Clase 1 jardin
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CIENCIA
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CIENCIA
Es un conjunto de conocimientos,obtenidos mediante la observación y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales.
EVOLUCION HISTORICA DE LA CIENCIA
La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades, por medio de sus causas.
El saber científico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas para comprender mejor sus efectos.
El concepto de ciencia no ha sido siempre el mismo, por ejemplo como la veían los antiguos, es bastante diferente a como la vemos actualmente.
Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan a tiempos prehistóricos, como se ve en los dibujos que los pueblos del paleolítico pintaban en las paredes de las cuevas,
Los orígenes de la Ciencia son muy antiguos.
datos numéricos grabados en hueso o piedrao los objetos fabricados por las civilizaciones del neolítico.
Uno de los primeros hallazgos científicos fue la obtención y utilización del fuego y de la rueda.
En esa época, los consejos y los conocimientos fueron transmitidos de generación en generación por la tradición oral.
Entre tu invento y el mío, ya no queda nada por descubrir!
La escritura ( casi 3500 a.C. ) permitió que los conocimientos pudieran ser guardados y comunicados a través de generaciones venideras con mucho mayor fidelidad.
ACTIVIDAD 1
a)Cuál es el invento más importante en la historia de la humanidad?
b) Qué habría que inventar ahora?
CIENCIAS FACTICAS Y CIENCIAS FORMALES
CIENCIAS FORMALES, CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS FACTICAS-El estudio de los procesos naturales y/o sociales (estudio de hechos):
CIENCIAS FORMALES -El estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio de ideas) en ciencia factual y ciencia formal:
Ciencias fácticas La mayoría de las ciencias tienen como objeto primordial de estudio los hechos objetivos, o sea, hechos que suceden en la naturaleza.
Por ejemplo, la botánica estudia las transformaciones y cambios que ocurren en el reino vegetal
Las ciencias fácticas se dividen en: •ciencias naturales y •ciencias sociales.
Las CIENCIAS NATURALES se dedican al estudio de procesos, cambios y transformaciones de la materia tal como se presenta en la naturaleza.
En cambio, las CIENCIAS SOCIALES o ciencias humanas estudian las relaciones de los hombres entre sí.
Las CIENCIAS SOCIALES agrupan a todas las disciplinas científicas cuyo objeto de estudio está vinculado a las actividades y el comportamiento de los seres humanos.
Entre las CIENCIAS NATURALES se encuentran:
Astronomía BiologíaFísica Geología Química
• arqueología, • historia, • economía, • sociología, • antropología, • psicología, • derecho, • pedagogía • filosofía, • ciencias de la comunicación).
Entre las ciencias sociales se encuentran:
CIENCIAS FORMALES
No estudian fenómenos empíricos. Uti l izan la deducción como método: Lógica – Matemática
Son «formales» porque los objetos que estudian son abstractos: Números, logaritmos, ecuaciones, cuerpos geométricos
Milagro!
Me parece que le falta una etapa!!
PRINCIPIOS DIFERENCIALES
Ciencia formal Ciencia factual
Objeto de estudio: Ideas
Objeto de estudio: Hechos
Representación: Símbolos, signos
Representación: Palabras
Método de análisis: Inducción, deducción, lógica
Método del análisis: Método científ ico
Comprobación: Razonamiento
Comprobación: En la práctica
Lógica, matemática Física, psicología, ………………………………biología, historia, etc.
INVESTIGACIÓN
Investigación es todo proceso creativo capaz de producir nuevos conocimientos, teorías, explicaciones de la realidad o una solución a algún problema.
LOS NIÑOS Y LA CIENCIA
Todo niño es un científ ico en potencia, hasta que un adulto lo desalienta
El deseo infanti l de explorar a menudo disminuye con la edad. Unos pocos conservan su curiosidad y crecen para lograr los avances científ icos.
Los niños pequeños son científ icos natos, y molestan a padres y profesores, con su eterno " ¿por qué?".
El enfoqueCiencia-Tecnología-Sociedad
C T S
TECNOLOGÍA
CIENCIA
SOCIEDAD
El objetivo de CTS es analizar las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, en sus dos vías,
tanto en los factores sociales que influyen en el campo científico,
como las consecuencias sociales y ambientales de las innovaciones (López-Cerezo, 2003)
CTS ¿PARA QUÉ?
Ciencia y Democracia
El ciudadano de hoy necesita una plataforma cultural
y un mínimo de conocimiento de los códigos del lenguaje de la economía, la ciencia, el ambiente y otras dimensiones de la cultura
que les permita leer la realidad para construir el proceso democrático
C T S - A
Esfuerzos por mayor participación pública en los desarrollos científicos.
Democratización de la ciencia y la tecnología
Mayor distribución del conocimiento entre la sociedad
Constitución de una cultura crítica científica y tecnológica.
Comienzo de revisión y diseño de las políticas científicas y tecnológicas.
Propuesta educativa
CTS como propuesta educativa busca que los alumnos se preparen para participar en la gestión científico tecnológica.
Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a esos desarrollos y sus consecuencias.
CTS y la educación científica
1. Los estudiantes aprendan sólo conocimientos científ icos sin tener en cuenta su desarrollo afectivo.
Se enseña en función del siguiente nivel, sin considerar los intereses de los estudiantes,
en un proceso centrado en la transmisión verbal de conocimientos elaborados.
La escuela es parcialmente, responsable de laformación de actitudes pasivas hacia el aprendizajede la ciencia :
CTS y la educación científica (3)
2. La habitual presentación de la ciencia, en la que se abusa de los conceptos científicos
a base de fórmulas, no contribuye al aprecio de las disciplinas científicas.
3. La imagen deformada que se presenta habitualmente de los científicos y de la ciencia,
sin conexión de los problemas reales del mundo que nos rodea.
CTS y la educación científica (4)• Las interacciones CTS pueden resultar no sólo
motivadoras, sino dar una visión más real del desarrollo de la ciencia y de la tecnología.
• Basta con fijarnos en la historia de la ciencia.
• Las relaciones CTS en la enseñanza estimulan las discusiones sobre cuestiones humanas, éticas e incluso políticas.
• Debe plantearse con la misma jerarquía los temas científicos y los tecnológicos, para que los estudiantes conozcan cuál es su utilidad, cómo han venido evolucionando, a qué implicaciones sociales, culturales y ambientales conlleva su desarrollo.
Método es un camino que se recorre. Ordena los acontecimientos para alcanzar un objetivo. Es un conjunto de operaciones y actividades que se realizan de una manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad
METODOLOGÍA Y MÉTODO
Metodología es el estudio del método.
TÉCNICA y TECNOLOGÍA
Las técnicas son etapas operativas l imitadas.
Son prácticas, concretas, con un fin definido.
Se engloban dentro de un método. Requieren destreza manual e intelectual, y generalmente requieren herramientas.
Tecnología: conjunto de habil idades para construir objetos para satisfacer nuestras necesidades.
INVESTIGACIÓN
Investigación es todo proceso creativo capaz de producir nuevos conocimientos, teorías, explicaciones de la realidad o una solución a algún problema.
LOS NIÑOS Y LA CIENCIA
VIDEO PARA VER Y DISCUTIR
Tomado de Del Carmen, L. (coord.) (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias de la naturaleza en la educación secundaria (cap. 3) (pp. 30-45). Barcelona:
Horsori.
Ciencia Escolar
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo
mismo.
Albert Einstein
Profr. J. Alfredo Viveros Hernández
Basado en Jiménez, M. y Sanmartí, N
“Enseñar ciencias implica, entre otros
aspectos, establecer puentes entre el
conocimiento, tal como lo expresan los
científicos a través de textos, y el
conocimiento que pueden construir los
estudiantes. Para conseguirlo es necesario
reelaborar el conocimiento de los
científicos de manera que se pueda
proponer al alumnado en las diferentes
etapas de su proceso de aprendizaje”.
La ciencia entonces, o al menos la que se
pretende enseñar en la escuela, difiere de
la “Ciencia Formal”.
¿Se enseña ciencia en la Educación
Básica?
Esto quiere decir que no hay sólo un tipo de
ciencia. Evidentemente podremos encontrar
un sin fin de tipologías que cambiarán de
nombre según el autor que las proponga y el
sentido pragmático que estas tengan, pero
para fines de este taller distinguiremos por lo
menos dos de ellas.
La ciencia del científico o ciencia formal, y la
ciencia que se practica en la escuela o ciencia
escolar, y de ésta última tendríamos que
hablar de dos subcategorías, la ciencia del
profesor y la ciencia del alumno (en incluso
aquí en diferentes momentos de su
desarrollo). Todas estas son concebidas por
sus usuarios de manera distinta.
La llamada ciencia escolar presenta diferencias
notables con la de los científicos formales, ya que en
principio es una versión reducida y la mayoría de las
veces poco actualizada. Jiménez resume algunas de
sus diferencias:
Jiménez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
enseñanza de las ciencias”. Madrid
- La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y
construye nuevos conocimientos; La ciencia escolar
reconstruye lo ya construido.
- Los científicos asumen las nuevas explicaciones como
resultado de un proceso casi siempre largo y complejo (en el
sentido de “complexus” no como sinónimo de “Difícil”); Los
estudiantes deben incorporarlas en un tiempo más corto y a
veces sin saber (aunque ya sean suficientemente conocidas) las
vicisitudes y los problemas que ocasionó la aparición de las
nuevas explicaciones.
Jimenez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
enseñanza de las ciencias”. Madrid
Complexus: lo que está tejido en conjunto (Edgar
Morin). Es decir que está relacionado con muchos
aspectos
- La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución
de las teorías, cuando se logra un consenso en la mayoría de
sus componentes; los estudiantes deben reestructurarlas
mentalmente en un proceso cognitivo personal, facilitado desde
el exterior por las propuestas curriculares de sus enseñantes.
- La Ciencia de los científicos está muy especializada; La ciencia
escolar tiende a la concentración de los diferentes ámbitos (de
las disciplinas científicas para hacer posible su tratamiento se
enfoca más en las habilidades de pensamiento que tienen que
ver con la lógica y el pensamiento racional).
Jimenez Alexandre M (1991)“El papel de la ciencia y la tecnología en la
enseñanza de las ciencias”. Madrid
No se trata de que en la escuela se fabriquen nuevos científicos
como tal, sino seres pensantes, reflexivos y críticos, que basen
sus ideas en hechos, hagan inferencias a partir de estos, sean
creativos y tomen decisiones en consecuencia.
Centrándonos en la ciencia escolar…
“Es evidente que nadie piensa que se
pueda presentar al alumnado para su
aprendizaje el saber ya construido, tal
como lo tiene elaborado el experto. El
problema reside en cómo se concibe la
reelaboración de dicho saber”. Dos respuestas erróneas a tomar en cuenta:
●Suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando
extraer para ello, del conjunto de saberes, aquellos más simples,
concretos y particulares.
●Pensar que el orden de enseñanza de cada uno de los conceptos
o procedimientos debe ser uno muy determinado. (en ciencia
escolar no existe el “Método científico”).
Estas ideas erróneas son la causa
de la desilusión de los alumnos por
el saber científico pues, como lo
explica Claxton sucede lo siguiente:
Fragmentación: cada lección es un
suceso aislado, autónomo, del cual es
difícil percibir la relación con los
anteriores.
Inutilidad: no se percibe ni la razón ni la
utilidad de aquello que se propone para
aprender, como tampoco del trabajo
experimental o de los ejercicios que se
proponen.
Falsificación: estimula a los estudiantes
para que vean lo que han de ver y no lo
que están viendo.
Dificultad: se pide a los estudiantes que
aprendan definiciones, ideas o
procedimientos que no pueden ni
vincular al mundo real ni a una
infraestructura teórica válida para ellos.
Esta forma de entender la
transposición didáctica implica
transmitir un modelo de ciencia
que no se corresponde con las
ideas actuales sobre la
naturaleza de la ciencia.
Existen varios factores que influyen en la transposición
didáctica, aunque aquí me gustaría hacer especial énfasis en
uno…
“La edad de los estudiantes a los que van dirigidos los
contenidos seleccionados y, en consecuencia, las expectativas
sobre lo que pueden llegar a construir, a entender. A menudo esta
variable es la que hace pronunciar frases como: Este alumno no
es lo bastante maduro para aprender este concepto (…)”
Es de
humanos
equivocarse
“Algunos maestros de ciencias opinan que es poco probable que
niños entre cinco y diez años puedan aprender conceptos
científicos ya que se basan en las características del desarrollo
cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicología genética.
Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una
estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión
de las teorías científicas, por lo que para ellos la edad ideal para
iniciar este conocimiento sería a partir de los once años, que en
nuestro sistema educativo correspondería al final de la educación
primaria.
Tal vez esta argumentación sería válida si los conceptos a los que
hacen referencia pertenecieran a la ciencia producto de la
investigación científica (Gil y Vilches, 2004). …
A continuación cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que
resume muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este
caso se habla de educación primaria, la idea es válida también para
niños en edad preescolar.
Castro A. Olivia (2009) “Cómo trabajar el tema de la energía con alumnos de 5º grado de primaria
Castro A. Olivia (2009) “Cómo trabajar el tema de la energía con alumnos de 5º grado de primaria
A continuación cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que
resume muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este
caso se habla de educación primaria, la idea es válida también para
niños en edad preescolar.
… La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela
primaria no trata de este tipo de ciencia, sino de la llamada
ciencia escolar, que es “el resultado de un proceso de
transformación o transposición didáctica del conocimiento
científico al ser transmitido en el contexto escolar de
enseñanza” (Chevallard, citado por Lerner, 2001, p. 51). A
este tipo de contenido se le denomina ciencia escolar
(Jiménez y Sanmati, citados por Carmen, 1997) o
conocimiento pedagógico del contenido (Garritz y Valdez,
2007). …
A continuación cito un fragmento de Castro Aguilar (2009) que
resume muy bien la idea que queremos puntualizar, y aunque en este
caso se habla de educación primaria, la idea es válida también para
niños en edad preescolar.
Castro A. Olivia (2009) “Cómo trabajar el tema de la energía con alumnos de 5º grado de primaria
… En el nivel de primaria no se pretende educar a los
alumnos en materia científica de manera formal y
disciplinaria, sino de estimular ciertas capacidades,
habilidades y destrezas que les permitan comprender la
especificidad de la actividad científica, es decir, entender que
se requieren ciertas habilidades y el empleo de un lenguaje
propio, confrontar lo que piensan acerca de los fenómenos y
procesos naturales con las evidencias que nos proporciona
la ciencia, recopilar y sistematizar información, algunas
veces del trabajo de campo, de fuentes impresas o de
experimentos, así como mantener una actitud crítica ante la
información que confirme o contradiga lo que se piensa.”
Si a la cita anterior quitamos la
palabra primaria y la sustituimos
por preescolar, la idea central no
se modificaría en lo más mínimo.
Para saber más sobre la “Ciencia
escolar” y su transposición
didáctica, se sugiere haga la
lectura completa del documento
“Ciencia escolar” que puede
descargar en la parte inferior de
esta página en la sección
“Archivos Adjuntos”.
Un primer ejemploLa física es la ciencia que produce bombas nucleares.
Los “químicos” son dañinos para la salud.
La biología manipula los organismos y los mezcla para crear monstruos.
La ciencia es neutra y está terminada.
No es rentable elaborar la tecnología perfecta.
Los científicos son hombres y (pocas) mujeres “fracasados socialmente” con batas blancas, gafas, distraidos y en laboratorios.
“La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos."
Albert Einstein
Todo niño es un científ ico en potencia, hasta que un adulto lo desalienta
El deseo infanti l de explorar a menudo disminuye con la edad. Unos pocos conservan su curiosidad y crecen para lograr los avances científ icos.
Los niños pequeños son científ icos natos, y molestan a padres y profesores, con su eterno " ¿por qué?".
ado que los preescolares son curiosos por naturaleza, usualmente están ansiosos por aprender conceptos científicos y realizar experimentos de ciencia. Los preescolares que participan en actividades de ciencia pueden desarrollar habilidades científicas simples, como la observación y la clasificación. Brindarle a los preescolares un currículo de ciencia, �al igual que un centro deaprendizaje de ciencias, aumentará su curiosidad y capacidad para realizar tareas científicas más adelante en su vida.
FERNANDO CAMACHO SERVÍN Periódico La JornadaSábado 5 de octubre de 2013, p. 33Para que un niño se acerque a la ciencia, primero debe sentirla como actividad concreta e incluso divertida, en la que se permite tocar, experimentar y hasta equivocarse, haciendo de lado el estigma se que tiene de ella como aburrida odifícil.De esta forma se inició ayer el programa Cinvesniños 2013, mediante el cual el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional abre sus puertas a estudiantes de educación básica para que conozcan la labor de sus especialistas.Francisco Cordero Osorio, coordinador del encuentro, explicó que al acercar a los menores a la investigación de punta que se lleva a cabo se contribuye a formar la idea de que la ciencia puede ser una actividad disfrutable y lúdica.El niño debe sentir de cerca lo que significa el conocimiento. Puede tocar, romper, mojarse o mancharse, todo ello en un contexto de placer. Un investigador no podría hacer su trabajo si se la pasara mal y queremos contagiar esa idea a los menores, explicó Cordero.Si, por el contrario, se le inculca a los pequeños que la ciencia es algo complicado en lo que no pueden participar, se alejan de ella y no la consideran como una alternativa de vida.Según el funcionario, se espera que este año tengan unos 15 mil asistentes, quienes podrán participar en más de mil talleres y conferencias de especialistas en matemáticas, física, bioquímica, ingeniería o robótica.Cinvesniños se realiza los días 4 y 5 de octubre, de 10 a 17 horas, en Cinvestav, avenida Instituto Politécnico Nacional 2508, colonia San Pedro Zacatenco.AnteriorSiguienteSubir al inicio del texto
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ETAPASPlantearse una pregunta o problema Establecer una posible respuesta a la pregunta o hipótesis. Recopilar datos, buscar información. Planif icar el trabajoExperimentar o realizar observacionesRegistrar la información obtenidaLlegar a una conclusiónPresentar los resultados
LA PREGUNTA (EL PROBLEMA)
¿Que es lo que deseamos averiguar? ¿Cual es la pregunta? Debemos poder escribir la pregunta en una oración sencil la.
ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
Cómo lo abordamos con los niños/as?
-Votando en asamblea- difíci l tarea con los más pequeños
-Uti l izando recursos físicos, simbólicos, que les ayuden a posicionarse y elegir un tema.
-Haciendo que dibujen lo que quieran del tema elegido
ELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
LA HIPÓTESIS
"Hipótesis" quiere decir "¿qué esperamos que suceda en el experimento?“
Si la pregunta de investigación es: "¿Que le pasa a las semilla si le cambias la temperatura de almacenaje antes de plantarlas?“ La hipótesis podría ser "Las semillas que estaban a las temperaturas más altas germinarán mas rápido."
RECOPILAR DATOS - FASE EXPLORATORIA
Recogida de las ideas previas
¿Qué saben los chicos del tema?
Podemos uti l izar diversos instrumentos:-Cuaderno de aula. -Registros y anecdotario. -Panel de información de ideas previas -Dibujo l ibre.
Todo lo que se traiga, “debe venir investigado y trabajado" desde el interés y la necesidad de cada niño
Todos (familia, educadores, personal de servicio etc) pueden traer materiales, sobre el tema: l ibros, enciclopedias, cuentos, vídeos, disfraces, murales, etc)
Cuanta más variada y atractiva sea la información recibida, mejor sacaremos conclusiones etc.
Además hay que hacer algunos estudios.
La escuela, las bibliotecas, Internet son buenas fuentes de información.
Después de haber acumulado alguna información se puede escribir, l lamar, o enviar correo electrónico (e-mail)
a algún científ ico que trabaja en el área escogida para el proyecto.
PLANIFICAR EL TRABAJO
El educador y los niños planif ican, piensan, deciden, organizan.
- Planificación los t ipos de agrupamiento (individual, pequeño y gran grupo) -Organizan y secuencian actividades: talleres, experimentos, salidas, visitas de expertos. -Diseñan distintos instrumentos, registros, cuaderno de aula, anecdotario etc.
En esta fase es muy importante:
Que exista una carpeta para acumular los materiales elaborados por los niños.
Tener en el aula un rincón sobre el proyecto con elementos variados (l ibros, carpetas, vídeos, muñecos, cd),
que recuerde el tema que se está tratando y por dónde vamos.
ORGANIZACIÓN DEL RINCÓNEspacio: debe ser pequeño, cómodo para dos o tres niños. Si es posible bien i luminado. Con sil la y mesa, y estanterías para clasif icar y ordenar los materiales que van aportando.
Debe ser motivador para los niños, por lo que debemos cuidar el aspecto visual del r incón. Preferentemente los materiales; posters, vídeos, l ibros, revistas, serán aportados por los propios niños.
EXPERIMENTAR O
REALIZAR OBSERVACIONES
DEFINICIONES
Variable: es una propiedad observable en un objeto de estudio, que puede tomar diversos valores y puede medirse
Variable dependiente: son las que toman sus valores en función de otras variables.
Variable independiente: la variable que se manipula en un experimento son
PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS.
LA EXPERIMENTACIÓN
LA OBSERVACIÓN
LA ENTREVISTA
LA EXPERIMENTACIÓN
Experimento es el procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o rechazar) una o varias hipótesisrelacionadas con un fenómeno, mediante la manipulación de la/s variables que pueden ser su causa.
e) De bajo costo.f) En escala reducida (para abaratarlos y disminuir los riesgos).g) Conceptuales.
Para la escuela, los experimentos deberían ser:
a) De riesgo físico nulo.b) Simples.c) Rápidos.d) Atrayentes.
LA OBSERVACIÓN : Es uti l izar los sentidos para observar la realidad.
Para ser válida debe tener un objetivo y estar guiada por un cuerpo de conocimiento.
LA ENTREVISTAEs una conversación entre dos o más personas, sobre un tema determinado de acuerdo a ciertos esquemas o pautas determinadas.
MODALIDADES DE LA ENTREVISTA: Estructurada o formal. No estructurada o informal
REGISTRAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA
-el diario -el cuaderno de notas o de campo -los mapas -los disposit ivos mecánicos o de registro: Cámaras, grabadores.
Llegar a una conclusión
Presentar los resultados
Existen muchos medios y formas:un informe escrito u oral, una ilustración del proceso o invento, una obra de teatro, un cartel o poster
una exposición en una feria científ ica, una página web, un juego una canción y más.
PROYECTOS QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN UNA FERIA DE CIENCIAS
1. Proyecto de Investigación
2. Construcción de un modelo 3. Demostración de un principio científ ico
1.PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Se trata de contestar una pregunta. La hipótesis es la mejor respuesta que se puede plantear para la pregunta.
La investigación será tratar de conseguir la información que permita apoyar o refutar la hipótesis
Ejemplos: ¿Qué tipo de bombilla produce más luz? ¿Cuál es el efecto de la l luvia ácida en alguna población específ ica?
2. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
El propósito al construir un modelo es contestar una interrogante o mostrar algo. Si el modelo se puede someter a prueba, se uti l izarán las medidas exactas que corresponda. Como conclusión se puede establecer la importancia del modelo.
3. DEMOSTRACIÓN DE UN PRINCIPIO CIENTÍFICO Muestra un principio científ ico del que interese aprender. En la hipótesis, se explica lo que demuestra el proyecto.
