Clasificar

Codificar

comparar

Completar

Comprobar

Construir

Contrastar

Convertir

Deducir

Demostrar

Desarrollar

Descifrar

Descomponer

describir

descubrir

Desglosar

detectar

determinar

diagramar

Diferenciar

diferenciar

discriminar

distinguir

dividir

Extractar

Extrapolar

Inferir

Integrar

Jerarquizar

Justificar

Ordenar

Predecir

Presupuestar

Reconstruir

Relacionar

Resolver

Reunir

Separar

Significar

subdividir

Transferir

Usar

Verificar

COMPETENCIA PROPOSITIVALa proposición involucra los siguientes procesos de pensamiento:

RECUERDO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS

MEMORIA TRADUCCIÓN SITUACIONES DIFERENCIAR SOLUCIÓN

CONCEPTOS EJEMPLIFICACIÓN PROBLEMATICAS COMPARAR PROBLEMAS

CONTEXTO INFERIR COTEXTO

RELACIONAR

ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO: hacen referencia a las acciones degeneración de hipótesis, de resolución de problemas, de establecimiento deregularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de solución a conflictossociales de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto deeventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etcétera.

Nivel de

complejidad

I II III

Saber Explicar la

relación causa-

efecto

Establecer la

relación

Por medo de una

acción se llega a:

Saber hacer Identificar causas-

efecto

Formular una

solución entrono

a un problema

Recomendar una

acción entrono a

otra

Algunos verbos que hacen referencia a la

COMPETENCIA PROPOSITIVA

Adaptar Bosquejar combinar compilar

componer concebir

confeccionar Conjeturar construir

Crear Cuestionar

Decidirdesarrollar

Diseñar elaborar

enriquecer especificar

EvaluarExplicar

Extender

Extraerfabricar

Formular

Generar

Hacer

Generalizar idear

InventarJuzgar

Modificar Narrar Opinarplanear

planificar

ProcesarProducir Proponer

RecomendarReconstruir

redactar Simbolizar solucionar

Sugerir

ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA – TAXONOMIA DE BLOOM

1. Recuerdo: Datos específicos, terminología o hecho, Modos y medios: convenciones, metodologías y técnicas, Universales yabstracciones; teorías y estructuras

2. Comprensión:◦ Traducción: Expresar un concepto o idea con palabras diferentes.

◦ Interpretación: Reordenar una comunicación en una nueva configuración.

◦ Extrapolación: Hacer explícitas conclusiones o consecuencias

3 Aplicación: Determinar principios para resolver problema, Especificar límites y excepciones a una generalización, Explicar nuevosfenómenos con principios conocidos, Predecir una situación con razones, Justificar la solución a un problema

4. Análisis: Identificar los elementos que componen una comunicación, Explicitar relaciones entre elementos de una comunicación,Identificar principios de organización en una comunicación

5. Síntesis: Producir una comunicación original, Producir un plan con un fin determinado, Clasificar o explicar datos o fenómenos

6. Evaluación: Formular juicios u opiniones con base en criterios internos, Formular juicios u opiniones con base en criterios externos

Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado,que evalúa COMPETENCIA INTERPRETATIVA

El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a finales de los años 50´s y principios de los 60´s, es decir, con el incremento de las tasas de crecimiento de la población en las ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de desempleo urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda la historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo de tipo estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a desequilibrios de largo plazo entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el segundo halla sus raíces en el ciclo económico.

Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la actual tasa de desempleo que vive el país como:

A. De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad de los

trabajadores

B. De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la

economía nacional

C. Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como cíclicos

D. Predominantemente estructural porque se debe a la insuficiencia en

la demanda laboral

Campo de respuesta

Enunciado(incluye el contexto)

Conector

Claves para Redactar Preguntas de Tipo…

Interpretativo

Argumentativo

Propositivo

Enunciado

Situación o contexto

Op

cio

nes

de

resp

ues

ta

Enunciado

Situación o contexto

Op

cio

nes

de

resp

ues

ta

Enunciado

Situación o contexto

Op

cio

nes

de

resp

ues

ta

Ejemplos de tipos de preguntas

Ejemplos de tipos de preguntas

Ejemplos de tipos de preguntas