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CIUDADANIA ESCOLAR

La construcción de ciudadanía a partir de espacios de participación escolar

Olga Lucia Cañón Preciado

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias de La Educación

Maestría en Educación con énfasis en Ciencias Sociales

Bogotá D. C., junio de 2017

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CIUDADANIA ESCOLAR

La construcción de ciudadanía a partir de espacios de participación escolar

Olga Lucia Cañón Preciado

Trabajo de Grado Maestría

Absalón Jiménez Becerra

Director

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias de La Educación

Maestría en Educación con énfasis en Ciencias Sociales

Bogotá D. C. enero de 2017

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TABLA DE CONENIDOS

INTRODUCCION 4 ANTECEDENTES 9 CONSIDERACIONES METODOLOGICAS 21 DISEÑO UNIDAD DIDACTICA 30 CAPITULO I La escuela: un espacio para la participación Escuela espacio de reconocimiento Escuela en el siglo XXI

32 35 37

Ciudadanía: más que una actitud Ciudadanía comunitaria Ciudadanía Escolar Formación ciudadana

40 41 42 43

Participación: un reconocimiento del otro Participación en la escuela

45 47

CAPITULO II El escenario escolar y los actores: Institución Educativa Santa Ana y la propuesta didáctica para nuestros ciudadanos en formación Fases de implementación del proyecto

50

51 CAPITULO III Descripción y análisis de la unidad didáctica 63 Actividad 1: significación de ciudad y ciudadanía. 63 Actividad 2: Mis actitudes y comportamientos ciudadanos 73 Actividad 3: Termómetro ciudadano 76 Actividad 4: Significación de ciudad 84 Actividad 5: ¿Soy ciudadano? 95 Actividad 6: Ciudad segura 98 Actividad 7: Identidad y pertenencia 100 Actividad 8: Noticiero “Eco Estudiantil” 106 Actividad 9: Participación ciudadana en procesos democráticos 109 CAPITULO IV Conclusiones 118 Anexos 122 Bibliografía

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Introducción

Ante la crisis de la democracia participativa que viene sufriendo el país, donde a pesar de la

apertura de espacios de participación legalmente constituidos a partir de la Constitución de

1991, nos demuestran que la práctica no ha cambiado mucho, cuando se presenta apatía,

individualismo, falta de agenciamiento y no se asume lo público como un fortalecimiento de

la democracia. Es así como un tema emergente en la sociedad actual, es el de la ciudadanía,

que desde la perspectiva contemporánea nos permite plantearla desde diversas dimensiones

ya sea la de los derechos, de la participación o la de la identidad y pertenencia, pero cada una

de ella unidas de manera intrínseca para formar ese ciudadano que logre cambiar esa realidad

social.

Por lo tanto la ciudadanía se ha convertido en uno de los grandes retos de la educación en

Colombia, representado en la formación ciudadana como determinante de las dinámicas

sociales, políticas y de carácter convivencial del mundo contemporáneo y es a la escuela

como espacio educativo a la que le ha sido asignada la corresponsabilidad de formar en

ciudadanía, a través de la transformación de sus prácticas pedagógicas, donde mediante

estrategias se contribuya a la formación de ciudadanos críticos, reflexivos, con

responsabilidad social y constructores de una sociedad desde la acción misma del ser.

Ante esta situación , se plantea este trabajo de grado de la Maestría en Educación, en la línea

de Ciencias Sociales con énfasis en Educación, ética y política inscrito dentro de la modalidad

de Profundización, titulado “la construcción de ciudadanía a partir de espacios de

participación escolar” con el que busca realizar una intervención que tiene por objeto dar

cuenta e incidir en los comportamientos ciudadanos de los jóvenes del grado 8° de la

Institución Educativa Santa Ana del Municipio de Soacha, a través del planteamiento de una

Unidad Didáctica realizada a partir de un trabajo investigativo de las categorías conceptuales

de: ciudadana, escuela y participación , permitiendo de igual forma indagar como a partir

de estos conceptos se han venido desarrollando una serie de trabajos que permiten dar cuenta

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de un problema que se invisibilidad ante un marco legal que justifica la participación de los

jóvenes en la escuela.

Esto como una forma de establecer espacios que vayan más allá de los dados por la Ley

General de Educación (Ley115 de 1994) representados en el Gobierno Escolar, el Personero,

el Representante al Consejo Directivo entre otros. Espacios que contribuyan a la formación

ciudadana desde una Pedagogía Critica donde la escuela se convierta en un lugar en el que

se replanteen nuevas y diversas alternativas que fortalezcan la participación, la comprensión

crítica y la transformación de la realidad

Pero la ciudadanía como eje de las sociedades democráticas, a través de la historia ha

conllevado a que se genere interés en ella , sin embargo, es en las últimas décadas del siglo

XX e inicios del siglo XXI donde este interés se ha acrecentado más por lo cual, se hace

necesario asumir nuevas posturas ciudadanas, que deben ser alimentadas desde el escenario

de la escuela, exigiendo la construcción de una educación y una conciencia ciudadana

respecto a lo que ocurre hoy, a partir de la transformación de las dinámicas autoritarias,

rígidas y uniformes que no permiten que los jóvenes, particularmente, en la escuela realicen

un proceso de reflexión frente a su visibilizarían y la importancia de su voz en las decisiones

de su propio destino individual o colectivo. Como afirma Francisco Aguilar: “la sociedad

avanza a pasos agigantados y la escuela va lenta, se ha quedado rezagada”, educando según

contenidos y con poca reflexión; especialmente a nivel de cultura ciudadana donde la

sociedad pide un cambio que solo lo darán los jóvenes que se están formando.

De acuerdo con las investigaciones que se han desarrollado sobre el tema, este trabajo de

grado es pertinente en la medida que los espacios de participación de la escuela se han

limitado a darle al estudiante una “aparente” participación a través del “gobierno escolar”,

puesto que se da de una forma mediada, de acuerdo a intereses de las directivas, con

propuestas orientadas de acuerdo a otros y no a sus necesidades, donde al estudiante se le

considera incapaz de liderar y generar proyectos, irresponsable, poco comprometido, sin

pensar en él como ciudadano, al que se le debe educar como tal de una manera crítica y

reflexiva.

Es necesario construir una conciencia ciudadana, algo diferente a lo que ocurre hoy, donde

la educación está orientada hacia fines de producción, competencias y capitalismo a través

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de políticas, programas y discursos que solo llevan al desarrollo de una práctica cada vez más

económica y menos social. Se hace relevante empoderar a los jóvenes de la escuela como

ciudadanos en formación a través de la participación trascendental y significativa en

diferentes espacios. Así mismo, lograr una mediación entre la ciudadanía escolar y la ejercida

fuera de esta, en la sociedad, que hoy se transversaliza por una posible crisis en relación a los

valores, el conocimiento y el discurso como ciudadanos.

La escuela al igual que la sociedad en general, presenta tantos problemas como personas que

se interrelacionan en ella, sin embargo uno de estos y que hoy preocupa a la sociedad y a la

educación, es la formación y el ejercicio ciudadano, en la medida que se la ha dado a la

escuela la responsabilidad de propender por una ciudadanía activa, critica y reflexiva de los

jóvenes, pero donde a pesar de los planteamientos de estamentos destinados a fortalecer el

desarrollo ciudadano de los jóvenes, esto se ha quedado en el papel.

El problema del presente trabajo de grado surge de la necesidad de incidir en los

comportamientos ciudadanos de los jóvenes en la escuela como “ciudadanos en formación”,

para lo cual, se hace vital que la escuela genere espacios de participación que fomenten las

prácticas ciudadanas contribuyendo a la transformación de una cultura ciudadana la cual

está enmarcada en el conjunto de actitudes, comportamientos y costumbres que asume un

grupo o una sociedad, que por el momento se podría decir se encuentra en crisis; ante la

apatía, la falta de credibilidad y desconfianza de las institución que permiten el desarrollo de

la misma.

El marco del presente trabajo de grado se estableció como objetivo general el: fortalecer la

formación ciudadana de los jóvenes en cuanto a actitudes y comportamientos a partir de la

generación de espacios de participación significativa y trascendental donde se reafirme el

papel de jóvenes como constructor de sociedad; y como objetivos específicos: identificar los

elementos que intervienen en los conceptos, posiciones y sentido respecto a la ciudadanía de

los jóvenes de grado octavo, de la Institución Educativa Santa Ana del Municipio de Soacha;

establecer y aplicar estrategias diseñadas a través de una Unidad Didáctica para el desarrollo

y formación de la ciudadanía escolar en los jóvenes; y por último, incidir en la formación

ciudadana de los jóvenes a través de la generación de espacios de participación para lograr

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concientizar a los jóvenes de sus comportamientos y actitudes como ciudadanos activos

constructores de sociedad.

La falta de comportamientos y actitudes ciudadanas dentro de la escuela, se ha considerado

como una problemática pertinente de abordar, en la medida que los jóvenes y especialmente

los adolescentes demuestran con sus comportamientos, actitudes, falta de cuidado y poca

participación que su identidad y pertenencia con la institución no son las que se esperarían

de unos ciudadanos en formación, por lo tanto se hace necesario intervenir, escuchar y

analizar su punto de vista con respecto al tema, para conocer cuáles serían las posibles causas

de estos comportamientos y actitudes, que ocasiona que los jóvenes sean apáticos a

participar a mantener constancia en comportamientos acordes a su formación y que en

algunas ocasiones son derivados del contexto en el que los jóvenes se desenvuelven ; el

barrio, la familia y el grupo de amigos.

Por lo tanto, es importante entender el ¿Por qué? y el ¿para qué?, de ciertas actuaciones de

los jóvenes a nivel ciudadano, que dificultan la apropiación y ejercicio de una cultura

ciudadana, que permita en ellos una mayor autonomía y mejores prácticas que faciliten la

convivencia, el respeto al otro, el reconocimiento de los derechos y el progreso de la

comunidad, en este caso la escuela.

Para poder adentrarse en la reflexión epistemológica se hace necesario ir más allá de un

supuesto ontológico, donde la realidad que tiene el investigador con respecto al problema

planteado no va más allá de establecer porque los jóvenes asumen actitudes y

comportamientos poco ciudadanos, representados en la falta de cuidado a lo público, el

desprecio a la norma, la falta de participación y de civismo.

Para esto se debe buscar la naturaleza de esta realidad con una “pre interpretación de los

procesos, las situaciones sociales que analizan y la identidad de los sujetos que en ella

participan” (Vasilachis.2006). Con el fin de que dichos actores puedan comprender su

situación y determinen la capacidad y posibilidad de modificarla. De aquí surge una reflexión

epistemológica con una dimensión interpretativa que lleva al desarrollo de un paradigma

cualitativo en la medida que se hace necesario centrarse en el significado de las acciones

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humanas, para el caso específico las acciones de los jóvenes dentro de la escuela, teniendo

en cuenta sus creencias, motivaciones, intensiones y otras características no observables

directamente.

El contenido de este trabajo de grado se encuentra estructurado en cuatro capítulos; en los

que se desarrollan la siguiente información. Capítulo I; en el que se establecen las categorías

conceptuales utilizadas a lo largo de todo el trabajo, siendo estas Escuela, Participación y

ciudadanía, cada categoría se desarrolla de forma individual fruto de un trabajo de

investigación de diversos textos relacionados con el tema. Capitulo II; en este se hace

referencia a la metodología, las características del trabajo desde la profundización y la

planificación de la estrategia metodológica. Capitulo III; está relacionado con la aplicación

de la Unidad didáctica y cada una de las actividades que la conformaron, organizadas de

manera sistemática. Capitulo IV; está conformado por las conclusiones y reflexiones

obtenidas de la aplicación de la Unidad Didáctica.

Considerando así que se debe trabajar desde una pedagogía critica, enfocados en una

formación ciudadana que nos permita incidir y cambiar en algo la participación de los

jóvenes, basados en la igualdad, el respeto, el dialogo que son base de una verdadera sociedad

democrática con conciencia ciudadana.

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Algunos antecedentes: El Estado del arte de la cuestión

A partir de la década de los 90, se ha afianzado el interés por el concepto de ciudadanía y su

relación dentro de la sociedad, sin embargo, este interés no es algo nuevo pues a través de la

historia ha sido abordado de acuerdo a ideologías y políticas del momento. Pero la dificultad

no radica en entenderla con respecto a la parte teórica, como si en la práctica, donde al interior

del campo del saber académico también surge el debate sobre la formación, la práctica

ciudadana y su relación con la sociedad.

Al establecer la ciudadanía como una práctica social, aprehendida desde unos contextos

específico y para este caso la escuela, se decide abordar “la falta de comportamientos

ciudadanos” a partir de un trabajo de intervención, por constituirse como parte de una

realidad social, que ha sido presentada y disertada desde la investigación teórica y empírica

desde su relación con la participación y la formación ciudadana.

Por lo tanto, se hace necesario realizar una indagación sobre los estudios que desde 1994 se

han realizado sobre este fenómeno social y el análisis de las interrelaciones que este podría

suscitar a nivel global como en los espacios locales. Además de tener en cuenta que esto

constituye un trabajo investigativo que aporta al trabajo de intervención en cuanto permite

conocer diversos puntos de vista del análisis a una misma realidad.

Es una herramienta valiosa para llegar al conocimiento y a la apropiación de la realidad social,

mediada por textos que, a su vez, constituyen formas de abordaje previas que contienen

análisis, conceptos, categorías, hipótesis y hasta teorías. Como es obvio, dicho tipo de

análisis, categorías e hipótesis expresan realidad condensada previamente observada,

conceptualizada y categorizada. (Jimenez, 2006, p 39)

La indagación de los antecedentes permitió establecer de qué manera ha sido abordado el

tema de la ciudadanía desde la escuela y las percepciones que se han tenido del mismo,

sustentando así la apropiarnos de unos conceptos y análisis previos, que llevan a abordar la

problemática con otro punto de vista, otras dinámicas y otras metodologías. Siempre girando

en torno al tema de “la participación estudiantil como generadora de ciudadanía”, desde un

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interés pedagógico, buscando intervenir el aula escolar para reflexionar e incidir en las

prácticas de la escuela buscando generar y transformar espacios de participación que

contribuyan a la formación ciudadana.

Este trabajo investigativo de apoyo a la intervención de una problemática social, recoge una

muestra representativa de algunos autores que han desarrollado el tema de participación y

formación ciudadana a nivel internacional y nacional, artículos de revistas especializadas que

plantean fortalezas y dificultades de la participación y la ciudadanía en la escuela, así mismo

proyectos realizados por organismos interesados en el tema a nivel internacional como BID

, OIE y algunas universidades entre otros y otros a nivel nacional algunos como el, M.E.N,

IDEP e Innove , así como investigaciones realizadas como trabajos de tesis de maestría de

universidades colombianas por considerarlas que trabajan un contexto más cercano en el que

se desarrollara la investigación.

Para la búsqueda de la información, se realizó un rastreo de aproximadamente 50 libros, 10

artículos, 10 proyectos y 6 tesis en los que la temática estaba relacionada con la ciudadanía

y la participación. De la información rastreada finalmente se escogió la información con

respecto al tema específicamente de la escuela, quedando finalmente con 30 entre los que se

encontraban textos, artículos internacionales y nacionales, proyectos realizados a nivel

nacional y finalmente algunas tesis que planteaban como problema la formación ciudadana.

La búsqueda de los textos finales estuvo orientada de acuerdo a la temática de interés, en los

cuales se dieran cuenta la participación y la formación ciudadana en la escuela en la búsqueda

de una ciudadanía más activa y responsable de los futuros ciudadanos, abarcando

especialmente recopilación de textos desde el año 2000.

Al revisar los textos se estableció la existencia de tendencias teóricas y empíricas, en los

análisis realizados por los autores con respecto al tema. Algunos orientas sus análisis hacia

una teoría funcionalista en que el fenómeno social de la participación ciudadanía es tomado

como una oportunidad de integración social que solo se da a partir de elementos propios de

este como lo son la formación ciudadana. Así enfocaron sus estudios a plantear como la

escuela ha generado espacios de participación a los jóvenes a través del gobierno escolar por

un lado y por otro analizan como el gobierno escolar en relación con los jóvenes les permite

formarse como ciudadanos y la importancia de su participación en la escuela, que más tarde

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se verá reflejada en la sociedad. Sus conclusiones por lo tanto se dirigen a mostrar la

capacidad de los jóvenes como líderes, responsables y comprometidos con su comunidad y

la sociedad.

Por otro lado, otros enfocan sus estudios desde la teoría empírica analizando experiencias,

sistematizándolas , dándolas a conocer y estableciendo en qué medida estas contribuyen al

desarrollo de la ciudadanía, sin dejar de lado que algunos destacan las contradicciones que

se presentan entre lo establecido de forma legal por el estado y lo que realmente sucede en la

escuela y en la sociedad, llevando a desarrollar conclusiones opuestas entre lo que debería

ser y lo que es la formación ciudadana.

Así se inicia una indagación desde el contexto global, principalmente de España donde

investigadoras como Adela Cortina y Margarita Bartolomé Pina, han realizado análisis y

reflexiones en torno a la importancia de la educación para la ciudadanía siendo la

participación el medio más importante para lograr esa ciudadanía anhelada por los individuos

y deseada por los estados como una forma de adhesión e identidad.

De esta forma Adela Cortina en su libro “Ciudadanos del mundo: hacia una teoría de la

ciudadanía” establece una ciudadanía de manera general pero que después relaciona con la

escuela, “la ciudadanía es el reconocimiento de la sociedad hacia sus miembros y la

consecuente adhesión, por parte de éstos, a los proyectos comunes. Sólo quien se sabe

reconocido por una comunidad puede sentirse motivado para integrarse activamente en

ella” (2003.p 25.). Por lo tanto, los individuos que se sienten parte de una sociedad, un grupo

o una comunidad son individuos reconocidos en sus derechos, que los lleva a identificarse a

través de unos valores y normas comunes.

Lo anterior es complementado por Margarita Bartolomé Pina, autora que a través de varios

de sus escritos logra hacer un análisis de la participación ciudadana en las instituciones

educativas, tema que enfatiza principalmente en su libro “Identidad y ciudadanía: Un reto a

la educación Intercultural”, en el que hace un acercamiento a la importancia de educar para

la ciudadanía participativa, los sentimientos de pertenencia que se generan a través de la

participación de los individuos “una escuela de la comunidad y para la comunidad”(2001. p

160.).

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Es decir que es la escuela la llamada a generar espacios de participación de aquellos quienes

la conforman y especialmente para los jóvenes que allí se educan, pues es esta la que les

permitirá generar el desarrollo de juicios críticos, la reflexión y ante todo un lugar donde se

respete y acepte al otro, como un par con igualdad de condiciones y derechos que llevaran a

una mejor convivencia y por lo tanto a una mejor sociedad.

De esta forma al realizar una búsqueda mucho más precisa otros autores realizan análisis

específicamente sobre la participación en la escuela , tal y como lo hace el español Roberto

Velásquez Buendía en su artículo “Micro política en la escuela: La participación del

alumnado en las instituciones de educación secundaria; una aproximación a la realidad”

donde elabora un análisis de la importancia de la participación de los jóvenes en la escuela,

de sus significaciones en sus actitudes cívicas y participantes, sus expectativas como

colectivo y cuál es la influencia de los docentes en el proceso de formación ciudadana.

Estableciendo así que el proceso de participación es también una característica de los

procesos educativos que no solo depende de los jóvenes porque de igual manera involucra a

los docentes que aportan a la formación ciudadana saliendo de sus esquemas dando una

mirada holística donde individuos únicos actúan bajo un fin común.

En el año 2005 en el marco de la celebración del “año europeo de la ciudadanía a través de

la educación” Juan Benito Martínez; nos plantea en su artículo “Educación y ciudadanía”

como los estados han tenido que incentivar la puesta en práctica de políticas de educación

para la ciudadanía democrática y los derechos humanos. Esto ante la fragmentación actual

de la sociedad que dificulta la construcción de ciudadanía y en la medida que la educación

es un requisito para ejercer la ciudadanía.

Sin embargo, la problemática de la formación ciudadana no se queda simplemente en el

análisis de espacios, currículos, actores, etc. Son varios los que se han interesado por el

desarrollo de propuestas como lo hizo Margarita Bartolomé Pina en el marco de la X

Conferencia Mundial Trianual cuyo tema fue” la pedagogía de la diversidad creando una

cultura de paz” (2002) , allí la investigadora hace un llamado urgente al desarrollo de unos

cambios políticos y sociales que transformen de igual forma la escuela, permitiendo que la

ciudadanía se convierta en una práctica deseable y con sentimiento de pertenencia a la

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comunidad, donde se impulsen y propongan proyectos no solamente en las instituciones, sino

que influyan a largo plazo en el desarrollo de la ciudadanía de quienes se educan allí.

Propone entonces la construcción de una ciudadanía intercultural y critica que “señalen el

desarrollo de la alfabetización cívica, la participación ciudadana y una conciencia

responsable y moral orientada a defender la convivencia democrática de la sociedad"

(Bartolomé.2003), donde se conjuguen varios elementos básicos que interactúan

dependiendo del contexto para permitir el desarrollo de una práctica ciudadana de los jóvenes

en la escuela.

De esta manera se podría decir que a nivel internacional y especialmente europeo también

existe una preocupación por el desarraigo y la falta de adhesión a un sentido común,

representado en problemas referentes a la participación y a todo lo que ella conlleva como lo

es la formación de una ciudadanía activa y responsable, tarea que otorgan los estados a la

educación a través de la escuela como elemento que permea todos los rincones de la sociedad.

En América Latina, también son muchos los trabajos que se han realizado en torno al tema

de participación y formación ciudadana, países donde se busca la forma de incidir a través

de políticas públicas sobre la participación y la ciudadanía especialmente en los jóvenes en

edad escolar, desarrollando proyectos que de una u otra manera puedan lograr a largo plazo

y en las nuevas generaciones cambiar percepciones, actitudes, comportamientos con respecto

a la participación y su reflejo en la ciudadanía, como es el caso de Brasil, Chile, México entre

otros.

Para el caso específico de esta investigación me referiré a dos autoras mexicanas Rossana

Reguillo y Ana Corina Fernández Alatorre, quienes plantean dos perspectivas diferentes

sobre la participación y la formación ciudadana.

Corina Fernández, como psicóloga social, y quien toma como base de su libro “Entre la

nostalgia y el desaliento: la educación cívica desde la perspectiva del docente” Teniendo en

cuenta el análisis de la UNESCO de 1997, elabora un análisis desde el punto de vista de los

docentes en cuanto a la formación ciudadana, para lo que realiza un estudio de 135 trabajos

presentados por los aspirantes al grado de Licenciatura en Primaria de la Universidad

Pedagógica Nacional de México, orientado específicamente a reconocer en ellos cuales son

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las preocupaciones, dificultades, expectativas y temores pues es a ellos a quienes se les ha

dejado la tarea de formar ciudadanos.

Es decir que Fernández centra su atención en el fortalecimiento de los procesos de

participación y formación ciudadana a partir de los imaginarios personales, institucionales y

culturales de ciudadano en los docentes, que llevan a generar estrategias que buscan formar

un buen ciudadano.

Por su parte Rossana Reguillo como antropóloga social e investigadora, plantea el tema de

la ciudadanía y la participación desde la perspectiva de los jóvenes, quien, a través de su libro

“La ciudadanía cultural: una categoría para pensar en los jóvenes” hace un llamado a mirar

a los jóvenes de otra manera, diferente a la tradicional, desde sus lenguajes, espacios y formas

de participación, que nos permitan entender sus intereses y sentidos para configurarse como

actores sociales y como ciudadanos.

Teniendo en cuenta estas dos perspectivas, que constituyen las de los actores mismos de ese

espacio que es la escuela Mercedes Oraison y Ana María Pérez en su artículo publicado en

el 2006, titulado “Escuela y participación: el difícil camino de la construcción de la

ciudadanía” hacen una reflexión en torno a la relevancia de la participación en relación con

los procesos de construcción de ciudadanía, a partir de una investigación realizada con las

instituciones escolares de Brasil, donde se observan y analizan los procesos de participación

en la escuela desde la perspectiva de los padres, los estudiantes y los docentes.

Así mismo también se plantean propuestas como la del BID, orientada por Cristian Cox, bajo

el nombre de “Educar para la ciudadanía y la democracia en las américas: Una agenda

para la acción”. Donde se toma como preámbulo para esta propuesta, la importancia de la

educación en la formación de cultura política y democrática.

Lo anterior con el fin de crear capacidades de ciudadanía activa en las nuevas generaciones,

para esto los educadores deben transformarla frenando el cinismo y la apatía frente a la

política, porque lo que sucede en América Latina es que se encuentra un respaldo a la

democracia, pero no se garantiza, se desconfía de las instituciones y de la solución a

problemas sociales.

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Ante esta situación propone una serie de Estrategias Educativas para una ciudadanía más

activa, que busque la transformación de la educación para la ciudadanía, estableciendo como

requisito la investigación y producción de conocimiento en el tema, con el fin de que la

cultura ciudadana evolucione al mismo ritmo que lo hace la sociedad.

Para el desarrollo de dichas estrategias dio importancia al apoyo político y social “Los

docentes necesitan del respaldo y autoridad del sistema político —no sólo de un gobierno—

para poder educar en forma efectiva en esta dimensión” (Cox et al. 2005.p. 31) reconociendo

que se hace necesario el apoyo amplio y profundo del estado y sus opositores como marco

político y democrático en el que se da el desarrollo de la ciudadanía.

Otros aspectos tenidos en cuenta en el planteamiento de las estrategias estuvieron

relacionados con la importancia de ser inculcada durante todo el proceso escolar, debe ser un

área orientada más al desarrollo de habilidades, actitudes en ambientes y prácticas con

predominio de relaciones participativas y democráticas, que finalmente dan planteamiento a

las competencias ciudadanas, orientadas a la comprensión de los derechos humanos, el

desarrollo del juicio crítico, igualdad de oportunidades participativas y las acciones

colectivas.

Desde este sentido encontramos trabajos de aspirantes al título de maestría encaminados a la

investigación en torno a la participación y la formación ciudadana, especialmente de la

Universidad de Chile y la Universidad Autónoma: Escuela de Educación.

En la Universidad de Chile se encuentra el trabajo de tesis de Hugo Manuel Concha titulada

“Participación estudiantil: un estudio de la construcción simbólica acerca de la

participación de los alumnos en sus comunidades educativas” orientado al reconocimiento

de las condiciones simbólicas que los estudiantes han elaborado acerca de lo que es la

participación estudiantil, conocer su significado de participación desde su propio discurso.

Trabajo que está muy relacionado con el planteado por Leslie González de la Universidad

Autónoma titulado “la participación estudiantil de los jóvenes en los Liceos de Santiago de

Chile” donde realizo estudios sobre el significado para los alumnos sobre la participación

activa en sus establecimientos educativos, conocer los espacios para dicha participación, su

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protagonismo en la toma de decisiones como factores que influyen en la formación

ciudadana.

Por lo tanto, se puede decir que estos dos trabajos de investigación buscan ante todo significar

a ese estudiante desde su propia voz y la forma ideal que ellos imaginan con respecto a la

participación en las actividades escolares

Dentro de estos países latinoamericanos que muestran su preocupación por la participación

y la formación ciudadana de las generaciones actuales y las venideras como futuros

ciudadanos y actores sociales de transformación se encuentra Colombia, donde versados en

el tema como Martha Cecilia Herrera, Francisco Aguilar y Francisco Cajiao entre otros han

realizado varias investigaciones, análisis y escritos en torno al tema

Martha Cecilia Herrera, investigadora en temas de educación y cultura política, en sus

escritos como el de “Jóvenes, escuela y democracia” realiza un análisis a partir de la

Constitución de 1991 que le dio importancia a la escuela en la formación democrática, a

través de proyectos orientados hacia la participación, la tolerancia, el respeto, la equidad y la

solidaridad convirtiendo a la escuela en un espacio que contribuya a formar identidades y

subjetividades políticas, es decir de ciudadanos.

Así a la escuela se le encargo la formación de referentes culturales de acuerdo a una nación

democrática donde estuvieran incluidos los derechos fundamentales, la Constitución, los

valores democráticos, participación en organismos escolares y participación juvenil en

asuntos públicos, promovidos a través del gobierno escolar y el manual de convivencia.

Sin embargo, para esta autora la escuela sigue manteniendo una mirada tradicional sobre los

jóvenes, quienes siguen subordinados y no se les reconoce como sujetos, incapaces de tomar

decisiones, de producir y sin capacidad de asumir responsabilidades en proyectos que

involucren a la comunidad, “la escuela sigue desarrollando practicas pedagógicas

autoritarias, donde el currículo y las normas se imponen, donde lo importante es el

conocimiento; la academia coartando toda capacidad de elección.” (Herrera. 2005. p. 157)

Comprender que el conocimiento se construye socialmente y por último entender que la

democracia y la política como algo cotidiano que se aprende en la interacción con los otros,

llevara a una construcción de cultura democrática donde los jóvenes tengan la capacidad de

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convivir con las contradicciones, las diferencias y permitir una mayor interacción entre los

diferentes actores escolares con la intención de construir ciudadanía.

Para esto la escuela debe lograr que los proyectos que en ella se realizan de carácter político,

democrático y ciudadano sean dados por el consenso de todos los actores de la escuela y deje

de ser una gestión jerarquizada y autoritaria que no generan cambios en las actitudes de los

jóvenes a nivel de una cultura política.

Esta posición es apoyada por Francisco Aguilar, quien a través de su texto “Cultura

Democrática en la Escuela” busca dar importancia a los jóvenes como actores

transformadores de sociedad, para lo que se requiere que la escuela como primer espacio

público de su desarrollo, los reconozca como sujetos capaces de aportar, liderar y proponer

proyectos de beneficio comunitario.

Existe una insistencia en que la formación no se enseña, se aprende con la experiencia y en

la medida que se brinden estos espacios al interior de la escuela estamos generando esa

experiencia que redundara en una participación más activa y en unos ciudadanos activos,

reflexivos y críticos de su entorno.

Teniendo en cuenta esta importancia y el papel que se le ha dado a la escuela, principalmente

en Colombia, en la medida que dejamos en sus manos la formación de los futuros ciudadanos,

y como lo plantea Elizabeth Castillo interesada por la educación, en su artículo “Democracia

y ciudadanía en la gente Colombiana”, establece una relación entre escuela – democracia y

formación ciudadana, la escuela como espacio para la construcción democrática, desarrollo

individual y colectivo.

Por lo tanto, establece que el concepto de ciudadanía se constituye en un puente entre el

individuo y la sociedad, pues el sujeto solo podrá reconocerse a sí mismo en la medida que

se reconozca como parte de una sociedad y esta preparación de niños y adolescentes como

“pre ciudadanos”, debe estar orientada a la apropiación de unos valores y principios

necesarios para ejercer la ciudadanía.

Pero la formación de los estudiantes es precaria con respecto al debate, la comprensión del

papel que deben jugar quienes resultan elegidos y en la deliberación del futuro de la

institución escolar, es importante que la escuela sea el lugar para comprender y conocer la

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democracia como proyecto político, por lo tanto, es a ella a quien le corresponde ilustrar la

democracia como un acto más cualificado, razonable y ético.

La escuela debe promover la democracia como una renovación de las formas de

participación, el ejercicio del poder y la convivencia. Pero se encuentra en detrimento al

reducir la participación y la democracia a la elección del gobierno escolar por parte de

estudiantes, docentes y padres de familia como si fuese un ritual, sobre el cual no se pretende

logre ninguna transformación a nivel institucional, pues al pasar las elecciones todo vuelve a

la normalidad.

Y es esta escuela la que ha asumido esta tarea encomendada por el Estado, a través de las

Competencias Ciudadanas dadas en 2010 y a las que el profesor Antanas Mockus en su

artículo “Porque competencias ciudadanas en Colombia” en el 2004, establece que para ser

ciudadano se requiere de ciertas habilidades, conocimientos, actitudes y hábitos que son

dados por la familia, el colegio y la comunidad, porque el fin es poder convivir con otros

muy distintos y acabar con problemas como la violencia y la corrupción y es a la escuela a

la que le corresponde no seguir callando y ocultando esta realidad, por eso la importancia de

formar ciudadanos críticos, que no permitan la impunidad.

El trabajo realizado a nivel de investigación y la búsqueda de soluciones a partir de la mirada

del trabajo realizado hasta ahora, ha llevado a que diversas instituciones y centros de

investigación planteen proyectos, especialmente el IDEP, como el mayor impulsador de la

investigación escolar y principalmente en cuanto al tema de ciudadanía y participación.

Algunos de los proyectos desarrollados son el de Innova en el 2001 y la EPE (Escuela

Experimental Pedagógica) en el 2005, proyectos que son realizados en la temática de

formación ciudadana y participación en instituciones escolares de Bogotá y que son tratados

por autores como Juan Francisco Aguilar en “ procesos de construcción de cultura

democrática en las Instituciones Educativas de Santafé de Bogotá” o el proyecto “Antártida”

el primero con el que nos ilustra sobre la experiencia de cuatro colegios donde se adelantaron

procesos significativos de construcción democrática escolar y cuya sistematización permitió

develar las dificultades y establecer criterios que podrían mejorar las practica en otras

instituciones y el segundo donde a través del dialogo con los jóvenes se da a conocer la

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percepción y significación que ellos tienen de su entorno escolar y la participación entre

otros.

A partir de allí, se infiere que la escuela debe trasformar sus prácticas tradicionales,

jerarquizadas y autoritarias si quiere mejorar la convivencia y la calidad de la participación

de sus estudiantes, la cual no debe reducirse a la elección del gobierno escolar, se debe mirar

las significaciones y las relaciones sociales al interior de la escuela porque es allí donde se

forma la ciudadanía, por eso si queremos la formación de un sujeto ético, es necesaria la

transformación de las relaciones de poder lo cual es el reto más grande.

Otra experiencia fue la realizada en la EPE y patrocinada por el IDEP bajo la asesoría de

Dino Segura bajo el nombre “La emergencia de la ciudadanía a partir de la construcción de

colectivos de confianza: hacia el reconocimiento del otro y la formación de sentido de

pertenencia” que tomo como punto de partida la brecha existente entre los ciudadanos que

se pretenden formar de acuerdo a unos modelos y lo que se evidencia en la vida cotidiana

que es totalmente diferente.

Para lo que argumenta y se hace seguimiento a como se puede formar ciudadanía y permitir

la participación de los estudiantes a través de los proyectos de aula y las clases mismas, que

desarrollarían y pondrían en práctica el trabajo cooperativo y la convivencia a partir de unos

intereses individuales que contribuyan intrínsecamente a una mayor participación y

formación ciudadana dentro de un ambiente democrático

Es decir que, aunque los espacios para el desarrollo y la formación de los jóvenes en

ciudadanía estén dados, debemos detenernos a reevaluarlos en su objetivo, ya que en muchas

ocasiones estos espacios se quedan en dar la opinión, elegir, pero no en escuchar la voz de

ese otro, el estudiante, de reconocerlo como sujeto capaz de asumir responsabilidades y

liderazgo no solamente en la escuela, también fuera de ella.

Otras investigaciones que se han realizado son las de trabajos de tesis para optar por el título

de maestría, uno de ellos es el la Universidad javeriana, de Ana Lidia Sandoval quien busco

fomentar la ciudadanía a través de la lectura crítica no solo de textos y contextos sino de todo

aquello que rodea a los estudiantes, porque a través de ella se logra el análisis, reflexión y la

toma de posición frente a situaciones, específicamente desde el área de ciencias sociales.

20

Es decir que es otra perspectiva la que se trata desde esta investigación, pues la gran mayoría

de los referentes plantean el problema de la participación y a formación ciudadana desde los

estudiantes, los docentes, el currículo y este trabajo nos da una mirada desde las ciencias

sociales y la lectura crítica como fundamento del análisis de realidad que permita el

desarrollo de ciudadanía.

Otra investigación que llama la atención sobre el tema es la realizada por María Fernanda

Alarcón, Yesid Cabezas y Liliana Godoy de la Universidad de la Sabana, titulada “Propuesta

pedagógica en formación ciudadana para el mejoramiento de la convivencia escolar”

plantean la importancia de la formación ciudadana a nivel nacional e internacional para el

mejoramiento de la convivencia escolar, situación ante la cual las instituciones educativas

están obligadas a generar proyectos transversales que formen en competencias y

capacidades ciudadanas.

Para la realización de este trabajo tomaron una muestra de cinco instituciones educativas de

Bogotá donde abordaron el tema de la formación ciudadana a través de las competencias y

su relación con la convivencia escolar, se establecieron los factores que afectan el ambiente

escolar dentro y fuera del aula.

La formación ciudadana no debe ni puede darse únicamente en el contexto escolar. Se debe

entender que la ciudadanía se expresa en la relación con el otro y con el Estado y que esta

relación se da en diferentes entornos. (Alarcón et al, 2015, p13)

Es decir que esta formación debe trascender y no quedarse únicamente en el espacio de la

escuela en la medida que el ser humano es un ser social y convivir significa establecer

relaciones de respeto, dignidad y deberes para con otros.

De esta manera queda registrado un breve recorrido por algunos de las investigaciones,

proyectos, propuestas y trabajos que se han realizado con respecto al tema de participación y

formación ciudadana en la escuela, algunos de ellos con puestas en común, pero con

perspectivas diferentes que permiten adentrarse más en el tema y establecer una mayor

claridad con respecto a lo que aún se quiere y no se ha logrado en la escuela.

Así la formación ciudadana, se establece como una necesidad de una sociedad democrática,

donde la escuela tiene el gran desafío de formar ciudadanos que piensen y actúen de forma

21

crítica, liberadora y con un pensamiento propio de intervenir en su contexto para transformar

prácticas individualistas y que permitan a los jóvenes comprender que pertenecer a una

sociedad, es formar parte de una colectividad dotada a sí misma de valores y normas que

expresan el consenso, la racionalidad, el respeto a los demás y la solidaridad.

Consideraciones Metodológicas

La presente propuesta de intervención se encuentra basada en un diseño cualitativo; en la

medida que el fenómeno estudiado se ajusta a una mirada descriptiva e interpretativa, a través

de la cual se analizaran las actitudes y comportamientos ciudadanos que viven los jóvenes en

la escuela.

A partir de este diseño, se buscó establecer los significados que los jóvenes le conceden a la

ciudadanía en el ámbito escolar, teniendo en cuenta la significación que los jóvenes hacen

dando valor a sus discursos, sus opiniones y sentido de los mismos en cada situación, pues

son ellos los agentes activos de la construcción de esa realidad en la que se encuentran

inmersos. “Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y

como suceden, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo a los

significados que le dan las personas implicadas.” (Rodríguez, 1999, p.32).

Siendo el diseño cualitativo el que más aporta elementos de análisis para la intervención

social y al ser un trabajo abordado desde una perspectiva critico-social, el enfoque será

etnográfico. Pero ¿por qué el método etnográfico? La etnografía hace referencia a la

descripción del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntos. Donde el

etnos: sería la unidad de análisis para el investigador y grafe: sería el estilo de vida de las

personas en un grupo, llevando a que, en la sociedad moderna, la Institución Educativa se

constituya como una unidad social que pueden ser estudiados etnográficamente. Por lo tanto,

este enfoque permitirá adentrarse en la realidad pedagógica del aula, identificando,

describiendo e interpretando, elementos que subyacen en una realidad educativa, como lo es

la; ciudadanía y la participación.

22

Como enfoque de investigación de la antropología social y cultural, que facilita el estudio y

comprensión de un ámbito sociocultural concreto, tiene su fundamento en la encuesta, la

entrevista, la observación y el análisis de narrativas, siendo el trabajo de campo una

herramienta básica en el proceso de investigación en la obtención de información de los

miembros del grupo estudiado.

Sin embargo, la etnografía como investigación, depende de la unidad social que se desee

investigar, para el caso de la escuela la etnografía recibe el nombre de etnografía educativa

o escolar, como lo conceptualizan Velasco y Díaz de Rada (2006), puesto que se trabaja

acerca de lo que sucede en las escuelas, como las instituciones que se han especializado en

la educación de los jóvenes y los niños, además de ser la instancia mediadora entre los

significados, sentimientos y conductas de las nuevas generaciones y la sociedad, al ser estos

jóvenes los que se constituirán como los futuros ciudadanos de la sociedad.

La escuela como unidad social de investigación, lleva al investigador a

Preocuparse de indagar cómo los distintos actores humanos construyen y reconstruyen la

realidad social mediante la interacción con los restantes miembros de su comunidad y para

ello será indispensable tener en cuenta la interpretación que ellos mismos hacen de los

porqués y para qué de sus acciones y de la situación en general. (Woods, 1987…..)

En la que además de la observación diaria y directa en el aula, se buscan estudiar

características concretas dentro del ámbito escolar, siendo la micro-etnografía la que mejor

responde a las necesidades del aula donde se proponen alternativas y prácticas con una

intensión pedagógica que permitan interpretar la realidad que se estudia y los significados en

esa realidad social determinada

Por lo tanto, los trabajos etnográficos relacionados con en el ámbito de la educación tienen

su origen en el interés que han despertado diferentes problemas educativos localizados en las

escuelas, “La etnografía escolar o de la educación tiene que distinguirse del resto de

etnografías por los sujetos que son objeto de estudio, pero no por el objeto teórico de estudio:

la cultura” (Velasco et al. 1993.). Es decir, no se está interesado en describir la educación

como parte de la cultura en la escuela, pero si de lo que sucede en ella, el estudio de un campo

determinado que para este caso estaría orientado hacia la “Cultura ciudadana”.

23

Desde la perspectiva escolar, la etnografía está dirigida a comprender una determinada forma

de actuar desde el punto de vista de quienes pertenecen a ella, de manera natural,

incorporando sus experiencias, creencias, actitudes, pensamientos, reflexiones, acciones,

pues la etnografía supone describir e interpretar los fenómenos sociales desde la propia

perspectiva del participante: "... tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno

los describe" (Montero.1984.p25). Es decir, interpretados desde la perspectiva del

participante, captando su propia visión, el significado de sus acciones, de lo que viven y de

sus relaciones con los demás.

Como una investigación desde un paradigma critico-social resulta pertinente hacer referencia

al área desde la cual se orienta esta investigación como lo es las Ciencias Sociales, cuyo

objetivo es el de propiciar un mayor acercamiento de la escuela a los problemas que afectan

su entorno cercano, la nación y el mundo, facilitando una mayor comprensión y compromiso

con los mismos.

Los fenómenos sociales dados en la realidad están originados y constituidos por diversos

elementos (sujetos, cultura, estado) y factores (participación, educación, ideología) de

acuerdo a un tiempo y un espacio determinados, involucrando todo lo que se encuentra a su

alrededor y teniendo en cuenta que estos no se dan de manera parcelada o separada. Es por

esto que a partir de la década de los 80, las Ciencias Sociales adquieren una mayor

importancia en la formación de ciudadanos que comprendan las dinámicas sociales,

enfocando la mirada en algo más allá de una enseñanza conceptual.

Es así como se plantean unos lineamientos para las Ciencias Sociales, que permiten ir más

allá de una perspectiva cognitiva para comprender la acción social de los individuos y de los

grupos desde el significado de sus protagonistas, donde la interacción reconstruye

significados, interesándose así por la forma como se estructuran las subjetividades y los

significados de la experiencia social. “promoviendo la formación de ciudadanas y ciudadanos

que comprendan y participan en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y

democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y

siempre cambiante” (MEN, 1998).

24

Así, los lineamientos curriculares en Ciencias Sociales, se convierten en herramientas, a

través de las cuales se pretenden buscar el fortalecimiento de la democracia, el fomento de la

participación ciudadana y la construcción de la convivencia pacífica, Es decir contribuir a

comprender la realidad nacional (pasado-presente) siendo agentes activos en la

transformación del contexto en el que los jóvenes viven, formando hombres y mujeres que

participen activamente en su sociedad con una consciencia crítica, solidaria y respetuosa de

la diferencia , la diversidad o pluralidad que existentes en el país y en el mundo, al igual que

propiciar el conocimiento de los deberes que se tienen y el respeto por sus derechos, llevando

a si a que los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.

El trabajo se orientó a plantear uno de esos problemas, como lo es: “La falta de ciudadanía y

comportamientos ciudadanos en la escuela”, se pretendió desarrollar una propuesta didáctica

fundamentada en las ideas sobre la finalidad de la educación en la escuela, en la que además

de que los jóvenes posean los conocimientos básicos de ciencias exactas; se hace necesario

el desarrollo de la autonomía en cada uno de ellos enfocada hacia la praxis.

La tarea que se pretendió desarrollar, surge como una propuesta de intervención en la escuela,

proponiendo nuevas y creativas opciones de llevar a la práctica el discurso pedagógico que

permitió un aprendizaje más significativo por parte del estudiante.

Esta intervención se caracterizó por la generación un ambiente favorable para la reflexión y

el análisis, de tal forma que surgió en y desde los sujetos como respuesta a las necesidades y

exigencias de un ambiente social y cultural determinados, por lo tanto, se convirtió en

ejercicios deliberado que buscaba la transformación de una práctica.

Las Unidades Didácticas, surgen como una alternativa que posibilita la acción educativa en

el aula de manera flexible e innovadora, a través de diversas actividades, talleres y

discusiones que permitan una mayor participación del estudiante, lo que permitió considerar

la unidad didáctica como la actividad fundamental de este trabajo, posibilitando la búsqueda

de reflexión, cambio de comportamientos y actitudes ciudadanas de los estudiantes en su

cotidianidad más inmediata como lo es la escuela.

25

Al hablar de Unidad Didáctica se debe tener como punto de partida la organización y

programación de una serie de actividades de manera consecutiva, de acuerdo a unos

contenidos y elementos de una temática central, las actividades deben estar relacionadas

unas con otras girando alrededor de un tema que dará como resultado la elaboración de una

gran actividad final que sería una propuesta didáctica de intervención en el aula y de paso

en la escuela, para incidir a largo plazo en el cambio de las actitudes o comportamientos a

nivel ciudadano por parte de los estudiantes.

Se plantea que la Unidad didáctica es el

Conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el

proceso de enseñanza – aprendizaje (motivación, relación con otros conocimientos,

objetivos, contenidos, métodos, estrategias, actividades y evaluación) con sentido propio,

unitario y completo que permita a los estudiantes dar sentido y apreciar el resultado de su

trabajo. (García. 2009. p1)

Lo que implica la estructuración de diseños que promuevan el aprendizaje de calidad,

atractivos para los estudiantes en la medida que inviten a ser consultados, deben ser abiertos,

dinámicos flexibles y ajustado a una realidad contextual y particular del aula, dispuesto al

cambio, orientados hacia la mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje de los

estudiantes, para que dichos aprendizajes sean más significativo y los sientan más orientados

hacia la experiencia en su cotidianidad, la realidad que ellos viven en el día a día.

Es claro establecer que se decidió por la elaboración de una unidad didáctica, ya que está

permitió generar una serie de dinámicas y actividades que se relacionan entre sí como una

red, para conocer, comprender y analizar las representaciones y significados que los jóvenes

desde su perspectiva, experiencia y conocimiento le han dado al hecho de la ciudadanía.

El objetivo de la Unidad Didáctica es fomentar el desarrollo de competencias como la

interpretación, la argumentación, la proposición y las competencias ciudadanas , por lo tanto

articulado con el objetivo de la Ciencias Sociales que es el lograr que la persona sea capaz

de hacer una reflexión comprensiva acerca de su acontecer individual inmerso en su entorno

social, resultado de un proceso histórico a lo largo del cual los grupos humanos han

construido formas de organizarse, relacionarse, ubicarse , expresarse, producir e interpretar

la realidad; El objetivo de la Unidad Didáctica es fomentar el desarrollo de competencias

26

como la interpretación, la argumentación, la proposición y las competencias ciudadanas , por

lo tanto articulado con el objetivo de la Ciencias Sociales. (Cajiao.1989)

Es decir, la Unidad didáctica, como posibilitadora de la acción educativa, se convirtió en el

punto de unión entre el desarrollo de las competencias ciudadanas y los lineamientos de las

Ciencias sociales, que como se dijo anteriormente son las que deben con mayor ahínco

preocuparse por que los jóvenes asuman un papel transformador de una realidad en la que

ellos se encuentran inmersos.

Por ende se pensó en una Unidad Didáctica orientada desde un enfoque del trabajo

colaborativo, donde la construcción del conocimiento de los jóvenes se vio afectada por la

influencia social de sus pares, reforzando los significados y la comprensión de acuerdo a

otros conocimientos, es decir se buscó una reconstrucción del conocimiento. ” Cuando los

individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un

desequilibrio que a su vez estimula el desarrollo cognitivo” (………) es decir en la medida

que se interacción con otros se dé un mejor desarrollo de sus valores, habilidades y

construcción de significados.

Además, porque el enfoque de trabajo colaborativo permite desarrollar la igualdad, la

conciencia y las competencias ciudadanas necesarias para su formación ciudadana como la

tolerancia, empatía, dialogo y opinión, es decir “el conocimiento se construye en la realidad

del interactuar del ser humano” (Vera, 2009, p8).

Teniendo en cuenta el enfoque de trabajo colaborativo, la Unidad didáctica permite generar

un ambiente favorable para la reflexión, el análisis y la crítica constructiva, lo cual permitió

relacionarla con otras estrategias de trabajo que permitieron facilitar el trabajo de la unidad

didáctica, es el caso de los Proyectos de Aula, el cual permitió crear de las actividades

manteniendo el interés de los estudiantes hacia un tema determinado.

Aun que en muchas ocasiones las unidades didácticas, son trabajadas a través de los

proyectos de aula, generados a partir de una pregunta problematizadora sobre un

conocimiento científico o de la vida cotidiana que se quiera resolver, “El proyecto de aula es

una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas desde los procesos

formativos” (González. 2001. P 2.). Por lo tanto, las Unidades Didácticas y los proyectos de

27

aula incorporan aquellos contenidos sobre los cuales se ha propuesto responder unos

interrogantes dados al conocer el contexto y que son preocupación tanto del estudiante como

del docente.

No obstante, la Unidad Didáctica se organiza a partir de un elemento del contexto, una

situación compleja dado por la interacción entre objetos, personas, procesos y cambios que

se dan dentro del contexto. Allí la intencionalidad pedagógica es explicita (aprendizaje-

procesos y resultados) donde los contenidos se articulan en forma dinámica para determinar

una red de significaciones.

Mientras que los proyectos de aula, implican la producción de un producto, que guía el

trabajo, por lo tanto, está más orientados hacia procesos de elaboración de un producto final

determinado por unos contenidos, donde se evalúan los procesos y los aprendizajes desde un

punto de vista más académico, que llevaran a resolver las dudas sobre la pregunta planteada

al inicio del proyecto.

Ante esto se podría afirmar que la orientación del trabajo es diferente pero la función está

relacionada al “dirigir, encausar, guiar y orientar sistemáticamente y organizadamente a las

personas o acciones, encaminadas hacia un fin determinado” (Cerda, 2001,p 13.). Iniciativa

que permite para el caso de la escuela la construcción de un conocimiento por contrastación

de experiencias que hacen del estudiante un sujeto activo a través de los elementos que lo

rodean en la esfera social, familiar y cultural.

Ante los objetivos de las anteriores propuestas didácticas que contribuyen de alguna manera

a la elaboración de la unidad didáctica, se podría establecer que la intervención estuvo basada

en el Trabajo Colaborativo ya que esta es una técnica didáctica que promueve e involucra a

los estudiantes en el aprendizaje, basando el trabajo en pequeños grupos, donde los

estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de

aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre un tema.

Por lo tanto, para establecer la relación que se podría dar entre el aprendizaje colaborativo

con la unidad didáctica, es necesario recordar que al Aprendizaje Colaborativo surgió como

una propuesta ante el individualismo, la memorización y la competencia en la educación,

28

buscando desarrollar habilidades sociales, de interacción que le permitan desarrollar en el

estudiante un pensamiento reflexivo y analítico.

Esta técnica se caracteriza por buscar cambios y transformaciones de conocimientos de

acuerdo a la situación problema planteado, la experiencia en el proceso tanto individual como

social de acuerdo al contexto y el proceso gradual de re-significación con una mayor

complejidad gracias a la actividad interpersonal en la que se aprende con y por la mediación

de otros, donde las actividades están diseñadas de tal forma que la participación y

contribución de cada uno de los miembros del grupo es absolutamente fundamental.

De esta manera, considerar que las técnicas de Aprendizaje colaborativo de manera muy sutil

se encuentran relacionadas en el desarrollo de un objetivo común y es el de permitir que el

estudiante reflexione sobre un problema de la realidad tanto de manera individual como

grupal de acuerdo a un contexto, para poderlo transformar y lograr así educar ciudadanos

responsables y participativos.

Así, orientados por los objetivos del Ministerio de Educación con el diseño los Lineamiento

Curriculares y con la propuesta de que “es necesario educar para una ciudadanía global,

nacional y local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante,

solidario y comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en las

instituciones educativas como en las aulas y en las clases” (MEN.2002). Los que han

permitido la adopción de diversas estrategias para el abordaje de dicha necesidad de acuerdo

a los contextos.

Donde además de impulsar la formación en valores como el compromiso, la responsabilidad

y la solidaridad social, entre otros, lo que puede lograrse suscitando desde las clases prácticas

más reflexivas generadoras de conocimiento, donde los estudiantes y profesores sean los que

definan la relevancia social o cultural que tiene el tratamiento de los problemas que se

formulen.

Por supuesto, resaltando el cumplimiento de dicho objetivo a través del planteamiento de

unos ejes generadores especifico de las ciencias sociales de los que se establecen unas

características y criterios básicos para una enseñanza comprensiva, activa, interesante y

29

transformadora de realidad, para generar cambios o mejoras en las prácticas de la vida social

y política.

“Posibilitando la generación de un nuevo conocimiento que en la práctica debe orientarse

para comprender, mejorar y transformar –si es necesario– la realidad del mundo en que se

vive. Están enmarcados en una perspectiva crítica, que facilita, de manera obligatoria y

primordial, el estudio de los problemas que en la actualidad afectan a la humanidad e

impiden lograr una sociedad más justa y una humanización más digna. Permiten

aprendizajes valiosos, facilitando la ilustración de las y los estudiantes respecto al modo de

cambiar sus vidas y acceder a una nueva comprensión de la arqueología de su ser, teniendo

en cuenta sus condiciones objetivas y subjetivas, sociales y personales”. (MEN.2002).

De esta forma, al estudiar los problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, se

logra que los estudiantes se involucren sintiéndose partícipes de la construcción de su

entorno, de su sociedad, estimulando un pensamiento productivo, a cambio del memorístico

que tradicionalmente ha promovido la escuela.

Pero para dirigirnos al tema específico que nos interesa, la ciudadanía se hace necesario hacer

referencia a las Competencias Ciudadanas, que surgen en el 2010 ante los planteamientos

dados por la Constitución Nacional de 1991, con relación a la educación en el país,

promoviendo “prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la

participación ciudadana” (Art. 41, Colombia, 1991).

Por lo tanto, es la educación la encargada de asumir la tarea de desarrollar en los jóvenes las

competencias ciudadanas, brindando herramientas para la formación de un tipo de ciudadano,

incluyendo los conocimientos, habilidades y actitudes para el ejercicio pleno de la ciudadanía

y las responsabilidades que ello implica.

Teniendo en cuenta que los seres humanos no nacen siendo ciudadanos, pues se hacen

ciudadanos, a través del desarrollo de habilidades y unos referentes; donde la experiencia es

primordial. Estableciendo que los jóvenes aprenden a ser buenos ciudadanos en su familia,

en su vecindario, con su grupo de pares y, obviamente, en la escuela.

Por lo tanto, el trabajo que se desarrolló busco desde una perspectiva critico –social, lograr

la comprensión, análisis y reflexión de los jóvenes en su propio actuar como ciudadanos,

30

dentro del contexto de la escuela, a partir de sus actitudes y comportamientos, generando en

ellos de forma autónoma cambios en sus formas de actuar como ciudadanos, teniendo en

cuenta que la base de esta ciudadanía son los derechos humanos, el pensar en el otro, trabajar

para un bienestar común y cuidar lo público.

Diseño de la unidad Didáctica

La Unidad didáctica fue escogida como estrategia en la medida que permite analizar

fenómenos actuales dentro de un contexto real, orientado a la descripción e interpretación de

unas prácticas que buscan profundizar y analizar las dinámicas sociales que subyacen en las

relaciones escolares que se construyen entre los estudiantes, el contexto educativo en el que

se implementa la estrategia, la planeación y ejecución de los procesos de reflexión.

La unidad didáctica consta de 8 talleres diseñados para una duración de dos horas cada uno,

la unidad incluye objetivos generales que guían toda la práctica, objetivos específicos para

cada taller, contenidos de acuerdo a las competencias ciudadanas, actividades a realizar y

evaluación. La unidad didáctica se realizó durante todo el proceso en el contexto natural de

la escuela, pretendiendo el enriquecimiento tanto del conocimiento actual sobre el tema de la

ciudadanía como el de las actitudes y comportamientos ciudadanos en los diferentes entornos

cercanos a los estudiantes.

El objetivo de esta unidad fue el de comprender la importancia de ser un ciudadano activo y

responsable, analizando las actitudes y comportamientos de los jóvenes en la escuela, está

relacionada con la reflexión y análisis a partir del concepto de ciudadanía, actitudes y

comportamientos, con el apoyo de diversos talleres y actividades.

Para la realización de la Unidad didáctica se realizaron varios pasos previos como:

Recolección de información:

El grupo de estudio fueron los estudiantes del curso 803 de la Institución Educativa Santa

Ana del Municipio de Soacha, conformado por 25 estudiantes en edades entre los 12 y los 15

31

años de edad, con un nivel académico aceptable de acuerdo a los informes académicos

entregado y cumplidores de las normas del colegio.

A los estudiantes se les informo sobre la práctica educativa que se realizaría y se pidió

consentimiento, informándoles de la presencia de cámaras videograbadoras y fotográficas

que se utilizaron para recolectar todo lo que sucede durante la aplicación de las actividades.

La intención de estos instrumentos de recolección de información fue obtener de manera

objetiva las interacciones tanto verbales como escritas de los participantes de la unidad

didáctica.

Antes de empezar la práctica se le entregó un cuestionario a cada estudiante para conocer las

características poblacionales y los pre saberes frente al desarrollo del tema de la unidad. Otra

fase anterior a la aplicación de la unidad fue la realización de la planeación de la unidad

didáctica incluyendo los datos analizados en el cuestionario inicial sobre caracterización y

nociones de los estudiantes.

Por lo tanto, estas actividades, orientadas hacia la formación ciudadana abordan temáticas de

actualidad en la sociedad y buscaron incidir en resultados que conduzcan a la formación de

auténticos ciudadanos, dando respuesta a las necesidades de la sociedad, permitiendo

considerar la escuela como una comunidad en la que se experimenta, comparte y aprende a

vivir y donde todos sus participantes intervienen activamente para lograr una mejor

convivencia y una sociedad más justa.

De esta forma se abordaron una serie de elementos que hacen parte del desarrollo de este

trabajo, los cuales no actúan de manera individual, pues se encuentran relacionados formando

parte de una estructura que sociocultural tiene como foco de estudio la ciudadanía en los

jóvenes.

32

Capítulo 1

Escuela, Participación y Ciudadanía

El nuevo siglo ha traído consigo unas nuevas realidades que nos proponemos reconocer o

entender, las cuales de una manera u otra han afectado a la educación y por ende a la escuela,

por lo tanto, para asumir dichos cambios se hace necesario reevaluar la educación y actualizar

la escuela de acuerdo a unas nuevas realidades, donde el pensamiento y la práctica se

articulen, como ejes de la formación de nuevas generaciones, uno de estos aspectos sobre el

que se podría decir se fundamenta este trabajo es el planteado por la Constitución Política de

1991, en su artículo 44, que establece que “se fomentaran prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana”.

Por esto hoy se hace necesario pensar la educación y el espacio de la escuela de manera

diferente, donde, aunque el estado nos ha dado el marco jurídico a través de la Ley General

de Educación, Ley 115 de 1994, se hace necesario crear condiciones que habiliten a los

individuos para la participación, la discusión y la formación ciudadana.

Por lo tanto, la primera parte de este capítulo está orientado a precisar los conceptos

relacionados con este tema como lo son: la escuela, fundamento contextual base para este

trabajo, la ciudadanía como el proceso de formación que se busca fomentar a través de la

práctica, y la participación como la acción principal para la generación y desarrollo de

espacios donde se evidencie la ciudadanía escolar.

Escuela y educación.

A lo largo de la historia la educación siempre ha estado presente en la existencia del hombre,

al igual que la pedagogía, aunque solo fue reconocida hasta el siglo XIX, las dos como parte

integral del docente se fusionan para llevar a cabo su práctica en un lugar común. La escuela.

Hablar de escuela es referirnos a un concepto relativamente muy antiguo, etimológicamente

es una palabra de origen griego que significa schola. (skholḗ) y era entendido originalmente

como “el lugar donde se realiza la enseñanza”, sin embargo este significado a cambio con el

33

tiempo, dándole una mayor importancia a los procesos que en ella se desarrollan que al

espacio y a su estructura física.

Sin embargo es necesario tener en cuenta que hablar de escuela significa tener claridad sobre

los elementos que la conforman, como lo son una de ellas sus practica y para ello se debe

tener en cuenta un punto de vista pedagógico, la escuela es la institución donde se imparte

educación, se comparten conocimientos, se aprende, enseña y se adquiere una experiencia a

través de la práctica, por eso ha sido delegada por la sociedad para validar el conocimiento

de los individuos que allí se forman, en la medida que ella los orienta y desarrolla en los

niños y jóvenes una serie de habilidades y conocimientos para poder vivir en sociedad.

Así la escuela se convierte en una institución vital, utilizada por los Estados en la trasmisión

de discursos ideológicos con los que mantenían el control de la población, Un ejemplo claro

de esto sucede cuando de acuerdo a hechos coyunturales se traslada la administración de la

educación de manos de la iglesia al Estado, quien la administró de acuerdo a unos intereses

económicos y políticos de las elites que en ese momento se encontraban dirigiendo el Estado.

De esta manera y bajo estas circunstancias resulta importante establecer como la escuela se

concebía como un espacio para adoctrinar y evangelizar donde existía una trasmisión

moralista, donde el maestro era el conocedor de toda verdad, modelo de virtud, sacrificio y

ejemplo, es decir creadas para disciplinar a la población y especialmente a una infancia que

aún no eran reconocida como tal, niños que solo estaban ahí para adquirí unos conocimientos

y comportamientos.

Esto lleva a que a comienzos del siglo XIX pedagogos como, Dewey a nivel europeo se

convirtiera en crítico de la misma y fuera uno de los primeros en transformar y cambiar la

perspectiva de la escuela, que hasta el momento se había considerado como una institución

de moldes rígidos a los cuales el niño tenía que adaptarse, pues no era más que una

reproductora del medio social; cuyo objetivo es envolver en él al niño, "se concede una

primacía a la quietud física, al silencio, a la uniformidad rígida de posturas y movimientos,

a la simulación...el quehacer del maestro es que los alumnos satisfagan estas exigencias y

castigue las desavenencias inevitables que ocurran”(Zuluaga. 1929. p7). Por lo tanto, se

empieza a pensar en un nuevo concepto de escuela, lo que implicaba el desarrollo de unos

34

cambios paulatinos desde una perspectiva socio político, antiautoritario y transformador, que

buscaba la renovación pedagógica de la escuela

Cuando la escuela convierta y adiestre a cada niño de la sociedad como miembro de una

pequeña comunidad, saturándole con el espíritu de cooperación y proporcionándole el

instrumento para su autonomía efectiva, entonces tendremos la garantía mejor y más profunda

de una sociedad más amplia, que sería también más noble, más amable y más

armoniosa".(Zuluaga. 1929. P 10)

Sin embargo, el logro más importante a nivel pedagógico se da cuando se plantea la

autonomía del estudiante, llevando a que se propongan unos métodos y relaciones que

permitieron dar cierta libertad a los niños y jóvenes frente al docente y a la institución misma,

pues es está libertad la que le permitirá experimentar y prepararse para la vida en una sociedad

democrática.

Es a partir de estos cambios que se empieza a reconocer, desde la perspectiva pedagógica, al

niño como sujeto, hecho que no se dio en un momento determinado, sino que, por el contrario,

fue un proceso bastante arduo y complejo que comenzó a gestarse desde pedagogos como

Rousseau y Pestalozzi, quienes secundaron la transformación de la escuela y en especial con

respecto al sujeto que aprende, que está en la escuela y del que solo se buscaba obediencia.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) quien se desenvolvía en un ambiente en el que se

empezaba a hablar de la importancia de la educación de ciudadanos conscientes de derechos

y deberes ente el nuevo mundo que se estaba conformando, es quien plantea por primera vez

reconocimiento del sujeto – niño a través de su obra cumbre el Emilio o de la Educación

(1762), que se genera como una reacción a la educación instrumental de la época.

En su obra propone un modelo de educación para el niño desde su propia naturaleza, teniendo

en cuenta unos periodos de aprendizaje de acuerdo a la edad, periodos en los cuales es más

susceptible de aprender ciertas a través de la experiencia y el amor, con el fin de formar un

individuo libre, autónomo y capaz de valerse por sí mismo en su entorno social más adelante.

Así mismo el pedagogo suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), influenciado por el

contacto con las necesidades económicas y sociales del pueblo, da inicio a la Pedagogía

popular o escuela del trabajo, donde se interesa por la infancia, especialmente la infancia

35

pobre; aquellos niños desamparados, hijos de campesinos con el fin de prepararlos para que

se integraran a la vida social.

Propone un aprendizaje gradual que partiera de la experiencia, que comprendiera la moral,

la sociabilidad, la actividad física, integrando las tareas agrícolas, aprendiendo en contacto

con la naturaleza, desarrollando sus capacidades que lo llevarían a aprender a través de la

experiencia y en libertad.

El conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir de ella se

forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza ha de seguir este mismo

proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado. El conocimiento

ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas.

(Aranzazu.2014. p 81.)

De esta forma da gran importancia al desarrollo del niño, a la experiencia, el aprendizaje a

través del juego y el trabajo manual, la influencia de la madre en los primeros años de la

infancia, la afectividad y el desarrollo social del niño en la familia como primera medida y

luego en la escuela.

Todo lo anterior se convierte en la antesala del inicio de la Pedagogía Moderna, en la medida

que buscaba romper con los rígidos esquemas de la educación que hasta el momento se

mantenían, dando inicio a un camino en el que la pedagogía y la educación van de la mano

en la medida que el concepto de educación se amplía llevando a la reflexión de la práctica

educativa y al reconocimiento de los actores de esta práctica, por un lado, al niño como sujeto

demandante de unas necesidades y el docente como orientador y guía de un proceso

educativo.

Escuela: espacio de reconocimiento

La escuela empieza a dar un reconocimiento a la infancia, al niño, considerándole como la

etapa más importante del desarrollo del ser humano, donde se tenía en cuenta sus

transformaciones cualitativas, resaltando la importancia del interés y espontaneidad en el

desarrollo de sus procesos de aprendizaje a través de la escuela

La infancia se convirtió en objeto privilegiado de todos los proyectos de transformación

biológica, social, económica y política de la población; se consideraba que éste era el período

36

de desarrollo individual en el cual se debían sembrar y cultivar las semillas de un mejor futuro

para la sociedad y la raza. En la infancia se conjugaban tanto las mayores esperanzas e

ilusiones de progreso y bienestar colectivo. (Sáenz, 1997, p. 26-27).

Paralelamente en Colombia se empiezan a desarrollar nuevas propuestas a partir de la década

de los 70, influenciados por propuesta dadas en Europa, como la de María Montessori, quien

establecía que la escuela debía ser el ambiente preparado para favorecer el desarrollo de las

potencialidades humanas, expresando la necesidad de darle importancia al niño como

constructor de hombre, capaz y capacitado para adquirir un aprendizaje, el cual debe darse

de forma autónoma. Llevando a generar una nueva mirada de la escuela, centrada en el niño.

Esta transformación de la educación y por ende de la escuela fue iniciada en Colombia por

el pedagogo Agustín Nieto Caballero (1889-1975) quien influenciado por pedagogos

europeos como Decroly, Dewey y Montessori; plantea el desarrollo de una propuesta

innovadora para el país; la Escuela Nueva buscando el rescate de los valores humanos,

buscando que la escuela sea concebida de otra manera “En remplazo de la escuela al margen

de la vida, surge la escuela en medio de la vida y para la vida” (Nieto. 1973)

Tomando estos planteamientos surge un nuevo modelo de educación con la fundación del

Colegio Gimnasio Moderno por Agustín Nieto Caballero, en el que se plantea un proyecto

de educación fundamentado en la reorganización de la educación pública, la cual consideraba

debía dejar de ser solamente un objeto de instrucción y control para dedicarse más a una

formación integral de la niñez, “no solo instruir, también educar”.

El Gimnasio Moderno se convirtiera en pionero de una nueva concepción de la tarea de

educar , donde la escuela se convierte en ese espacio en el que se asiste para obtener no solo

una educación sino una formación para la vida, significa pensar la escuela de una manera

más vivencial donde la experiencia sensible sea la generadora de un nuevo conocimiento,

más allá de la palabra, donde se reconozca al niño como sujeto, con unos intereses propios,

valores e incluso capacidades y donde el desarrollo de la actividad docente gire en torno a él.

Con esto se podría afirmar que paralelo al desarrollo de una concepción de escuela se da el

reconocimiento del niño y/o joven que en ella se educa. Ya que en la medida que el concepto

37

de escuela se amplia y deja de ser tan riguroso, quienes a ella asisten asumirán un rol diferente

ampliando sus perspectivas frente a esta. Sin embargo, a pesar de las nuevas ideas de

desarrollar procesos educativos de una manera diferente, el predominio de la escuela

tradicional sigue hasta finales del siglo XX, donde a pesar de dar una mayor importancia al

trabajo cooperativo, a un mayor reconocimiento como personas autónomas de aquellos niños

y jóvenes que allí se educa, se siguen encontrando viejas prácticas autoritarias.

Escuela en el siglo XX: lugar de experiencias

Por eso hoy, en el ideal de una escuela para el siglo XXI, surge la necesidad de una escuela

dinámica, donde el centro del proceso educativo deja de girar en torno al maestro,

reconociendo al estudiante como autónomo donde los niños, niñas y jóvenes aprenden de la

experiencia, del contacto con su entorno, de la realidad, como lo plantearon hasta ese

entonces los detractores de la escuela tradicional, que se negaban a seguir viendo la escuela

como un castigo.

Hoy cuando se habla de otras formas de pensar y repensar el mundo, gracias a las

transformaciones de nuevas generaciones, cuando los niños, niñas y jóvenes deben formarse

como sujetos críticos y reflexivos, donde su educación debe estar más allá de ser solamente

receptores de conocimiento y más como sujetos activos de sus procesos de formación, nos

encontramos como desde hace varios siglos respondiendo a unas necesidades económicas y

no sociales, en aras de un desarrollo humanos que solo existe y es importante para el

neoliberalismo, donde los avances tecnológicos, los adelantos científicos han llevado a que

la sociedad se transforme, las relaciones sociales se establezcan de otras maneras.

Por tal razón la escuela debe seguir cambiando y no quedarse estancada mientras la sociedad

avanza, debe asumir su papel de transformadora de sociedad, como lo plantea la misma Ley

General de Educación, ley 115 de 1994 donde se propone una escuela que actué como centro

de participación y formación ciudadana, en el que convergen diferentes formas de pensar de

acuerdo a unos contextos específicos y a unas percepciones diferentes del mundo.

Pues la escuela no se puede quedar solamente en transmitir conocimientos sobre unos

supuestos contenidos tradicionales, debe convertirse en un espacio de experiencia en el que

38

se desarrollen cada uno de los proyectos que se plantean en la escuela, los que deben estar

orientados hacia un mismo objetivo: la mejora del ser humano

Es así como el inicio de un proceso de trasformación de manera más general, tanto en lo

público como en lo privado, se inicia en la década de los 90, buscando la construcción de una

sociedad más participativa, democrática y ciudadana, permitiendo el planteamiento de

espacios de participación en la escuela como formadores de ciudadanía de los estudiantes.

Con esta nueva búsqueda de transformación de la escuela, paralelo a su función como

transformadora de sociedad, se desarrollan varios conceptos más actuales como el del

profesor e investigador y cofundador del movimiento pedagógico Jorge Gantiva

La escuela es un lugar privilegiado para la expresión, reproducción y multiplicación de

procesos democráticos en tanto ofrece la posibilidad de que todos los agentes que conforman

la comunidad escolar participen en la concepción y concreción de un proyecto consensuado

que sea el impulsor de la escuela (Castillo. 2003.p3).

Dándole vida a una comunidad con una dinámica propia, por lo tanto, la escuela debe ser el

lugar en el que convergen diferentes estamentos de la comunidad para participar y en esta

medida desarrollar un solo proyecto que le de vida como formadora de seres humanos

capaces de convivir y de actuar en beneficio común de lo que ellos mismos conforman; la

sociedad.

Por otro lado, Martha Rodríguez, identifica la escuela como un escenario excepcional para

la construcción de una cultura democrática, a saber: ser el primer espacio de actuación

pública del niño, contra un amplio espectro de incidencia temporal y espacial, tener nexos

con otras instituciones exteriores a ella, y ofrecer al menor la oportunidad de relacionarse con

una normatividad institucionalizada en la que se especifican sus derechos y deberes. (1997).

En este caso la escuela se convierte en un espacio de relación en el que los niños, niñas y

jóvenes establecen vínculos de relación más allá de la unidad familiar, apropiándose de una

cultura democrática que les permite experimentar la participación como parte de su

formación, pues es la escuela a través de sus espacios y la actuación de los niños en ella la

que debe impulsar una cultura de participación democrática que redunde en los ciudadanos

del futuro.

39

Estas concepciones de escuela para otros es considerada utópica, al afirmar que no ha existido

una verdadera transformación de la escuela, pues se ha quedado en cambiar elementos de

forma pero no de fondo y sigue arraigada a viejas prácticas en su interior , como lo manifiesta

Francisco Cajiao, quien establecen que la escuela es un “agente que reproduce un ideal de

lo educativo desde una concepción global”, porque sea convertido en un escenario inmutable

ante las variables sociales y culturales específicas de su contexto inmediato, por lo tanto esta

escuela parece aislada de la realidad y del contexto de quienes allí se forman.

Esto complementado por Humberto Quinceno quien afirma “La escuela es, pues, un objeto

físico, el edificio; un objeto simbólico, ya que tiene la función de educar, y es también

discursivo, porque es producto de las representaciones que provienen del Estado, la Iglesia

y la sociedad civil” (2009, p 14.)

Ante esto, adoptar una posición con respecto a la escuela, significa dejarla de ver como un

instrumento utilizado de acuerdo a unas coyunturas políticas y económicas, para orientarlo

más hacia el ámbito social, por lo tanto es necesario valorar el papel de la escuela a lo largo

de la historia ,creer en la escuela como transformadora de sociedad, considerar que la escuela

es el espacio al que convergen niños y niñas para formarse teniendo en cuenta unos principios

constitucionales orientados por los derechos, la participación y la democracia conllevando a

la creación o reafirmación de valores como base de la ciudadanía.

Por lo tanto, resulta importante entender que la escuela es una comunidad con unas

dinámicas, unas condiciones propias, a la que se le han otorgado unos espacios para la

participación y la formación ciudadana de los niños y jóvenes, a los que se precisa darle unos

significados, ya que es en este significado es donde radica la importancia para construir la

base para la participación y la formación ciudadana de las nuevas generaciones.

Sin embargo, aunque para algunos esto sea una forma de control de la escuela, sé que es

importante establecer que a partir de la escuela se pueden generar cambios, que trascenderán

en los futuros ciudadanos en la medida que los mismos docentes permiten otra forma de

concebir el espacio de la escuela, abriendo su mente a nuevas concepciones que rompan con

el tradicionalismo, la jerarquización y el autoritarismo, dando reconocimiento a ese otro; el

estudiante, un ser capaz de generar conocimiento, reflexión y liderazgo frente a su realidad,

educación y participación en comunidad.

40

Ciudadanía: más que una actitud

El concepto de ciudadanía es tan antiguo como la historia misma y de la misma forma como

esta ha cambiado también ha ocurrido con el concepto de ciudadanía, como lo señala François

Dubet “Conviene tener presente que no hay una sola ciudadanía; ésta cambia según las

épocas, los países y las tradiciones, y sobre todo, no es homogénea y abarca varias

dimensiones más o menos contradictorias entre sí” (2003, p 220.).

Por lo tanto, hablar de ciudadanía es tener en cuenta que su significado ha cambiado de

acuerdo a circunstancias históricas y sociales, diferente para cada tiempo y en cada lugar

dando origen a unas prácticas propias del contexto, que se forman y reforman a partir de la

reestructuración social, de esta manera el concepto de ciudadanía no es el mismo hoy con

respecto a la antigüedad.

Los griegos hacían referencia a la ciudadanía a partir de las polis donde algunos de sus

habitantes eran llamados ciudadanos, titulo dado a un grupo privilegiado que tenía derecho a

tomar parte en la vida política pública, siendo así la ciudadanía excluyente pues no aplicaba

para los esclavos ni los extranjeros, tal como lo planteaba Aristóteles en su libro La Política

“Un ciudadano en sentido estricto por ningún otro rasgo se define mejor que por participar

en la justicia y en el gobierno.” (2007, p165)

La ciudadanía se construía, lo que implicaba un proceso que finalmente se evidenciaba al

alcanzar la edad adulta, cuando se presentaba a la comunidad política para gozar de unos

derechos políticos, tomar parte de la administración de asuntos públicos y participar en las

asambleas que legislaban y gobernaban las polis.

En el siglo XVIII, con la formación de los Estados, el concepto de ciudadano toma fuerza en

medio de una época de grandes transformaciones sociales y políticas, donde el ideal de nación

estaba dado por el progreso, la ciencia y la razón. Lo que lleva a generar unos modelos de

ciudadano que contribuya al progreso del estado a través de la educación, buscando la

recuperación de los derechos civiles y políticos.

Aquí el concepto es asumido de acuerdo al lugar de nacimiento o de residencia dentro de un

estado territorial donde el ciudadano es reconocido de derechos que el estado debe garantizar

y deberes que el ciudadano debe cumplir.

41

En el siglo XIX cuando se hablaba de ciudadanía se veía está derivada de las nociones de

democracia y justicia, se ha ampliado el número de personas que se consideran ciudadanos,

hasta llegar a la situación actual en la que no existe ningún tipo de discriminación ni de

exclusión ya sea por razón de sexo, religión, raza o condición económica, pero sigue ligada

al ser parte de un país, poseer una nacionalidad de determinado país.

Así se puede ver como el concepto de ciudadanía es el resultado de una larga evolución

histórica relacionada con la conquista de los derechos, de aquellos desvalidos, los pobres, las

mujeres, los excluidos, las minorías entre otros, se establece como un concepto universal

donde pasa a segundo plano la nacionalidad en la medida que surge una nueva perspectiva y

“el compromiso de construir un mundo más humano, más allá del territorio y la nación”

(Muñoz. 2003).

En la actualidad con el proceso de globalización, la visión de ciudadanía se ha transformado

y tiene unos nuevos retos, teniendo en cuenta que el ciudadano no se construye solo, aislado

pues se encuentra influenciado por factores externos que lo han llevado a cambiar su

identidad y pertenencia ciudadana local a unas identidades más transnacionales.

Ciudadanía comunitaria

Para abordar la ciudadanía, resulta difícil el asumirla desde una sola perspectiva teórica, pues

cuando se pretende incidir en la formación ciudadana serian varios los criterios que se

quisieran tener en cuenta, sin embargo, los elementos tomados implicarían intervenir desde

una perspectiva de la ciudadanía comunitaria.

Este modelo de ciudadanía surgió en los años 80 como una respuesta a la ciudadanía liberal

que prevalecía en ese momento. Este nuevo modelo de ciudadanía no respondía solamente a

valores políticos, sino también a identificaciones culturales particulares y a una idea concreta

de bien como lo establecieron algunos representantes de este modelo como Taylor y

Kymlicka, quienes además plantearon que la identidad personal se constituye en el dialogo

significativo y continuo con otros en un determinado contexto social comunitario

Se necesita el reconocimiento de los demás para constituir la propia identidad individual (y

colectiva), es un error muy propio del pensamiento moderno representar a la persona

construyendo su propia identidad y originalidad de forma aislada, independientemente de sus

42

relaciones con otros significativos. Se necesita de los otros, de su mirada y reconocimiento

para construir la propia identidad, pues la identidad personal depende decisivamente de

relaciones dialógicas con los demás. (Taylor, 1993, )

Por lo tanto, se da una conexión entre identidad, reconocimiento y derecho a participar en el

espacio público permite una ciudadanía consciente de su contexto, dándole importancia a la

educación como formadora de una práctica que necesita desarrollarse y fortalecerse, una

ciudadanía más práctica.

En esta perspectiva de ciudadanía comunitaria se da gran importancia a los derechos que se

manifiestan como expresiones de respeto, que unidos con la autonomía convierte a los

ciudadanos en sujetos activos.

La noción de derecho debe ser corregida con una tesis social, por lo que, de la mano de la

exigencia, el derecho nos compromete a contraer una obligación de pertenencia, unas

responsabilidades, lo cual hace que exista un sano equilibrio para la vida ciudadana y se

genere compromisos. (VARGAS, 2016, p.69) También se promueve la construcción de objetivos comunes, ya que esto contribuye a que el

sentido de pertenencia con la sociedad sea mayor y se compacte más la unidad social.

Ciudadanía escolar

El reto para la escuela es la formación de los estudiantes como ciudadanos desde el interior

de sus aulas, a través de aprendizajes significativos en el que las opiniones, razonamientos y

puntos de vista tengan el mismo valor al de cualquier otro individuo sin importar sus

características socioculturales o económicas.

Teniendo en cuenta la perspectiva de la ciudadanía comunitaria planteada con anterioridad y

el objetivo de la intervención, resulta relevante abordar el concepto de ciudadanía en la

escuela, la ciudadanía escolar asumida como un ejercicio más allá de los derechos y los

deberes debe orientarse al desarrollo de principios y prácticas que permitan el desarrollo

integral de los jóvenes de acuerdo a sus necesidades y la convivencia de su entorno.

Concepción educativa que debe ir más allá de la ciudadanía cívica; que solo se centra en el

ejercicio de los derechos civiles y políticos, pero que mantiene una gran ruptura entre lo

individual en relación con lo social ya que no hay compromiso con el contexto social, donde

los problemas e incluso las desigualdades sociales se individualizan.

43

Esta noción convierte a los jóvenes y en general a los sujetos de las prácticas escolares en

autores y actores directos de un proceso dirigido a transformar los ambientes, atmósferas,

dinámicas de la escuela, logrando integrar sus proyectos de vida con una propuesta

institucional de cultura escolar que compartiendo diversos sistemas de valores y de

significaciones la conducen y le otorgan sentido a la labor educativa. (IDEP, 2005,p 185)

Hoy existe en la educación la preocupación por la formación de una ciudadanía deseable y

posible, que requiere de la construcción de conocimientos, valores, actitudes y habilidades

para el ejercicio activo, competente y crítico de deberes y derechos y la realización de

agenciamientos sociales y políticos en torno al desarrollo de lo público y lo privado.

Educación constituida por acciones que contribuyan a generar una práctica más activa y

representativa en sus entornos, guiadas por criterios de solidaridad, justicia, lucha contra la

exclusión, la discriminación, que no se queden simplemente en la introducción de elementos

curriculares que solo se convierten en discursos poéticos, por el contrario que estos elementos

deben permitir construir nuevos imaginarios sociales que ayuden a mejorar la participación

y los proyectos comunes.

Se propone una ciudadanía a favor de la justicia y la solidaridad, donde se mire no solo la

realidad local, sino también global para dejar de ser espectadores carentes de compromiso,

porque como plantea Cortina solo existirá ciudadanía en la medida que haya “autonomía

personal y conciencia de derechos que deben ser respetados” (1997), por lo tanto, un hombre

libre es capaz de tomar decisiones que favorezcan a la comunidad.

Formación ciudadana

Para el caso específico de la formación ciudadana en la escuela interesa la ciudadanía activa

y responsable, dada por una dinámica participativa en un espacio común donde se comparten

valores, se toman decisiones para la resolución de problemas y donde se desarrolla el

sentimiento de pertenencia clave en la práctica ciudadana.

“La ciudadanía activa intenta colocarse pues, es una dimensión práctica, significativa y

comprometida con la transformación social. Por ello se insiste conjuntamente en el

desarrollo de la participación y la responsabilidad” (Pina,) basada en el conocimiento del

contexto, la identificación de sus problemas al igual que de las posibles soluciones, el

44

desarrollo de habilidades políticas, sociales, analíticas que le permitan tomar decisiones y

promover actitudes personales de beneficio común.

Vista desde la formación de ciudadanos, es importante establecer que la escuela es

considerada uno de las instituciones llamadas a formar en los niños y jóvenes en una cultura

ciudadana, que se verá reflejada a futuro en la sociedad, pues la ciudadanía no puede estar

limitada al acto de votar, debe incluir también un conjunto de acciones ejercidas para que

una persona incida en la vida en comunidad, además de asumir e interiorizar unos valores

democráticos.

Por lo tanto, la definición de ciudadanía debe girar en torno a la escuela y la formación de

futuros ciudadanos, para autores como Elizabeth Castillo “La ciudadanía implica un

conjunto de relaciones socio- afectivas que inciden en el desarrollo del individuo donde la

ciudadanía tiene múltiples dimensiones y donde el ciudadano es un miembro de la sociedad”

(2003, p35).

Es decir, el ejercicio de la ciudadanía solo se aprende con otros para lo cual se hace necesario

propiciar procesos de comprensión e interpretación, generando ciudadanos reflexivos,

capaces de construir su propia opinión, que participen activamente conociendo y

reconociendo sus derechos y deberes.

Concepto dado en el marco del auge de las competencias ciudadanas que resalta los derechos

de los niños, niñas y jóvenes en aras de un desarrollo marcado por el contexto de una cultura

que reconozca la diferencia junto con la autonomía en la formación de un ciudadano de

acuerdo a unas características democráticas orientadas hacia la apropiación de tanto valores

como principios que le permitan ejercer una ciudadanía activa y responsable.

De igual forma Abraham Magendzo define la ciudadanía como “la construcción de un sujeto

social y transformador de un nuevo orden, con una ética de la responsabilidad, que acepte

la diferencia, capaz de redefinir el concepto de política y bien público” (2004)

Esto implica que debe ser un sujeto activo, participativo en la construcción y transformación

de sociedad, pues los jóvenes no pueden seguir con una democracia de papel, orientada por

unos ideales que no van más allá del reconocimiento de sus deberes, pero no de sus derechos,

donde se haga necesario dar importancia a elementos como los derechos humanos, la

45

convivencia pacífica, el trabajo comunitario, el dialogo, la participación y el valor de la

autoridad.

Teniendo en cuenta estas definiciones, consideraría que la ciudadanía para el caso de la

escuela, está relacionada con las actitudes, comportamientos, valores y ante todo con el

ejercicio pleno de los derechos a través de mecanismos de participación ciudadana, que en la

escuela deben estar orientados más hacia la práctica pedagógica que a la teoría, Por lo cual

el joven que está en formación “pre ciudadano” debe contar en la escuela con los espacios

necesarios que le permitan desarrollar su participación, fomentar la construcción de una

ciudadanía activa, participativa y deliberativa.

En Colombia a partir de la Constitución Política de 1991 y desde la misma Ley General de

Educación de 1994, el gobierno se compromete desde el Ministerio de Educación Nacional

a desarrollar prácticas educativas que formen a los colombianos en el respeto a los derechos

humanos, la paz y la democracia a través de la consolidación de las competencias ciudadanas.

Con lo que se pretende “formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que

ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz, este reto

implica ofrecer una educación que genere oportunidades legitimas de progreso y prosperidad,

que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de la inequidad” (MEN. 2011).

Es decir, que desde la escuela convertida en el espacio ideal donde la teoría y la práctica de

la formación ciudadana se conjugan, se busca que los niños y jóvenes se relacionen con su

entorno de una manera más justa y equitativa, donde los aprendizajes adquiridos sean

aplicados en la vida cotidiana dentro y fuera de la institución.

Participación: un reconocimiento del otro

La participación como concepto asociado al tema de la ciudadanía, constituye hoy uno de los

fenómenos sociales con mayor interés por ser pilar de la sociedad y de la educación, a partir

de la Constitución de 1991.

A nivel general, la participación se ha interpretado en la mayoría de los casos desde un punto

de vista operativo como lo plantea Julio Bango al reconocerla como “toda acción colectiva

46

de individuos orientada a la satisfacción de determinados objetivos…que suponen la

existencia de una identidad colectiva anclada en la presencia de valores, intereses,

motivaciones compartidas que dan sustento a la existencia de un nosotros” (1996, p 11).

Por lo tanto, hablar de la participación en este sentido es denotar que todas nuestras acciones

están orientadas por un orden común que es la sociedad y donde, aunque actuemos de forma

individual estas acciones repercutirán en el progreso o retroceso de dicha sociedad, pues la

suma de todas estas actuaciones será lo que nos permita manifestarnos como sociedad o

comunidad.

El anterior es un concepto muy general de participación, pero que nos permite ver en la

sociedad, que dicha participación se encuentra en disminución, en la medida que la apatía de

la población a los procesos democráticos, a participación en espacios relacionados con la

ciudadanía va en aumento, porque las organizaciones tradicionales han dejado de representar

los intereses y motivaciones de dicha población, llevando a pensar en la necesidad de renovar

las estructuras ya que solo a través de la participación individual y colectiva de los ciudadanos

se podrán lograr verdaderas transformaciones sociales.

A nivel de una ciudadanía comunitaria la participación que debe ser activa es concebida como

un conjunto de acciones desarrolladas en la búsqueda de soluciones a sus necesidades

específicas y que tiene como eje el mejoramiento de las condiciones de vida en la comunidad.

Teniendo en cuenta lo anterior se asume la participación comunitaria como; “un proceso

organizado, colectivo, libre, incluyente, en el cual hay una variedad de actores, de

actividades y de grados de compromiso, que está orientado por valores y objetivos

compartidos, en cuya consecución se producen transformaciones comunitarias e

individuales”. (Montero 2004, p. 229)

Pero para que estas transformaciones se den se debe comenzar desde sus raíces, desde la

formación de los mismos ciudadanos, es decir desde la escuela, por eso como se hacía

referencia al inicio de esta capitulo la escuela es y debe ser un espacio para la participación;

donde la libertad, la democracia y el trabajo colaborativo sean la base de su existencia tal y

como lo serán estos futuros ciudadanos para una sociedad en la que se piense más en el

beneficio común que en los intereses individuales.

47

A partir de lo anterior cabe preguntarse sobre ¿cuál debe ser el papel de la participación en

la formación de ciudadanía? Es la pregunta que lleva a establecer como la escuela siendo

una de las llamadas institucionalmente a formar a las futuras generaciones de acuerdo a unas

características sociales, políticas, económicas y culturales, está permitiendo la participación

de los jóvenes como experiencia para el desarrollo de la ciudadanía.

Participación en la escuela

Hasta la década de los años noventa, hablar de participación en la escuela era algo que no se

concebía más allá de levantar la mano para responder ante una pregunta realizada por el

docente, pues hasta el momento se consideraba que ese niño o joven que asistía a la escuela,

solo lo hacía para adquirir un conocimiento y para seguir unas instrucciones, pero no para

ser partícipe de su propio conocimiento.

Situación que empezó a cambiar con la Convención Internacional sobre Derechos del Niño,

adoptada por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas en 1989, donde

se considera a los niños como ciudadanos de pleno derecho, estableciendo que los niños,

adolescentes y jóvenes tiene los mismos derechos que los adultos.

Por lo tanto, los niños y jóvenes que asistían a la escuela dejaron de ser simples receptores

de conocimiento para ser reconocidos de otra manera, como lo plantea Juan Martínez,

“pensar al adolescente como sujeto de los derechos humanos es concebirlo

fundamentalmente como sujeto activo de la construcción de una sociedad” (2011, p 21).

Dejando de lado la idea que se tenía hasta ahora con respecto a los estudiantes, al referirse a

ellos como seres pasivos pues pasan a convertirse en sujetos capaces de incidir en la sociedad.

Pero esto no sería posible si la escuela sigue con la idea del control sobre los niños y jóvenes,

el autoritarismo y la censura a sus opiniones, a su forma de pensar que lo único que hacen es

ir en contra de su derecho a la libre expresión, la participación y a la expresión en asuntos

que le conciernen o que son de su interés, y que a largo plazo no generaran ningún cambio o

transformación como se pretende desde la escuela.

Es importante tener en cuenta que la escuela tiene unas dinámicas propias, un espacio que

podríamos asimilar con un micro mundo, en el que las relaciones se establecen de maneras

diferente de acuerdo a unos contextos, por lo tanto “es necesario conocer lo que subyace a

48

las dinámicas de funcionamiento de los centros escolares en relación a las prácticas de

participación” (Bustos.2011, p 106), ya que en la escuela no existirá participación hasta que

los miembros de la comunidad educativa adopten el protagonismo y se empoderen de sus

aportes para que le den la importancia que requiere y logren superar las barreras de la escuela

que hasta el momento los ha limitado en su desarrollo como actores activos de una

comunidad.

De esta manera podríamos decir que la participación no está ceñida simplemente a una

acción, ya que en el marco de la escolaridad su significado trasciende más allá en la medida

que está implica; el reconocimiento de un sujeto de derechos como la generación de una serie

de valores colectivos que permiten que no actué con un pensamiento individualizador sino

colectivo; de bienestar común.

Pero para que esto suceda, la participación en la escuela debe estar directamente relacionada

con el campo de acción que se les permita a los jóvenes, donde ellos tengan la oportunidad

de comprometerse con lo que ellos mismos plantean en pro de la comunidad de la que hacen

parte, opinar, colaborar, criticar, decidir, exigir y reflexionar como protagonista de su propia

formación, como un ciudadano activo, responsable y no solamente como espectador de la

construcción de una comunidad de la que muchas veces no se siente parte precisamente por

la invisibilización que se hace de él en el entorno escolar desde la perspectiva de la

participación.

En Colombia, la Ley General de Educación de 1994, en su Artículo 13 plantea la importancia

de la participación en el ámbito escolar, al definir como una de las funciones de la escuela es

la de “Fomentar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de

la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad”

(1994). Por lo tanto, la participación pasa de ser una acción abstracta a una práctica que va

más allá de la acción de votar para elegir a sus representantes para convertirse un eje de

formación de los niños y jóvenes que buscan ser reconocidos más allá del hecho académico.

Ante esto es común encontrar en la realidad inmediata de la escuela como después de

desarrollar un proceso en el que los estudiantes trabajan para elegir o poder ser elegidos

representantes, cuando se hace dicha elección todo termina ahí, su actuar queda reducido a

49

una votación, que no tiene trascendencia en la medida que quienes resultan elegidos no se les

permite trascender, ni actuar de acuerdo a sus interese sino de acuerdo a los intereses de

quienes ostentan administración de la institución.

Esta concepción es apoyada con la dada por las Naciones Unidas; donde se establece que la

participación es “un proceso permanente, como el intercambio de información, diálogos

entre niños y adultos sobre la base del respeto mutuo, en que los niños pueden aprender la

manera en que sus opiniones y las de los adultos se tiene en cuenta y determinan el resultado

de esos procesos” (2009) es decir la participación no es un hecho de momentos debe darse

siempre teniendo en cuenta que tanto los niños como los adultos, que para el caso de la

escuela serían los estudiantes y los docentes, deben mantener un diálogo permanente basado

en el respeto.

Hoy se hace indispensable traer a colación y reflexionar sobre esta participación de los niños

y jóvenes en la escuela como una manera de incidir en esas nuevas generaciones de

ciudadanos en los cuales no se perpetúen las dinámicas de una sociedad tradicional que se ha

sumido en la costumbre, la apatía y el clientelismo de una mayoría.

Por lo tanto la participación estaría orientada desde una perspectiva pedagógica, hacia el

reconocimiento de los niños y jóvenes como gestores e impulsadores tanto de su propio

conocimiento como de proyectos de acuerdo a sus intereses, su contexto y motivaciones,

permitiendo que estos niños y jóvenes generen iniciativas, asuman responsabilidades y

comprendan que su actuar puede trascender en la comunidad ya sea de forma negativa o

positiva ,porque en la medida que le negamos el hecho de ser auténticos y los limitemos no

estaremos formando unos verdaderos ciudadanos conscientes de su papel en la sociedad, por

el contrario seguiremos cayendo en la formación de unos ciudadanos fácilmente

manipulables, incapaces de tomar decisiones y de arriesgarse por transformar la sociedad.

Pero nos damos cuenta que esto no pasa, en la actualidad la escuela como institución

formadora de ciudadanos activos en procesos democráticos y proactivos en todo aquello que

está relacionado con trabajo en comunidad, pareciera que se encuentra en una disyuntiva

50

entre lo que debería ser y lo que es, porque se ha limitado a reproducir un orden social,

satisfacer las necesidades del sistema capitalista y mantener vivas unas relaciones de

dominación y explotación para cumplir con políticas económicas mundiales.

Entonces surge la pregunta del ¿qué hacer para que esta formación ciudadana, desde la

escuela tenga verdaderos resultados? Y logremos incidir en algo con respecto a esos futuros

ciudadanos que tenemos hoy en nuestras manos, que son los jóvenes, son preguntas que

subyacen a la problemática de los comportamientos y actitudes ciudadanas que se observan

hoy en nuestros jóvenes en un espacio tan reducido como lo es la escuela.

Capítulo 2.

El escenario escolar y los actores: la Institución Educativa Santa Ana y la propuesta didáctica para nuestros ciudadanos en formación

La Institución Educativa Santa Ana, se encuentra ubicada en el municipio de Soacha, en la

Comuna 1 en el barrio Compartir; Soacha es un municipio azotado por la violencia entre

pandillas, el micro-tráfico, el desplazamiento y la corrupción política.

La comuna 1, es una de las comunas más deprimidas socialmente ya que allí se encuentra

una gran parte de los desplazados que llegan de otros departamentos a causa de la violencia

y reinsertados de los grupos armados al margen de la ley, Su cabecera es el barrio Compartir;

creado en 1980 por la Fundación Compartir a través de un proyecto de vivienda que

pretendía dar vida digna a muchos trabajadores, se consideró uno de los barrios con la mejor

calidad de vida de sus habitantes, pero con la llegada de un gran número de habitantes de

otros lugares del país , la situación cambio tornándose insegura.

51

“La Institución Educativa Santa Ana cuenta con aproximadamente 800 estudiantes en la jornada de

la mañana, cursando desde grado 7° hasta grado 11°, los estudiantes viven en el barrio Ducales ,

Santa Ana , Compartir y sus alrededores” (PEI.2016, p 22).

La aplicación de la propuesta del trabajo de intervención se realizó durante el segundo

semestre del año 2016, los estudiantes con quienes realizo la observación e intervención son

jóvenes de grado 8°, con edades entre los 12 y16 años, que en su gran mayoría son de estrato

socioeconómico dos, con familias donde los padres trabajan casi todo el día, en actividades

generalmente fuera del municipio.

Para el caso específico de 803, se encuentran algunos repitentes; son niños que en su gran

mayoría no muestran interés, ni pertenencia por la escuela o por lo que en ella se vive, son

muy pasivos y poco participativos, demostrado en la falta de cuidado con lo público, el poco

respeto por los derechos de los demás, la falta de una participación más activa y la actuación

en beneficio de la comunidad, entre otros

Por lo tanto, la pregunta que planteo es ¿Cómo generar reflexión de las actitudes y

comportamientos ciudadanos en los estudiantes de grado 8° a través del fortalecimiento de

espacios de participación en la escuela?

Esto por la importancia de incidir en los comportamientos y actitudes de los niños, que se

proyectan como ciudadanos en el futuro, transformadores de sociedad, ya que ellos como

ciudadanos del futuro deben comprender, aplicar y ser multiplicadores de una cultura

ciudadana que no se oriente solamente hacia el bien individual sino hacia el beneficio

comunitario logrando una mejor convivencia.

Fases de Implementación del Proyecto

El trabajo se desarrolló en tres fases

Inicial: acercamiento; se desarrolló una sensibilización verbal frente al tema con dos cursos

diferentes de grado octavo.

52

Se seleccionó el grupo que demostró más participación e interés, con el que se trabajó (803)

a quienes se les presento la propuesta de trabajo y se les solicito la firma por parte de los

padres de un consentimiento informado para autorizar el uso de imágenes, textos y videos

que se realizaran con los estudiantes, los cuales solo fueron autorizados 25 jóvenes.

Aplicación del cuestionario para evaluar la significación que los estudiantes tienen sobre

ciudad, ciudadanía y comportamientos ciudadanos.

Cuestionario: (Anexo 1) diseñado para el análisis cualitativo, se realizó antes de la ejecución

de la unidad didáctica, buscando establecer las condiciones conceptuales con respecto a la

ciudadanía en los estudiantes del grupo seleccionado para la intervención pedagógica.

Este cuestionario consta de 10 preguntas, divididas en dos bloques:

1. Conceptos de ciudadanía

2. Comportamientos ciudadanos

CONCEPTOS DE CIUDADANIA Se realizaron preguntas cerradas relacionadas con

la ciudadanía y el concepto que los jóvenes

manejan sobre el ser ciudadano, al igual que la

representación de los mismos jóvenes como

ciudadanos

COMPORTAMIENTOS

CIUDADANOS

Preguntas relacionadas con comportamientos y

actitudes ciudadanas; la participación, el respeto, el

cuidado del entorno, el beneficio común

De igual forma se indago sobre a quién se le

atribuye la formación ciudadana.

Intermedia:

Se llevó acabo el diseño de la Unidad Didáctica, explicándoles a los jóvenes cuantas

actividades se desarrollarían, como estarían relacionadas y cuál sería su objetivo.

53

Aplicación de la Unidad Didáctica, donde las temáticas trabajadas fueron, las cuales se

explican paso a paso en su aplicación.

La Ciudad

La ciudadanía.

Soy ciudadano

Actitudes y comportamientos ciudadanos en la escuela

Ciudad segura

Identidad y pertenencia

Ciudadanía y escuela (Noticiero estudiantil)

Participación escolar

A continuación, se relacionan las actividades que se desarrollaron y que conformaron la

Unidad Didáctica propuesta

ACTIVIDAD 1

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Significación de ciudadanía

TEMA Ciudad y ciudadanía

OBJETIVO Reconocer de qué manera los jóvenes de grado octavo

significa la ciudadanía.

TIEMPO 1 horas

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

Actividades del estudiante

El estudiante desarrollara un cuestionario que consta de

preguntas cerradas con respecto a la ciudadanía, pero

abiertas en cuanto a su justificación

Actividades Docentes

Orientar el proceso de respuesta al cuestionario, aclarando

dudas

Herramientas Pedagógicas

Cuestionario

54

EVALUACIÓN No aplica

ACTIVIDAD 2

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Ciudad y ciudadanía

TEMA La ciudad

OBJETIVO Identificar los preconceptos de los estudiantes de grado

octavo en relación a los diferentes aspectos de la ciudadanía

escolar a nivel conceptual, actitudes y percepciones.

TIEMPO 2 horas

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

Actividades del estudiante

El estudiante elaborará un dibujo de su imaginario de

ciudad, seguidamente dará su preconcepto de su imaginario

de ciudad y ciudadanía y por último establecerá su

identificación como ciudadano.

Actividades Docentes

el docente orientara al estudiante para la elaboración del

dibujo sin generar limites frente a las concepciones

personales

Herramientas Pedagógicas

Taller , colores, lápices

EVALUACIÓN Evaluación individual

55

ACTIVIDAD 3

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Comportamientos y actitudes ciudadanas

TEMA “Mis actitudes y comportamientos ciudadanos”

OBJETIVO Establecer diferencias entre las actitudes y los

comportamientos frente a las acciones propias y de los

demás en mi entorno escolar

TIEMPO 2 horas

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

Actividades del estudiante

Ejercicio relacionado con la apropiación de los

conceptos de actitudes y comportamientos.

Elaboración de un emoticón con una actitud posible.

Trabajo con el grupo en la elaboración del mural

Actividades Docentes

Introducir a los jóvenes en el tema y aclarar los

conceptos de actitud y comportamiento

Generar ejercicios de relación donde se establecerán

diferencias entre la actitud y el comportamiento

Orientar el trabajo de realización del emoticón.

Herramientas Pedagógicas

Ejercicios de aplicación

Emoticones

EVALUACIÓN Evaluación individual

56

ACTIVIDAD 4.

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Termómetro ciudadano

TEMA Comportamientos y actitudes ciudadanas

OBJETIVO Evidenciar las actitudes y prácticas ciudadanas en los

jóvenes del grado octavo en la escuela y específicamente en

el aula de clase.

TIEMPO 2 meses

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

Actividades del estudiante

El proyecto se encuentra dividido en varias fases:

Inicial:

Intermedia: donde los estudiantes siendo veedores de

sus propios comportamientos recolectando los

emoticones de acuerdo a los mismos.

Final: los jóvenes evalúan los emoticones obtenidos, de

acuerdo a los cuales establecen como esta su ciudadanía

escolar, evaluación de la actividad

Actividades Docentes

57

Fase inicial: el docente explica cómo se va a realizar la

actividad, entrega a cada estudiante el formato para la

recolección de los emoticones.

Intermedia: cada 3 días se realizará una sesión de 20

minutos en la que se darán a conocer los

comportamientos y actitudes que tienen los estudiantes

en diferentes momentos y espacios de la institución, el

docente actuara como moderador

Final: diseño y entrega de formato de evaluación a cada

estudiante del grupo

Herramientas Pedagógicas

Formato.

Emoticones

EVALUACIÓN Evaluación individual

ACTIVIDAD 5

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO la ciudadanía

TEMA ¿Soy ciudadano?

OBJETIVO Reconocer como los jóvenes se significan como ciudadanos

dentro del contexto de la escuela.

TIEMPO 2 horas

Actividades del estudiante

58

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

El taller se encuentra dividido en dos bloques:

En el que se indaga sobre como los jóvenes representan

la ciudadanía, ¿quiénes son ciudadanos?

Conocer cómo se significan como ciudadanos y como

lo reflejan en sus acciones

Actividades Docentes

el docente orientara al estudiante aclarando lo que se debe

hacer en cada uno de los puntos, sin intervenir en los

preconceptos que ellos tienen hasta el momento

Herramientas Pedagógicas

Taller , tijeras, recortes

EVALUACIÓN Evaluación individual

Aplicación del

ACTIVIDAD 6

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Ciudad Segura

TEMA Comportamientos ciudadanos

OBJETIVO Desarrollar conductas cívicas teniendo en cuenta diferentes

roles asumidos en la ciudad o la comunidad donde nos

encontremos

TIEMPO 2 horas

Actividades del estudiante

59

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

La actividad se encuentra dividido en varias fases:

Inicial: instrucciones sobre cómo desarrollar el juego

“ciudad segura”

Intermedia: se ubica el espacio para que los jóvenes en

grupos de 6 estudiantes desarrollen el juego.

Final: se obtiene un ganador, de acuerdo a las reglas

establecidas y se evalúa la actividad.

Actividades Docentes

Fase inicial: el docente da a conocer el juego y las

instrucciones del juego “ciudad segura”

Intermedia: En grupo de 6 estudiantes, los jóvenes

inician el juego asumiendo diferentes roles de actores

ciudadanos, siguiendo las reglas del juego y las

recomendaciones que se den seguir en cada casilla dada

en el juego.

Final: después de haber jugado, se da a conocer el

ganador

Y se hace la evaluación del juego.

Herramientas Pedagógicas

Juego “ciudad segura” de la Alcaldía de Bogotá

Dados

Fichas

EVALUACIÓN Evaluación individual

60

ACTIVIDAD 7

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Mural

TEMA Identidad y Pertenencia

OBJETIVO Resaltar la identidad y la pertenencia al municipio a través

de la elaboración de un mural significativo

TIEMPO 1 semana

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

Actividades del estudiante

Asistir a la convocatoria Proponer diseños para el mural Asumir los roles acordados según necesidades Realizar el mural Evaluar la actividad

Actividades Docentes

Convocar a los estudiantes Dar a conocer a los estudiantes el proyecto al igual que

los requisitos para participar en la elaboración del mural.

Recibir las propuestas de diseño de mural Orientar la elaboración del mural

Herramientas Pedagógicas

Capacitación sobre elaboración de murales

Información sobre el municipio de Soacha

EVALUACIÓN Evaluación individual

61

ACTIVIDAD 8

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Noticiero ECO ESTUDIANTIL

TEMA Ciudadanía en la escuela

OBJETIVO Reforzar la práctica y el ejercicio de su propia participación

en espacios colectivos de construcción de ciudadanía.

TIEMPO 6 meses

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

Actividades del estudiante

La actividad se encuentra dividido en varias fases:

Convocatoria a los estudiantes interesados en hacer parte del grupo de trabajo del noticiero

Conformación del grupo de trabajo, se asumen roles por los estudiantes y establecen tareas.

Cronograma de reuniones de entrega de material y del comité editor

Edición del Noticiero Actividades Docentes

Realizar la convocatoria a la comunidad estudiantil para el desarrollo del proyecto “Noticiero estudiantil”.

Explicación del proyecto a los estudiantes Orientación a los estudiantes para establecer un

cronograma de actividades Edición del noticiero Emisión a la comunidad

Herramientas Pedagógicas

Guías de trabajo en equipo

Folleto de orientación sobre cada rol

Videos

Actas de reunión.

EVALUACIÓN Evaluación individual

62

ACTIVIDAD 9

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Participación Democrática escolar

TEMA El ejercicio ciudadano en la escuela

OBJETIVO Reconocer la participación en el gobierno escolar como parte

de la formación ciudadana en la escuela

TIEMPO 1 semana

PROCEDIMIENTOS

INSTRUCCIONES

Actividades del estudiante

Conformar grupos de acuerdo a unos intereses en cada una de las propuestas dadas al grupo.

Trabajo colaborativo en la elaboración de propuestas, propaganda y argumentación en torno a la opción acogida.

Presentación grupal de su trabajo y de la opción adoptada frente al resto del grupo.

Actividades Docentes

Explicación sobre el tema y el desarrollo del trabajo Entregar a los estudiantes de una guía de trabajo grupal Aclarar dudas sobre el trabajo Observar el trabajo desarrollado por los diferentes grupos Observar la presentación de cada grupo teniendo en cuenta

la opción adoptada. Herramientas Pedagógicas

Guía de trabajo grupal Información sobre opciones como el voto en blanco, nulo y

el abstencionismo. Material elaborado por los mismos estudiantes.

EVALUACIÓN Evaluación grupal en referencia a la participación.

Conclusiones

Las cuales se obtuvieron de la aplicación de las estrategias diseñadas y que harán parte del

presente trabajo.

63

CAPITULO 3

Descripción y análisis de la implementación de la Unidad Didáctica

ACTIVIDAD # 1

CUESTIONARIO PRELIMINAR A ESTUDIANTES

SIGNIFICACION DE CIUDAD Y CIUDANIA

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Significación de ciudad y ciudadanía

TEMA Ciudad y ciudadanía

OBJETIVO Identificar los preconceptos de los estudiantes de grado octavo

en relación a los diferentes aspectos de la ciudadanía escolar a

nivel conceptual, actitudes y percepciones.

TIEMPO 2 horas

TECNICA Cuestionario

METODOLOGIA Responder las siguientes preguntas, teniendo en cuenta sus conocimientos, actitudes y percepciones con respecto a su vida ciudadana en la escuela.

Descripción y análisis de actividad

Significación de ciudad y ciudanía

Partiendo del contexto descrito anteriormente y al realizar la observación en la escuela,

específicamente en la Institución Educativa Santa Ana (Soacha) se pretende abordar el

problema de la ciudadanía escolar; para trascender en el desarrollo de la vida ciudadana,

reivindicando la pertenencia y el compromiso de cada sujeto en la construcción de un

colectivo social, cambiando una realidad donde “ Ser ciudadanos en presencia de subculturas,

donde se privilegia el desconocimiento de la ley, se idealiza el modo de ser, de pensar y de actuar de

64

personajes que han transgredido las normas y las pautas de convivencia social, y donde se acepta y

se valora la cultura del “vivo”, de la trampa y del engaño”. (Barbero.2001)

Ante esta realidad evidente y vivida; se hace necesario que la escuela escuche a los estudiantes

para saber lo que ellos conocen, piensa y perciben sobre la ciudadanía, para incidir en la

transformación de acuerdo a su realidad y poder adoptar nuevas estrategias que permitan una

formación de ciudadanos más activos, reflexivos y críticos a través de la vivencia de dicha

ciudadanía.

De acuerdo con esto se hace necesario conocer la percepción que los jóvenes de grado octavo

tienen sobre la ciudadanía, para generar herramientas que permitan la construcción de

elementos que constituyen el ser ciudadano como sujeto activo, reflexivo y comprometido

socialmente, para esto se aplicó un cuestionario que busca conocer la significación que los

jóvenes dan a la ciudadanía en su entorno

El cuestionario fue desarrollado por 30 estudiantes de grado octavo, consta de 10 preguntas,

con las cuales se busca establecer conceptos, actitudes y comportamientos referenciados con

la ciudadanía escolar y social.

El cuestionario se dividió en relación con las categorías conceptuales abordadas de la

siguiente manera; ciudadanía, participación, escuela.

Significación de Ciudadanía

Se inició con la pregunta ¿Qué entiende por ciudadanía? De acuerdo con sus respuestas, un

gran porcentaje considera que la ciudadanía solo está asociada a la ciudad en cuanto a que

este es el lugar temporal donde se vive, el espacio con el que se relacionan estrechamente,

por lo tanto, esta ciudadanía se da al pensar en el bien común y en el cuidado del entorno

“muy cercano” (aquel que lo cobija y lo afecta).

Un pequeño porcentaje identifican el cumplimiento de unos deberes y derechos como parte

del ser ciudadano, pero la percepción de la ciudadanía como una actuación de trabajo para

el beneficio de una comunidad como lo plantean autores como Cortina, Osler y Bartolomé

Pina donde la ciudadanía está dada por los valores, actitudes y comportamientos que tienen

todos aquellos sujetos que pertenecen a un grupo , comunidad o sociedad , los cuales se ven

65

representados en la identidad y compromiso hacia la misma sociedad. Cuestiones que no se

hacen evidentes en la medida que no se ven a sí mismos como parte de un grupo, pero si

como sujetos que actúan individualmente.

La ciudadanía como una generalidad se aborda por los jóvenes desde la perspectiva del “ser

ciudadano” ya que no se establece un concepto como tal, al presentarse confusiones a la hora

de asumir el tipo de entidad territorial a la que pertenecen, pues algunos asumen a Soacha

como ciudad y otros como municipio y al establecer una relación de acción siendo

determinante el hecho de ser ciudadano desde el buen o mal comportamiento que se tenga

como ciudadano.

Sin embargo, un alto porcentaje considero que todos somos ciudadanos por el hecho de vivir

en una ciudad, Dando importancia a lo que se debe hacer como ciudadano más que con lo

que se es y que se refleja en la importancia que dan a cuidar el entorno inmediato.

Teniendo en cuenta que la institución tiene una población en grado octavo de 120 estudiantes,

de los cuales se tomó una muestra representativa de 30 estudiantes, se pudo establecer que

de estos un porcentaje muy pequeño (20%) de los jóvenes plantea el ser ciudadano desde una

perspectiva de las relaciones ético – políticas de quienes se encuentran a su alrededor o con

quienes comparten su entorno escolar y familiar al identificar valores, derechos y deberes

que establecen como puntos en común; el respeto, la solidaridad, el cuidado del medio

ambiente entre otros es decir que a partir del cumplimiento o no de estos se establece el hecho

de ser ciudadano.

Podría decirse que el concepto de los jóvenes con respecto al ser ciudadano tiene cierta

relación con conceptos dados hasta ahora donde La ciudadanía activa intenta colocarse

pues, es una dimensión práctica, significativa y comprometida con la transformación social.

Por ello se insiste conjuntamente en el desarrollo de la participación y la responsabilidad, en

la medida que se hace más referencia a una actuación, la práctica de ciertos comportamientos

los cuales los jóvenes no alcanzan a dimensionar como posibles transformadores de sociedad,

de igual forma no asumen la ciudadanía como el hecho de involucrarse y participar en

acciones conjuntas con otros que permitan mejorar la calidad de vida de ellos mismos y de

su entorno.

Al no existir una claridad sobre el hecho de ser ciudadano, resulta de igual forma ambivalente

el establecer su significación como ciudadanos, pues de la muestra tomada de los 35

66

estudiantes el 80% de los jóvenes se considera ciudadano, por el hecho de vivir o habitar en

una ciudad y tener unos derechos que deben ser respetados, mas no por “ser también los

agentes de la comunidad política, los protagonistas, los que construyan esa comunidad" (Cortina,

2008).

Por lo tanto el hecho de ser ciudadanos para los jóvenes esta dado más desde un sentido social

en la medida que se reconoce al joven como sujeto de derechos pero sus opciones de

participación y de autonomía son pocas, pues al relacionarse con el mundo adulto se

encuentran con que no son escuchados, comprendidos, sus opiniones no se toman en cuenta,

es decir que su reconocimiento como ciudadanos no se da y por lo tanto los jóvenes asocian

el hecho de ser ciudadanos a cuestiones de carácter individual.

El porcentaje restante (20%) de la muestra de los 30 jóvenes que se encuentran en grado

octavo y que fueron encuestados resaltan el ser ciudadanos como un actuar dentro de la

sociedad o el grupo inmediato en el que viven (barrio), estableciendo que el ser ciudadano

implica valores como el respeto, la responsabilidad, el buen trato, el cuidado del entorno y

cierto sentido patriótico como expresión de ciudadanía. Lo que llevaría a identificar cierto

grado de pertenencia e identidad con el entorno por parte de algunos jóvenes.

Escuela formadora de ciudadanía

De los 30 jóvenes encuestados, la mayoría de ellos (90%) consideran que la principal fuente

de formación de ciudadanía es la familia dan una importancia relevante a esta institución,

pues aluden a que es la familia quien educa a los niños y jóvenes para ser ciudadanos de bien,

(esto interpretado como el tener comportamientos adecuados en la ciudad) además porque

enseña sobre lo que es bueno o malo en la sociedad.

En segunda estancia el 10% de los 30 jóvenes de grado 8° encuestados consideran que está

la escuela; asumido como ese espacio donde los niños y jóvenes van para formarse a través

de normas, allí se les enseña a respetar, a ser tolerante y a prepararse para el futuro. Sin

embargo se desconoce como “la escuela como lugar de socialización permite la existencia de

una gran cantidad de oportunidades de aprendizaje para la vida social a través de estrategias

de solución de conflictos, mecanismos de participación, democracia efectiva, capacidad de

67

liderazgo para el impulso y la realización de iniciativas de beneficio común y el intercambio

de experiencias entre la escuela y otras instituciones de la comunidad” (Cajiao. 1995).

Por otro lado, se establece que es casi nula la visión del ejemplo como una manera de

formarse como ciudadanos, solo un estudiante toma el ejemplo como referencia de formación

ciudadana, pues no ven en sus pares, ni en sus vecinos ejemplos de ciudadanía, haciendo

referencia a varios ejemplos que los mismos estudiantes daban:

“Aquí la gente camina por la mitad de la calle, no utilizan los andenes y no les importa el

paso de los carros” (Sofía Zamora)

“La gente no respeta, escuchan música a todo volumen, tiran basura, rayan las paredes,

todo está muy sucio, nadie cuida” (Alejandro Urrea)

“Mi Papá dice que él no vota, porque eso no sirve para nada, que siempre lo único que

hacen es robar y no invertir en los pobres” (Wilmer Alférez).

Lo anterior lleva a pensar que el “ejemplo” que ellos tienen de su entorno inmediato como la

escuela y la familia no son precisamente los mejores referentes de una formación ciudadana

activa y responsable, por un lado, la familia; institución que ha venido cambiando con el

tiempo y que hoy ha dejado de lado la formación para preocuparse más por la supervivencia,

le ha dado socialmente a la escuela la tarea de formar ciudadanos, pero ¿cómo puede un joven

formarse como ciudadano? Cuando se encuentra con una escuela rígida, altamente

normalizadora y organizada autoritariamente alrededor de la disciplina formal…arbitraria,

con falta de oportunidades de participación real y donde la voz de los jóvenes sea escuchada.

Esto es algo que debe cambiar, pues los jóvenes también tienen propuestas, se comprometen

y trabajan para que estas se solidifiquen a partir de su propia intervención, pero mientras no

los dejemos actuar seguirán bajo el mando de la instrucción, guiados por las orientaciones de

personas mayores ya sean padres o docentes por considerarlos ciudadanos responsables, pues

son adultos y por lo tanto ciudadanos.

La escuela como espacio de formación ciudadana para los jóvenes, significa que contribuye

a la formación ciudadana a través del Manual de Convivencia, donde se establecen unas

normas que se deben cumplir, que permiten convivir de una mejor manera, orientando sobre

como los estudiantes se deben comportar no solo dentro sino fuera de la institución, la

formación también se hace a través de ciertas asignaturas (ética y valores / educación

68

religiosa) que contribuyen a la construcción personal y que se hacen necesario para la

construcción de criterios individuales en la proyección a futuro como ciudadanos y seres

humanos, porque se preocupan por el futuro de los jóvenes, por que tengan valores y sean

buenos ciudadanos.

Resulta significativo ver como las Ciencias Sociales no son tenidas en cuenta como

formadores de ciudadanos, lo cual demuestra la poca relación que establecen con temas a

fines de la ciudadanía como la participación, la solución de conflictos, la discriminación, la

mujer en la sociedad, entre otros.

Del grupo tenido en cuenta para el siguiente trabajo de 30 estudiantes de un total de 120, el

20% de estos jóvenes, hace una proyección de dicha formación y la reconocen no solo como

una estancia de la escuela, pues reconocen su trascendencia fuera de ella en la sociedad, al

orientarlos sobre el seguimiento de normas y el respeto al otro para así contribuir a la ciudad,

con ciudadanos que han tenido una formación. Esto permite evidenciar como pocos jóvenes

dejan de pensar en su entorno inmediato y pasan a un contexto más amplio donde se

construyen nuevas relaciones de convivencia como es la sociedad.

Participación en la formación ciudadana

Al hacer referencia a la participación y su relación con la formación ciudadana, los jóvenes

establecen una amplia relación, aun cuando hasta el momento eran muy pocos los que la

habían tenido en cuenta, al realizar el análisis se encontró que los jóvenes establecen

diferentes niveles de importancia a la participación dependiendo de su significado y de la

importancia que tenga en su contexto, encontrándonos con la siguiente clasificación:

Grupo 1 (40% de los jóvenes) Para estos jóvenes la participación está más relacionada con el accionar ciudadano, es decir

cuando se ejercen ciertas actividades que corresponden a los ciudadanos

El hecho de votar en elecciones.

Se actúa respetando al otro.

Se opina sobre determinada situación

Se reconocen derechos

Se siguen las normas

69

Grupo 2 (20% de los jóvenes)

Los jóvenes consideran que la formación y la participación va más allá de un accionar

pragmático, concibiendo la participación como el eje central de ser ciudadano, lo que incluye

entender la dinámica de la sociedad en la que actuamos, siendo esto el cuestionarla, cuidarla,

criticarla, trabajar por ella y otros aspectos que la hacen trascender y que nos permite ser

verdaderos ciudadanos.

Grupo 3 (40% de los jóvenes)

Este grupo de jóvenes por su parte no reconocen una relación o dinámica en el ejercicio de

la formación y la participación, pues consideran que no se les tiene en cuenta, lo que piensan,

ni lo que dicen, en ninguno de los espacios que comparten es decir en la escuela y en la

familia, siempre se hace lo que los adultos dicen, lo que lleva a que en el caso de la escuela

no se sienten identificados o tengan sentido de pertenecía con la institución.

Ante estas posturas de los jóvenes se hace necesario darle una mayor importancia a la

educación y formación para la ciudadanía, ya que de acuerdo a los resultados es evidente que

la participación de los jóvenes no es la que ellos quisieran y la que se da en la escuela no

cumple con sus expectativas, es necesario ampliar otros espacios de participación y abrir con

mayor intensidad los que ya se poseen para generar sentimientos de pertenencia que solo se

logran a través de la participación de los individuos en la escuela porque como afirma

Margarita Bartolomé Pina la escuela debe ser “una escuela de la comunidad y para la

comunidad”(Bartolome.2001).

A partir de esta relación que los adolescentes hacen de la formación y la participación en la

que ellos a pesar de las contradicciones y de la realidad consideran que, si existe una estrecha

relación, interesa entonces conocer si ellos en su acontecer diario y específicamente en la

escuela hacen efectiva dicha participación como una de las maneras de formarse y

consolidarse como ciudadanos.

El 70% de los jóvenes encuestados, consideran que su participación es pasiva, entendida

como la participación de consenso o apoyo, pero no en la de toma de decisiones, generación

de soluciones o liderazgo de proyectos, su participación se ciñe a levantar la mano, votar por

un sí o un no.

70

En cuanto a la participación en la comunidad los jóvenes afirman que es pasiva por considerar

que no cumplen con algunos deberes, que las cosas que se hacen para beneficio de la

comunidad no se hacen o son insuficientes y no se aporta de forma constante a la ciudad.

El otro 20% de los jóvenes encuestados considera que su participación es activa, grupo que

se caracteriza por estar conformado en su gran mayoría por niñas, quienes consideran que es

activa en la medida que existe un respeto hacia el otro, se trata de entender a ese otro y se

preocupan por el cuidado del entorno, lo que permite afirmar que ellas establecen una mayor

empatía hacia esos otros que conforman su comunidad, donde todos son diferentes y donde

es necesario hacer cosas por mejorar la convivencia y buscar el bienestar común.

Por último, unos pocos (10%) de los encuestado (grupo de 30), consideran que el ejercicio

de participación no es importante, por lo tanto, hay cierta indiferencia ante situaciones que

requieran consulta, pues no les interesa lo que sucede en su entorno inmediato, siempre y

cuando no los toque a ellos de manera directa, para el caso de su entorno más inmediato, la

escuela.

Es decir que la participación como “un proceso permanente, como el intercambio de

información, diálogos entre niños y adultos sobre la base del respeto mutuo, en que los niños

pueden aprender la manera en que sus opiniones y las de los adultos se tiene en cuenta y

determinan el resultado de esos procesos” (ONU. 2009) tal y como lo establece la

organización de las Naciones Unidas, tiene carencias en el ámbito no solo de la escuela en la

medida que los jóvenes no identifican y creen que se dé un dialogo entre formas de

pensamiento tan diferentes como lo son por una parte ellos; los jóvenes y por otro lado los

adultos, al no sentirse escuchados y tenidos en cuenta lo cual genera cierta apatía hacia

procesos de participación y especialmente democráticos.

Así, se puede decir que los jóvenes hacen un reconocimiento de existencia de ciudadanía en

la escuela, de acuerdo a unas actitudes y comportamientos que se diría hacen evidente esta

ciudadanía como lo son el respeto al otro, la oportunidad que existe de opinar frente a algunas

situaciones y el trabajo que se hace como grupo para el beneficio común. Es decir que existe

una clara relación del actuar individual con otros que conviven en el mismo espacio en aras

de un interés común. Sin embargo, se puede percibir que las mujeres se sienten más

71

identificadas como ciudadanas que los hombres, por lo tanto, ellas muestran un mayor sentido

de pertenencia e identidad como parte de la institución, por preocuparse más por el cuidado

del entorno, buscar la conciliación, pensar en el otro como sujeto que tiene derechos, etc.

Ante este marco de la significación de ciudadanía para los jóvenes se puede interpretar que

para ellos la ciudadanía está relacionada de forma muy general con los derechos y el beneficio

común al actuar dentro de una comunidad, pero no relacionan la ciudadanía con otras

acciones del cotidiano; como el cuidado de los elementos que hacen parte del mobiliario de

la institución e incluso de su comunidad , por lo tanto no consideran el cuidado de sus mesas

de trabajo, la falta de cuidado de los servicios público y en general la infraestructura como

algo que atañe a la ciudadanía.

Sin embargo, algunos establecen que no hay ciudadanía en la institución porque algunos

jóvenes se sienten poco valorados en sus opiniones o en lo que ellos piensan y les gustaría

por lo tanto se comportan de forma “rebelde” en el sentido de no participar, mostrar

desinterés por el cumplimiento de normas como estudiantes, faltarle al respeto a los otros, ya

que se piensan de una forma muy individualista y no como parte de un grupo o comunidad.

De esta manera resulta evidente que los jóvenes del grado octavo en el contexto de un

Municipio como Soacha presentan confusión en conceptos que aunque se encuentran

asociados, son diferentes a la hora de identificarse y reconocerse como ciudadanos en un

grupo social donde las normas se hacen para no cumplirlas, donde no existe un sentido de

pertenencia e identidad ante la cantidad de desplazados que allí llegan y muchos otros

factores asociados al cumplimiento de unos deberes y derechos como ciudadanos.

Esto ocurre porque en el contexto estos términos están orientados por un espacio de

construcción de sus saberes, donde se asumen la ciudadanía de una forma pasiva, pues solo

se ejerce el rol de ciudadano el día de las elecciones de sus representantes, evidenciado en la

falta de compromiso y participación de su propio desarrollo, donde a pesar de tener unos

espacios para hacerlo, son jóvenes que actúan de acuerdo a unos afectos y emociones de

acuerdo a sus interrelaciones con los demás, dejando de lado la relación que se debe dar entre

el ser ciudadano y la ciudad que habitan lo cual implica desenvolverse como un ser activo,

72

propositivo, critico, que se moviliza y preocupa por lo que le pasa a sí mismo y a su

alrededor.

De esta manera a partir del análisis realizado al cuestionario planteado inicialmente, se

establece de qué forma los jóvenes se ven a sí mismos y a aquellos que los rodean como

ciudadanos, una ciudadanía que no es vista desde una perspectiva comunitaria que solo está

basada en el accionar dentro de unas categorías de buen y mal ciudadano.

Por lo tanto, se hace necesario partir del concepto de ciudadanía “La ciudadanía entendida

desde una perspectiva de derechos, sin embargo, hay un distanciamiento entre los propósitos

teóricos y prácticos, solo será posible superar en la medida que se conozcan la concepción de

ciudadanía” (Alvarado, 2007). Lo cual no es claro para los jóvenes y por lo tanto debe ser

trabajado para generar así una claridad del concepto.

Y es la reconstrucción de este concepto el que le corresponde en gran medida a la escuela, pues

la familia como formadora también de ciudadanía le ha delegado esta función al ocuparse de

otras necesidades más urgentes como el sostenimiento económico. Y aunque los jóvenes la

reconocen como primera formadora de ciudadanía valoran la escuela como espacio de

experiencia para la participación.

Participación que es asumida desde un punto de vista político, lo cual la hace limitada y

exclusiva, solo para aquellos que tienen ciertas habilidades o que son catalogados como

buenos.

Finalmente se puede apreciar una falta de relación entre los tres conceptos de una manera más

estrecha, lo que afecta el hecho de pensar en una ciudadanía comunitaria y si en la visión de

cada individuo como ciudadano, que convive con otros con quienes establece ciertos límites,

pero sin ningún compromiso de pertenencia e identidad.

73

ACTIVIDAD # 2

Mis actitudes y comportamientos ciudadanos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Actitudes y comportamientos ciudadanos

TEMA ¿Que son las actitudes y comportamientos?

OBJETIVO Identificar cual es la diferencia entre los conceptos de

actitudes y comportamientos

TIEMPO

2 horas

TECNICA Trabajo Colaborativo

METODOLOGIA

Esta actividad fue realizada con los 30 jóvenes seleccionados del grado octavo y a quienes

otorgaron el respectivo permiso de difusión y uso de sus nombres, comentarios y demás

trabajos relacionados con la intervención.

La actividad se diseñó en tres fases, donde se buscó la identificación y apropiación de los

conceptos de actitud y comportamiento y de las diferencias entre los dos:

FASE 1: fue una fase a cargo del docente, quien se encargó de establecer los conceptos de

actitudes y comportamientos a nivel ciudadano, con una explicación basada en

ejemplos de la vida cotidiana y del entorno.

FASE 2: Aquí se realizó un trabajo con cada uno de los estudiantes, ellos elaboraron un

emoticón de dimensiones medianas, que representara las actitudes que las personas podrían

tener en la vida cotidiana.

FASE 3: después de haber elaborado los emoticones, realizaron un mural con el título “Mis

actitudes” en una pared del aula de clases de sociales, cada uno de ellos pego su emoticón y

74

le dio el nombre de la actitud que representaba, los cuales serían tenidos en cuenta para la

actividad siguiente.

Ver anexo

Descripción y análisis de actividad

Para la realización de la actividad se tomaron en cuenta los conceptos de actitudes como

“Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos aprueban o

desaprueban comportamientos o situaciones sociales” y los comportamientos “acciones que

reflejan la manera como los estudiantes actúan cotidianamente, en sus relaciones con los demás y

con la sociedad en general”. Dadas por el Ministerio de Educación en el marco del desarrollo de las

competencias ciudadanas.

Antes de empezar con la actividad se realizó un sondeo para conocer cuál era el concepto

que manejaban los jóvenes con respecto a las actitudes y los comportamientos, con lo que se

pudo dar cuenta que los jóvenes presentaban cierta confusión y dificultad para reconocer los

conceptos, llevando que hagan un mayor reconocimiento de los comportamientos y no de las

actitudes.

Ante esto se llevó a cabo la respectiva aclaración del concepto, se hicieron algunos ejercicios

donde ellos de manera individual tenían que reconocer en esos ejemplos si se estaba tratando

con una actitud o con un comportamiento, con este ejercicio se logró dar importancia a las

actitudes, sin embargo los jóvenes seguían trabajando de forma más específica con el

concepto de comportamiento y no con el de actitud, demostrando así que en cierto sentido

tiene más valor la acción , el hecho , el actuar que la aceptación o negación de ciertas cosas

que ocurren en la sociedad.

Sin embargo, algunos (muy pocos) si reconocen esta diferencia y desarrollaron un ejercicio

con cierto análisis y reflexión, en el que tomaron una postura de rechazo, benevolencia,

aceptación, etc. ante lo que se les planteaba en el ejercicio.

Teniendo en cuenta las respuestas dadas en el ejercicio, a algunos estudiantes se les pregunto

el porqué de sus repuestas y ellos argumentaron como se relaciona en el cuadro 2.

75

Cuadro 1.

SITUACION RESPUESTA

“ Un estudiante está rayando las paredes escribiendo, cosas soeces contra otro compañero”

Rechazo: Porque él no tiene por qué escribirle eso a otro compañero (Catalina Zamora)

“Una persona vota basura en la calle” Indiferencia: Porque si uno dice algo, lo regañan o lo tratan mal (Juliana Fontalvo)

“Un joven le dice cosas a otro burlándose

de él”

Risa: Porque a veces es muy chistoso lo que les dicen a los otros, pero no hacemos nada porque después él nos lo hace a nosotros (Luisa Zolosa)

Con el cuadro anterior es posible reconocer que los jóvenes ante diferentes situaciones que

se presentan en la vida cotidiana si tienen diversas actitudes y reacciones, pero existe cierta

prevención a decir o mostrar su pensar y sentir ante el rechazo de los otros o la palabras que

los haga sentir discriminados por pensar de manera diferente en el grupo, esto teniendo en

cuenta que en el contexto escolar, la aceptación o rechazo de los compañeros es fundamental

, además de ser un espacio en el que se amplían su esfera de relaciones interpersonales.

Unos pocos lograron dar respuestas que mostraron respeto tanto por las personas como por

las cosas que conforman su entorno o su ciudad y que de acuerdo con la observación son

jóvenes que se desenvuelvan con liderazgo dentro del grupo, ellos asumen una postura en la

que no se dejan subordinar por el grupo, especialmente cuando se toman conductas con

respecto a sus pares, para ellos es importante el respeto especialmente hacia los más

pequeños.

Por lo tanto, en el ejercicio se resaltó el interés por el otro, pero no por su entorno físico esto

al no darle la misma importancia al hecho de haber dañado un objeto o un enser de los cuales

hacen uso o es necesario para desarrollar diferentes actividades en la institución.

En la segunda fase se realizó un trabajo activo y creativo, motivado por el uso de sus

celulares, los jóvenes realizaron un emoticón en el aula de clase, cada estudiante escogió uno

76

de los Emoji que se utilizan en los mensajes de celular, lo elaboraron en el tamaño que

quisieron, pero visible para todos y luego establecieron a que actitud podría hacer referencia.

En la tercera fase con la participación de todos, se organizó el mural “Mis actitudes” en este

cada estudiante pego el Emoji que realizó y le colocó el nombre de la actitud que

representaba, con el fin de facilitar la identificación de las actitudes ante la dificultad que

tenían de hacerlo.

El resultado fue la elaboración de un mural, caracterizado por la diversidad, en el que se

pudieron apreciar actitudes diferentes, algo interesante fue la apropiación de algunas de estas

actitudes, pues frente a los comportamientos de otros ellos mostraban el emoticón o asumían

mímicamente la actitud.

ACTIVIDAD # 3

Termómetro ciudadano

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Actitudes y comportamientos ciudadanos

TEMA Mis comportamientos y actitudes ciudadanas

OBJETIVO Evaluar las actitudes y prácticas ciudadanas de los jóvenes del

grado octavo en la escuela y específicamente en el aula de clase.

TIEMPO 2 Meses

TECNICA Proyecto de Aula

METODOLOGIA:

La actividad se desarrolló específicamente en la clase de Ciencias Sociales (4 horas

semanales) y en algunos momentos se hizo flexible a toda la jornada escolar, para conocer

los comportamientos de los estudiantes del grupo. Se eligen a tres estudiantes que participan

como veedores de los comportamientos de sus compañeros ellos fueron los encargados de

77

realizar una lista de los comportamientos que los jóvenes tenían en el contexto de la escuela

y en clase se destinó un espacio de 15 minutos para realizar sesiones de socialización de

dichos comportamientos con el grupo, para establecer finalmente por parte de este; quienes

eran acreedores a una carita feliz o una triste.

Este proyecto se desarrolló de la siguiente manera:

INICIO:

Teniendo en cuenta que en la actividad anterior se trabajaron los conceptos de actitudes y

comportamientos, se inicia el desarrollo de un proyecto de aula que tiene como eje dichos

conceptos, trabajados por los jóvenes como ciudadanos escolares.

DESARROLLO

A cada joven se le entrego un cuadro con aproximadamente 20 casillas que corresponden a

cada uno de los encuentros o sesiones de evaluación de los comportamientos y actitudes

ciudadanas en el transcurso del bimestre. Este formato debe diligenciarse con el nombre y en

cada casilla se colocarán los emoticones con un sello por cada encuentro que se realice,

dependiendo de las actitudes o comportamientos que hayan tenido hasta el día del encuentro

o aquellos que puedan existir fuera de estos como las izadas de bandera, formaciones, en el

comedor entre otros.

EVALUACION

En el último encuentro, se realizó el análisis de los cuadros y los emoticones obtenidos por

los jóvenes, lo que permitió dar cuanta del grado en que se encuentran las actitudes y

comportamientos de los jóvenes del grupo, generando una serie de conclusiones y evaluación

de la actividad, cerrando con una reflexión que dé cuenta de su propia ciudadanía.

78

Descripción y análisis de actividad

La actividad fue planteada como una forma de llevar a los jóvenes a un auto reconocimiento

de su papel como ciudadano escolar, a través de la participación activa y reflexiva, pues es

solo a partir de estas condiciones que los jóvenes podrán reconocer su actuar en la sociedad.

Interesa de esta actividad las sesiones de evaluación de los comportamientos y actitudes

ciudadanas, las cuales se realizaron dos veces por semana, al inicio de clase (20 minutos). En

estos espacios los estudiantes de manera respetuosa comentaron dichos comportamientos y

actitudes que observaban de sus compañeros durante los días anteriores, se buscó que la

actividad no se convirtiera en un banquillo de acusados ante determinadas situaciones

observadas por los estudiantes, por lo tanto, se llamó al respeto a la hora de exponer un

comportamiento.

En las primeras sesiones resulto bastante difícil lograr que los estudiantes dieran a conocer

estos comportamientos o actitudes, todos se sumían en el silencio, lo cual llevo a generar

preguntas como ¿Por qué este silencio? ¿Porque callar y no denunciar? Cuando suponemos

que la escuela es un espacio de socialización, de encuentro con sus pares y donde los maestros

son los poseedores de cierta autoridad.

Con estas preguntas, se hace necesario referirse a ese silencio, pues ante la posibilidad que

se generó de dar a conocer los comportamientos y actitudes de otros y que no corresponden

a lo que se espera como ciudadanos, los jóvenes muestran cierto miedo a la denuncia que no

permite que todo sea equitativo para todos o para el grupo. Creería que esto se presenta ante

la consecuencia que en el contexto social puede traer el señalar que otro no está haciendo las

cosas como debería o de forma correcta y temen sufrir amenazas, reclamos insulsos e incluso

matoneo por parte de sus compañeros.

Sin embargo al hablar de la importancia de formarse como ciudadanos y de ejercer una

ciudadanía activa y responsable, los jóvenes se animaron por asumir su rol de veedores,

79

llevando a generar una defensa de la igualdad de derechos a través de sus prácticas

cotidianas, cuestionando las situaciones que creen no son correctas, pretendiendo que estas

se transformen , sean modificadas o se mejoren, pero aun así algunos seguían en silencio en

las sesiones de evaluación, como dando a conocer que a pesar de lo que se diga o no, todo

da igual. Sin embargo, se logró la participación de un 50% de los 30 jóvenes con los cuales

se realizó este trabajo.

Al lograr generar una mayor confianza de los jóvenes en el espacio de evaluación de

comportamientos y actitudes ciudadanas, donde se establecieron normas de escucha y respeto

hacia los otros, se les pudo observar más abiertos a compartir los que veían y creían estaba

bien o mal con respecto a la ciudadanía , con un desarrollo de conciencia, en la medida que

no se constituyó en la acusación hacia otro compañero, sino también el hecho de reconocer

cuando algún comportamiento era reconocido como bueno dentro del grupo.

Cuando esto sucedía los jóvenes se sentían con cierto reconocimiento de sus acciones y

orgullo de saber que estaban haciendo las cosas bien y que estaba siendo catalogado como

un buen ciudadano.

Los comportamientos y actitudes más comunes que se presentaron para analizar por los

estudiantes, fueron los dados en el aula de clase, principalmente teniendo en cuentas algunas

como:

La colaboración con el aseo; algunos estudiantes incumplen lo establecido con respecto

a esto y aunque hacen uso del espacio y muchas veces arrojan basura al piso, a la hora de

colaborar no lo asumen y es un espacio que ocupan todos y se tiene la responsabilidad de

mantenerlo limpio.

El uso de un vocabulario soez: es el más común, la expresión de los jóvenes a través del

uso de vocabulario soez, sin importar quien esté presente o hablándole en ocasiones con

groserías a sus compañeros.

El respeto hacia los demás: algunos jóvenes asumen posiciones de líderes que se

encausan de forma negativa al fomentar el desorden, matoneo, la agresión y la burla hacia

80

los demás, especialmente con aquellos pares a los que consideran débiles (introvertidos,

callados, juiciosos, aplicados)

Comportamiento en izadas de bandera; existen jóvenes que no prestan ninguna

importancia a los actos cívicos y de respeto a los símbolos patrios o todo aquello que

implica identidad y pertenencia, asumiendo comportamientos y actitudes negativas

representadas en el masticar chicle, reírse, hablar, bailar e incluso chiflar en izadas de

bandera.

El mal uso de los muebles de la institución; se hace referencia al hecho de que algunos

estudiantes no cuidan los elementos que se encuentran en la institución como los locker,

las canecas, las carteleras, puestos etc. Ya que constantemente son rayados, los rompen

lo que impide su uso para otros.

Rayar las paredes; cuando se inicia el año escolar las paredes se encuentran limpias,

pero no hay cuidado pues son rayadas adrede, escribiendo groserías, mensajes para otros.

Desperdiciar el agua; algunos jóvenes entran a los baños solamente a desperdiciar agua,

para mojarse el cabello, mojar a los otros e incluso dejar la llave abierta, sin entender que

este es un líquido vital para el ser humano y que hay que cuidarlo

Botar basura al piso; la mayoría de los estudiantes botan basura en las aulas de clase y

en el patio, a veces lo hace incluso de forma inconsciente, existen las canecas, pero les

da pereza

Estos fueron los comportamientos reiterativos y los cuales según los jóvenes son los mínimos

que se deben cumplir en el colegio como “Ciudadanos Escolares”, ya que ser ciudadano es

cuidar el entorno, lo que nos rodea, donde compartimos con los demás, “porque si no se

cumplen, que se puede esperar cuando sean ciudadanos y vivan y trabajen en la ciudad”. Y

en la medida que se sigan desarrollando impedirán que exista una formación ciudadana

responsable en los jóvenes de hoy.

Algunos jóvenes hacían afirmaciones muy concretas con respecto a los comportamientos y

las actitudes, como lo hizo una joven al mencionar que “Juliana le quito el celular a un niño,

porque no le quiso devolver una moña” cuando se hacían este tipo de “denuncias” ante una

81

situación, el joven implicado tenía su espacio para justificar su actuar, al escucharla los demás

jóvenes decidían que emoticón se le otorgaba por dicho comportamiento.

También se tuvo en cuenta el comportamiento en la clase de sociales, en la que el docente

llevó un seguimiento de lo que los jóvenes hacían en ella y se escribían para ser puestos en

discusión y ser analizados en la siguiente sesión.

Con el seguimiento y la evaluación de la actividad se pudo establecer que los jóvenes se

orientan a tener en cuenta más los comportamientos que las actitudes, esto podría decirse

porque desde la misma Constitución Política la ciudadanía está orientada al ejercicio de la

ciudadanía por medio de la participación electoral con el voto o haciendo parte de

instituciones gubernamentales, que no permiten verla más allá de una participación electoral

y por su parte la escuela, los forma para seguir una serie de normas que le suponen harán de

ellos “mejores ciudadanos” , sin reconocer que el concepto de ciudadanía ha cambiado, que

estos jóvenes se encuentran influenciados por un sistema global, que ha llevado a cambiar

sus definiciones, percepciones y prácticas con respecto a la ciudadanía de otros tiempos.

De esta forma se puede observar como los jóvenes establecen la ciudadanía desde un punto

de vista, operativo, del hacer, pero muy pocos o casi ninguno lo relaciona con las actitudes o

reacciones que se pueden tener ante determinadas situaciones, pues el aprobar o desaprobar

está regido por unas creencias propias de acuerdo a un contexto que justifica de manera

satisfactoria su actuar.

Es necesario aclarar que cuando se habla de ciudadanía activa, no se está haciendo referencia

a una ciudadanía acaecida por el activismo, “La ciudadanía activa intenta colocarse pues,

es una dimensión práctica, significativa y comprometida con la transformación social. Por

ello se insiste conjuntamente en el desarrollo de la participación y la responsabilidad”

(Bartolomé.) Es decir que la ciudadanía no debe estar centrada únicamente en la participación

y la elección deber estar comprometida con la transformación social.

Para los jóvenes la ciudadanía está centrada en el hecho de ser o no un buen ciudadano

solamente desde el actuar, por lo tanto, se entendería que para ellos un buen ciudadano es

aquel que colabora con los demás, cumple las normas justas y es pacífico. Además, es

82

educado, responsable, honrado, justo y solidario. Y de acuerdo con esto empezaron a

establecer cuáles eran los comportamientos ciudadanos y cuáles no en la medida que estos

no contribuían a la sana convivencia, el beneficio del grupo y el cuidado del entorno, sin

percatarse que al aprobar o desaprobar dicho comportamiento estaban mostrando actitudes

ciudadanas.

Al finalizar la actividad y después de varias sesiones de reconocimiento, los jóvenes

establecieron que la actividad había contribuido e incidido en su formación en varios puntos,

dentro de los que destacaron:

“Aprendimos que nuestros comportamientos deben tener un sentido y al momento de

actuar lo debemos hacer con conciencia” – Juan D López.

“Esta actividad nos permitió mejorar comportamientos y acciones, porque antes de

hacerlo pensaba en que no me gustaría que me hicieran lo mismo” - Geraldine Díaz.

El desarrollo del proyecto como parte de la Unidad Didáctica, permitió ver que los jóvenes

tienen prácticas ciudadanas que no reconocen como tales o a las que simplemente no se les

presta atención y actúan de acuerdo a un grupo o presiones de grupo donde “la valoración

de los pares puede tornarse más importante que la de la misma familia” (Londoño.2007)

esto como una necesidad de sentirse integrados a un grupo de iguales y que se convierte en

el agente más influyente en la socialización de los jóvenes, en la búsqueda de la

diferenciación y de identidad, llevándolos a actuar de determinadas maneras. Por lo tanto,

asumen que lo que hace está bien, siguiendo patrones de comportamiento que se creerían no

afecta, pero que a largo plazo se notan sus consecuencias.

La representación más directa de lo anterior se da en el cuidado de la misma institución,

donde predominan las paredes rayadas, los puestos dañados, la basura en el piso entre otros,

ante los cuales los jóvenes no prestan importancia, pero de los que, al concientizarse,

empiezan a adquirir otro valor, llevándolos a reflexionar sobre el daño que se hace al actuar

de manera irresponsable con lo que nos rodea, sin pensar en el beneficio de la comunidad.

Los jóvenes destacan tres tipos de reflexiones en torno al tema de los comportamientos

83

(cuadro 1)

Cuadro 1: reflexión de los jóvenes en torno a los tipos de comportamiento

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

Los que consideran que es

necesario reflexionar sobre lo

que se hace en lo cotidiano,

aquellos comportamientos que

se creen están bien, porque el

contexto en el que se

desenvuelven no hay lugar

para pensarlos y especialmente

con sus amigos donde muchas

veces el no seguir la norma se

convierte en un reto

“el grupo tiene un gran efecto

sobre los individuos hasta

provocar cambio en sus

percepciones y conductas, esto es

llamado “influencia social”

(Vargas .2005) esto significa

que es influenciado por los

amigos y el contexto a adquirir

algunos comportamientos ya

sea por incitación o para no ser

excluido del grupo.

Los que van más allá de la

reflexión y están dispuestos a

generar cambios en su actuar,

corrigiendo actitudes y

comportamientos a los que no

les veían importancia.

Son jóvenes participativos,

que piensan en los que

comparten su contexto, en los

que podrían beneficiarse con

un buen actuar que va desde el

cuidado del entorno escolar

hasta el de su propia ciudad.

Los que consideran que

mientras no exista un castigo

para los que no se comportan

como buenos ciudadanos, no

pasara nada.

Son jóvenes rebeldes que no

siguen ningún tipo de norma y

no les interesa lo que les digan,

les falta respeto por los demás

Lo que sería muy difícil en

nuestra sociedad cuando se

han establecido normas a

través del Código de Infancia y

adolescencia, donde se

establece que; “Queda

prohibido a padres o

responsables, así como a toda

persona encargada del

cuidado, tratamiento,

educación o vigilancia de

niños y adolescentes, utilizar

el castigo físico o cualquier

trato humillante como forma

de corrección o disciplina de

los niños, niñas y

adolescentes…) en la gaceta

oficial de 2007.

Fuente: respuestas dadas por el grupo de 30 jóvenes de grado octavo

84

Esto permite establecer que la ciudadanía está ligada directamente con la existencia de una

norma “se hacer porque” o “no se hace porque”, existen criterios de comportamiento para

cada espacio, sin embargo muchos de ellos actúan de acuerdo a emociones, como formas de

no sentirse doblegados ante ciertos comportamientos que creeríamos deben ser los

adecuados, lo que sucede principalmente porque se sienten aislados del entorno al que

pertenecen, donde el reto es una forma de rebelarse al sistema impuesto que no los ve como

jóvenes propositivos capaces de experimentar la ciudadanía en la medida que ellos sean

considerados ciudadanos.

ACTIVIDAD # 4

Significación de ciudad

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca) TITULO Mi significado de ciudad TEMA La ciudad OBJETIVO Identificar el concepto de ciudad en los jóvenes de

grado octavo, teniendo en cuenta la relación que existe entre ésta y la escuela, al igual que el rol que desempeñan en ella.

TIEMPO 2 horas TECNICA Dibujo

METODOLOGIA: se le entrega a cada estudiante un formato en el que realizara el dibujo

de la ciudad y contestaran las preguntas

ACTIVIDAD

Al respaldo de la hoja elabore el dibujo de una ciudad

Defina ¿qué entiende Ud. ¿Por ciudad? Escriba sus características

¿Cuál es la relaciona la ciudad y la escuela? (justifique su respuesta)

85

¿Se considera usted ciudadano? (justifique su respuesta)

Descripción y análisis de la actividad

A cada estudiante se le hizo entrega de un formato, donde se les solicitó a los jóvenes que

elaboraran el dibujo de la ciudad de acuerdo a su significación, para la elaboración del dibujo

no se establecieron ningún tipo de parámetros, ni características, fue totalmente libre.

De esta actividad se obtuvo una serie de dibujos de los que se tomó una muestra

representativa de cuatro para su análisis, se escogieron de acuerdo a las características y

contenidos plasmados en el mismo como la perspectiva, la amplitud del concepto y elementos

estructurales de la ciudad facilitando así la obtención de información

DIBUJO 1

Descripción y análisis

Xiomy Sanchez

86

El dibujo fue hecho en tonos oscuros, simulando la noche (montañas, nubes negras) y

generalmente trazos lineales, se caracteriza por que solo represento una parte que en su

estructura tiene cierto parecido al lugar en el que vive, en la que dibujo edificios, entre los

que resalta un hospital y una iglesia, no se encuentran casas, las calles no son coherentes

estructuralmente con la ciudad, no hay vehículos, carros o algún tipo de transporte. No

establece una separación clara entre la parte urbana y la rural, ni sectores determinados de

una ciudad como lo son la escuela, la industria, comercio y zonas de recreación, no hay

presencia de animales y se muestra una ciudad limpia sin ningún tipo de contaminación.

Este dibujo está relacionado en ciertos características que le da a la ciudad como las

edificaciones, pero también con algunos elementos del barrio en el cual se encuentra ubicada

la institución especialmente en la iglesia, pues presenta características de lo que él conoce a

nivel estructural (construcción), muestra la ciudad como un espacio limpio en el que se puede

tener cierta conexión con la naturaleza, que es lejana pero que se puede divisar desde la

ciudad, no da una importancia preponderante a las personas en la medida que las dibuja con

trazos simples y sencillos, todas iguales, sin diferenciación alguna.

Desconoce la organización de la ciudad como un espacio en el que se congregan varios

sectores pues estos no se evidencian en el dibujo, solo determina uno que para el caso sería

la parte céntrica por los edificios de gran tamaño, donde no existe claridad sobre su ocupación

residencial, empresarial o financiera , al resaltarlos se interpretaría que la ciudad son los

edificios grandes algo que resulta opuesto a lo que le rodea, existe poca identificación de una

malla vial, centran la atención en una vía principal, algunos incluso no establecen calles, dan

poca importancia a los medios de transporte, esto influenciado por su contexto donde el

servicio de transporte es escaso, las vías presentan problemas para ser transitadas

presentándose calles destapadas, andenes muy pequeños, personas que transitan en la calle,

etc. Lo que dificulta el reconocimiento y orientación ciudadana a partir de la señalización

vial, semaforización u otros elementos que hacen parte de normas que permitan respetar y

generar una sana convivencia o reconocer una identidad y pertenencia con ella.

Por lo tanto, el concepto de ciudad está determinado por una serie de características básicas

donde esta se reduce a un espacio limitado por unas edificaciones y calles con andenes muy

87

angostos, de acuerdo a lo que ve en su contexto le restan importancia a su uso por parte del

peatón y a las personas en general

Es decir, la ciudad es un espacio, sin una organización clara, donde lo que la define son las

construcciones sin tener en cuenta el papel que las personas juegan en ella, como habitantes

de dicha ciudad.

DIBUJO 2

Descripción y análisis

Es un dibujo realizado en colores tenues, resaltando el sol lo cual permite deducir que es de

día, destaca en el la zona verde, ocupando una gran parte del espacio dado para realizar el

dibujo, allí hay unos árboles y una silla de parque para el descanso de las personas, fue muy

detallista en esta parte, existe cierta separación de las edificaciones por una vía en la que se

encuentra un vehículo, al otro lado de la calle se encuentran dos edificios en los que resalta

un hotel y unas casa que se encuentran detrás de una reja (Conjunto residencial). Resalta una

casa grande con color fuerte que no tiene puertas ni ventanas, no hay presencia de personas

Andrés Urrea

88

ni animales, muestra todo muy limpio y ordenado, de igual forma no hay señales de tránsito,

ni sectorización de la ciudad donde se muestre el comercio, la industria, la zona escolar entre

otros.

Es un dibujo realizado con mayor detalle y más parecido con su entorno inmediato en el que

vive, pues no se encuentra ningún tipo de sectorización o de otros lugares que hagan parte de

la ciudad como la escuela, un almacenes, centro comercial, entre otros, por lo tanto este solo

representa una parte muy pequeña, en la que se encuentra un conjunto de casas que podría

ser en el que se vive, con una perspectiva desde afuera, desde un parque o zona verde desde

el que se puede ver las casas, la calle de separación no fue coloreada lo que permite deducir

que no está pavimentada, no hay señalización, semáforos u otros elementos que permitan ver

el espacio como una ciudad, por la calle está pasando un vehículo que se asemeja con un

colectivo de transporte público, pues son los más comunes en su entorno e incluso en muchas

ocasiones son los únicos que conocen como medio de transporte en el municipio, no existe

presencia de animales ni personas por lo cual consideraría que no son parte de la ciudad, es

un espacio limpio, fresco y muy tranquilo.

En el dibujo la ciudad no es tomada en cuenta en su totalidad, solo se tiene en cuenta una

parte que por lo general es su lugar de residencia y donde se plasma lo que sucede a su

alrededor, pero no existe una definición clara de lo que es ciudad.

89

DIBUJO 3

Descripción y análisis

El dibujo está muy bien realizado, tiene colores adecuados, con mucho detalle, se encuentra

en el edificios, resaltando un hotel, están bien demarcadas las calles y los andenes amplios

en los que se encuentran algunas personas caminando, hay árboles en los andenes que se

encuentran protegidos por una especie de valla, las calles están bien trazadas y en ellas existen

diversos medios de transporte como un bus, un carro y una moto, también hay señalización

(cebra, semáforos) , a un lado dibujo un parque que se encuentra rodeado por una reja, no

dibujo animales, al igual que no existe una sectorización de la ciudad donde se encuentren

lugares como la escuela, el comercio, entre otros. Todo está muy limpio y ordenado.

Es un dibujo con un manejo más amplio de ciudad, pues en él se encuentran edificaciones,

vías, personas, medio de transporte. Fue realizado a color de manera muy estética, aunque

no fue dibujado el sol se presume que es de día, por la claridad de los detalles, los edificios

Jessica Murillo

90

no son de gran altura lo cual denota que la ciudad que dibujo no es grande, se encuentran

árboles y una zona verde todos cercados para mantenerlos bien cuidados es decir que existe

cierto desarrollo de sentido de cuidado y pertenencia de ese espacio, se encuentran varios

elementos de señalización vial como la cebra, el semáforo, algo que llama la atención son los

amplios andenes que dibujo, es decir que da gran importancia a las personas las cuales

transitan por los andenes, de igual forma hay varios medios de transporte como el bus, el

vehículo, la moto permitiendo establecer una relación más amplia con respecto a la movilidad

en la ciudad y su capacidad de plasmar más allá de lo inmediato. Es un espacio limpio,

cuidado, tranquilo, donde tampoco existe ninguna presencia de animales o de elementos que

degraden el aspecto de la misma ciudad.

Por lo tanto, aquí el concepto de ciudad es más amplio al tener en cuenta varios aspectos aun

cuando no sean todos lo que de forma real hacen parte de la ciudad, se sale de su contexto

para plasmar en el dibujo algo que conoce o recuerda y que está asociado con la ciudad,

asume varios elementos que relaciona de forma coherente con el concepto.

DIBUJO # 4

91

Brayan Rodríguez

Descripción y análisis

Es un dibujo elaborado en negro, mostrando la ciudad de noche, por las luces que dibujo

(reflectores), se centró en el sector comercial principalmente destacando algunos lugares de

diversión como un bar, el billar, la discoteca, el gimnasio en los cuales hay muchas personas

y otros lugares como la iglesia, el hospital, no tuvo en cuenta calles, señalización, otros

sectores de la ciudad. Las personas se encuentran dentro de los establecimientos que dibujo,

pero no hay nadie afuera, tampoco animales y a nivel de transito solo está la ambulancia. Se

ve una ciudad donde solo pasan cosas en su interior, pero no en su exterior y en ningún

momento se relaciona con la parte rural.

Es un dibujo más de la imaginación que del conocimiento o de la definición de ciudad, que

aquí se encuentra en una relación más estrecha con la parte comercial, el ruido y la diversión

especialmente de adultos, no estableció una estructura determinada o sectorización de los

sitio que dibujo pues todos están en una solo calle y se encuentran mezclados lugares como

la iglesia en medio de un bar y un gimnasio, lo que permite establecer que en la ciudad no

percibe orden, ni lugares especiales dedicados a ciertas actividades, por lo contrario es un

lugar luminoso, con mucho ruido donde las personas van a divertirse donde dibujo muchas

92

personas que están en dichos lugares, no tuvo en cuenta las calles , los medios de transporte

y otros elementos que hacen parte de la ciudad.

Este dibujo se encuentra realizado desde la perspectiva que dan los medios de comunicación

a través de las películas extranjeras, pero no con un conocimiento de las ciudades que

tenemos cerca, falta reconocer la existencia de una estructuración u organización de la ciudad

y un sistema vial.

Concepto de ciudad

En la segunda parte de la actividad se les pidió a los jóvenes que contestaran la pregunta

¿cuál es el concepto de ciudad? para determinar el concepto que ellos tienen sobre lo que es

la ciudad, se tomó una muestra representativa de 30 estudiantes del total de grado octavo,

entre las que se destacan las siguientes definiciones:

“Es un entorno urbano donde conviven todos los ciudadanos, un sitio donde encontramos

carros, motos, animales, personas y donde están bien estructurados los lugares y cosas.

(Laura Orjuela).

“Es un lugar industrializado donde hay más oportunidades para sus habitantes, donde hay

tolerancia, igualdad, respeto y algo de corrupción”. (Johan Delgado).

“Es como un espacio del país donde se encuentran viviendas, trabajos, medios de transporte,

espacios recreativos y para animales, las ciudades sirven para conseguir lo que todo ser

humano necesita y es necesaria para todos los seres humanos” (Camilo Ibáñez).

De acuerdo con las definiciones dadas por los estudiantes se puede decir que los jóvenes

significan la ciudad como algo contrario al campo, un espacio físico de gran tamaño en el

que se encuentran muchas personas, animales y medios de transporte, también hay ciertos

espacios con unas funciones específicas como la recreativa, la de vivienda con casas muy

amplias, la industrializada donde trabajan las personas y la parte comercial donde hay centros

comerciales y supermercados. Igualmente establecen que en este espacio conviven los

ciudadanos que se caracterizan por ser tolerantes, igualdad, respeto, en la ciudad las personas

trabajan para beneficio de la misma, generalmente son limpias y bonitas, también hay muchas

carreteras, se caracteriza por ser un lugar con mucha tecnología, moderno por sus

edificaciones, es un lugar en el que se pueden conseguir lo que se necesita. Sin embargo,

93

algunos además corrupción, establecen que es un lugar contaminado, ruidoso donde las cosas

son más complejas.

Para otros no hay una definición clara de ciudad, hacen una diferenciación con respecto al

campo o en la parte rural, afirmando que no hay animales como en la granja, pero que hay

existencia de muchas zonas verdes, naturaleza que serían elementos más relacionados con la

parte rural.

“la ciudad es una parte donde yo me siento estable, que está llena de mucha gente, amable

otras odiosas, groseras, malgeniadas, en fin, es donde se encuentran muchas oportunidades

para uno, donde hay casas muy bonitas y otras no y lo mejor es que allí es donde uno se

siente libre de todo” (Leidy Pinilla)

“la ciudad es donde nosotros como ciudadanos podemos convivir con los demás y vivir allí,

hay naturaleza y muchas zonas verdes, allí podemos cuidar nuestro entorno y podemos

trasladarnos a cualquier parte y hacer lo que queramos siempre y cuando respetemos a los

demás” (Yulieth Abril).

Relación ciudad – escuela

A partir de los anterior y estableciendo cual es la significación que los jóvenes hacen del

concepto de ciudad, se considera necesario vincular a la escuela con respecto al tema de

ciudad, teniendo en cuenta que institucionalmente es una de las formadoras de ciudadanía.

Los jóvenes ven la ciudad y la escuela como dos realidades diferentes, donde para algunos

no existe relación, pero si diferencias especialmente de forma (tamaño, estructura, normas,

derechos, funciones) pero no hay la existencia de una relación directa y especifica. Por el

contario tienden a dar una comparación de los que pasa en la ciudad y en el colegio, no o de

las cosas que se deben cumplir desde las actitudes, comportamientos, valores, el tipo de

personas, etc.,

Para unos pocos la escuela y la ciudad se relacionan en la medida que son espacios para estar

con otros, compartir, es allí donde se enseñan valores y derechos, para educar, mientras que

la ciudad no lo hace, allí se recibe educación, respeto y valores éticos hacia los demás para

tener una mejor ciudad en el futuro.

94

“La ciudad y la escuela tiene una gran relación ya que las personas se “cultivan” estudian,

preparan en la escuela para integrarse a la sociedad y poder ser buenos ciudadanos” (Johan

Ahumada).

La escuela es el lugar donde se aprende a comportarnos como ciudadanos y en la ciudad es

donde se pone en práctica lo aprendido en la escuela, porque en la escuela nos educan para

ser buen ciudadano, a cumplir normas, conocer los derechos y deberes que deben cumplir los

ciudadanos, además en la escuela nos enseñan lo bueno y lo malo que se debe hacer en la

ciudad.

¿Somos ciudadanos?

Después de indagar sobre el concepto de ciudad y la relación que existe entre esta y la escuela,

es necesario establecer cómo se ven ellos con respecto a la ciudad y su relación con la escuela

o el lugar en el que se están educando, llevando a establecer que los jóvenes se consideran

ciudadanos en la medida que existen ciertas condiciones estatales que así lo conciben, esto

reflejado al decir que lo son porque:

“La ley dice que soy”, “Me registraron en una ciudad”, “Cuando se nace hacemos parte de

la ciudad” o “porque tengo unos derechos”

Esto permite ver como la ciudadanía para algunos jóvenes es algo determinado con

anterioridad, según las leyes o requisitos estatales que otros deben realizar para que ese nuevo

ser sea considerado un ciudadano, por lo tanto, falta conciencia de lo que es formarse y

reconocerse como ciudadano, en cuanto falta un reconocimiento de su actuar y de la

importancia de ellos dentro de la comunidad.

Por otro lado, algunos jóvenes plantean que se es ciudadano en la medida que; se respetan

las normas de convivencia, se convive con más personas, se tienen derechos, se ayuda a los

otros, se respetan las señales de tránsito, se cuida lo que nos rodea y no se maltratan los

animales, que dejaría en claro que la ciudadanía es más interpretada como un “ser”

ciudadano, como una cuestión operativa en la medida que actúan como buenos o malos

ciudadanos, lo que se evidencia la preguntarlo si ¿es ciudadano? y responden con soy bueno

o mal ciudadano por….

95

“me considero ciudadano, porque hago todo lo que un buen ciudadano debe hacer” Jeison

Rincón

“No soy ciudadano, no nos comportamos como tal” Jessica Murillo

ACTIVIDAD # 5

¿Soy ciudadano?

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca) TITULO ¿Soy ciudadano? TEMA La ciudadanía OBJETIVO Reconocer como los jóvenes se significan como ciudadanos

dentro del contexto de la escuela. TIEMPO 2 horas TECNICA Taller individual

METODOLOGÍA: El taller fue realizado con los 30 jóvenes seleccionados de la totalidad de estudiantes del grado octavo, se realizó teniendo en cuenta dos momentos: PRIMERO: Se les explico a los jóvenes en qué consistía el trabajo, se les dio a conocer el objetivo y la estructura del trabajo a desarrollar, a cada joven se le entrego un formato donde realizaron la actividad de forma individual SEGUNDO: Terminada la actividad individual, los estudiantes se reúnen en grupos de cinco estudiantes para realizar la socialización del trabajo, los grupos fueron conformados de acuerdo a las respuestas dadas en la actividad individual.

Descripcion y analisis de actividad

Esta actitivdad fue realizada por cada uno de los jovenes que conformaban el grupo de

trabajo, donde se pidio que de las imágenes relacionadas a continuacion , marcaran a cuales

consideraban ciudadanos.

1 2

96

Al realizar la actividad se encontró que para la mayoría de los jóvenes todas las personas

mostradas en las imágenes son ciudadanos, en la medida que se asocia a que ellos viven

en la ciudad y tiene unos derechos. Es decir que el título de ciudadano está relacionado

directamente con el territorio y el espacio.

Sin embargo, para algunos jóvenes existen ciertas excepciones dadas especialmente por

la relación con sus derechos o por lo que son dentro de la sociedad observando que dentro

de aquellas imágenes que se sugerían no recibían el nombre de ciudadanos, estaban la

imagen señalada con el número 1, 2 y 3 cuando se les pregunto el porqué de su respuesta,

ellos argumentaron:

Imagen 1 “ es una persona que hace mal a los demás, que roba o mata y por eso

no puede ser ciudadano” (Daniel Ahumada)

Imagen 2 “son personas que no tienen derechos, no cuidan, por eso no son ciudadanos” (Daniel Alferez)

Imagen 3 “ ellos deben cuidar a los ciudadanos y hacer respetar sus derechos, pero cuando no tienen uniforme si son ciudadanos” (Jeisson Rincón)

Frente a estas posturas se generaron discusiones donde algunos sustentaban su punto de

vista con respecto a quienes son ciudadanos, lo que permitió establecer que los jóvenes

97

del grupo, significan la ciudadanía desde una perspectiva del común y el respeto a los

derechos, pues en la medida que este respeto se da, se determina si una persona es bueno

o mal ciudadanos.

Es importante aclarar que en ningún momento se habló de los deberes, en el sentido

estricto de la palabra, como parte de la corresponsabilidad del ser ciudadanos, pero es un

concepto que se encuentra intrínseco en cada una de las respuestas que dieron los jóvenes,

al referirse al cuidado, de lo que lo rodea y de las personas.

Esto estaría apoyado en lo que expresa Elizabeth Castillo al decir que “La ciudadanía

implica un conjunto de relaciones socio- afectivas que inciden en el desarrollo del

individuo donde la ciudadanía tiene múltiples dimensiones y donde el ciudadano es un

miembro de la sociedad”. (Castillo.2003), pues son estas relaciones sociales y afectivas

con los de su entorno, las que permiten que estos jóvenes tengan la oportunidad de

desarrollar su ciudadanía desde diferentes dimensiones, para finalmente convertirse en

esos ciudadanos autónomos, responsables y propositivos.

Ante la pregunta ¿se considera ciudadano?, los jóvenes no establecen un concepto

determinado, ya que sus respuestas están orientadas al ser buen o mal ciudadano, lo cual

demuestra cierto desconocimiento a la hora de hacer la definición.

Sin embargo, relacionan este tipo de ciudadanía, con el saber si son o no ciudadanos,

entonces surgen respuestas de relación “soy ciudadano porque no boto basura al piso,

paso por los puentes, cuido el medio ambiente etc.” Es decir que su ciudadanía no va

más allá de un accionar, pero no es interpretado desde otra perspectiva, es decir, una

ciudadanía activa que este más allá de la practica normativa.

Existe cierta falta de comprensión al reconocer que la“Ciudadanía activa intenta

colocarse en una dimensión práctica, significativa y comprometida con la

transformación social” (Bartolomé Pina).Esto significa que los jóvenes establecen una

relación directa con las prácticas ciudadanas, pero estas acciones son solo buenos

comportamientos que se deben tener en el entorno, lo que permite evidenciar que la

ciudadanía se limita al “ser parte de…” pero no se orienta de una forma más amplia a

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todo la comunidad en la medida que esta debe ser importante para la transformación de

la misma sociedad.

De igual forma se analizaron algunos comportamientos a través de imágenes que se

anexaron al taller, donde los jóvenes debían establecer cuales correspondían a

comportamientos ciudadanos y cuáles no.

Establecen que estos comportamientos se dan por que las personas no respetan y no

cuidan para que la ciudad se vea agradable, pero es necesario preguntarnos ¿Por qué

sucede esto, a que se debe este fenómeno? Y la respuesta podría estar dada por diversos

factores, pero que para el caso consideraría está relacionada con la situación que vive el

Municipio de Soacha, desde la década de los 90, y específicamente en cuanto a su

población y los ciudadanos que allí se encuentran , pues una gran cantidad de sus

habitantes son personas desplazadas por diferentes motivos de otros departamentos;

adultos y jóvenes que han llegado específicamente a la Comuna 1, donde se encuentra

ubicada la institución, alterando la vida de sus pobladores.

La llegada de nuevos habitantes, de otros lugares, con costumbres diferentes, otras formas

de vida y de actuar, llevan a que todos ocupen un mismo espacio, pero ninguno se haga

responsable de él, es decir que la identidad y la pertenencia, son términos que solo se

queda para los que son oriundos de este lugar.

ACTIVIDAD # 6

Ciudad Segura

INSTITUCION I.E. Santa Ana TITULO

Ciudad Segura

OBJETIVO Desarrollar conductas cívicas teniendo en cuenta diferentes roles asumidos en la ciudad o la comunidad donde nos encontremos

DURACION 2 horas

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RECURSOS

Juego Ciudad Segura

TECNICA Juego de roles

METODOLOGIA

El docente realiza la respectiva explicación sobre el juego, teniendo en cuenta como está

conformado (1 tablero, 36 fichas de roles, 16 fichas de pregunta, 12 de ciudad segura y 1 para

salir de la zona lila).

Un dado y 6 personajes.

Se dan a conocer la reglas del juego: sale primero quien saque el mayor número en el dado,

avanza tantas casillas señale el dado, para llegar a la meta debe hacerlo con el rol de peatón,

pero antes debe asumir los 5 roles restantes, lo que podrá hacer en las casillas azules al pasar

por ellas, al caer en las casillas de pregunta debe responder una de dos preguntas relacionadas

con las normas de movilidad en la ciudad, si acierta podrá tirar de nuevo el dado y avanzar,

si la respuesta es negativa debe tirar el dado y retroceder las casillas indicadas en el dado.

Cuando cae en las casillas de ciudad segura debe coger una ficha y leer la información según

el rol, donde será premiado o sancionado según corresponda. Al caer en la zona lila, debe

coger la ficha del mismo color y hacer lo que allí se dice. Se deben respetar las flechas, las

señales de tránsito y el rol de cada personaje.

Descripción y análisis de actividad

Los jóvenes muestran entusiasmo por este tipo de actividades, en las que se ven involucrados

y donde saben que tiene que cumplir con unos requisitos para llegar a una meta.

Esta actividad permite ver la capacidad de cumplimiento de las normas de acuerdo a unos

roles específicos como pasar por la cebra, tomar el transporte público en el lugar señalado,

respeto a las señales de tránsito entre otros, pues en la medida que ellos no cumplen serán

sanciona.

Algunos de los jóvenes en su afán por llegar a la meta no cumplían con las normas o hacían

trampa dependiendo del rol que estaban asumiendo, en el caso del peatón no cruzaban por

los puentes, el ciclista no seguía la ciclo ruta, entre otros. De acuerdo con las fichas de

100

pregunta, sobre comportamientos y seguimiento de normas en la ciudad los jóvenes

desconocen muchas normas de las cuales deberían estar enterados que se deben cumplir en

la ciudad en cualquiera de los roles como peatón, ciclista, motociclista, conductor de

automóvil y de transporte publico

Esto teniendo en cuenta su entorno donde el uso de anden no se da porque su construcción

no existe o son demasiado angostos y generalmente los peatones caminan por la calle,

dificultando el tránsito, las señales de tránsito son muy pocas o las que existen se encuentran

en mal estado (rayadas, dobladas, cambio de contenido) por lo tanto no se asumen.

Es una comunidad donde los conductores del servicio público son los “dueños de la vía” , no

tienen preocupación por el peatón incluso en las zonas escolares, donde pasan a altas

velocidades, existe una semaforización que no funciona y la mayor parte del espacio público

es ocupado por vendedores ambulantes.

Se denota mucho conflicto a la hora de hacer cumplir las normas, ya que algunos reclaman

por el incumplimiento mientras que otros no dicen nada, el incumplimiento de la norma es

muy normal y por eso al hacer el reclamo se establece “USTED TAMPOCO LO HIZO

CUANDO…” es decir que no hay un compromiso de hacerlo simplemente si los demás no

lo hacen el tampoco, por eso resulta importante exaltar la diferencia.

ACTIVIDAD # 7

Noticiero Estudiantil

INSTITUCIÓN I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Noticiero ECO ESTUDIANTIL

TEMA Ciudadanía en la escuela

OBJETIVO Reforzar la práctica y el ejercicio de su propia participación en

espacios colectivos de construcción de ciudadanía.

TIEMPO 6 meses

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METODOLOGIA

Como proyecto Colaborativo se realizó en varias etapas, cada una de las cuales estuvo de

igual forma dividida en sesiones, algunas de las cuales fueron establecidas en el cronograma

y otras que se realizaron de manera extraordinaria

Etapas:

1. Convocatoria

Durante una semana a través de carteles, se invitó a todos los estudiantes de la jornada

mañana para hacer parte del proyecto “Noticiero Escolar”

Los estudiantes inscritos se reunieron, asistieron 25 estudiantes de los diversos cursos, se

les dio a conocer el proyecto y los criterios de elaboración de este, como: no tiene ningún

tipo de nota, es un trabajo voluntario, de participación y tiempo, finalmente se quedaron

10 estudiantes los cuales se comprometieron con la realización del proyecto.

2. Estructuración:

En esta etapa se planteó una serie de reuniones y unos criterios para el desarrollo del trabajo.

REUNIONES Se realizaron cada quince días, los jueves, de 10:00 a 10:30 am. Donde se: Tomaron decisiones respecto al noticiero. Escucharon las opiniones de cada uno de los participantes. Realizó un acta de acuerdo de lo tratado en la reunión Participó activamente en la realización y producción del proyecto. Trabajo como un proyecto para toda la comunidad, a partir de un grupo

REUNION Julio 18- julio 28 Julio 29 Agosto4 Agosto18

Convocatoria Reunión Informativa Nombre al noticiero “ECO ESTUDIANTIL” Definición de las secciones o temas a tratar en el noticiero. Elección de pareja y sección de trabajo Roles en el desarrollo del proyecto. (Camarógrafo, reportero, editor, etc.)

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Septiembre 1 Septiembre 15 Octubre 13 Octubre 27

Capacitación sobre la entrevista Decisiones sobre entrevistados o forma de trabajo de la línea. Entrega de guiones de entrevista para su revisión por parte del grupo de edición. Observaciones con respecto al trabajo de grupo y planteamiento del trabajo de campo. Entrega del material elaborado, en las diferentes temáticas del noticiero, para su revisión. Trabajos enviados para edición del noticiero

3. Edición:

Proceso que se llevó a cabo en un mes, fue realizado por dos estudiantes de grado 10°, a

quienes se les entrego el material a través de correo, para su organización según lo establecido

en reuniones preliminares.

4. Emisión:

Finalmente se obtuvo un material con una duración de 25 minutos, que fue emitido a la

comunidad el día del desarrollo del pensamiento, como un a trabajo realizado exclusivamente

por y para los estudiantes.

Análisis de la actividad

El proyecto del noticiero escolar fue una propuesta de innovación que se propuso como una

forma de establecer nuevos espacios para permitir la participación de los estudiantes en

espacios diferentes al aula de clase pero que involucren las actividades de la institución.

El proyecto surge como una propuesta de los 30 estudiantes del grupo seleccionado del total

de estudiantes del grado octavo, la propuesta se hizo ante la existencia de otros espacios que

ya se habían abordado pero que no lograron permanecer, como la emisora.

Razón por la cual se sugirió que este proyecto fuera desarrollado por un grupo, pero que se

hiciera la convocatoria a toda la comunidad con el fin de permitir la participación sin ningún

tipo de discriminación en aras de la igualdad de derechos e incluso el grupo sugirió que ellos

103

se presentarían como todos los demás. Esto permite evidenciar que el trabajo realizado hasta

el momento ha permitido que los jóvenes asuman de otra forma el trabajo relacionado con la

institución, pues en esta medida “toda acción colectiva de individuos orientada a la

satisfacción de determinados objetivos…que suponen la existencia de una identidad

colectiva anclada en la presencia de valores, intereses, motivaciones compartidas que dan

sustento a la existencia de un nosotros” (Bango. 1996). Generando un sentido de pertenencia

e identidad en torno a un trabajo común con la institución.

Es decir que estos espacios generados en la escuela por los mismos jóvenes; son los permiten

ver como ellos se sientan tenidos en cuenta, sus opiniones adquieren valor y se genera un

reconocimiento por parte del resto de la comunidad gracias al trabajo realizado, espacios

donde la base del trabajo sea la libertad, la democracia y la colaboración en el desarrollo de

actividades que repercutirán en una mayor participación y compromiso en la formación de

los jóvenes que conformaran los futuros ciudadanos.

Teniendo en cuenta que la convocatoria se hizo de manera pública y sin ningún tipo de

requisito que imposibilitara la participación de todos, la participación no fue muy

representativa, pues los inscritos no superaron el 4% de todos los estudiantes. Esto

posiblemente ante la falta de creencia en sí mismos de sus capacidades y habilidades en otros

espacios diferentes al deportivo.

La convocatoria se realizó a través de carteles que se ubicaron en el patio de la institución,

en ella se invitaba a que se inscribieran con la Profesora encargada del proyecto, finalmente

se inscribieron 25 estudiantes de todos los grados, siendo en su gran mayoría de los grados

superiores 10° y 11°.

Finalmente se trabajó con 10 estudiantes de los 25 convocados en la parte inicial y quienes

asistieron de forma regular a las reuniones convocadas, Ante la ausencia de la gran mayoría

se buscó a algunos indagando porque no asistieron a la reunión, a lo que se obtuvieron

respuestas como:

“a mí me da pena eso de hablar frente a una cámara” (estudiante de grado 10°)

“es que se me olvido y me quedo sin descanso” (estudiante de grado 7°)

“No yo creía que eso tenía alguna nota” (estudiante de grado 9°)

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De acuerdo con estas respuestas, se pudo evidenciar que los estudiantes no son conscientes

de su participación en estos espacios, podría creerse que a esta edad sus intereses son otros;

como el fútbol, la danza y la música.

Ya con el equipo de trabajo, integrado en su mayoría por estudiantes de grado 8° y 11°, Se

hizo una introducción al trabajo motivándolos y dejando claro que este era un trabajo de los

estudiantes para los estudiantes y que esto significaba mucho en la medida que permitía

demostrar la identidad y pertenencia con la institución.

Se inicia el proceso de estructuración del noticiero escolar o estudiantil.

Primero se da un nombre al noticiero, ya que se considera importante en la medida que este

es el que los va a identificar; después de una lluvia de ideas se opta por el nombre de “ECO

ESTUDIANTIL” la justificación para este nombre estuvo dada la importancia de resaltar las

cosas que suceden en la escuela, que hacen los estudiantes y que muchas veces no son

conocidas por toda la comunidad.

En segundo lugar se definieron las líneas de acción o temáticas sobre las cuales se trabajó,

quedando estas estructuradas de la siguiente manera

Diagrama Líneas de acción

105

Finalmente se asumieron roles por parte de los integrantes del grupo de trabajo, se decidido

que se haría un trabajo por parejas, donde cada uno asumió un rol: camarógrafo – reportero,

estas parejas escogieron la temática que querían trabajar y de acuerdo con estos roles

escogidos, los estudiantes fueron capacitados por un docente de Lengua Castellana, quien

posee estudios en producción de medios audiovisuales, se observaron videos sobre cómo

hacer una entrevista y se realizaron recomendaciones pertinentes a la producción de un

noticiero.

De acuerdo a la línea escogida, los jóvenes realizaron guiones de entrevista y establecieron

que tema trabajarían según la línea y a quien entrevistarían, trabajos que fueron revisados y

aprobados por el equipo de trabajo. A cada pareja de trabajo se le otorgo un mes para

recolectar información, imágenes y realizar las entrevistas pertinentes.

Finalmente, el trabajo fue entregado en reunión al Comité de Edición que estuvo conformado

por un representante de cada línea, el editor y el docente acompañante quienes realizaron su

respectiva revisión. El material fue seleccionado y pasado al editor quien finalmente entrego

un producto final.

A algunos jóvenes se les pregunto sobre la razón que los llevo a hacer parte de este proyecto,

ellos contestaban

“me gusta, es una propuesta chévere, que nos permitirá conocer mejor el colegio y lo que

pasa en él” (Angie Pinilla)

“creo que es algo diferente, que podría funcionar y que no hay que dejar acabar como ha

sucedido con la emisora” (Sofía Zamora)

“me dio curiosidad cuando vi los avisos, nunca había escuchado algo así, entonces fui a la

reunión y me gusto como plantearon el trabajo, por eso me quede” (Bryan Veloza)

Teniendo en cuenta las respuestas dadas por algunos jóvenes, se puede decir que los jóvenes

tienen interés por participar de acuerdo a unos intereses, a la innovación de la propuesta y a

los resultados que se puedan obtener de esta, son jóvenes propositivos en la medida que

106

tengan una orientación asertiva, capaces de generar resultados de los cuales pueden sentirse

orgullosos.

Antes de realizar la emisión del noticiero a toda la comunidad, se hizo una presentación solo

para el grupo de trabajo con el fin de hacer los análisis y la evaluación correspondiente, de la

que se obtuvieron algunos aportes importantes como:

Es un espacio importante que se debe mantener, pues a través de él podemos dar cuenta

de lo que sucede en la institución y que muchas veces no es conocido por todos.

Es una propuesta interesante y diferente que la institución debería apoyar para que siga

dándose.

Está bien estructurado, pero falta mejorar la edición, pues presenta algunos problemas de

una sesión a otra.

Bueno, porque permite la participación de los estudiantes ya sea en la elaboración del

noticiero o como participantes casuales.

ACTIVIDAD # 8

Identidad y Pertenencia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. Santa Ana MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca) TITULO Mural TEMA Identidad y Pertenencia OBJETIVO Resaltar la identidad y la pertenencia al municipio a

través de la elaboración de un mural significativo TIEMPO 1 semana

METODOLOGIA

La actividad fue propuesta por el grupo, como una forma de incentivar la identidad y la

pertenencia a la institución y al municipio, se tuvieron en cuenta varias fases:

Fase analítica: el grupo de los 25 estudiantes de grado octavo, en reunión buscaron a partir

de una lluvia de ideas los posibles temas del mural, estableciendo finalmente la temática de

“identidad y pertenencia” con el municipio de Soacha.

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Fase Creativa: en esta fase se realizaron bocetos de acuerdo a la consulta previa sobre

aspecto que se pueden resaltar del municipio en la página web “Soy Soachuno” creada por

la Secretaria de Cultura para dar a conocer la riqueza cultural del municipio y generar

identidad.

Con esta información algunos jóvenes del grupo diseñaron los bocetos, como posibilidades

para el mural, finalmente se optó por tomar elementos de varios dibujos y realizar uno solo,

donde se resaltaría la historia, especialmente la precolombina

Fase de producción: considerada la fase final, donde se lleva a cabo la elaboración del

mural, para lo que se postularon algunos estudiantes (capaces de demostrar sus capacidades

en la elaboración del mural).

Este proceso tuvo una duración de una semana, en la que se trabajó especialmente en las

clases de sociales y en la que se desarrollaron todos los pasos necesarios para realizar el

trabajo colaborativo como;

Escogió el lugar donde se realizaría el mural

Se preparó la pared para la realización del mural con base blanca

Realización del boceto final

Aplicación de los diferentes colores de acuerdo a la imagen

Terminación del mural

Descripción y análisis de la actividad

La propuesta plantea un acercamiento de jóvenes a la reconstrucción de su historia local

desde su historia personal, es un ejercicio que obliga a articular lo teórico y lo práctico y tiene

como finalidad, la consolidación por parte de los estudiantes de su identidad y sentido de

pertenencia al espacio que habitan. De esta manera la escuela se convierte en el escenario en

el que los estudiantes reconstruyen su propia historia a partir de su propia creación.

Al realizar le elección del tema del mural, orientado hacia la formación ciudadana, fue

resaltar la identidad y la pertenencia, pues se aludía que los jóvenes en la institución les

faltaba más identidad y pertenencia no solo con la institución, también con el municipio, para

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lo cual era importante buscar una manera de resaltar lo que los identificaba como municipio

y a su vez generar sentido de pertenencia con aquello que los identificaba.

Para empezar el trabajo se llevó a cabo un reconocimiento del espacio, los personajes y los

sitios representativos del municipio para lo cual se recurrió a la recopilación de información

de acuerdo al tema escogido, fue una tarea interesante en la medida que la búsqueda de esta

información se hizo de forma documental y oral, permitiendo conocer lugares y partes de la

historia que no eran reconocidas por los jóvenes hasta ahora.

Al reconocerse como parte de una historia para muchos de ellos desconocida, se generó

curiosidad e interés por saber más de la historia, fueron muy participativos, entusiasmados

con la idea de plasmar su historia en un mural y en especial uno realizado por ello.

Es importante establecer como esta actividad dejo ver en los jóvenes algo que hasta el

momento en la escuela es muy poco reconocido y es su sentido de identidad y de pertenencia,

pero ¿hacia qué? O ¿con que? O como revelo un estudio latinoamericano realizado por la

CEPAL, “el sentido de pertenencia de los jóvenes está más enraizado en la confianza en el

futuro que en arraigo en la tradición” (Sunkel.2007). Pero conocer sus orígenes y su historia

son aspectos que contribuyen a la cohesión social generando identidad y pertenencia.

Esto significa que los jóvenes de hoy a pesar de vivir más en una realidad de momentos,

son jóvenes que tienen y desarrollan un sentido de pertenencia e identidad, el problema radica

en que se ha olvidado impregnarlos de pasión por lo que hacen, por lo que son y lo que

quieren. Cuando los jóvenes actúan con liderazgo, con la convicción de que podrán

expresarse a través de diferentes formas artísticas o culturales lo que piensan, no queda duda

de que lo hacen con un sentir comunitario.

Algunos comentarios de quienes participaron en la elaboración del mural fueron:

“Es muy gratificante, ver que el mural está ubicado en un buen lugar, pues el que entra al

colegio lo primero que ve, es el mural”

“Se sentía bien cuando los otros compañeros se acercaban y preguntaban que estábamos

dibujando, y explicarles que era parte de nuestra historia, ver su asombro y que nos dijeran

que estaba quedando muy bien…. No tiene precio”

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“Para mí fue muy importante participar en este proyecto, es una forma de dejar huella, y

sentirme orgullosa de que mi nombre este ahí, porque yo colabore haciéndolo”

ACTIVIDAD # 9

Participación ciudadana en procesos Democráticos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. Santa Ana

MUNICIPIO Soacha (Cundinamarca)

TITULO Participación Democrática Escolar

TEMA El ejercicio ciudadano en la escuela

OBJETIVO Reconocer la participación en el gobierno escolar como parte

de la formación ciudadana en la escuela

TIEMPO 1 semana

METODOLOGÍA:

Para el grupo tomado como muestra representativa (25 estudiantes) de grado 8°, se les

propuso realizar la actividad de elección de representante al Consejo Estudiantil teniendo en

cuenta como se realizan las elecciones a nivel social

PRIMER ENCUENTRO

1. Postulación voluntaria de los candidatos a representante estudiantil.

2. Los demás compañeros deben anexarse a uno de los grupos de los candidatos, sino están

de acuerdo con ninguno formaran un grupo aparte que se denominara “Voto en Blanco”

y los que no están de acuerdo con ninguna de las opciones o no desean participar en las

elecciones conformaran el grupo de “Abstención”.

3. Los grupos se reunirán para asignar tareas y establecer el trabajo que se va a realizar en

el segundo encuentro de acuerdo a los siguientes parámetros:

a. Adopción de un color que los identifique

b. Creación de un símbolo

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c. Elaboración de un slogan que determine su objetivo como candidato

d. Deben escoger un derecho del Manual de Convivencia y realizar una propuesta de

beneficio a los compañeros de curso relacionada con el derecho escogido.

4. Después de organizados los grupos a los candidatos se les asigna un numero con el cual

se van a identificar en el tarjetón.

5. Se inicia el trabajo en grupo.

SEGUNDO ENCUENTRO

Organizados en los grupos correspondientes se inicia la exposición del trabajo realizado a sus compañeros: la exposición la hace el candidato de cada grupo, en los que no hay candidato se escoge un líder quien hablara en nombre del grupo.

El candidato dará a conocer el derecho escogido para trabajar, explicará cuál es su propuesta y la manera como la va a desarrollar.

Seguidamente se dará un espacio de 15 minutos para que cada uno de los grupos haga el proselitismo correspondiente.

Finalmente se hará la reflexión de la Actividad.

Descripción y análisis de la actividad

En la institución la participación en los procesos democráticos se ha caracterizado por ser un

proceso que ha tenido una evolución bastante lenta y con una serie de obstáculos

característicos de una cultura ciudadana y política evidenciada en el municipio. Los procesos

democráticos de elección popular son vistos como una amenaza hacia la autoridad de quienes

desarrollan procesos de formación tradicional (docentes), y lo cual permite encontrarnos con

elecciones impuestas de acuerdo a pautas de comportamiento, buen porte del uniforme o

porque es buen estudiante, pero no por una verdadera elección de los estudiantes.

Con esta actividad se pretendió dar otra orientación a la elección de representantes y

haciéndolos participes, pues según los resultados en las últimas elecciones, se deduce que

existe poca participación de los jóvenes, ante el escepticismo frente a aquellos que son

111

elegidos como líderes quienes según los jóvenes actúan de acuerdo a unos intereses de solo

una parte de la comunidad, olvidando el bienestar común.

Primer encuentro:

Objetivo: Desarrollar el trabajo en equipo correspondiente a la búsqueda de una identidad

para el grupo y en especial al candidato.

Se les plantea a los estudiantes cual es el objetivo del trabajo, por lo tanto, se hace la

convocatoria para postularse como candidatos a Representante al Consejo Estudiantil,

teniendo en cuenta que dé ante mano se hizo una lectura y se explicaron cuáles eran los

requisitos y el perfil de los candidatos.

Los jóvenes hacen preguntas que se responden de acuerdo con lo planteado en la Ley 115

y Decreto 1860 de 1994 y en el Manual de Convivencia. Se les hace entrega de un folleto

¿si es repitente pude ser representante?

¿Si es nuevo puede ser representante?

¿puede ser un estudiante que ocupe otro cargo?

Se da un espacio para que ellos piensen quien se postula, algunos proponen a otros

compañeros a lo cual se les explica la importancia de que esto sea “Voluntario”.

Finalmente se postulan como candidatos 3 estudiantes a los que se les pregunta por qué

su deseo de ser candidatos a representante de curso y a lo que ellos contestan:

Estudiante 1: “creo que cumplo con los requisitos y quiero representar a mi curso de la

mejor manera ante el resto del colegio”

Estudiante 2: “porque es una manera de ayudar a mi curso, además que me gusta hacer

cosas por el colegio y cumplo con los requisitos”

Estudiante 3: “porque es una manera de participar y ayudar al salón, además porque

ser representante me hace ser más importante” ¿por qué? Porque me reconocen y soy

importante.

112

Seguidamente se hace se hace la rifa del número en el tarjetón, el docente escribe los

números en papeles blancos y frente al grupo ellos escogen uno que contiene un número

el cual será su número en el tarjetón.

2. Se hace la convocatoria a los demás compañeros para que se anexen a uno de los candidatos

y quienes no quieren votar por ninguno formaran un grupo aparte que será el “voto en blanco”

y quien no están interesados por votar conformaran otro el de la “Abstención”. Se les solicita

a los dos últimos grupos elegir a un líder que será quien los represente en el trabajo. Para

llevar a cabo esta parte de la actividad se observó cierta dificultad en algunos que no sabían

a qué grupo adherirse, algunos llegaron a manifestar que eran amigos de dos candidatos que

entonces como hacían y a lo que se aclaró que estábamos tratando de realizar de manera

objetiva un trabajo de elección consiente y que esto se desarrollaba bajo ciertas

características, se dio una pausa en la actividad y entre todos se establecieron las pautas de

adhesión a los grupos:

Es una actividad que busca contribuir al desarrollo de la objetividad por parte de los jóvenes

(no se tendrán en cuenta lazos de amistad porqué es una actividad relacionada con la política

y la participación ciudadana), para lo que ellos mismos establecieron que:

“No debe importa si el candidato es mi amigo(a) yo no tengo que pensar como él y si yo

quiero apoyar a otro eso no debe ser un problema” (Vanessa Mendoza), Se respetara la

palabra del otro y lo que piensa como principio democrático.

“pues que todos vamos a tener una propuesta diferente y de pronto a alguno no le gusta y

entonces lo chiflan haciéndolo sentir mal” (Jessica Murillo))

Aun que se conformaron grupos de diferente opinión debemos recordar que todos somos

parte del mismo grupo.

“Que este es un trabajo para esta clase y que por eso no nos vamos a volver enemigos, ni

nos vamos a poner a pelear” (Yuber Rico))

No se dañará, menospreciará y hablará del otro grupo.

“que no hay que romperle la propaganda, ni decir que lo que propone está mal o decir que

no voten por él “(Brayan Rodriguez)

De esta forma los estudiantes se organizan en grupos de 5 a 6 estudiantes de acuerdo a sus

preferencias, los que una vez conformados se reúnen con su candidato y se le entrega un

113

formato para que empiecen a realizar el proceso de identificación, escogen el derecho a

trabajar, elaboran una propuesta y proponen la propaganda política, los grupos del “voto en

blanco” y de “Abstencionismo” no realizaran una propuesta, pero si justificaran con

argumentos el porqué de esta decisión.

En el desarrollo del trabajo con los grupos ya conformados trabajan con entusiasmo, dan

muestra de su creatividad en la elaboración de la propaganda o publicidad de su respectivo

candidato, en algunos grupos se ve un mayor trabajo de equipo todos se colaboran mientras

unos hacen una cosa los otros hacen otra, por el contrario el grupo de los que no están de

acuerdo con votar, están bastante tranquilos, no se han interesado de igual manera por hacer

un trabajo que se resalte de los demás.

Se les hace algunas preguntas sobre cómo se siente ayudando a su candidato a lo algunos

responden

“Chévere porqué así nos metemos más en lo que es hacer una elección y no como se hacía

siempre que los elegían porqué eran buenos y no nos daban la oportunidad a todos”

“Bien, porqué hay que ayudarle, porqué vamos a ganar”

“Nos deja un pensamiento muy claro, para que en un futuro nosotros tomemos estos

ejercicios y los pongamos en práctica para saber elegir a la persona que nos va representar”

Esto demuestra que hacer partícipes a los estudiantes de una forma en la que ellos sientan

que son artífices de la organización y conformación de unas propuestas permite afianzar la

participación activa y por lo tanto le dan más significado, porqué se sienten con voz y voto

en algo que a pesar que se viene dando desde hace ya varios años aquí no lo habíamos podido

consolidar.

Segundo encuentro:

Los jóvenes llegan a su segundo encuentro muy entusiasmados y llenos de expectativas en

cuanto a quien será el ganador, los candidatos como en las grandes elecciones se ven

114

nerviosos y repasan lo que van a decir, sus colaboradores pegan carteleras, inflan bombas,

organizan papeles que presentan al candidato, etc.

Se inicia la exposición según el número que les haya correspondido de acuerdo con el orden

en el formato,

El candidato # 1: Slogan “Dejando huella para una futura generación”

Color Naranja

Símbolo Huella.

Derecho trabajado A ser carnetizado como estudiante activo de la institución.

propuesta Nuestra idea es que a cada estudiante se le otorgue el carnet, como dice en el manual de Convivencia para que así todos nos identifiquemos con la institución.

Candidato # 2

Slogan “Da tus opiniones sin pensar quien te critiquen”

Color Azul

Símbolo Niños unidos cogidos de la mano

Derecho trabajado Elegir y ser elegido personero o a representante de los estudiantes según disposiciones legales.(Art.41, numeral 4 Ley 1098 de 2006)

propuesta Que se dé la oportunidad a todos de participar en los diferentes cargos y no se escoja siempre a los mismos.

Candidato # 3

Slogan “Todo parece imposible hasta que se hace posible”.

115

Color Amarillo

Símbolo Águila

Derecho trabajado Recibir información completa y oportuna sobre el conjunto de normas que guían la vida del plantel.

propuesta Que a todos los estudiantes se les dé Manual de Convivencia en los primeros días cuando se entra al colegio y no lo que pasa que hasta ahora no conocemos el manual nuevo.

Voto en blanco

“vote en blanco porque no vivimos de palabras sino de hechos”

Argumentos: Cuando vemos todo lo que pasa, que los personeros al igual que los candidatos

de la política no cumplen la mejor opción es el voto en blanco, no hay que sentirse mal porque

votamos en blanco, es una herramienta democrática válida para aquellos que no se sienten

identificados con alguno de los candidatos, es una forma de hacerse escuchar.

Abstencionistas:

“no votar es la mejor opción”

Argumentos: estamos de acuerdo con esta opción porque hoy en día uno ve que los

candidatos prometen, pero cuando logran ganar no cumplen se les olvida lo que dijeron y

pasa lo mismo de siempre, además creemos que es preferible no votar porque es como

comprar el voto, no se vota con sinceridad sino haciendo caso a algo que nos ofrecen por

lograr tener ese voto, para ganar.

Se les pregunta ¿Ud. cree que si vota las cosas pueden cambiar?

No, seguirán igual, además a uno no le gusta eso.

Se dio un tiempo de 15 minutos en el que los estudiantes realizaron campaña en favor de su

respectivo candidato, se observó entusiasmo, respeto por el trabajo del otro, algunos jóvenes

recibieron propaganda de otros candidatos diferentes al suyo, pero otros se abstuvieron de

hacerlo.

116

En este espacio se observó como el grupo que más defendió su punto de vista fue el del voto

en blanco y aunque los demás también lo hicieron el de ellos fue el trabajo más visible.

Hubo compromiso y trabajo en equipo, le dieron importancia a su candidato y al proceso

como tal al hacer parte activa del mismo.

En la realización de este segundo encuentro se pudo observar mucho entusiasmo por parte

de los estudiantes para llevar acabo la actividad de presentación de su candidato, asumen una

actitud muy participativa y de compromiso frente a la elección, reflejado principalmente a la

hora de hacer proselitismo.

Al terminar la actividad se llevó a cabo una socialización y se les pregunto a los estudiantes

que pensaban de esta actividad y si esta podía cambiar su decisión a la hora de votar, a lo que

algunos respondieron.

“Nos ayudó a aprender y a comprender las opiniones de los demás, nos sirve para actuar

como verdaderos ciudadanos, a conocer nuestros derechos y también nuestros deberes”

(Sareth Mendoza)

“sí cuando ellos se presentaron por primera vez pensaba que iba a votar por uno y al final

termine votando por otro” (Xiomara Jiménez)

De esta manera podemos decir que la actividad logro llevar a los estudiantes a reflexionar de

manera consiente en su papel como actores activos de sus procesos de participación, pudieron

relacionar la participación no solamente con el hecho de ir a una urna y depositar un voto

sino de todo lo que una elección trae consigo, un trabajo, una preparación y no simplemente

el decidir por alguien que es impuesto o que es elegido por otros sin conocerlo.

“Los estudiantes consideran que estas actividades fortalecen su participación y los prepara

para cuando sean ciudadanos y les toque elegir” (Yulieth Amaya)

“Estas actividades nos enseña a ser más democráticos desde pequeños” (Andrea Abril)

Se tomó esta actividad porque como plantea Dewey “la democracia es un modo de vivir

asociado, de experiencia comunicada de individuos que participan en un interés común”

(Dewey .1997) es decir que, aunque es un proceso externo, formal, impuesto de cierta forma

117

debe contribuir a despertar en los jóvenes identidad y reconocimiento, promoviendo la

democracia y la participación.

Es algo que hasta el momento no se había realizado en la institución, donde algunos cargos

todavía son elegidos de acuerdo a parámetros del docente director de curso, sin tener en

cuenta la voz ni el voto de los demás estudiantes del curso.

Aquí se dio importancia al nivel de participación que deben tener los jóvenes en los procesos

democráticos dados en la escuela y en los espacios en que se desarrollan como ciudadanos

en formación.

En general se pudo observar el entusiasmo que los jóvenes muestran en este tipo de

actividades, en las que se ven involucrados, donde además de cierto grado de competencia

se dan a conocer ciertas habilidades de forma individual en la elaboración de diferentes tareas

que son importantes para el grupo, por lo tanto, se resalta el trabajo colaborativo donde cada

joven con una tarea específica fue fundamental para el resultado final.

Sin embargo, existe cierta desconfianza sobre los representantes que son elegidos, ya que

según los jóvenes “ellos no cumplen lo que prometen” por lo tanto la idea de una cultura

ciudadana participativa empieza a sufrir cambios, “porque falta deliberación de los intereses,

necesidades y expectativas de los jóvenes” (Castillo.2003).

118

Capítulo 4

Conclusiones

En este capítulo se dan a conocer las principales conclusiones del trabajo “Formación

ciudadana en los jóvenes a partir de espacios de participación”. A lo largo del cual, se ha

centrado la atención sobre las representaciones de los jóvenes de la Institución Educativa

Santa Ana del municipio de Soacha, en torno a la ciudadanía y la participación. Para lo que

fue importante generar espacios de participación, en los que se entendiera que allí se

desarrollaría la “autonomía personal y conciencia de derechos, que deben ser respetados”.

(Cortina, 2008, p.16) donde los jóvenes fueran valorados y se diera significación a su

participación, en la medida que pudieran influir, transformar e incidir en algún momento.

En la actualidad hablar de los jóvenes es entender que son heterogéneos, que piensan, se

expresan y opinan de diferentes maneras, que asumen una identidad no construida desde el

estado, pero si desde su cotidianidad donde encuentran nuevos elementos para construirse y

configurarse, como sujetos, ciudadanos e incluso como sociedad. Apartándonos así del

concepto homogenizante adulto que plantea que los jóvenes solo piensan en sí mismos y en

su propio bienestar, que son irresponsables, les falta liderazgo y que no están listos para

asumir la ciudadanía.

Por esta razón al plantear las conclusiones del trabajo realizado con los jóvenes escolares, se

pudo establecer que el propósito del proyecto de intervención se logró en cuanto que los

jóvenes aceptaron el reto de trabajar de una forma diferente en las clases, además porque

permitió comprender que una formación en ciudadanía es posible, siempre y cuando se

generen espacios que les permitan a los jóvenes adquirir herramientas para visibilizar

posibles cambios, formas de pensar y actuar de una manera a través de una conciencia y

actitud crítica.

Se logró reflexionar sobre los comportamientos y las actitudes que ellos tenían como

ciudadanos en formación o ciudadanos escolares, de los cuales muchas veces no se tenía en

119

cuenta la magnitud de afectación hacia quienes los rodeaban, simplemente se actuaba porque

me “gusta”, “yo soy así”, el también lo hizo ¿porque yo no?, generando cierta reflexión antes

de actuar y conciencia de asumir unas consecuencias del mismo.

Las actividades generadas les permitieron involucrarse en el logro de metas grupales, donde

se logró trabajo cooperativo, organización a la hora de poner a la vista su trabajo y

compromiso por demostrar que ellos podían ser unos ciudadanos comprometidos,

respetuosos y cuidadosos de su entorno.

En cuanto a la escuela se determina como factor influyente en la participación y la formación

ciudadana, principalmente por ser el espacio en que se desenvuelven los jóvenes escolares,

el que se asume es un espacio que posibilita su actuación, la socialización, compartir con los

pares, generar vínculos sociales, en los que se genera identidad, donde se comparten

vivencias que generan sentimientos de pertenencia y de identificación frente al resto de la

comunidad y la sociedad.

Por lo tanto, como afirma Jorge Gantiva “la escuela es un lugar privilegiado para la

expresión, reproducción y multiplicación de procesos democráticos en tanto ofrece la

posibilidad de que todos los agentes que conforman la comunidad escolar participen en la

concepción y concreción de un proyecto consensuado que sea el impulsor de la escuela”

pero para que esto se logre, se hace necesario crear, consolidar y fortalecer los vínculos de

reconocimiento de los jóvenes a partir de la participación.

Porque estos espacios en la escuela se encuentran limitados, por proyecto de interés legal e

institucional, en los que no se tienen en cuenta los intereses de los propios jóvenes, donde

se les reconoce su estatus de ciudadano a la hora de elegir el Gobierno Escolar de la

Institución, como parte de un requisito legal que se debe cumplir ante autoridades superiores,

sin permitiendo que sus expresiones logren incidir en los espacios de toma de decisiones, es

decir una participación autónoma , donde el dialogo con el adulto se caracteriza por la falta

de apertura y receptividad llevando a que se siga invisibilizando al joven como ciudadano.

Seguimos encontrando aulas que se quedaron suspendidas en el tiempo, donde la disciplina

sigue estando por encima del reconocimiento del joven como sujeto de derechos y donde la

120

participación está dada exclusivamente desde el punto de vista académico, cuando es

necesario responder preguntas, pasar al tablero o elegir a un representante. De igual forma

siguen existiendo docentes autoritarios que generan temor, que pasan por encima de la

individualidad de los jóvenes ejerciendo sobre ellos tratos excluyentes y discriminatorios.

Las instituciones educativas muestran poca preocupación por promover cambios en las

practicas pedagógicas donde se construya compromiso y se de una búsqueda de la

transformación a problemáticas consideradas propias de su contexto, por lo que es difícil la

generación de espacios motivados por la innovación y un querer transformar su contexto.

En cuanto a la ciudadanía, es necesario tener en cuenta que los comportamientos individuales,

las significaciones, los intereses, las motivaciones y los valores se dan en la vida cotidiana,

como reproducción de unas actividades sociales, por lo tanto la vida cotidiana es una realidad

construida desde el aquí y el ahora, donde se establecen acuerdos que permiten la convivencia

y el establecimiento de relaciones con otros, por lo tanto es esta vida cotidiana es la que

permite conocer su realidad, para entender como ellos se construyen en sus propios procesos,

acercándonos a su construcción, expresión y prácticas como ciudadanos

Se encontró que los jóvenes asumen su ciudadanía desde diversas perspectivas, pero se

caracteriza por ser individual, tienen en cuenta diversos aspectos, que son dados por la

educación de sus padres, las condiciones de su entorno y las estructuras que crean de acuerdo

a sus vivencias y experiencia, por lo tanto es común encontrar para ellos la ciudadanía es

abordada desde lo territorial (al vivir en una ciudad) , por tener un documento que lo

certifique como tal (cedula), desde el ejercicio de los derechos y del uso adecuado de normas,

reglas y leyes sobre los que se rige la sociedad.

Es decir que existe una concepción de elementos aislados de ciudadanía “La ciudadanía

implica un conjunto de relaciones socio- afectivas que inciden en el desarrollo del individuo

donde la ciudadanía tiene múltiples dimensiones y donde el ciudadano es un miembro de la

sociedad” (CASTILLO, 2003, p 3.) lo que no permite verla como conjunto, en el que de una u

otra manera todo está relacionado en el contexto.

121

A nivel escolar, falta mayor valoración de los jóvenes; sus opiniones, lo que ellos piensan y

les gustaría, por esto es comun observar como esto conduce a comportamientos y actitudes

de “rebeldía”, apáticos en cuanto a la no participar, a mostrar desinterés por el cumplimiento

de normas como estudiantes, faltarle al respeto a los otros, además de pensar de una forma

muy individualista y no como parte de un grupo o comunidad.

Así mismo se obtiene como resultado que los jóvenes en el contexto de un Municipio como

Soacha presentan confusión en conceptos que aunque se encuentran asociados, son diferentes

a la hora de identificarse y reconocerse como ciudadanos en un grupo social donde las normas

existen para no cumplirlas, donde el sentido de pertenencia e identidad es de unos pocos, esto

ante la falta de arraigo, pues muchos de ellos son habitantes que no son oriundos del lugar.

Esto asociado a muchos otros factores, que llevan al incumplimiento de unos deberes y

derechos como ciudadanos.

Por lo tanto, muchos de estos jóvenes son reproductores de una sociedad donde el

conocimiento a nivel ciudadano no está totalmente claro y para avanzar en él se hace

necesario aclarar conceptos y darle sentido a lo que se es como ciudadano y la importancia

del actuar dentro de la comunidad.

En referencia a la participación, la escuela brinda espacios, pero estos no son suficientes para

fortalecer la autonomía de los jóvenes, ya que en la medida que el joven participa aprende a

respetar las ideas, manejar sentimientos y asumir responsabilidades como individuo y como

parte de una sociedad lo que lleva a convertirlo en ciudadano, construcción que solo se logra

con la participación.

El ejercicio de la ciudadanía se da, pero no en la proporción que se desearía o en la que

verdaderamente influyera en los comportamientos y actitudes de los jóvenes, existen

docentes que construyen estos espacios, al considerar que en la medida que se den

oportunidades, tengamos actitud y valor hacia los jóvenes, podremos impactar en su

formación. Ya que esto es un ambiente que motiva a la participación en los jóvenes, saber

que se van a sentir reconocidos y valorados como personas, por su forma de ser, de pensar.

122

ANEXOS

Anexo 1

ACTIVIDAD # 1

CUESTIONARIO CONCEPTOS PRELIMINARES

MARQUE CON UNA X (una o varias opciones)

1. De acuerdo con los siguientes ítems, ¿Que entiende Ud. ¿Por ciudadanía?

Ser mayor de 18 años____ cuidar el entorno____ elegir___ pensar en el bien común____ todas las anteriores _____

2. Para Ud. ¿Quiénes son ciudadanos?

Sus padres ____ menores de 18 años___ los docentes___ Ud. ____ser colombiano___ todos los anteriores____

¿Porque?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Se considera Ud. Ciudadano? SI ___ NO___ ¿Porqué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cree que en la institución contribuye a la formación ciudadana? Sí___ No____

¿Porque?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Considera que su participación ciudadana es: activa____ pasiva____ ¿Porque?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Cuáles de las siguientes actitudes y comportamientos identificarían a un buen ciudadano en la

escuela

Rayar paredes ____ botar basura en la caneca_____ romper los puestos____ opinar ____ respetar los derechos de

otros____ trabaja en beneficio común____

desperdicio de agua_____ Cuidar la institución____ Respetar al otro _____

123

LEE CON ATENCION Y CONTESTA LA SIGUIENTE PREGUNTA Se podría definir la ciudadanía como “actitudes, valores y comportamientos que nos permiten desarrollar sentido de pertenencia e identidad con el lugar o la comunidad en la que convivimos con otros” 7. Según la definición: ¿hay ciudadanía en la institución? SI____ NO___ ¿Porque?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Considera que Ud. ¿Recibe formación ciudadana? SI____ NO____ 9. Esa formación la recibe de: Familia____ Colegio____ amigos_____ Otros,

¿cuáles?_______________

EJEMPLOS HIPOTETICOS

Los siguientes ejemplos suponen una situación X, marque sí o no dependiendo de su caso, justificando su respuesta

CASO SI NO JUSTIFICACION Rayar un puesto

Dejar llave del agua abierta

Burlarme de otro

Pelear con otro

Botar basura al piso

Irrespetar a los demás

Discriminar a otro

Respetar las izadas de bandera

Agradezco su colaboración al responder este cuestionario para la realización del proyecto de investigación de la Maestría en educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

OLGA LUCIA CAÑON P. Lic. Ciencias Sociales

124

ANEXO 2

ACTIVIDAD MIS COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES

Las fotografías corresponden al proceso de elaboración del mural “Mis actitudes”

125

Anexo 3

ACTIVIDAD # 3

TERMOMETRO CIUDADANO

126

Anexo 4

ACTIVIDAD 4 SIGNIFICACION DE CIUDAD

Anexo 5

127

ACTIVIDAD # 5 ¿SOY CIUDADANO?

1. De acuerdo con las imágenes, marque con una X las que considera son ciudadanos.

2. según el ejercicio anterior, conteste:

a. Considera que son ciudadanos: TODOS___ ALGUNOS_____ NINGUNO_____ Porque: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. ¿Se considera usted ciudadano? SI____ NO____

Porque: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

128

3. Recorte y pegue las imágenes dadas en un paralelo como el ejemplo, de acciones y

comportamientos que corresponden a un ciudadano, identificando a que corresponden.

COMPORTAMIENTOS CIUDADANOS COMPORTAMIENTOS NO CIUDADANOS

4. De acuerdo con el punto 3, ¿cuáles son las acciones o comportamientos que más se observan?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿A qué cree que se debe esto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Docente: Olga Lucia Cañón

Ciencias Sociales

129

Anexo 6

ACTIVIDAD 6:

JUEGO CIUDAD SEGURA

Las siguientes ilustraciones corresponden a los elementos que conforman el juego “Ciudad Segura” de y la actividad realizada.

130

Anexo 8

ACTIVIDAD 8:

IDENTIDAD Y PERTENENCIA

La parte de imagen con el identificador de relación rId49 no se encontró en el archivo.

131

Anexo 9

ACTIVIDAD # 9

PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DEMOCRATICOS

PARTICIPACION EN PROCESOS DEMOCRATICOS (Formato para el grupo)

Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes en la importancia de su participación desde diferentes puntos de vista en procesos democráticos dentro de la institución.

Dirigido a: estudiantes de grado noveno

Metodología:

1. Se realiza la postulación de candidatos a representante de forma voluntaria 2. Los estudiantes se organizarán en grupos de trabajo teniendo como líder al candidato

postulado 3. Asignación de roles de acuerdo las tareas que se deben desarrollar (identidad de

grupo, slogan, propuesta tomando un derecho del manual de Convivencia, proselitismo político)

132

4. Desarrollo del trabajo a partir de las tareas asignadas de forma grupal 5. Exposición del trabajo realizado y de la propuesta del candidato

Desarrollo

1. Nombre del Candidato: ________________________________________

2. Grupo Colaborador:

3. Slogan: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Símbolo

5. Derecho trabajado para la propuesta: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Propuesta:

133

¿QUE? ¿CÓMO? ¿PARA QUE?

CONCLUSIONES:

Trabajo expuesto por grupos a compañeros

134

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