Clase 9 Desarrollo Cognitivo III

7/23/2019 Clase 9 Desarrollo Cognitivo III

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De sar r ollo Humano 1 2013-II

Desarrollo Cognitivo: La teoría de Jean Piaget 2

Wednesday, November 20, 2013



Estadios del Desarrollo

CognitivoSensorio-motor (0-2 años): Esquemas de acciones motoras a

través de reacciones circulares primarias y secundarias. Permanencia deobjeto.

Pre-operacional (2-6 años): Aparece el pensamiento

simbólico y la capacidad de representarse objetos o acciones con otrosobjetos o símbolos. Razonamiento semi-lógico.

Operaciones concretas (6-11 años): Hay operaciones

lógicas (esquemas de acción interiorizados y reversibles) pero sobreobjetos o acciones concretas.

Operaciones formales (11- Adelante): Pensamiento

abstracto e hipotético. Operaciones de operaciones.




Período

Pre-Operacional (2-6 años)Marcado por la aparición de la función simbólica:

El uso de objetos o acciones para representar

otro (a) ausente.

Esta función se expresa en la imitación diferida(símbolo motor), el juego simbólico, el dibujo yel lenguaje.

Pero todavía su pensamiento no es sistemático nilógico, es un período de transición, dedesequilibrio. El pensamiento debe reorganizarse




Periodo

Pre-Operacional (2-7años)Gracias a la capacidadsimbólica:

El niño se mueve en eltiempo, liberándose delpresente

Tiene acceso al mundo

imaginario

Trabaja con imágenes,símbolos y conceptos




Características del

Pensamiento Pre-OperacionalPrelógico: Todavía no maneja las operaciones lógicas(identidad, compensación, reversibilidad).

Rígido: Centración en una sola característica operspectiva.

Egocéntrico: Tendencia a comprender e interpretar elmundo en términos de sí mismo. Dificultad del niño

de ponerse en el lugar de otra persona.

El juego con los otros es no coordinado

Monólogos colectivos




Egocentrismo

Video: Egocentrism Piaget





Pensamiento Pre-Operacional Animista:

Explican losfenómenos naturalesen términos de laconducta humana.

No hay diferenciaentre objetosinanimados y objetoscon vida.





Pensamiento Pre-OperacionalNo diferencia entre realidad y fantasía:

Los sueños son realidad.

Los sueños no son reales, pero son visiblespor otros y vienen de afuera de uno mismo(de la noche, del cielo, o de la ventana). Se

mantienen fuera mientras uno sueña.

Los estadios son los mismos para sociedadesno occidentales.




Periodo de las Operaciones

Concretas ( 6- 11 años)Inicio del pensamiento lógico

Pueden coordinar dos aspectos de un problema simultaneamente,

por lo tanto el pensamiento se descentra.

Pensamiento más flexible

Disminuye pensamiento egocéntrico

Dejan el animismo

Pero el pensamiento todavia es concreto.




Operaciones Concretas

Las operaciones son acciones interiorizadas, esdecir, realizadas mentalmente.

Consisten en transformaciones reversibles.

Son básicamente tres:

Compensación

Reversibilidad

Identidad




Operaciones Concretas

Las operaciones mentales permiten la capacidad

de:

1. Conservación

2.Clasificación

3.Seriación (relaciones entre objetos)




Conservación

Los niños que conservan comprenden que cambiosirrelevantes en la apariencia exterior de un objeto no afecta

aspectos de la identidad del objeto.

Conservación de: cantidades, longitud, peso y volumen.Primero discontinuas y luego continuas (liquidos y masa).

Los conceptos lógicos implicados son: Identidad,Reversibilidad y Compensación: pueden tener en cuentamás de una situación porque una dimensión puedecompensar a la otra




Conservación de líquidos




Conservación de Número




Conservación de Masa

Bolas de plastelina




Conservación

You tube: conservation task




Clasificación

Clasificar es agrupar objetos según sus características.

Los objetos pueden pertenecer simultáneamente a dosclases:

Ej. rosa y flor, manzana y fruta.

En el período de operaciones concretas se comprendela inclusión de clases (alrededor de los 10 años)

Ej. Ramo de rosas rojas grande.




Clasificación por Forma




Clasificación por Color




Clasificación por Tamaño




Seriación

Implica ordenar los elementos según susdimensiones crecientes o decrecientes.

Etapas:

Parejas o pequeños conjuntos incoordinables entre sí.

Construcción por tanteos empíricos (todavía no es el esquema

operatorio).

Método sistemático (6 años) consiste en buscar por comparacionesde a dos y luego con los que van quedando. Ya supone latransitividad => operatorio.




Seriación

La comprensión de los arreglos por tamaño yaes completa, a diferencia de la etapa anterior

Pre operacional Operacional




Evaluación de la Teoría de

Piaget Legado en la Educación:

Clases que promuevan la experimentación en los niños. Profesores sólo debendar materiales para que los niños descubran por si mismos.

Enseñanza debe ajustarse al nivel en que se encuentra el niño.

Críticas:

Subestimación de las capacidades de los niños.

Permanencia de objeto se alcanza a los 4 meses, según experimentos deBallairgeon (1987). Pensamiento sensorio-motor tiene algunas formas depensamiento simbólico (como la categorización).

A los 4 años ya pueden tomar la perspectiva de otros, según teóricos de lateoria de la mente.





Piaget Estadios universales? Operaciones formales no siempre se alcanzan,dependen de la educación formal. A más avanzados más importante laeducación. Si el pensamiento se crea en la interacción con el mundo entoncesdebería expresarse el efecto de la cultura.

Estadios son una organización total? (sincronía en las habilidades)Conservación de número, de masa y de peso deberían lograrse al mismotiempo ya que suponen las mismas operaciones. Sin embargo, no es asi. Sealcanzan a 6, 8 y 10 años respectivamente. Algunas caracteristicas de unperiodo subsisten en el siguiente, como egocentrismo.

Algunos proponen entonces abandonar la teoría de los estadios (Flavell), yhablan de módulos que se desarrollan continuamente. Sin embargo, estadiosorganizan lo que sucede a cada edad y dan cuenta del pensamiento de losniños en lo cotidiano, fuera de las condiciones de laboratorio. La teoria dePiaget en general es una de las que más explica los fenómenos que ocurren enel pensamiento infantil de manera cotidiana (fuera del laboratorio)




Desarrollo Moral

Piaget Moral heterónoma: Reglas fijas e incambiables.

Vienen de la autoridad o un ser superior (hasta10 años más o menos). Obediencia ciega a reglasimpuesta por adultos.

Moral autónoma: Reglas que se construyen decomún acuerdo. Son productos humanos en prode la cooperación. Son cambiables.




Desarrollo Moral

KohlbergUna mujer está cerca de morir de cáncer. Un farmacéuticoha descubierto un medicamento que los doctores creen quepuede salvarla. El farmacéutico cobra 2000 dólares por una

pequeña dosis, diez veces más lo que cuesta hacer elmedicamento. Heinz, el marido de la mujer, pide prestado atodos lo que conoce pero sólo puede reunir 1000 dólares. Leruega al farmacéutico que le venda el medicamento en 1000

y que le permita pagarle el resto después. El farmacéutico seniega diciendo: “yo descubrí el medicamento y voy a ganardinero con él”. Heinz desesperado, entra al almacén del

hombre y roba el medicamento. ¿Deberá Heinz haberlohecho? ¿Por qué si o por qué no? (Kohlberg, 1969).




Niveles de Razonamiento

Moral:Pre-convencional: Las personas obedecen reglas para evitar

castigo o recibir premios o actúan por interés propio (4-10 años).

Convencional: Las personas han interiorizado estándares de

figuras de autoridad. Están preocupadas por ser “buenas”, agradar a losdemás y mantener el orden social. Se alcanza luego de los 10 años,algunas personas no lo alcanzan.

Post-convencional: Las personas reconocen conflictos entre losestándares morales y hacen sus propios juicios con base en los principiosdel bien, la imparcialidad y la justicia (adolescencia temprana, edadadulta, nunca).




Moral Pre-Convencional

“Está mal robar porque serás castigado”

“Heinz puede robar la droga porque él preguntóantes y no es que haya robado algo grande, el no va a ser castigado.” (La preocupación está en

relación a lo que permiten y/o castigan lasautoridades).




Moral Convencional

“Es un buen hombre por querer salvar a suesposa”

“ Sus intenciones son buenas por querer salvar la vida de alguien que quiere.”

“ Es la culpa del farmacéutico de cobrardemasiado por la droga y permitir que alguien

muera. Heinz ama a su esposa y quiere salvarla. El juez mirará todos los lados.”

(Basado en las expectativas sociales)




Moral Posconvencional

“Es el deber del esposo de salvar la vida de suesposa. El hecho de que su vida esté en peligrotrasciende otros estándares que uno podríausar para juzgar su acción. La vida es másimportante que la propiedad”.

(se basa en principios universales)





KohlbergNo hay relación clara entre razonamiento moral yconducta moral.

La cultura afecta los juicios morales (culturas más

colectivistas priorizaran razonamiento convencional).

Diferencias de género en razonamiento moral (En las

mujeres es basada en la ética del cuidado y en los hombres en la ética de la

justicia)

Insuficiente atención a la importancia de la emoción(no sólo noción de justicia, también compasión, cuidado juegan un rol)

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