EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN

PRIMER GRADO GRUPO UNICO.

En este escrito analizaremos el proceso enseñanza-aprendizaje y el desempeño

docente en el aula de la asignatura exploración de la naturaleza y la sociedad, la

cual forma parte del campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural

y social que se establece en el mapa curricular de la educación básica 2011.

“La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.”

(DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F.) Una buena manera de comenzar una clase es retroalimentando los contenidos anteriormente vistos y relacionando las

actividades a realizar con la vida cotidiana, Durante la jornada de observación por parte de los alumnos normalistas de la licenciatura de educación primaria, observamos una clase de dicha asignatura, El profesor Javier Canseco Girón

empieza saludando a sus alumnos antes de comenzar sus clases, el aula de primer grado único

de la escuela primaria niños héroes se encuentra compartida con el segundo grado único, el grupo del profesor Javier está conformado por nueve alumnos dos de ellos se encuentran en nivel silábico de lectoescritura, se encuentran sentados al frente del grupo y los otros siete se encuentran en un nivel de silábico alfabético de lectoescritura y están establecidos en el resto del aula correspondiente al primer grado, enseguida el docente comienza retroalimentando los temas visto en la clase del día Lunes, ese día el docente les había dejado una tarea extra clase, la cual consistía en definir cómo amanecería el día siguiente, así realizarían un cuadro que indique el estado de tiempo en el mes de enero, estos estados las fue capturando en la tabla a través de simbologías, se fueron conociendo durante esto cuatro estados de tiempo, el calor (representado con el símbolo de un sol), la lluvia (representado con una nube y gotas de agua), el aire (representado con espirales verticales y líneas horizontales) y nublado (representado con la el sol arriba de una nube) así como se muestra en la fig.1, posteriormente el docente va dictando los demás días a mientras los alumnos dibujan en su cuaderno la simbología a la cual corresponda ese día, el docente siempre se va fijando si los alumnos lo hacen va

Figura 1. El maestro indicando la estadística del estado de

tiempo en el mes de enero.

respondiendo a cualquier duda que tengan los estudiantes, al término de esto el docente calificó a los alumnos en sus cuadernos los dibujos de los educandos. Después de esto el docente relacionó el contenido con la asignatura de matemáticas viendo conceptos matemáticos como lo son la

probabilidad y la estadística, los niños tenían que identificar qué estado de tiempo se presentó más en el mes de Enero, a lo último el profesor califica en el cuaderno de los niños. Posteriormente el profesor relaciona la asignatura de español, primero escribe un párrafo en el pizarrón, el cual llevaba como título Interpretación de datos, los niños lo copian y después el maestro valora los escritos y la lectura del mismo. Como lo hemos recalcado desde el principio el docente empieza su clase estableciendo con sus alumnos un ambiente de respeto, confianza y disciplina entre él y sus alumnos lo cual propicia a una buen ambiente de aprendizaje. “Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.” (Referente a la categoría de la gestión del ambiente de clase. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) Como ya les he comentado el docente relaciona muy bien las asignaturas haciendo que sus alumnos vayan adquiriendo un aprendizaje de forma transversal como se muestra en la fig. 2, la cual es una de las pautas a observar en los estándares de desempeño docente. “Durante la clase PRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.” (Referente a la categoría de la gestión curricular. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.) También va relacionando estos contenidos con la vida cotidiana de los alumnos como se va indicando durante las indicaciones del Profesor en el estado del tiempo. “Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.” (Referente a la categoría de la gestión curricular. Estándares de desempeño docente en el aula, INEE, México, OEI, 2010a.)

En el programa de primer grado 2011-2012 nos muestran el papel del docente en esta asignatura, lo ideal que se debe hacer para favorecer el aprendizaje es imprescindible que el enfoque sea hacia el aprendizaje, propósito, competencias que deba desarrollar el alumno y que el maestro tenga un preciso y extenso conocimiento acerca de los contenidos de la asignatura, además debe reconocer que el entorno natural y social es el mejor medio para poder propiciar una estimulación y curiosidad de los alumnos. El tema que abordo el profesor durante esta clase se enfoca precisamente para fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en el lugar donde viven y el medio local, para que los alumnos propongan acciones que les permitan mejorar su espacio cercano. Esta asignatura incide con las demás ya que los contenidos que se irán presentando en asignaturas fundamentales como el español y las matemáticas deben estar relacionados con esta, ya que de esa forma el producto será favorable por que el aprendizaje obtenido será significativo para los educandos y podrán emplearlo en su vida cotidiana.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN

SEGUNDO GRADO GRUPO UNICO.

La asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, se basa en la premisa de que durante la educación preescolar las niñas y los niños vivieron experiencias que los hicieron observar con atención objetos, animales, plantas, reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. “La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera

organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven”. (Acuerdo número 592, México: D. F., 2011). De acuerdo a Los Estándares Curriculares de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión mediante los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Durante los días 13, 14, 15, de observación en la Escuela Primaria “Niños Héroes de Chapultepec”, solo el día 14 se tiene la clase de ciencias que en este caso por ser segundo grado la asignatura se denomina “Exploración de la naturaleza y la Sociedad”. En este caso me toco observar a la maestra Elisa Arias Cheves, el perfil profesional con el que cuenta es la Licenciatura en Educación Primaria, misma que fue cursada en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, Oaxaca, y también cuenta ya con 15 años de servicio docente. Ella tiene a su cargo el segundo grado grupo “A” único de la escuela antes mencionada, cuenta con solo 16 alumnos de los cuales 4 son niños y 12 son niñas. La maestra trabaja de acuerdo a un horario de clases de cada materia, establecido a principio del ciclo escolar comprendido de 8:00 am a 13:00 p.m. Al preguntarle en una entrevista si trabajaba con planeación ella respondió: “Se trabaja por medio de un programa llamado “Lainitas” que es donde se toman los contenidos más importantes debido al retraso que se tuvo con este ciclo escolar “2013-2014.” También especificó que: “No trabajo por medio de planeaciones diarias ya que con el programa que ya les había mencionado analizo los contenidos del libro gratuito de la SEP y saco los contenidos más relevantes y con ellos voy trabajando por bimestre, y ya en esta asignatura se hacen por bloques, vienen variadas las lecciones y se hace de manera separada también me apoyo con algunos libros de maestros comerciales”. Nos podemos percatar que la maestra lleva sus planeaciones bimestralmente, sus principales objetivos es obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje (Acuerdo número 592), La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Al inicio de su jornada la maestra empieza su clase a la hora indicada en su horario de clases, empezó haciendo un recordatorio de lo que se había visto la clase pasada con la finalidad de que sus alumnos reconozcan lo aprendiendo;

Maestra: La clase pasada terminamos el primer bloque.- ¿Se acuerdan de lo que vimos en esa clase? María José: si, maestra vimos acerca del cuidado de nuestra salud. Génesis: si, también que comida es más saludable que otra… Maestra: así es, ahora ya saben todo eso, y pues hoy empezaremos con el segundo bloque de esta asignatura que se llama “Exploramos la Naturaleza”… Con esto hace referencia a una de las categorías de Evaluación de Los Estándares de Desempeño Docente en el aula para la Educación Básica en México, “Se refiere a las acciones que realizan los docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados de aprendizaje de los alumnos”.

Luego explica el propósito de su clase. Maestra: “En esta clase analizaremos la importancia del día y la noche”. Se observó que al inicio de su clase hubo presencia del propósito y contenido de la clase y con esto una claridad en el lenguaje usado por la maestra, es decir fue sencillo, concreto, y entendible. También se observa que tiene un

buen manejo de grupo en cuanto a la facilitación de las participaciones, promueve las del orden y mantiene la atención de todos sus alumnos. Después crea un espacio de diálogo entre maestro-alumno, permite la participación. Maestra: haber díganme ¿Que hacen durante el día? Angélica: pues vemos la tele, hacemos la tarea, nos

bañamos… Maestra: y ¿Que más hacen? María: Jugamos y también comemos. Maestra: muy bien…

La maestra cumplió con los lineamientos de los estándares del desempeño docente en relación a la formulación de preguntas abiertas que promuevan la reflexión sobre los saberes de los

alumnos.

Después los organiza en equipo de cuatro integrantes y les entrega una hoja para que realicen una actividad referente a lo que ya había abordado, la actividad se llama “El sol y la luna”. Durante la clase, se observa la forma de organizar al grupo, lo hace en equipo de cuatro integrantes, se cuenta con el mobiliario, (mesas, sillas), y lo hace de manera muy adecuada a las

necesidades que demanda la actividad a realizar y pone atención en cuanto a la forma de trabajo de cada alumno, quiero decir con esto que aparte de integrar a sus alumnos para ocupar un espacio los organiza de acuerdo a sus habilidades, pone a trabajar a niños que no hacen la tarea con niños que si, pone equilibrio para que así uno de sus alumnos coordine a su equipo y sepan trabajar de manera más organizada, “Relación de aprendizaje alumno-alumno”. “El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo”. I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, Acuerdo número 592). Les indica lo que tienen que hacer en esta actividad. Maestra: - “Describan tres actividades que hacen durante el día y tres actividades que hacen durante la noche y después represéntenlas con un dibujo y píntenlos”. Mientras se desarrolla la actividad la maestra pasa de lugar en lugar para ver el avance de sus alumnos y sigue dando indicaciones a algunos alumnos que no habían entendido bien lo que se tenía que hacer… Martha: Maestra no sé qué dibujar…

Maestra: pues lo que ya aviamos comentado, tienes que dibujar en esta parte (indica la parte donde se encuentra el sol) las actividades que realizas durante el día, y de esta otra parte (indica la parte donde esta dibujado la luna) las actividades que realizas cuando anochece y después lo pintas.

Se va desarrollando esta actividad y se observa cómo algunos niños en especial “Jesús Oswaldo” no le entendían ya que es un niño que presenta dificultades para leer y escribir “el problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa” (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes), sin embargo la maestra no presenta atención diferenciada a las necesidades de aprendizajes de los alumnos por lo cual no se percata de estas dificultades que tiene este alumno. Con esto nos percatamos que no se está cumpliendo con el principio pedagógico I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (acuerdo 592), El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

También habían unos que no tenían colores y estaban pidiéndole prestado a los niños del grupo de primer grado que se encontraban en el mismo salón, también se observa no se cuentan con los materiales suficientes para favoreces el aprendizaje de los alumnos ya que en las condiciones que se encuentra la escuela es evidente que carece de muchas cosas, no cuenta con salas audiovisuales, ni biblioteca, las aulas carecen de un Rincón de Lecturas, ya que si se tienen los libros pero no se cuenta con el mobiliario necesario para su organización (solo los tienen amontonados).

“Los recursos para la enseñanza, Muchas escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados, por esta razón, es un aspecto que debe ser analizado en la realidad especifica. (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes). Quizá la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difícil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte salón con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condición resulta difícil para los niños concentrarse en sus actividades dentro del aula.

La maestra sale al baño frecuentemente y los niños se quedan solos, cada uno hace lo que quiere. “El tiempo real de enseñanza, algunos problemas se generan por el solo hecho de que el tiempo destinado a la enseñanza efectiva no es el que se requiere para que el aprendizaje tenga lugar” (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes).

Al regresar la maestra pregunta: Maestra: ¿Ya terminaron la actividad? Algunos responden que si otros ni siquiera contestan… Maestra: Vayan entregándome las hojas los que ya hayan terminado… Algunos niños se levantan de sus lugares y pasan al escritorio de la maestra y le entregan su hoja, la maestra va calificando sus trabajos de acuerdo a una lista de cotejo que ella ya les ha expuesto, como son: si su trabajo está limpio, en orden, si no tiene mala ortografía, si la está entregando a tiempo y si está acorde a lo que ella pidió que hicieran. Se observa que hay algunos alumnos que ya han terminado la actividad y otros no, ya que la maestra no estableció tiempo específico para la realización de la actividad que se desarrolló, también se observa que los niños que ya terminaron con la actividad han tenido errores de los cuales la maestra ha mandado a que corrijan, es en cuanto a la ortografía ya que no tienen buena ortografía muchos de ellos. Con esto nos percatamos que la maestra expresa valoración congruente sobre los procesos y resultados de sus alumnos respecto de las actividades que desarrolla, con lo que cumple con los lineamientos de los estándares del desempeño docente.

Ya es el final de la clase la maestra les dice: Maestra: Los que no me han entregado la tarea lo terminan en su casa y me lo entregan mañana… Finaliza con esta actividad y después les reparte otras fotocopias para hacer otra actividad en su casa.

Maestra: Niños pongan atención las hojas que les di es para que lo hagan de tarea, el tema es ¿Qué hay en el cielo?, lean lo que dice ahí en sus hojas y así podrán realizar la actividad… Después todos guardan las hojas y así termina la clase. Quizá la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difícil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte salón con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condición resulta difícil para los niños concentrarse en sus actividades dentro del aula. Por medio de la entrevista que se le hiso a la maestra ella argumento en cuanto a la evaluación que realiza:

“Yo evaluó a mis alumnos constantemente, por medio de dictados que les hago, así veo el avance en el aprendizaje de mis alumnos y también tomo en cuenta más aspectos para la evaluación de mis alumnos, como son; la participación, el desarrollo de las actividades en clase, las tareas extraclase, el cumplimiento de los materiales, la disciplina, la higiene, la puntualidad y junto con el resultado una evaluación pedagógica (examen) se saca la calificación final”. Las dos actividades que realizaron van enfocadas al bloque dos de su libro “Exploración de la Naturaleza y la Sociedad” (Pág. 39. SEP), el tema es “QUE HAY EN EL CIELO”, el objetivo principal de este bloque es el niño aprenda más acerca sobre el sol, la luna y las estrellas, así como algunas características de la Naturaleza. Los problemas de los alumnos del segundo grado grupo A en relación al aprendizaje de la asignatura a los que la maestra hizo referencia en primer lugar fue que existen ciertos alumnos que no asistieron regularmente al preescolar y con los cuales les cuesta más trabajar dentro del aula, en segundo lugar a ciertos alumnos que se encuentran repitiendo el curso y que no tienen el suficiente interés lo cual ocasiona el atraso con los demás. Maestra: “Hay como 4 niños que no hacen nada, son muy lentos en cuanto a la realización de sus actividades dentro del aula, se les da el material necesario, pero aun así no trabajan, también como sus padres no estudiaron es muy complicado”. Para solucionar un problema se requiere información, en un movimiento hacia la calidad, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones- de que algo está mal, de que hay un problema- pueden representar un punto de partida legítimo, es necesario contar con la solidez de la información si realmente queremos resolver los problemas a fondo.(Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes).

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN

TERCER GRADO GRUPO UNICO.

En este escrito analizaremos el desempeño docente sobre la clase de ciencias

naturales, la cual forma parte del campo formativo Exploración y comprensión del

mundo natural y social establecido en el mapa curricular de la educación básica

2011.

“La asignatura de Ciencias Naturales, en tercer grado, incluye contenidos de

interés para los niños, ya que se relacionan con su desarrollo personal, el

cuidado de su salud y del ambiente, así como con el avance en su

comprensión de fenómenos y procesos naturales, vinculados estrechamente

con el fortalecimiento de sus habilidades, actitudes y valores asociados al

trabajo científico, que se han venido desarrollando desde educación

preescolar.” (Programas de estudio 2011, SEP)

La maestra de base Mireya Hernández Cheng con 23 años de servicio egresada de

la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo atiende al tercer grado, el cual se

constituye de quince alumnos, debido a la falta de ingresos de la escuela dos grupos

se ubican en un aula pero con sus respectivos maestros, la maestra trata el tema

de “satisfacción de las necesidades básicas” con sus alumnos, este tema viene en

el bloque II ¿cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de

los animales y me relaciono con la naturaleza.

Las competencias que los alumnos deben desarrollar en este bloque son las

siguientes:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva

científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción

de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.

“La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. “ (INEE 2010, Desempeño Docente)

Para que existe un buen aprendizaje de parte del maestro, tiene que establecer una

planeación de su clase.

La maestra de grupo nos platicó que sí planea sus clases semanalmente para llevar

el control de las actividades a realizar, en la que el director se lo revisa cada semana

firmando en su cuaderno. Pero en la mayoría de las actividades que realiza se lleva

mucho tiempo realizándola, además que no ejerce muchas estrategias para captar

la atención de los niños y eso hace que muestren desinterés.

“Gestión del ambiente de clase se entiende la construcción de un clima propicio para el aprendizaje” (INEE 2010, Desempeño Docente) La maestra no propicia mucho el ambiente de confianza entre los alumnos porque

no todos preguntan sus dudas por pena o miedo a que lo regañen, además de que

sus compañeros se burlen de ellos, pero también hay veces en donde la maestra

les habla a los niños en la que ellos se sienten bien.

También no genera un manejo del grupo, porque

las actividades que realiza se llevan mucho tiempo

y esto ocasiona el desinterés de los alumnos.

Además que no fomenta una participación de todo

el grupo ya que son los mismos alumnos lo que

participan durante la clase.

“Gestión curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas,

Relaciones entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el

conocimiento y la puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes

que integran los contenidos de las asignaturas.” (INEE 2010, Desempeño Docente)

La maestra cuenta con el conocimiento necesario para desarrollar la clase, pero no

relaciona el tema con otras asignaturas para que los alumnos lo puedan comprender

mejor. Pero si lo relaciona con el contexto de los alumnos pidiéndoles que enlistaran

las cosas derivadas de los materiales y además les pidió que reunieran objetos en

sus equipos para la actividad.

“Gestión didáctica implica el conocimiento y la puesta en práctica que realiza el

docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de

métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los

alumnos.” (INEE 2010, Desempeño Docente)

La maestra no menciona los propósitos o contenidos de la actividad que realiza para

que los niños tengan conocimiento de esto.

Fig. 1. La maestra explica la actividad.

Utiliza la misma actividad para todos los alumnos solo que le pone un poco más de

atención y de ayuda a los que no lo pueden resolver, porque en el salón hay como

5 alumnos que no necesitan mucha ayuda de parte de la maestra. Cada uno de los

alumnos escoge en donde se quiere sentar en el salón hay tres filas con cinco niños,

la maestra me dijo de ella les da la libertad para que se sientan bien, que ella no

organiza a los niños como hacen algunos maestros. Durante las clases se acerca a

los alumnos para explicarle detalladamente el tema que se está tratando ya estando

ahí los niños le siguen preguntando acerca de sus dudas.

La maestra presenta una lámina de papel bond para ilustrar la clase pero este

material no capta de manera permanente la atención de los alumnos, pero los

motiva para que terminen sus trabajos a tiempo. Debido a que el salón es

compartido el espacio para el grupo es menos y esto origina que la maestra la mayor

parte del tiempo este enfrente del grupo, y que no muy seguido entre los niños para

revisarles. El tiempo que asigna para tratar los temas es demasiado incluso se lleva

más de dos horas hablando del mismo tema, esto ocasiona que los alumnos se

desmotiven en la actividad. En la mayoría de veces las indicaciones de la maestra

no son muy precisas, porque tiene que explicar nuevamente la actividad. Para que

ella se dé cuenta si los alumnos están entendiendo el tema ella realiza preguntas

de reflexión para que los alumnos empiecen a razonar y buscar la respuesta.

“Categoría evaluación se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos,

con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias

pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos.”

((INEE 2010, Desempeño Docente)

La maestra no desarrolla el proceso de autovaloración de los alumnos en las

actividades. Tampoco el que se valoren de sus compañeros el cual es un factor muy

importante.

Se da cuenta quienes son los alumnos que

trabajan por si solos, los que no hacen nada

e incluso los que necesitan un poco de su

ayuda para resolver los ejercicios.

La maestra Mireya nos dice: “yo les doy la

libertad de que ellos escojan con quien

trabajar, para que de esta manera se sienten en confianza con sus compañeros

para trabajar mejor y si algunos de ellos no quiere trabajar todos les decimos qui ri

qui, no queremos flojos aquí”.

Fig. 2 Los alumnos se ubican en

equipos. Fig. 3 cada uno de los equipos reúne los materiales.

Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo

significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente

desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la

construcción y movilización de sus saberes.

Fig. 4 La maestra califica el trabajo.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN

CUARTO GRADO GRUPO UNICO.

Primero les daré a dar al entendido que La asignatura de Ciencias Naturales

propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados de primaria. Los

estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida

personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan

construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.

La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura

favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el

ambiente; prioriza la prevención de quemaduras y otros accidentes mediante la

práctica de hábitos y utiliza el análisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus

causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances y límites

del conocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar las condiciones

de vida de las personas.

<<DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación

básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >>

El profesor Miguel Colín Toledo desarrolla la clase de la asignatura de ciencias

naturales con base a estas características: primero les pide a los niños que

recuerden y den su opinión acerca de la clase pasada y con ello poder aclarar las

dudas que surgieron y retroalimentar el tema para aclarar esas dudas y así poder

continuar con el siguiente tema.

El maestro pregunta a los niños cual fue el tema de la clase pasada.

-Maestro: haber niños ¿que recuerdan de la clase pasada?

-Niño 1: maestro creo que fue sobre los hongos y las bacterias

Y pide participaciones para retomar acerca de lo que entendieron. Debido a la escasa participación, el maestro se da cuenta de que la mayoría no les quedó claro el tema ya visto y es por eso que retroalimenta dándoles una pequeña explicación relacionado al tema 2, del libro de ciencias naturales “ Otros seres vivos: los hongos y las bacterias”. En donde el objetivo de ese tema es darles a entender a

los niños que las bacterias y los hongos son seres vivos y de que en la naturaleza hay hongos de distintos tamaños, desde microscópicos hasta macroscópicos, como el champiñón o la seta gigante. Los hongos y las bacterias son numerosos y se encuentran en casi todas partes, incluso en el cuerpo humano. Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a la gestión didáctica

ocurrida en la clase de ciencias. <<Al inicio de la clase presenta o recuerda, a

los alumnos, el propósito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la

clase.” (Referente a la categoría de la gestión didáctica. Estándares de

desempeño docente en el aula, SEP, SNTE, México, OEI, 2010.)>>

La importancia que tiene la enseñanza de las ciencias naturales en la primaria, es

el observar, explorar y analizar cómo es que los niños construyen la explicación

acerca de los fenómenos que ocurren en su entorno.

El maestro antes de empezar a desarrollar el tema: LA DESCOMPOSICION DEL ALIMENTO, el cual es un subtema del tema 2, del libro de ciencias naturales. Les hace preguntas acerca de que saben sobre la descomposición con el único fin de saber sobre el conocimiento previo acerca del tema. –maestro: haber niños ¿que saben de la descomposición? -niño 1: pues es cuando la comida se echa a perder.

Posteriormente asigna a un niño a leer el texto que se encuentra en el libro,

terminando esta actividad, les pide participación acerca de lo que entendieron sobre

esa lectura, pero hubo muy poca participación por parte de los niños.

Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUÍA PARA EL MAESTRO) EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona la manera del cómo se sugiere para que se desarrolle la actividad es de que después de analizar la lectura, los niños investiguen en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las características de los hongos y bacterias, su clasificación, y los beneficios y riesgos que representan para el ser humano. Las Competencias que se favorecen al desarrollar el tema son:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo Tecnológico en diversos contextos.

Sintetizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios

pedagógicos. Ocurrida en la clase de ciencias. Se denomina ambiente de

aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume

que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para

construirlos y emplearlos como tales.

<< (Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios) (I.3. Generar

ambientes de aprendizaje) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la

articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F.

>>

Se debe tomar en cuenta que los niños no solo son el futuro de nuestro país, sino,

que son el “hoy” y por lo tanto, tienen el derecho a obtener explicaciones que le

ayuden a comprender el mundo que los rodea.

A continuación, el maestro les explica a los niños que es la descomposición para

así poder ayudarlos a ordenar sus ideas acerca del tema, seguidamente el maestro

les pregunta a los niños que si ahora tienen la misma idea a como la tenían al

principio acerca de la descomposición y estos contestan de que no y también les

pregunta que si tienen alguna duda sobre el tema tratado.

–maestro: haber niños, deben de entender que los hongos y las bacterias descomponen los restos de comida, de hojas, troncos y de organismos muertos, entre otros; así la materia se reintegra al ambiente. Pero también algunos microorganismos resultan perjudiciales, pues pueden descomponer los alimentos. Si consumimos los alimentos en estado de descomposición nos causan daño. Ahora ya entienden cuando nos referimos a “DESCOMPOCICION”

-niños: si maestro

–maestro: y ¿ahora tienen la misma idea a como tenían en un principio?

-niños: no maestro antes pensábamos otra cosa sobre la descomposición

–maestro: ¿Tienen alguna duda?

-niños: no maestro

Esquematizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios

pedagógicos. Ocurrida en la clase de ciencias. << El centro y el referente

fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas

se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo

largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para

solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar

situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y

crear en distintos órdenes de la vida. (Principios pedagógicos que sustentan

el plan de estudios) (1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la

articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F.

>>

La enseñanza de la asignatura de ciencias

naturales en la educación primaria no pretende que

los alumnos aprendan conceptos y términos

científicos, su principal objetivo es que los niños

verifiquen, comprueben o modifiquen las ideas que

tienen acerca de los fenómenos naturales que

ocurren a su alrededor.

Y para recalcar mejor este apartado incluyo una cita

referida a los principios pedagógicos. << El

docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes

establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los

aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y

brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo

largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del

aprendizaje.

(Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios) (I.7. Evaluar para aprender) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >>

El maestro les deja la actividad del libro para verificar si aprendieron y entendieron

sobre el tema el cual eran unas preguntas; ¿Qué entiendes por descomposición?

¿En dónde crees que se da la descomposición? ¿Por qué se da la descomposición?

¿Se puede evitar la descomposición? Les da un tiempo para que contesten y luego

les pide los libros para revisarlos y así calificar esa actividad, y así dio por terminado

esa clase.

Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUÍA PARA EL MAESTRO) EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona que los aprendizajes esperados en los niños mediante esta actividad serian:

Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.

Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural.

La actividad que le falto al profesor en fomentar según como lo marca el libro de ciencias naturales de 4° grado, Para reforzar los conocimientos adquiridos es de que se formaran equipos. En donde la mitad del grupo realice el primer experimento (Elaboración de yogur) y la otra el segundo (Levadura). Para que así en su

cuaderno anotarán sus observaciones.

Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a los estándares de ciencias de 4°. Ocurrida en la clase de ciencias. <<Se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las características del desarrollo, de la nutrición y de la respiración de los seres vivos; cambios en los estados físicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y el sonido, así como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos. (Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria entre 8 y 9 años.) (Estándares de Ciencias de 4° grado.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, SEP, 19 de Agosto del 2011, México, D.F. >> Elaborado por: Melissa Rosas Altamirano 1° A

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN

QUINTO GRADO GRUPO UNICO.

La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con otros

ojos, ya que los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a todo momento y

el deseo de aprender de lo que hay en su entorno, los docentes de estos años tienen

en sus manos la oportunidad y la capacidad de poner en los alumnos las bases

hacia el pensamiento científico.

Cuando hablo de sentar las bases del pensamiento científico me refiero a “educar”

y a su vez guiarlos a encontrar el porqué de lo que sucede en la naturaleza y

plantearse preguntas para ayudarles a encontrar respuestas y poner a pruebas sus

hipótesis, también enseñarles a intercambiar sus ideas con otros para favorecer el

desarrollo de sus debilidades y fácil adquisición de capacidades.

(Art. 7° de la ley general de la Educación apartado)

Dicha investigación fue realizada en el aula de la Maestra con 20 años de servicio

de nombre Dalia Villalobos García, 5° grado grupo único de la Escuela Primaria

“Niños Héroes de Chapultepec” ubicada en Col. la Candelaria Cd. Ixtepec, Oax.

Dicho grupo se conforma de 11 alumnos (5 mujeres, 6 varones) que oscilan entre

los 10 y 11 años de edad (imagen 1.1).

El estado de Oaxaca está obligado a prestar servicios para que toda la población

pueda cursar el nivel básico, los servicios tienen que ser prestados por la federación

en base a la constitución política de los estados unidos mexicanos.

(Artículo 3° de la ley general de la Educación)

Como bien se sabe, la asignatura “ciencias naturales” como todas las demás

asignaturas es de suma importancia ya que mediante ella se establece un vínculo

entre persona-medio que nos rodea, en tanto que se desarrollaran determinadas

nociones e ideas de lo que nos rodea y los cambios y rarezas que se generen o

susciten en él. Es por ello que las instituciones orientan en su totalidad a que los

alumnos participen de forma activa junto con sus profesores para fortalecer los

aprendizajes.

Estándares de gestión, gestión del aprendizaje página 54

El primer día de observación la maestra inicio proporcionándoles un material con el

cual los alumnos deberían realizar un trabajo en 3 equipos de 3 y 1 bina (como se

muestra en la imagen 1.2). La tarea consistía en hacer un cuadro de comparación

sobre los distintos tipos de hábitat que existen en nuestro país (selva, bosque,

tundra, sabana, etc.). Los alumnos se mostraron muy flexibles en la realización de

dicha actividad ya que son muy organizados decidieron repartirse el trabajo e

iniciaron sin interrupciones.

En el transcurso de la clase la maestra lanzaba preguntas al aire como: ¿Que

hábitat es en la que habitan? ¿Cuántos tipos de hábitat conocen?, algunos niños

respondían clima cálido semihumedo, otro clima cálido, las ideas previas de las

niñas y los niños influyeron de manera importante en las actividades que realizaron,

así como en las interpretaciones que hicieron de las mismas una vez ya expuestas

por la maestra y el material de apoyo. Los niños aprendieron cuando modificaron

sus ideas o le incorporaron nuevos elementos que les permitió explicarles con

mayor precisión lo que sucede a su alrededor, por ejemplo: ¿cuántos tipos de

hábitat existen? ¿Cuáles son las características de cada hábitat? ¿Con que flora y

fauna cuenta cada hábitat?

Imagen 1.1 clase de ciencias naturales

Los alumnos se muestran muy colaborativos a la hora de trabajar en equipo ya que

para entregar un buen trabajo tienen que tener buena relación entre sí mismos y las

herramientas para llegar a ello serán proporcionados por el docente durante su

trayecto formativo.

Así mismo las “ciencias naturales” en su plan se dirige a la enseñanza de

prevenciones y riesgos que pueden ser causados por el medio que nos rodea e ir

adquiriendo una cultura preventiva analizando las situaciones de riesgo, sus causas

y consecuencias.

Acuerdo 592, página 44, párrafo 2

ELABORADO POR: JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN

SEXTO GRADO GRUPO UNICO.

La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con ojos

científicos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el

deseo de explorar bien despierto. Los docentes de estos años tienen en sus manos

la maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento

científico de los chicos.

El estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes: • Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad. • Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. • Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. • Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales. • Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. • Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. De lo que se trata, en suma, es de utilizar ese deseo natural de conocer el mundo que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento que les permitan comprender cómo funcionan las cosas y pensar por ellos mismos. Y, también, de que el placer que se obtiene al comprender mejor el mundo alimente la llamita de su curiosidad y la mantenga viva. ¿Qué sucede si esas piedras fundamentales del pensamiento científico no se

colocan a tiempo? Pensemos por un momento en niños que salen de la escuela

primaria sin la posibilidad de (ni la confianza para) idear maneras de buscar

respuestas a las cosas que no conocen, o de darse cuenta de si algo que escuchan

tiene evidencias que lo sustenten o no. O de chicos cuya curiosidad se fue

apagando de a poco por no haber encontrado cauce para extenderla. Claramente

estamos en un escenario muy riesgoso, sobre todo si pensamos en construir una

sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas propias

y decidir su rumbo.

Miércoles 15 de enero del 2014

11:00 am

“La maestra les pide que se sienten en sus sillas para continuar la clase de ciencias

naturales y abordar el tema de las capas de la atmosfera”

Les pregunta ¿Que son las capas? ¿Para qué sirven? ¿Qué tipos de capas existen?

De los cuales 3 respondieron las preguntas con favorables respuestas ya que

sabían lo básico sobre el contenido del tema

1. Conocimiento científico Los Estándares Curriculares para esta categoría son:

1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario. Los aprendizajes esperados en el Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyó a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable

Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.

Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

Contenidos en el tema son: ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?

Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.

Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.

Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.

Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.

En la escuela primaria promover actitudes y valores en los niños además de que se

debe de promover una cultura científica. Se debe tener placer por estudias las

Ciencias Naturales el maestro debe de hacer que los niños no rechacen las carreras

científicas ya que son muy importantes en este momento en nuestra sociedad ya

que con los avances que tiene la ciencia podrían lograr ser grandes científicos en

este aspecto el maestro ocupa un lugar muy importante en su formación. Porque de

él o ella dependerá por una parte el desarrollo de los conocimientos que van a tener

los niños en sus estudios de nivel básico

11:30 la profesora explica en qué consiste cada uno de la atmosfera que varía entre

ellos (la distancia de cada una)

12:00 la docente les pide que4 saquen su libro para resolver una preguntas de

acuerdo a la contaminación atmosférica en qué consiste y que los niños a travez de

lo que sepan lo resolverán pero las dudas se les dejan de investigación

Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria El estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria busca que los niños: • Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. • Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.