CIENCIAS SOCIALES PARA UNA CIUDADANÍA...
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PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN i
CIENCIAS SOCIALES PARA UNA CIUDADANÍA CRÍTICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN PARA FORMAR PRÁCTICAS DE CIUDADANÍA CRÍTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO IV DEL COLEGIO FLORIDABLANCA I.E.D.
FIGUEROA VENEGAS NIDIA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN – EDUCACIÓN
LÍNEA EN CULTURA POLÍTICA
BOGOTÁ, D. C.
2016
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ii
CIENCIAS SOCIALES PARA UNA CIUDADANÍA CRÍTICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN PARA FORMAR PRÁCTICAS DE CIUDADANÍA CRÍTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL CICLO IV DEL COLEGIO FLORIDABLANCA I.E.D.
FIGUEROA VENEGAS NIDIA
Trabajo de grado para optar al título de Maestría en Educación de la Comunicación
Director
TOMÁS VÁSQUEZ ARRIETA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN – EDUCACIÓN
LÍNEA EN CULTURA POLÍTICA
BOGOTÁ, D. C.
2016
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN iii
Nota de aceptación
Director de tesis
___________________________________________
Nombre
___________________________________________
Evaluador 1: Nombre
___________________________________________
Evaluador 2: Nombre
Bogotá, D.C., Febrero 29 de 2016
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN iv
Acuerdo 19 Consejo Superior Universitario.
Artículo 177: “La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hará responsable por las
ideas propuestas en esta tesis”
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN v
Dedicatoria
Dedico este trabajo a todos aquellos que siempre estuvieron conmigo, alentándome para
seguir adelante, para no desfallecer en esos momentos de debilidad y confusión.
A mi padre, quien está en el cielo, pero que es mi inspiración para seguir adelante con los
proyectos que inicio.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN vi
Agradecimientos
Después de ver que por fin se llega a feliz término el desarrollo del trabajo de maestría, se
puede reflexionar y encontrar que a él realizaron aportes significativos personas e instituciones
de los cuales obtuve grandes beneficios, por ello aprovecho este espacio para expresar mis
agradecimientos.
Inicio expresando mi agradecimiento al profesor Tomás Vásquez, por elegir mi trabajo
para llevarlo bajo su dirección. Es de notar que sin su guía, paciencia y grandes aportes no
hubiera logrado un trabajo con esta rigurosidad.
Para todos los docentes de la Universidad Distrital, que orientaron las clases en la
maestría, mis más sentidos agradecimientos.
A cada uno de mis compañeros de clase, quienes, con sus aportes, ocurrencias y esa
chispa que los caracteriza los hace seres maravillosos que estarán incrustados en mi corazón.
Recordar también al grupo de estudiantes del colegio Floridablanca, quienes me
colaboraron en este proyecto de buscar una forma diferente de analizar, comprender y ver la
realidad social, pues con su interés y gracias a su decisión de dedicar tiempo extra lograron
desarrollar esta propuesta.
Para aquellos amigos del colegio, Sergio y Cristian, mis grandes guías y colaboradores
quienes tuvieron siempre tiempo para ayudarme a despejar dudas y a poner en práctica lo que
habían aprendido en sus estudios de maestría. A mi amiga Patty, por convertirse los jueves en la
mami de mi hijo.
Y por supuesto, el agradecimiento más grande, profundo y sentido para mi Familia. A
mis hijos, Tatis y Carlitos, pues son mi mayor motivación para esforzarme y no desfallecer, y
que sacrificaron su tiempo de diversión los fines de semana, entendiendo que la mamá debía
dedicar tiempo a su estudio. A mi novio, Mauricio, pues siempre estuvo a mi lado para
brindarme sus conocimientos, su apoyo y todo su amor y paciencia en este largo proceso. A mi
mamá, que me dio su apoyo y consejos de sabiduría maternal. A mi hermana por darme esa voz
de aliento para seguir adelante.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
vii
Tabla de contenido
Pág.
INDICE DE TABLAS .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
INDICE DE FIGURAS................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Introducción .................................................................................................................................... 4
1. Formulación .......................................................................................................................... 9
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................................ 9
1.2. Justificación ...................................................................................................................... 10
1.3. Tema central de la investigación: la formación ciudadana desde el pensamiento crítico. 11
1.4 Objetivos. ........................................................................................................................... 12
1.4.1 Objetivo general ......................................................................................................... 12
1.4.2. Objetivos específicos. ................................................................................................ 12
2. Marco teórico ............................................................................................................................ 13
2.1 Ambientación. .................................................................................................................... 13
2.2 Relación contextual ............................................................................................................ 14
2.3. ¿Qué es el pensamiento crítico? ........................................................................................ 15
2.3.1 Habilidades de Pensamiento Crítico en la formación ciudadana ............................... 19
2.4. La formación ciudadana ................................................................................................... 22
2.4.1 Ciudadanía crítica y democracia. ............................................................................... 23
2.4.2 Educación y política ................................................................................................... 26
2.5 Socio historia y Ciudadanía ............................................................................................. 30
2.5.1. Concepto de Socio historia ........................................................................................ 31
2.5.2 Crítica socio histórica de la ciudadanía ...................................................................... 32
3. Metodología ............................................................................................................................. 36
3.1 Diseño ................................................................................................................................ 36
3.2 Muestra .............................................................................................................................. 37
3.3 Fases del desarrollo de la investigación ............................................................................. 37
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
viii
3.3.1 Fase 1 ......................................................................................................................... 38
3.3.2 Fase 2 ......................................................................................................................... 38
3.3.3 Fase 3 .......................................................................................................................... 38
3.3.4. Fase 4 ........................................................................................................................ 39
3.3.5 Fase 5 .......................................................................................................................... 40
3.4 Consideraciones éticas ....................................................................................................... 40
3.5 Limitaciones del estudio. .................................................................................................. 40
4. Hallazgos................................................................................................................................... 42
4.1 Encuesta preliminar ........................................................................................................... 42
4.2. Encuesta sobre habilidades del pensamiento crítico ........................................................ 47
4.2.1 Interpretar ................................................................................................................... 48
4.2.2 Análisis ....................................................................................................................... 48
4.2.3 Inferir .......................................................................................................................... 50
4.2.4 Argumentar ................................................................................................................. 52
4.2.5 Evaluar ........................................................................................................................ 54
4.3. Entrevista ........................................................................................................................... 56
4.4 Producto. ............................................................................................................................ 59
4.4.1 Nombre de la Propuesta .............................................................................................. 59
4.4.2 Presentación ................................................................................................................ 60
4.4.3 Descripción del proyecto de aula ............................................................................... 61
4.5 Implementación de la propuesta ....................................................................................... 66
4.5.1. Etapa i: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico ..................................... 67
4.5.2. Etapa ii: desarrollo de las estrategias de la socio historia ........................................ 70
Conclusiones ................................................................................................................................. 74
Referencias .................................................................................................................................... 81
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ix
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Emisoras de noticias más escuchadas por los estudiantes. ........................................ 44
Figura 2. Noticieros de televisión más vistos por los estudiantes. ............................................ 45
Figura 3. Páginas en internet sobre noticias consultadas por los estudiantes. .......................... 45
Figura 4. Corresponde a la habilidad del pensamiento crítico de Interpretar. . ........................... 48
Figura 5. Corresponde a la habilidad del pensamiento crítico de Análisis. ............................... 50
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN x
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Premisas del pensador crítico. ........................................................................................ 18
Tabla 2. Habilidades del Pensamiento Crítico. ........................................................................... 20
Tabla 3. Edad y género de los estudiantes .................................................................................. 37
Tabla 4. Resultados primeras 10 preguntas Encuesta Preliminar ................................................ 43
Tabla 5. ¿Qué tipos de medios impresos como revistas, periódicos recibe? ............................... 43
Tabla 6. Habilidades de pensamiento crítico. .............................................................................. 46
Tabla 7. ¿Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos? .................................... 52
Tabla 8. Construcción de argumentos .......................................................................................... 54
Tabla 9. ¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos? .. 56
Tabla 10. Etapa i: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico ......................................... 67
Tabla 11. Estrategia 1: análisis de textos y de noticias ................................................................ 71
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 2
Resumen
El propósito central de este trabajo consiste en proponer una comprensión sobre la
enseñanza de las ciencias sociales, cuyo ejercicio promueva las habilidades de pensamiento
necesarias para el ejercicio de una ciudadanía crítica y comprometida con la construcción de una
cultura cada vez más democrática.
Para esto, se toman algunas categorías de la teoría de la socio historia elaborada por
Gérard Noiriel, con el objetivo de configurar una interpretación de las ciencias sociales
articulada a la perspectiva de la teoría crítica de la sociedad; además, se propone el desarrollo de
las habilidades de pensamiento crítico: analizar, inferir, explicar, argumentar y evaluar, como
herramientas claves para que los estudiantes logren elaborar una visión de la realidad social (en
el aula esto se realizó principalmente mediante el análisis de medios de comunicación), que
devenga en un proceso de participación ciudadana realmente informado, y por tanto,
comprometido con el respeto de los otros y la participación política.
La estrategia metodológica que orienta esta investigación se adhiere a un enfoque mixto,
que se desarrolla en el contexto de la Investigación Acción, la cual consiste en una forma de
indagación introspectiva colectiva, emprendida por los participantes seleccionados, los cuales se
desenvuelven en un contexto social que tiene por objetivo mejorar la racionalidad y la justicia de
sus prácticas sociales o educativas, así como lograr una comprensión de esas prácticas y de las
situaciones que tienen lugar en éstas; en este orden de ideas, la parte práctica del proyecto se
realiza con un grupo focal de 10 estudiantes, pertenecientes al Ciclo IV del IED Floridablanca.
Finalmente, el trabajo presenta una descripción diagnóstica del uso de las habilidades de
pensamiento crítico (las indicadas arriba) en los estudiantes del grupo focal, lo cual sirvió como
punto de partida para proponer una estrategia pedagógica basada en el análisis de medios de
comunicación, que permitió motivar en los estudiantes la preocupación y el interés por mejorar
estas habilidades críticas, y con esto, un mayor sentido de responsabilidad por la participación en
su rol como ciudadanos.
Palabras clave: Habilidades del pensamiento crítico, socio historia, ciudadanía, realidad
social.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 3
Abstract
The central purpose of this work consists in propose a comprehension about the teaching
of social sciences, whose exercise promote thinking skills necessary for the exercise of critical
and committed citizenship with the construction of a culture increasingly democratic. For this,
some categories are taken of the socio history theory elaborated by Gerard Noiriel, with the
objective to configure an interpretation of the social sciences, hinged to the critical perspective of
society; also is proposed the development of critical thinking skills: analyze, infer, explain, argue
and evaluate like key tools for students to achieve to elaborate a vision of the social reality (in
the classroom it was realized principally by analyzing media that earns in a process of citizen
participation, truly informed, therefore committed to the respect of others and political
participation.
The strategy that guides this research adheres to a mixed approach which it took place in
a context of the action research, when consists in an inquiry collective introspective, undertaken
by the selected participants which they operate in a social context that has for objective to
improve the nationality and the justice of their social or educational practices, as well as gaining
an understanding of these practices and the situations that occur in these. In this order of ideas
the practical part of the project is realized with a focal group of ten students belonging to cycle
five of the Florida blanca IED.
Finally, the work presents a diagnostic description of the critical thinking skill use (listed
above) in the focal group students, which served as a starting point to propose a strategy based in
the analyzing media, it allowed to motivate in the students the concern and interest to improve
these skills, and with this, a greater sense of responsibility for the participation in their role as
citizens.
Key words:Critical thinking skills, socio history , citizenship, social reality
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 4
Introducción
La preocupación central que orienta este trabajo consiste en la necesidad de reflexionar
sobre la enseñanza de las ciencias sociales en el contexto de una educación para la ciudadanía
democrática. Esta necesidad se expresa sobre todo en la tarea docente de mantener una búsqueda
constante de criterios conceptuales y estrategias metodológicas, que generen experiencias de
aprendizaje en beneficio de la formación de las habilidades cognitivas y morales necesarias para
el ejercicio de la ciudadanía en Colombia. Lo anterior, bajo el entendido que, en el sistema
educativo colombiano, recae gran parte de la responsabilidad pertinente a la construcción de una
cultura política que permita el desarrollo de una ciudadanía basada el respeto de los Derechos
Humanos y el fomento de una convivencia pacífica y democrática (Procuraduría de la Nación,
1991).
A esta necesidad se suma la exigencia según la cual, la planeación que se realice de los
actos educativos, tiene que poder asimilar; por un lado, no sólo las orientaciones normativas de
la estructura jurídica de la sociedad colombiana contempladas en su Constitución Política, sino
además, los aspectos del contexto social, político, económico y cultural en los que se
desenvuelven hoy los jóvenes, y que definen la manera como ellos se relacionan entre sí, con los
otros y con las diferentes instituciones de la comunidad; por el otro lado, la educación debe
realizar la elección de sus contenidos y procedimientos, de tal modo que se garantice que los
estudiantes logren realizar procesos de autodeterminación en pro de su desarrollo personal,
moral, y político; es decir, se debe procurar que los estudiantes sean autónomos, al mismo
tiempo que comprometidos con su rol como ciudadanos; en este orden de ideas, en este trabajo
se reconoce que las habilidades de pensamiento crítico son necesarias para el ejercicio real de la
ciudadanía, en el sentido de que, como señala (Lipman, 1992, p. 67) “una sociedad democrática
se compone de ciudadanos capaces de evaluar cómo están funcionando las instituciones de esa
sociedad. Esa valoración exige, necesariamente, ciudadanos que tengan la facilidad para emplear
criterios” (p. 42).
Con esta consideración, (Lipman, 1992, p. 67) aclara que un ciudadano debe poder ser
capaz de realizar evaluaciones de su contexto social, esto implica que dicho ciudadano logra
asumir una posición autónoma y crítica frente a su entorno a partir de la utilización de algún
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 5
criterio de valoración, y que lo hace gracias a que posee las herramientas necesarias. Al respecto,
(Lipman, 1992, p. 67), entiende que el ejercicio de la crítica supone que los ciudadanos y por
tanto, que la formación ciudadana, se orienten hacia el aprendizaje de los recursos que permitan
a los niños y jóvenes para “valorar las relaciones entre medios y fines y partes y todo;
acostumbrarse a discutir sobre normas y consecuencias; tener práctica para ejemplificar, ilustrar,
universalizar o buscar principios éticos fundamentales y deducir o inducir conclusiones
implícitas” (Lipman, Sharp & Oscanyan, 1992, p. 42).
Por lo anterior, se comprende que el propósito de la formación ciudadana en el contexto
educativo debe promover el desarrollo moral en el horizonte de la autonomía (González, 2009),
el aprendizaje de las habilidades de pensamiento crítico necesarias para realizar juicios sobre las
condiciones de la sociedad (Lipman, 1992, p. 67), además de proporcionar las categorías de
análisis necesarias para comprender el funcionamiento de las estructuras sociales. Con relación a
este último punto, en este trabajo se tiene en cuenta la perspectiva socio-histórica (Noiriel,
(2011) de las Ciencias Sociales, la cual aporta una comprensión sobre la realidad social como
una construcción configurada por las relaciones de poder manifiestas en el lenguaje, y, por tanto,
como transformable y re construible en términos de acción política.
Estas premisas conducen a identificar en la escuela un papel esencial en la construcción y
fortalecimiento de la ciudadanía. En otras palabras, el desarrollo de la ciudadanía en los niños y
jóvenes supone el aprendizaje y apropiación de ciertos principios y habilidades cognitivas que se
adquieren durante su formación escolar. En este escrito se entiende que la enseñanza de las
ciencias sociales se constituye como el espacio de formación y reflexión propicio para liderar en
las instituciones educativas la formación de una ciudadanía crítica y comprometida con la
construcción de una cultura democrática. Por esto, lo que se realiza en las siguientes líneas es la
elaboración y aplicación de una estrategia pedagógica para los estudiantes del ciclo IV del
colegio Floridablanca I.E.D, que tiene por objetivo fortalecer sus habilidades de pensamiento
crítico, para facilitar la comprensión ciudadanía como un ejercicio de construcción socio-
histórica y como práctica política, a fin de descubrir y construir conjuntamente herramientas que
potencien la expresión y la acción, la capacidad de decidir, actuar y cambiar los contextos en los
que se vive.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 6
Este trabajo se divide en cuatro partes. En la primera, se expone la justificación del trabajo,
haciendo énfasis en la necesidad actual de la enseñanza de las ciencias sociales, como alternativa
para enfrentarse con las dificultades que suelen obstaculizar el desarrollo de un pensamiento
crítico en los estudiantes, al mismo tiempo que se preocupa por dirigir las competencias críticas
hacia situaciones concretas de la realidad social, que faciliten que los estudiantes puedan
relacionar el dominio de sus intereses particulares con las exigencias de los compromisos
sociales, esto en el contexto de la formación ciudadana. En este orden de ideas, el problema que
se desarrolla se expresa con la pregunta ¿Cuáles estrategias de enseñanza–aprendizaje se
pueden elaborar, a partir de la Socio-historia para el mejoramiento del desarrollo de
habilidades de Pensamiento Crítico y la Ciudadanía en estudiantes del ciclo IV del colegio
Floridablanca IED? Para lograr lo anterior se hace necesario indagar sobre ¿En qué consiste el
ejercicio de la ciudadanía democrática desde la perspectiva del pensamiento crítico y la Socio
historia?
Así, el objetivo general que se persigue consiste en proponer e implementar una estrategia
pedagógica que fortalezca las habilidades del pensamiento Crítico y la formación ciudadana en
los estudiantes de ciclo IV del colegio Floridablanca IED a partir del enfoque ofrecido por la
socio historia. En general, la estrategia que se propone busca que los estudiantes de ciclo IV
logren configurar una comprensión de su realidad social mediante el análisis de medios de
comunicación como noticieros, prensa y radio. Por lo cual, se hace necesario identificar cuál es
el estado de las habilidades del pensamiento crítico que poseen los estudiantes de ciclo IV del
colegio Floridablanca IED; además, se debe establecer cuáles son los medios de comunicación
consultados por los estudiantes de ciclo IV del colegio Floridablanca IED para enterarse de la
realidad social colombiana, con el fin de establecer las bases que puedan servir de punto de
partida para generar una experiencia pedagógica para fortalecer el pensamiento crítico y la
participación ciudadana.
En el capítulo I, se desarrolla el Marco Teórico, “LA FORMACIÓN CIUDADANA
DESDE EL PENSAMIENTO CRÍTICO”, que sustenta este proyecto, donde se describen
diferentes perspectivas sobre la concepción del Pensamiento Crítico (en adelante P.C) y las
habilidades de éste, teniendo como referente principal al doctor P. Facione, quien desde su
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 7
estudio propone el entendimiento del concepto de P.C. a partir del planteamiento de preguntas,
seguido de una exposición detallada de las cinco habilidades que Facione considera
indispensables para que se efectúe el Pensamiento Crítico, que son: análisis, interpretación,
evaluación, inferencia, explicación y argumentación. Y cómo éstas contribuyen al balance del
valor de Pensamiento Crítico tanto a nivel personal como social. Se hace especial hincapié en
una enseñanza adecuada para que los sujetos de esta sociedad de la información, adquieran esta
visión crítica para aplicarla en la vida cotidiana. Luego se trabaja la concepción de ciudadanía,
cuya importancia radica en tratar de entender los desafíos que el desarrollo de nuestra sociedad le
impone a la institución escolar, imprimiéndole casi que la totalidad de formar ciudadanos con
características determinadas, capaces de entender su realidad social y también de transformarla.
Otro de los componentes del marco teórico tiene que ver con la relación que se establece entre
educación y política, enfocada hacia la formación ciudadana, que debe desarrollar capacidades
que favorezcan el crecimiento de los estudiantes, especialmente aquellas vinculadas con la
capacidad de dudar y de cuestionar los conocimientos, de apropiarse reflexivamente de ellos y de
relacionarlos con sus aprendizajes previos, de elaborar pensamientos de mayor complejidad y de
revisar los supuestos que se encuentran tras sus propias creencias y opiniones. Y el último
aspecto es el de la socio historia, que se convierte en la otra columna del presente trabajo, en ella
se explica a partir del trabajo del libro Introducción a la Socio historia, de (Noiriel, (2011), se da
prioridad a los conceptos que designan relaciones entre los individuos como son: configuración,
agrupación, comunidad. Entonces la sociohistoria refrenda una comprensión de la sociedad a
partir de las relaciones contextualizadas que se pueden dar en las comunidades, lo cual parece
que permite situar de una manera específica sus problemáticas.
En el capítulo II se expone la descripción Metodológica y las fases, indicando que el
enfoque metodológico adoptado en este trabajo es el de investigación-acción, que es el que más
se ajusta a la naturaleza del problema propuesto, dado su perfil de tipo exploratorio. Conforme a
esto, en la fase I se presenta la elaboración y aplicación de la encuesta, que abordó los temas
principales de la investigación: diagnóstico sobre el estado de las habilidades del pensamiento
crítico y los medios de comunicación utilizados por los estudiantes para enterarse de la realidad
social, política y económica del país. En la fase II se desarrolla y presenta el análisis cuantitativo
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 8
y cualitativo del instrumento anterior. Para la fase III se realiza la conformación del grupo focal,
a partir de los resultados del análisis de la encuesta y posterior aplicación de entrevista con ellos.
La fase IV, se da la elaboración e implementación de la propuesta pedagógica, basada en la Guía
del Profesor A/ La noticia (2005) y en ejercicios que permitieron desarrollar y fortalecer las
Habilidades del Pensamiento Crítico, con el trabajo de los medios de comunicación y su
respectivo análisis sociohistórico.
En el capítulo III, Hallazgos y Conclusiones, se desarrolla la parte final de la investigación.
En cuanto a los hallazgos se basan en el análisis de la encuesta y la entrevista, que apuntaban a
desarrollar los objetivos de la investigación. Luego encontramos el producto o propuesta titulado
“El pensamiento crítico en las ciencias sociales desarrollado a través del análisis sociohistórico
de las noticias en los medios de comunicación” en él se detallan cada una de las sesiones tratadas
en la estrategia, con los ejercicios que se plantearon y se llevaron a cabo con los estudiantes del
grupo focal, consta de dos etapas. En la primera se explican los ejercicios para desarrollar y
fortalecer las habilidades del pensamiento crítico a partir del manejo de noticias en diferentes
medios de comunicación. En la segunda etapa, se trabajan las noticias, pero aplicándoles la
investigación del sociohistoriador. Este capítulo termina con las conclusiones, de las que, a nivel
general, se puede comentar que en la fase inicial de la implementación se presentaban
dificultades en los estudiantes por sus procesos básicos de lectura comprensiva y redacción.
En cuanto a las Habilidades del Pensamiento Crítico, se puede concluir que con el trabajo
que realizaron los estudiantes con los medios de comunicación, se encontró que es una estrategia
interesante para ellos, y que les permite articular la realidad social, económica y política con lo
trabajado en las clases de ciencias sociales; además, ésta también permite desarrollar y fortalecer
dichas habilidades. Se pudo constatar que el trabajo con las noticias y conocer el origen de los
hechos en ellas descritos les permite a los educandos interesarse por su realidad social.
Finalizando con el apartado de referencias bibliográficas y anexos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 9
1. Formulación
1.1. Planteamiento del problema
La escuela, como institución democrática, no puede funcionar al margen de los intereses
o valores políticos, morales y económicos que caracterizan a una sociedad; por el contrario, el
sistema educativo se articula de tal forma con el sistema político y económico. Con esto, autores
como (Dewey, (2004), logran identificar la existencia de una especie de relación recíproca, según
la cual se comprende que las acciones educativas afectan la manera como se organiza y
desarrolla la dinámica política y económica de una comunidad, así como las acciones políticas y
económicas, tienen consecuencias en la orientación que se da a la práctica educativa de tal
sociedad.
Esta consideración permite comprender que en Colombia las instituciones educativas
tienen la obligación jurídica de formar y promover los saberes, valores y hábitos que propicien la
construcción de una cultura democrática, respetuosa de los principios contenidos en los Derecho
Humanos.
El marco normativo que los Derechos Humanos suscriben a la educación, podría
comprenderse mediante la identificación de las exigencias morales expresadas en las ideas de
libertad, igualdad y respeto de la dignidad humana (Muguerza, 2011). En este sentido, la
educación debe promover la libertad, por lo que uno de sus fines consiste en el desarrollo moral
del individuo basado en la formación de un juicio auténtico y autónomo, como expresión del
valor incondicional e intrínseco de lo humano manifiesto en la dignidad; al mismo tiempo, la
educación tiene como propósito el desarrollo del sentido de la justicia, que se inspira en el
principio de igualdad, y que se realiza mediante la formación de hábitos orientados por el
reconocimiento de la equidad de derechos.
En este orden de ideas, cuando se afirma que la acción educativa en Colombia debe
ajustarse a la construcción de una cultura democrática, lo que se quiere dar a entender es que
educar, es de alguna manera reproducir un ideal de la acción humana, que encuentra en el
reconocimiento de los derechos individuales y colectivos su espacio de realización.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 10
Lo anterior engendra una serie de dificultades relativas a los requerimientos de tipo
pedagógico que supone formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un contexto social cuyas
relaciones se definen gracias al reconocimiento de la ley que expresa el derecho. La dificultad
central radica en que el tipo de ciudadano que la educación debe formar, tiene que poder ser
capaz de orientar su acción de tal forma que respete las reglas de juego manifiestas por la
equidad de derechos; además, dicho modo de orientar la acción, debe también ser una expresión
del ejercicio de la libertad conforme a la realización de la autonomía personal del individuo. Por
lo anterior, la formación ciudadana consistiría en el desarrollo de las habilidades necesarias para
el respeto de la ley y el ejercicio de la autonomía. Tales habilidades deberían permitir al
ciudadano, no sólo la comprensión necesaria para valorar como una obligación moral el
consentimiento del imperio de la ley, sino la capacidad de participar de manera crítica, en la tarea
de configurar las leyes que él mismo ha consentido para que lo gobiernen, dado que el sistema de
gobierno democrático, se caracteriza principalmente por beneficiar a sus gobernados, y
porgarantizar que sean los gobernados los que definen, mediante su participación, que es lo que
los beneficia. (Lafont citado en García , 2011) .
1.2. Justificación
La realización de este proyecto es un esfuerzo por revisar, evaluar y proponer una idea en
torno a la enseñanza de las ciencias sociales, que sirva de alternativa para enfrentarse con las
dificultades que suelen obstaculizar el desarrollo de un pensamiento crítico en los estudiantes, al
mismo tiempo que se preocupa por dirigir las competencias críticas hacia situaciones concretas
de la realidad social, que faciliten que los estudiantes puedan relacionar el dominio de sus
intereses particulares con las exigencias de los compromisos sociales, esto en el contexto de la
formación ciudadana. La idea de ciudadanía se vincula aquí como un concepto que cumple la
función de señalar la coherencia que debe existir entre los intereses particulares y los deberes
sociales, en el sentido que sitúa a ambas dimensiones en lo concreto de una realidad social
específica, que permite identificar que la relación entre individuo y comunidad no se puede
entender cuantitativamente como la suma de varios, sino como una relación de interdependencia
en donde la acción particular fortalece o debilita la consecución del interés común, al mismo
tiempo que los intereses que se reconocen como vinculantes promueven garantías para el
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 11
ejercicio de la libertad. De manera que la exigencia frente a la educación, como espacio de
formación ciudadana, trasciende el ámbito de lo disciplinar, abarcando el dominio de lo moral y
lo político.
Por estas razones, también encontramos que avanzar en las preguntas ¿Cómo lograr
orientar (desarrollar, realizar) estrategias de aprendizaje que fomenten (beneficien, faciliten) el
desarrollo del pensamiento crítico y la ciudadanía en el contexto de las Ciencias Sociales (esta es
la idea que hay que tener siempre presente) para estudiantes del ciclo IV en el colegio
Floridablanca IED? O ¿Cuáles estrategias de enseñanza–aprendizaje se pueden elaborar, a partir
de la Socio historia para el mejoramiento del desarrollo de habilidades del Pensamiento Crítico y
la Ciudadanía en estudiantes del ciclo IV del colegio Floridablanca IED? se constituye en un
esfuerzo valioso para superar dificultades relativas a la enseñanza de las ciencias sociales. Estas
preguntas más bien podrían ir en el planteamiento del problema.
1.3. Tema central de la investigación: la formación ciudadana desde el pensamiento crítico.
Las situaciones sociales que viven los jóvenes en estos tiempos de globalización, imponen
a los actores condiciones desfavorables para su inserción en el mundo social; la falta de una
equitativa inserción económica y un acceso indiferenciado a la educación, hace de la población
joven una de las más vulnerables en el mundo actual, y la convierten en una juventud marginada
del desarrollo y el crecimiento. Por ello, es necesario preguntarnos por las posibilidades que
existen en el mundo actual para que los jóvenes ejerzan sus derechos y ciudadanías; si la
ciudadanía implica sujetos sociales que se sitúan como interlocutores en relación con otros
sujetos y con las autoridades, y como sujetos que participan en las dinámicas sociales que los
interpelan, sus condiciones socioculturales son condicionantes del ejercicio de la ciudadanía
(Collignon, 2003).
La escuela, en particular, está llamada a fortalecer la capacidad de ciudadanía de los
jóvenes. En otras palabras, la construcción de la ciudadanía entre los jóvenes pasa por la
adquisición y apropiación de ciertos principios que adquieren durante su formación escolar; por
ejemplo, en la asignatura de ciencias sociales impartida a lo largo de la educación básica.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 12
Las habilidades de la práctica democrática no se adquieren al nacer, sino que se aprenden.
Para los jóvenes, la asunción de diferentes derechos se realiza en forma secuencial y
acumulativa, mediante un aprendizaje en el ejercicio.
Por ello, se pretende que los estudiantes del ciclo IV del colegio Floridablanca I.E.D
comprendan y aprendan la ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica
política, a fin de descubrir y construir conjuntamente herramientas que potencien la expresión y
la acción, la capacidad de decidir, actuar y cambiar los contextos en los que se vive.
1.4 Objetivos.
1.4.1 Objetivo general
Proponer e implementar una estrategia pedagógica que fortalezca las habilidades del
pensamiento Crítico y la formación ciudadanaen los estudiantes de ciclo IV del colegio
Floridablanca IED a partir del enfoque ofrecido por la sociohistoria.
1.4.2. Objetivos específicos.
Identificar cuál es el estado de las habilidades del pensamiento crítico que poseen los
estudiantes de ciclo IV del colegio Floridablanca IED.
Establecer cuáles son los medios de comunicación consultados por los estudiantes de
ciclo IV del colegio Floridablanca IED para enterarse de la realidad social colombiana, con el fin
de servir de experiencia pedagógica a partir de la cual se pueda estimular el pensamiento crítico,
la participación ciudadana y la sociohistoria.
Diseñar y proponer un proyecto de aula de ciencias sociales que promueva el
pensamiento crítico, de manera que se motive en los estudiantes una actitud propositiva frente al
conocimiento y la realidad social.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 13
2. Marco teórico
2.1 Ambientación.
“Enseñe a las personas a tomar decisiones acertadas y las equipará para mejorar su
propio futuro y para convertirse en miembros que contribuyen a la sociedad, en
lugar de ser una carga para ella. Ser educado y hacer juicios acertados no
garantiza, en absoluto, una vida feliz, virtuosa, o exitosa en términos económicos,
pero ciertamente ofrece mayor posibilidad de que esto se logre”. (Facione, (2007,
p. 7)
En la escuela se hace necesario enseñar a nuestros jóvenes estudiantes a analizar la
realidad social que les rodea, interpretar la sociedad que estamos viviendo y que sean capaces de
argumentar frente a los diferentes problemas y conflictos que se presentan en su diario vivir.
Una de las asignaturas que puede permitir este cambio son las Ciencias Sociales, pero los
jóvenes desconocen su objeto de estudio, la asocian sólo con Geografía e Historia, materias que
para ellos están enfocadas a la enseñanza de hechos del pasado, a la ubicación de países, con el
nombre de ríos, la elaboración de mapas y cosas por el estilo, es decir, no le hayan el sentido y la
pertinencia del estudio de las Ciencias Sociales en sus vidas.
Entonces, ¿cómo cambiar ese concepto y transformarlo en algo relevante y de uso diario
en sus vidas? ¿Cómo contribuir desde las clases de Ciencias Sociales en los procesos de
formación de ciudadanos críticos?
¿Cómo enseñar que ese acontecer diario presentado por los medios informativos a los que
tienen acceso los jóvenes estudiantes, puede convertirse en vehículo de análisis y llamar la
atención de los estudiantes para entender el acontecer social diario y lograr que se sientan parte
del mundo? Tal vez esto se alcanza tomando la perspectiva de la sociohistoria, para así llegar a
interpretar de una forma crítica la realidad social, apoyada en el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico.
Por lo tanto, se trata de desarrollar en los estudiantes una serie de habilidades que le
permitan involucrarse de forma crítica en la construcción del mundo. Habilidades que cambien a
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 14
ese ser paciente y pasivo, en alguien que con su actuar se dé cuenta que tiene en sus manos la
posibilidad de cambiar el curso de las cosas.
La tesis que me propongo defender afirma que a partir del discurso socio-histórico, se
pueden configurar estrategias para la enseñanza de las ciencias sociales que benefician el
desarrollo del pensamiento crítico y la ciudadanía en los estudiantes sujetos de la investigación.
Así expresada, ésta exige la elaboración de las estrategias que permitan precisar el sentido en el
que la sociohistoria aporta a la enseñanza de las ciencias sociales.
En esta parte de la investigación se precisa el contenido de las temáticas vinculadas a los
ejes de trabajo identificados, con el propósito de asociarlos al problema propuesto. En general, se
muestra cómo, se articulan para facilitar la elaboración de estrategias que permitan avanzar en la
formación del pensamiento crítico, entendido éste como un tipo de actitud o disposición frente a
la realidad social y como una condición para el ejercicio de una ciudadanía que sea coherente
con la vida en una sociedad democrática. Se manejan específicamente tres conceptos: el ámbito
teórico, representado por la sociohistoria, en donde se desarrolla la idea que con éste los
estudiantes pueden entender que la actualidad en la que viven, viene de un pasado, el cual se
debe entender para transformar la sociedad; el ámbito pedagógico (formativo) en lo concerniente
al Pensamiento Crítico, el cual debe generar la adquisición de habilidades necesarias para
relacionarse y darle una solución adecuada a las problemáticas que se presentan en el diario
vivir, es decir, poder ubicarse en el mundo que le ha tocado vivir, conocer, interpretar y
comprender y que en él se dan hechos, fenómenos y problemas sociales a los cuales se le deben
proponer alternativas de solución, y un tercer ámbito, el político, con respecto al concepto de
ciudadanía, el cual permite crear una conciencia ciudadana para convivir en una sociedad
democrática y poder participar en su construcción. Dicha participación exige compromiso con la
defensa de la igualdad de derechos, de oportunidades, las libertades individuales y colectivas y la
construcción de la Paz. En cada uno de ellos se evidencian unas dimensiones.
2.2 Relación contextual
El presente marco conceptual está dispuesto en un sentido narrativo en el cual presento
los ejes temáticos, los conceptos fundamentales del problema de investigación y el debate entre
los autores que se utilizaron para desarrollar este trabajo.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 15
2.3. ¿Qué es el pensamiento crítico?
El Pensamiento Crítico en esta investigación se considera como una herramienta
intelectual muy importante para distinguir en este mundo de velocidades informáticas, de
intereses por el poder económico a cualquier costo, en un mundo contradictorio, con múltiples
conflictos. Por lo tanto, enseñar el pensamiento crítico a nuestros estudiantes, se hace necesario,
así como unir esfuerzos para construir una sociedad justa, una democracia participativa, para lo
cual es necesario profundizar en el desarrollo de habilidades, promoviéndolo desde la base de la
sociedad la familia, la escuela, entre otros espacios.
Con respecto al eje del pensamiento crítico, se encuentra que este cumple con una
función fundamental de la investigación, pues es a partir de su fortalecimiento que se pretende
desarrollar una mejor formación ciudadana en los estudiantes del ciclo IV del colegio
Floridablanca IED.
Pero ¿cómo abordar el pensamiento crítico en el aula? En relación con el pensamiento
crítico, se hallaron diferentes concepciones sobre lo que es, así como varios modelos y técnicas
para fomentarlo en la escuela, pero que ninguno es totalmente suficiente o superior. Pensar
críticamente es uno de los valores tanto para resolver problemas cotidianos y del mundo
académico y laboral, así como para crear nuevos productos. Al igual que los riesgos que la
sociedad puede correr cuando sus miembros carecen de, o tienen deficiencias en, la capacidad de
pensamiento crítico y cómo éste, acompañado de una educación liberal, constituyen un medio
efectivo para prevenir la aceptación ingenua (imposición) de la autoridad.
A partir del conocimiento que ofrecen diferentes autores sobre la importancia del
pensamiento crítico como fundamento en la educación ante los retos que el nuevo siglo nos
ofrece. Éstos cambios llevan al ser humano a tomar importantes decisiones, transportándolo a la
constante reflexión, a la crítica y a la autocrítica, con lo cual se puede ir estructurando lo que se
llamará su Pensamiento Crítico.
Ser crítico significa también, por tanto, permanecer atento a los cambios de la
realidad social y cultural, sensible a los problemas y contradicciones en que se
debate la educación actual, abierto a las concepciones plurales que se
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 16
manifiestan, crítico frente a cualquier solución que trate de imponerse. El
recurso a diferentes puntos de vista ayudará a reformular las propuestas (éticas,
políticas, sociales…) que han de ser asiento de la propia actitud personal.
(Lipman, 1992, p. 67),
El Pensamiento Crítico se define como un pensamiento “de orden superior, y como tal no
es automático, sino que requiere autodeterminación, reflexión, esfuerzo, auto- control y meta-
cognición (Saiz y Nieto , 2011, p. 15)
Este pensamiento está atravesado por diferentes factores tanto psicológicos, como
sociales, relacionales y afectivos que afectan al sujeto, así como su relación con la realidad; pero
es allí donde está la diferencia, pues como asuma su realidad se verá la inmersión de éste con la
acción educativa.
Otra de las definiciones la encontramos en Halpern (1998) quien afirma que el
pensamiento es “toda habilidad intelectual que nos permita lograr del modo más eficaz los
resultados deseados. En un sentido menos amplio, lo podemos comparar con toda actividad de
razonamiento, toma de decisiones o solución de problemas” (p.43).
En la actualidad se puede observar en los estudiantes un pensamiento pasivo, pues en los
ejercicios que se realizan en el aula prefieren actividades de tipo memorístico que resulta ser algo
fácil, poco innovador y hasta artificial. Contrario al pensamiento crítico, el pensamiento pasivo
es aquella acción de pensar, que no implica objeción hacia la información que se recibe.
Para (Facione, (2007, p. 7), el Pensamiento Crítico es “el juicio auto-regulado y con
propósito que da como resultado la interpretación, análisis, evaluación e inferencia, como
también la explicación de las consideraciones de evidencia conceptuales, metodológicas,
criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio”. Hace referencia a que es mejor
enseñar a las personas a tomar decisiones las cuales son motivadas por el hecho de que cada una
de ellas quiere mejorar su propio futuro y convertirse en miembros que contribuyen a la
sociedad, en lugar de ser una carga para ella. Ser educado y hacer juicios acertados no garantiza,
en absoluto, una vida feliz, virtuosa, o exitosa en términos económicos, pero ciertamente ofrece
mayor posibilidad de que esto se logre. Y es definitivamente mejor que afrontar las
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 17
consecuencias de tomar malas decisiones y mejor que agobiar a amigos, familia, y al resto de
nosotros con las consecuencias indeseables y evitables de esas decisiones desacertadas.
Se debe acompañar a los estudiantes a construir el pensamiento crítico, en el aula, a
través de la convivencia, de la resolución de los conflictos, a través del diálogo y el
entendimiento y de la participación en el gobierno escolar. Se les debe enseñar a reflexionar
sobre la complejidad y consecuencias de los problemas y conflictos más sentidos del país,
estimular a estudiar y practicar los deberes y derechos humanos. Se debe buscar que aprendan a
reflexionar sobre la incidencia de éstos en el desarrollo y la construcción de la vida social en sus
distintos niveles y dimensiones. Enseñar que, a través del análisis, la interpretación, la inferencia,
la argumentación es posible entender mejor la realidad social.
Aprender que el conflicto y la convivencia aparecen como dos caras de la interacción en
grupos y sociedades democráticas, cuyo presupuesto es, por un lado, el reconocimiento de la
diversidad como base de la convivencia y por otro lado, la existencia de reglas y condiciones que
permitan hacer del conflicto una oportunidad para el crecimiento personal, de los grupos y las
sociedades y el logro de mayor equidad y justicia social. El pensamiento crítico nos debe hacer
libres, nos debe conducir a la verdad y hacia una realidad ideal.
La cualidad esencial para que exista un pensador crítico es la “curiosidad para explorar,
agudeza mental, dedicación apasionada a la razón, y deseos o ansias de información
confiable…El tipo de persona aquí descrita es la que siempre desea preguntar ¿Por qué?” o
“¿Cómo?” o “¿Qué pasa sí?” (Facione, (2007, p. 7), es en sí, una persona que entiende que la
acción de pensar no es solo ser receptor incauto de mínimos conocimientos limitados más bien,
este sujeto entiende que el pensamiento es la realización clarificada de la acción misma, basados
en intervalos de análisis, refutación, recreación y práctica de aquella información de la cual es
receptor, y por medio del conocimiento aprendido sea capaz de proponer soluciones a ciertos
problemas a través de la reinvención y creación de nuevas experiencias del conocimiento.
(Facione, 2007, p. 7).
El pensamiento crítico encuentra un singular abanico de posibilidades al momento de
hacer frente a cualquier dificultad propuesta por las circunstancias de su existencia y a la vez,
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 18
“no debe perder ninguna oportunidad, en sus relaciones con los demás, con la realidad, de asumir
una postura de curiosidad... La de quien pregunta, la de quien indaga, la de quien busca” (Freire,
citado por Facinone, 1984, p. 49). Como muestra la tabla 1, para Facione el pensador crítico basa
su repertorio cognoscitivo sobre ciertas premisas que le permiten abordar y enfrentar la realidad
social en toda su complejidad.
Tabla 1. Premisas del pensador crítico.
Premisas
Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos
Preocupación por estar y mantenerse bien informado
Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico
Confianza en los procesos de investigación razonados
Auto confianza en las propias habilidades para razonar
Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo
Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones
Comprensión de las opiniones de otras personas
Imparcialidad en la valoración del razonamiento
Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios, estereotipos o
tendencias egocéntricas
Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta insinúa que
el cambio está justificado
Fuente: (Facione, (2007, p. 7)
Entonces el pensamiento crítico en la educación, es un proceso de transformación del
pensamiento colectivo y colaborativo que propicia espacios de discusión y debate a través de
aquellas lentes multiculturales de la diversidad y la otredad, contribuye de manera directa con la
realidad social, debido a que el pensamiento como tal, es acción y si se piensa críticamente, se
está en constante movimiento con la realidad.
Un compromiso de la educación debe ser el de cambiar la forma y los estilos de orientar
lo que se enseña y lo que se aprende, entre sus objetivos debe estar el de promover estrategias
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 19
didácticas que posibiliten una educación que conlleve a aprendizajes significativos, para lo cual
es conveniente que se potencie en el aula el pensamiento crítico. La escuela entonces se
transforma así en el espacio propicio para la construcción del pensamiento crítico como una
herramienta en la formación de sujetos transformadores.
Existe una relación entre el pensamiento crítico y el tema de formación ciudadana, la cual
ha sido una tarea asignada especialmente a la escuela y cómo se puede abarcar desde diferentes
perspectivas y la influencia que ha tenido la globalización en el nuevo ciudadano que debemos
formar.
Con respecto a estos planteamientos, un espacio de exploración orientado a avanzar en
los objetivos del pensamiento crítico, podría consistir en tratar de contextualizar las técnicas de
interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación propuestas por la
reflexión en torno al pensamiento crítico, en el marco de un espacio social particular. Esta
consideración permite identificar que, con respecto a los contenidos en los que se aplica el
pensamiento crítico, la teoría resulta ser en muchos casos parcial, por lo cual siempre se requiere
situar estas estrategias para la crítica en los contextos que se pretenden aplicar.
2.3.1 Habilidades de Pensamiento Crítico en la formación ciudadana
Facione describe cada una de las habilidades que un pensador crítico debe desarrollar,
teniendo como resultado las siguientes: la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia,
la explicación y la autorregulación, con las cuales, afirma Marius citado por Facione (2007, p 4),
se puede variar la velocidad y método de lectura de acuerdo con el tipo de material y el propósito
de esta; reconsiderar la interpretación o juicio en busca de realizar un análisis más profundo de
los hechos del caso; revisar las respuestas con base a los errores que descubren en el trabajo;
cambiar la conclusión al darse cuenta de que ha juzgado erróneamente la importancia de ciertos
factores en la decisión inicial. A partir de estos elementos se pueden proponer estrategias
pedagógicas tanto para evaluar como para potenciar el pensamiento crítico.
Como parte del objetivo general que se plantea en el proyecto de investigación es
proponer estrategias pedagógicas que beneficien el fortalecimiento de habilidades del
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 20
pensamiento crítico, se hace necesario entender cada una de ellas, a partir del estudio que realiza
Facione (2007: p. 22) quien por medio de preguntas explica cada una y se resumen en la tabla 2.
Tabla 2. Habilidades del Pensamiento Crítico.
Habilidad Definición Ejemplo
Interpretación
Es “comprender y
expresar el significado o
la relevancia de una
amplia variedad de
experiencias,
situaciones, datos,
eventos, juicios,
convenciones, creencias,
reglas, procedimientos o
criterios”.
Reconocer un problema y describirlo
imparcialmente.
Leer las intenciones de una persona en la expresión
de su rostro.
Diferenciar en un texto una idea principal de las ideas
subordinadas.
Elaborar tentativamente una categorización o forma
de organización de algo que esté estudiando.
Parafrasear las ideas de otro.
Identificar el propósito, el tema o el punto de vista.
Análisis
“Consiste en identificar
las relaciones de
inferencia reales y
supuestas entre
enunciados, preguntas,
conceptos, descripciones
u otras formas de
representación que
tienen el propósito de
expresar creencia, juicio,
experiencias, razones,
información u
opiniones”
Identificar las similitudes y diferencias entre dos
enfoques para solucionar un problema dado.
Escoger la aseveración principal de un editorial de
prensa y rastrear las diferentes razones que presenta
el editor para apoyarla.
Identificar una suposición no enunciada.
Construir una manera de representar una conclusión
principal y las diversas razones dadas para apoyarla o
criticarla.
Hacer un bosquejo de las relaciones que las oraciones
o los párrafos tienen tanto entre sí como con el
propósito principal de un pasaje.
Organizar un ensayo gráficamente, a su manera,
sabiendo que su propósito es dar una idea preliminar
acerca del significado de un texto.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 21
Evaluación
La “valoración de la
credibilidad de los
enunciados o de otras
representaciones que
recuentan o describen la
percepción, experiencia,
situación, juicio,
creencia u opinión de
una persona; y la
valoración de la fortaleza
lógica de las relaciones
de inferencia, reales o
supuestas, entre
enunciados,
descripciones, preguntas
u otras formas de
representación”
Juzgar si la conclusión de un argumento sigue con
certeza o con un alto grado de confianza sus
premisas.
Juzgar la fortaleza lógica de argumentos basados en
situaciones hipotéticas.
Juzgar si un argumento dado es pertinente o aplicable
o tiene implicaciones para la situación en cuestión.
Juzgar la credibilidad de un autor o de un orador,
comparando las fortalezas y debilidades de
interpretaciones alternativas, determinando la
credibilidad de una fuente de información, juzgando
si dos enunciados son contradictorios, o juzgando si
la evidencia que se tiene a mano apoya la conclusión
a la que se ha llegado.
Reconocer los factores que hacen de una persona
testigo confiable respecto a un evento determinado o
autoridad confiable en referencia a un tema dado.
Inferir
Identificar y asegurar los
elementos necesarios
para sacar conclusiones
razonables; formular
conjeturas e hipótesis;
considerar la
información pertinente y
sacar las consecuencias
que se desprendan de los
datos, enunciados,
principios, evidencia,
juicios, creencias,
opiniones, conceptos,
descripciones,
preguntas”.
Ver las implicaciones de la posición asumida por
alguien.
Extraer o construir significado de los elementos de
una lectura.
Anticipando o construyendo quizás qué sucederá a
continuación basado en lo que se conoce sobre las
fuerzas en juego en una situación dada.
Formular una síntesis de ideas relacionadas en una
perspectiva coherente.
¿Qué tal si después de determinar que para usted
sería útil resolver cierta indecisión, desarrollara un
plan de trabajo para recoger la información
necesaria?
¿O, si al encontrar un problema, propusiera una serie
de opciones para afrontarlo?
¿Qué tal conducir un experimento controlado
científicamente y aplicar los métodos estadísticos
adecuados para intentar confirmar o refutar una
hipótesis empírica?
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 22
Explicación
Es la capacidad de
presentar los resultados
del razonamiento propio
de manera reflexiva y
coherente (Ibídem: 6).
Describir métodos y resultados
Justificar procedimientos
Proponer y defender, con buenas razones, las
explicaciones propias causales y conceptuales de
eventos o puntos de vista.
Presentar argumentos completos y bien razonados en
el contexto de buscar la mayor comprensión posible
Elaborar un cuadro que organice los hallazgos
propios.
Escribir, para referencias futuras, su pensamiento
actual respecto de algún asunto importante y
complejo.
Citar los estándares y los factores contextuales
utilizados para juzgar la calidad de una interpretación
de un texto.
Enunciar los resultados de una investigación y
describir los métodos y criterios utilizados para
alcanzar dichos resultados.
Apelar a criterios establecidos para demostrar la
sensatez de un juicio dado.
Diseñar una presentación gráfica que represente con
precisión las relaciones de subordinación y de
supraordinación entre conceptos o ideas.
Ubicar la evidencia que lo llevó a aceptar o a
rechazar la posición de un autor con respecto a un
asunto.
Fuente: (Facione, (2007, p. 7)
2.4. La formación ciudadana
La importancia de abordar esta temática se relaciona con los desafíos que el desarrollo de
nuestra sociedad le impone a la institución escolar, en donde la escuela se asume como espacio
público, el cual ha sido permeado por los medios de comunicación y la facilidad de acceso a la
información, lo cual se debe traducir en nuevas formas de aprendizaje y la escuela debe
adaptarse a estos cambios, y cómo se da su influencia en lo que los jóvenes estudiantes van
configurando respecto del concepto de ciudadanía.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 23
(Quiceno, 2004, p. 85), explica que: “la formación es tener conciencia, es haber
comprendido en el pensamiento y en la imaginación la educación del hombre antes que ella se
realice”. Entendiendo cómo ese proceso que desarrolla la reflexión, la crítica y la transformación
del conocimiento y que se diferencia de la educación, que es el proceso que le permite al
estudiante el reconocimiento de sí mismo, de sus sentimientos, actitudes, aptitudes, valores y
emociones; de la instrucción que es el proceso complementario de la educación, asumida como
ese currículo de conocimientos y saberes científicos y cotidianos que se transmiten de generación
en generación; y del desarrollo que expresa la evolución que experimenta el sujeto en todas las
dimensiones de su personalidad.
Los desafíos que la sociedad le impone a la institución educativa en cuanto a la formación
ciudadana teniendo en cuenta las nuevas realidades que viven los estudiantes, tal como afirma
(Santa Cruz, 2004, p. 45), “la formación ciudadana debe ser una acción concertada e intencional
para enseñar y aprender los valores sociales que permitan a los sujetos actuar responsablemente
en la vida pública”. Para este autor la ciudadanía es constitutivamente un saber-hacer en la
medida en que reúne conocimiento, actuación y valor. La democracia, entonces, tiene que ser
concebida como una forma de vida, y el debate sobre qué ciudadanía queremos, bebe centrarse
en este aspecto antes que en la caracterización jurídica y positiva que podamos hacer de ella, por
lo cual, “Un currículo democrático debiera incluir no sólo aquello que se considera significativo
por los docentes, sino hacerse cargo de las preguntas y preocupaciones que niños y jóvenes
tienen al respecto”. (Santa Cruz, 2004, p. 45). Es interesante aclarar que una educación para la
ciudadanía debe desarrollar capacidades que favorezcan el crecimiento de los estudiantes,
especialmente aquellas vinculadas con la capacidad de dudar y de cuestionar los conocimientos,
de apropiarse reflexivamente de ellos y de relacionarlos con sus aprendizajes previos, de elaborar
pensamientos de mayor complejidad y de revisar los supuestos que se encuentran tras sus propias
creencias y opiniones.
2.4.1 Ciudadanía crítica y democracia.
¿Qué concepto de ciudadanía manejan los jóvenes escolares del colegio Floridablanca?
¿Qué sentido tiene el espacio geográfico–físico que habitan los estudiantes? ¿Cuál es el papel de
la escuela en la formación de ciudadanía y cómo la está asumiendo?
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 24
Para empezar a pensar en respuestas a estos interrogantes, explica Alberto Gutiérrez que
“la Democracia necesita de ciudadanos capaces de vivir su ciudadanía” (Gutiérrez, 2008, p. 16) p
16) se precisa entonces de ciudadanos activos, sociales, políticos, críticos y participativos
dispuestos a subvertir el orden, con capacidad para transformar la realidad cotidiana y a la vez
arraigados al territorio donde habitan.
En consecuencia, formar ésta clase de ciudadanos empoderados de su territorio, exige de
la Escuela y el Sistema Educativo, ofrecer los conocimientos requeridos mediante el desarrollo
de habilidades, valores y actitudes, como habla Gutiérrez, “la formación ciudadana orientada al
ejercicio en pleno de su ciudadanía territorializada con el fin de fortalecer la Democracia”
(Gutiérrez, 2008, p. 16). Relacionando la instrucción como la apropiación de esos
conocimientos, el uso y la experiencia que de ellos se hace y la Educación estará orientada a la
formación de convicciones, carácter y conducta de los jóvenes al hacer y saber hacer, teniendo
en cuenta el contexto, es decir, el marco de referencia del proyecto político vigente con una
intencionalidad explícita, la de ejercer debida y adecuadamente su ciudadanía para fortalecer y
construir la Democracia.
Pero y ¿cómo el territorio consolida y le da forma a la noción de ciudadanía? “Como el
ciudadano es un individuo localizado, ubicado en un lugar, genera con su accionar la ciudadanía
concreta, territorializada, no una ciudadanía abstracta” (Gutiérrez, 2008, p. 19) entendiendo aquí
la ciudadanía en función de identidad, de las pertenencias, de los derechos y deberes y de la
participación. Una ciudadanía que posibilita y prioriza la incorporación de valores, de la norma y
de la política en individuos y colectivos; una ciudadanía que es capaz de asumir y analizar los
cambios sociales, políticos, económicos y tecnológicos que entiende la globalización y sus
implicaciones. Y en ¿dónde el joven puede aprender esa formación? ¿A quién ha sido delegada
esa función? A la Escuela: escenario por excelencia para la formación ciudadana, en contexto.
Por qué si existen otros escenarios de formación como los son la familia, el barrio, la iglesia, por
qué es la escuela la encargada de ésta tarea, tal vez por el proyecto político vigente que procura
preservar y fortalecer la cultura asumida como conjunto de valores, prácticas, hitos, mitos,
costumbres y creencias. Porque es en la escuela donde se permite tener una ubicación en el
tiempo y en el espacio, donde se pueden reconocer características propias de la época histórica,
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 25
identificar concepciones ideológicas en las que se pueden dibujar los diferentes escenarios. ¿Por
qué la escuela debe desempeñar este poderoso papel? Si bien no es el único ámbito de formación
personal, social, ética y ciudadana, la escuela está en condiciones de proponerse como el lugar
ideal para enseñar a pensar por cuenta propia, para poder enfrentar tanto las propuestas de
relativismo moral que cuestionan valores universales ("todo es más o menos lo mismo"), como
las distintas formas de ideologismos, fundamentalismos e intolerancias ("sólo vale lo mío").
Se trata de reconocer la dignidad de la persona como ser individual y social, saber
respetar y valorar a los otros, el orden constitucional y la vida democrática, los valores
universales expresados en las declaraciones de los derechos humanos, generar una actitud de
cuidado hacia los otros y hacia el medio natural y saber analizar los aspectos morales de la
realidad para comprometerse responsablemente en un mundo complejo, atravesado por
transformaciones y crisis profundas.
Lo anterior permite considerar la cultura escolar en términos más amplios, abordando
como problemática el develamiento de aquellos valores y normas sociales que rigen
cotidianamente las interacciones entre docentes y estudiantes, así como de estos últimos entre sí.
“Un currículo democrático debería incluir no sólo aquello que es considerado significativo por
los docentes, sino hacerse cargo de las preguntas y preocupaciones que niños y jóvenes tienen al
respecto” (Santa Cruz, 2004, p. 45). Es interesante, pues aclarar que una educación para la
ciudadanía debe desarrollar capacidades que favorezcan el crecimiento de los estudiantes,
especialmente aquellas vinculadas con la capacidad de dudar y de cuestionar los conocimientos,
de apropiarse reflexivamente de ellos y de relacionarlos con sus aprendizajes previos, de elaborar
pensamientos de mayor complejidad y de revisar supuestos que se encuentra tras sus propias
creencias y opiniones. Se pretende la formación de personas con valores democráticos (donde
prime el respeto al Otro, la tolerancia, la diversidad, la dignidad humana, la justicia, la igualdad y
la participación). La problemática de formación ciudadana empieza desde la categoría misma de
joven que al ser un constructo más que una realidad determinada y fija, hace que el tema de
sujeto joven encuentre variadas diferencias al ser estudiado. Desde los más jóvenes se hace
urgente la formación política para enfrentar el nuevo contexto de cambios mundiales, además,
como parte de la transformación de la escuela para este nuevo siglo, como argumento para evitar
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 26
que esta pierda su lógica. En este punto, podemos identificar la relación que existe entre
pensamiento crítico y formación ciudadana. Del ciudadano se exige que sea capaz de
comprender su realidad social y orientar su acción de tal forma que sus decisiones sean
coherentes con el interés común y el respeto de las libertades; el ciudadano debe ser capaz de
pensar por sí mismo, de juzgar y evaluar su entorno social, y para eso es esencial que practique la
autonomía.
2.4.2 Educación y política
¿Para qué enseñar la formación ciudadana? La Formación Ciudadana también representa
una diferencia importante con respecto a la "educación cívica". En la tradicional materia la
preocupación estuvo generalmente centrada en el conocimiento de un modo de organización de
la vida social ordenado por leyes. Se trataba de conocer, aprender y memorizar leyes y normas,
sin preguntarse demasiado ni por el fundamento de esas normas, ni por el modo en que fueron
concebidas o el alcance de su aplicación.
En cambio, la Formación Ciudadana pretende indagar sobre la naturaleza y el desarrollo
de la vida política. La noción central que se pone en juego es la de práctica democrática. Así
entendida, la formación ciudadana no se agota en alcanzar conocimientos -necesarios, pero
siempre inciertos e incompletos en estos campos- sino que se extiende al cultivo de las virtudes
que sirvan para comprometerse con la vida democrática y entre ellas al entendimiento prudente
que ayude a discernir en las situaciones prácticas.
Se pretende que la escuela pueda responder a la aspiración de nuestra sociedad de
consolidar y profundizar la democracia. Esto significa, en primer lugar, conocerla en sus partes y
funcionamiento: las circunstancias que atraviesa, crisis institucionales, nuevos modelos de
participación, etc. Pero fundamentalmente significa practicarla. Resulta imposible una formación
de ciudadanos democráticos en las escuelas, si en las mismas no se practica la democracia tanto
en las aulas como en los diversos niveles de gestión y organización.
La búsqueda de formas de diálogo y deliberación en las que sea posible la comunicación
libre y abierta, aunque ordenada, es un componente esencial de la práctica democrática. De allí la
importancia de que la escuela brinde a los estudiantes la posibilidad de conocer las reglas de una
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 27
argumentación sólida y practicar el diálogo conforme con dichas reglas, de modo que se alcance
a comprender que las normas son acuerdos racionales que contemplan los diversos puntos de
vista de los participantes y permiten así la resolución pacífica de los conflictos.
Por último, el desarrollo de prácticas de solidaridad en el ámbito escolar, y en el de la
comunidad de pertenencia, favorece el reconocimiento de la igualdad de oportunidades como
condición necesaria de la práctica política democrática. La toma de conciencia de ello constituye
una base importante del sentido de la solidaridad con los más perjudicados y el punto de partida
para una práctica orientada al cambio.
Para el eje relacionado con el análisis del discurso, es necesario comprender “la
importancia de la pedagogía como elemento constitutivo de una cultura política democrática que
vincule las luchas sobre las identidades con el significado de luchas más amplias sobre las
relaciones materiales de poder” (Giroux, 2001, p 15). El tema del poder en la pedagogía ha sido
abordado por diversos autores como Giroux, Lenin, McLaren, Apple, Ponce, incluso Michel
Foucault y pensadores colombianos como Carlos Miñana y José Gregorio Rodríguez; todos ellos
y muchos más se preocuparon por desarrollar este tema en sus investigaciones y se puede afirmar
que un sujeto político y cosmopolita es el que quiere formarse a través del apoyo de la pedagogía
crítica. Un sujeto preocupado por los problemas mundiales y por los que le atañen
cotidianamente. A los jóvenes, por ejemplo, no se les enseña a pensar en términos de sus
problemas más acuciantes, no se tienen en cuenta sus problemas concretos para llevar a cabo los
procesos pedagógicos y educativos, la educación política no tiene cabida, se pretende una
educación neutral, apolítica.
Para (Foulcault, 1987), “todo sistema de educación es una forma política de mantener o
modificar la educación de los discursos, con los saberes y poderes que implica”. (Foulcault,
1987). Según esto, se concibe que el poder entendido en la educación como en la sociedad, como
aquel que se da entre los sujetos allí implicados, donde se adopta un carácter de dominación,
como lo veían (Bourdieu y Passeron, 2010, p. 18), un poder con violencia simbólica, es decir,
con relación a “todo poder que logra imponer significaciones” (Bourdieu y Passeron, 2010, p.
18)
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 28
Este poder es aquel que impone significados de manera legítima, es decir, el poder del
saber (se supone exclusividad del profesor) sobre la sumisión del no saber (representado en la
ignorancia del estudiante), así, “desarrollar y defender una educación verdaderamente crítica y
democrática es un proyecto colectivo en el que debemos aprender unos de otros” (Apple, 2002 p.
275).
Retomar parte del pensamiento de autores que han desarrollado el tema de la educación
como herramienta para la emancipación, es el ejercicio que hace Michel Apple. Expone ideas de
Karl Marx y Engels en cuanto a la educación como la que dará a los jóvenes la libertad de ese
carácter unilateral que la división del trabajo le impone a cada individuo. Menciona a Theodor
Adorno, en cuanto a su idea de que educar sería la posibilidad de desarrollar una autonomía, para
superar la minoría de edad que fue señalada por Kant.
La pedagogía crítica entendida como un campo de pensamiento que establece una postura
que cuestiona el campo educativo, asume en la práctica, un carácter económico, político y
filosófico. Que en el campo económico está ligado en el ámbito de la producción y reproducción
de la sociedad capitalista, en donde el docente vende, los estudiantes y padres de familia
compran, y la institución educativa se beneficia de este negocio.
En cuanto al carácter político de la pedagogía, es el tema que se vuelve clave en lo que
concierne a mi trabajo de investigación, pues se refiere a que la pedagogía crítica se ha planteado
últimamente, la tarea de construcción de condiciones educativas que sean propicias para la
emancipación y la realización de los seres humanos. El fin que persigue por parte de los
pedagogos de esta corriente de pensamiento crítico se define a partir del compromiso por
construir condiciones de vida dignas, en las que el ser humano pueda desarrollar a cabalidad el
potencial del que es sujeto.
En este contexto, la enseñanza de las ciencias sociales adquiere un papel relevante,
debido a que actúa como medio de vincular a los estudiantes, de familiarizarlos con su realidad
social, la cual no se agota en el presente, sino que incluye a la historia. En este sentido, se
comprende que “tanto la crítica como la memoria histórica son armas insustituibles de la
revolución porque la revolución es el acto supremo de la política” (Engels, 2003). El proceso de
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 29
la crítica es constante, dado que abarca sobretodo el pasado para reconocer los vacíos y errores,
lo cual posibilita el planteamiento de la revolución como un acto político por su responsabilidad
y compromiso ético y social con la historia del pueblo, la realidad.
(Moreno, (2003, p. 1), se comprende que la ciudadanía es la condición o situación de
pertenencia y participación en la organización política, donde se integran los miembros de una
sociedad. El concepto de ciudadanía no se refiere sólo a un título sustantivo o a la búsqueda de
virtudes, sino que en su condición de participar en su comunidad lo que lo define, pero en la
actualidad vale la pena preguntarse ¿Qué es la comunidad? ¿Qué relación se puede establecer
entre ciudadanía y globalización?
La aproximación que hace la autora arriba citada del concepto de ciudadanía aporta
mucho a establecer dicha relación, pues el mundo es cada vez más pequeño y exige que
reelaboremos permanentemente conceptos como el de ciudadano y ciudadanía, que tengamos en
cuenta los factores por los que en épocas anteriores se definía este concepto, que en último
término se constituye en una práctica social. Lo que sería una ciudadanía activa. “La
globalización está llamada a convertirse en una inmensa telaraña que cobijará a hombres y
mujeres en los cuatro puntos cardinales del globo terráqueo. No es difícil verificar que la
humanidad se articula cada vez más en su economía, en su cultura, en su problemática ambiental
y en su fenomenología social y normativa” (pág. 104). Este es un fenómeno con el que
permanentemente nos encontramos en todos los escenarios sociales, incluida la escuela, que es el
lugar en el que se apoya el Estado para la construcción de ese concepto denominado ciudadanía,
que pretende producir y reproducir sus estructuras. Y en la que la ciudadanía para muchos
estudiantes eso llega a convertirse en una abstracción, sin correspondencia con su práctica social,
o al menos no en forma consciente, lo que a mediano plazo debilita la legitimación de un Estado.
Imaginemos ahora que a esta abstracción se le suma la confusión que produce la vasta cantidad
de información y el encuentro con otras culturas a través de todo el sistema de redes de
comunicación. Lo que podría llevar a un mayor desdibujamiento del Estado. Y que sería una
invitación urgente a que se revise la forma en la que se construye la ciudadanía en el sentido de
ser el marco de la participación en una comunidad, pero no se debe entender la participación
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 30
como otra abstracción en la que no se halla correspondencia, sino en la necesidad de hacerse
ciudadano en la participación.
Con relación a lo anterior “El pensamiento crítico permite describir las presiones,
descongelar la inercia del descontento y eliminar la desconfianza que impide al pueblo asumir el
riesgo de cortar sus cadenas.” (Bustos, 2008, p. 23). La finalidad del pensamiento crítico
consiste en descubrir las falacias teóricas arraigadas en la realidad cotidiana para así poder
conformar una realidad de las relaciones sociales y no solo del sujeto. Por lo cual, tanto la crítica
como la memoria histórica son armas insustituibles de la revolución porque “la revolución es el
acto supremo de la política” (Engels, 2003). Si el acto supremo de la política es la revolución, la
comunidad es el acontecimiento indómito de la crítica revolucionaria.
Gustavo Bustos, académico chileno, plantea que las dificultades de la sociedad capitalista
como el egoísmo, el individualismo, el consumismo, la explotación, la plusvalía, la poca
capacidad de criterios frente a la realidad que nos rodea se debe al desconocimiento de términos
ontológicos y estrategias de pensamiento que ocultan la realidad subyacente y las propiedades
del pensamiento humano, desviando el significado y realización de nociones como la ética y la
política, sobre todo en manos de las ciencias sociales. Para revelar tal dificultad teórica propone
rescatar términos de la teórica marxista como la reificación o cosificación y el materialismo
dialectico de varios autores sobre tal noción. Así, una vez los individuos tengan conocimiento de
tal término se proporcionan las condiciones ideales para la formación del pensamiento crítico y
de la crítica; la cual representa una elemento y una estrategia preferente para describir y explicar
la realidad del pensamiento capitalista, además, de ofrecer un espacio para la rectificación de la
política y la ética practicados hoy en día.
2.5 Socio historia y Ciudadanía
En la actualidad colombiana los retos de la ciudadanía, requieren de acciones educativas
capaces de examinar las nuevas condiciones que emergen del presente social y político del país.
Según lo anterior, es importante observar los aspectos que se relacionan con el papel que
puede cumplir la sociedad a través de la institución escolar, para que las personas asuman como
miembros de su comunidad y se vinculen a los asuntos públicos en calidad de ciudadanos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 31
En este sentido, la escuela debe escuchar y adecuarse a las nuevas demandas de la
realidad: es por ello, que los desafíos en este campo tienen que ver con hacer de la escuela una
institución que oriente esfuerzos para efectos de contribuir en los procesos de formación de
ciudadanos críticos.
2.5.1. Concepto de Socio historia
La particularidad de la socio historia consiste en que este enfoque combina los principios
fundadores (reificación, relaciones de poder) de la Historia (s. XIX) y la Sociología (s. XX).
(Noiriel, 2006, p. 7)
Para la historia la reificación está en las cosas que nos rodean, que son las huellas inertes
de las actividades humanas del pasado. La Socio historia retoma este objetivo y se interesa
particularmente en la génesis de los fenómenos que estudia, es decir, “el socio historiador quiere
revelar la historicidad del mundo en que vivimos para llegar a comprender el peso del pasado en
el presente” (Noiriel, 2006, p. 8). Para la sociología la reificación, está inscrita en el lenguaje,
tomando las entidades colectivas (empresas, iglesia, Estado) como si fueran personas reales. El
objeto principal de la Sociología es de construir esas entidades para hallar a los individuos y las
relaciones que se dan entre sí (“vínculo Social”). En este sentido, el objetivo de la Socio historia
será el de “estudiar “las relaciones a distancia” que surgen con la invención de la escritura, la
moneda y los progresos técnicos, los cuales en la actualidad generan unos “hilos invisibles” que
vinculan a millones de personas que no se conocen” (Noiriel, 2006, p. 8).
Finalmente, el objeto de la sociohistoria es estudiar estas formas de interdependencia y
mostrar cómo afectan las relaciones cara a cara de los individuos.
“La Sociohistoria se define, antes bien, como una suerte de “método histórico” o mejor
aún como una “caja de herramientas” dedicada principalmente al análisis de problemas
empíricos precisos, la disciplina está impulsada por la inquietud de llegar a comprender más
acabadamente el mundo en que vivimos” (Noiriel, 2006, p. 11).
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 32
2.5.2 Crítica socio histórica de la ciudadanía
En este punto se describe cómo las categorías, conceptos de la sociohistoria, permiten una
comprensión de la ciudadanía que es coherente con las necesidades de la actualidad social y
política.
¿Cuáles son esas categorías y conceptos?
a) Relaciones de poder
b) Constructivismo político
c) Deconstrucción
Relaciones De Poder: la Socio historia procura comprender en qué medida el desarrollo
de los medios de acción a distancia transforman esas relaciones de poder. Hace la reflexión en
tres direcciones, la primera corresponde al problema de la dominación social, dada por la
comunicación escrita y el uso de la moneda, las cuales dan poder a quienes las tienen sobre
aquellos que no, y se ven obligados a obedecer y/o prestar un servicio para sobrevivir. El
segundo problema es la solidaridad social, gracias a la primera, surge por parte de los indefensos
la asociación que permite defender sus intereses. Y el tercero es el problema del lenguaje, que es
una dimensión de tipo simbólico, a partir del estudio de las actividades culturales, de los medios
de comunicación y de la literatura, entre otros, la Socio historia intenta desentrañar cuestiones de
denominación, de designación y de categorización.
Todos los anteriores son elementos que inciden en la formación del concepto de nación,
pero en la actualidad, ¿cómo entender ese proceso? La aspiración máxima de una sociedad es
convertirse en nación, es decir, en ser una sociedad que tiene un sentido colectivo de futuro
propio, que le permite orientar todas sus actuaciones e instituciones en una dirección
determinada. Es este sentido colectivo de futuro lo que diferencia a una nación de un territorio
habitado.
Una sociedad se convierte en nación cuando es capaz de responder proactiva y
colectivamente a los desafíos que le presenta la historia.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 33
Así como un hombre o una mujer se convierte en persona de carácter, en la medida en
que es capaz de responder propositivamente (proactivamente) a los desafíos que le presenta la
vida, una sociedad se cohesiona y se proyecta si es capaz de entender cuáles son los desafíos que
debe superar colectivamente.
El eje relacionado con la socio historia, aporta su reflexión sobre la teoría crítica y su
comprensión acerca de los submundos que se encuentran en tensión en el mundo de la vida
(mundo vital), para resolver ciertos intereses que sirven como facilitadores del conocimiento, que
a cazar la dicotomía histórica de la positivización de las ciencias.
Para el desarrollo de este eje hay que tener presente que “abordar los conceptos centrales
de la teoría crítica en la ciencia de la educación no supone que la teoría crítica sea, de antemano,
una teoría de la formación o de la educación, aunque tenga elementos coadyuvantes” (Wulf
citado por González, 2009, p. 17). La teoría crítica en su esencia conceptual ha tenido la
posibilidad de analizar, cuestionar, criticar, presentar y someter a juicio ciertos conceptos que de
una u otra forma necesitaban el análisis desde la mirada de dicha teoría, observando la utilidad
que tales conceptos pudiesen revertir a la ciencia de la educación.
Para Blankertz la educación, a pesar de su relación última con un sujeto trascendental, es
un fenómeno social, entonces, la teoría de la educación tiene como objeto central de interés la
autonomía y la emancipación (citado por González, 2009, p 20) según lo anterior la teoría
crítica de la educación parte del supuesto de que las teorías científicas no pueden comprenderse
por sí mismas, debido a que no pueden generar a su interior un análisis crítico-reflexivo de que la
educación puede avanzar socialmente. En relación con esto, los llamados a vencer este
paradigma son los maestros, pero se dan algunos obstáculos como la poca explotación que hacen
de su práctica pedagógica, debido a que no la enfrentan críticamente, sino que su quehacer
docente cotidiano se convierte en una actividad rutinaria, sin escudriñar toda la actividad que
emerge de la dinámica de las instituciones educativas; lo cual debe funcionar en una
interdependencia con la comunidad, ya que la dialógica de los saberes tanto ignorados como
conocidos, sólo puede realizarse cuando las relaciones de saber-poder involucren la necesidad de
la calidad en la triangulación escuela- familia, comunidad para poder educar y formar con
calidad.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 34
Para Kami, citado por González, “El desarrollo de la autonomía, en resumen, significa
llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos
de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Autonomía, significa gobernarse a sí
mismo” (Kami, citado por González, 2009, p 18). Se apoya en la apreciación, sosteniendo que la
autonomía sólo es posible si se mantiene el espíritu crítico-reflexivo de la sociedad. Por el
contrario cuando no se tiene una posición sobre lo que está sucediendo en la dinámica de la
sociedad, no existe la posibilidad mínima de que se tenga un juicio valorativo de cómo se
mueven y se dinamizan los mundos de tensiones que se dan en el mundo de la vida, lo que
significa que tu vida está en un sistema corpóreo como ser vivo que es, pero no es vital.
Lo anterior se puede entender a partir del uso de los medios de comunicación en el aula,
como un recurso adecuado para acercar la actualidad a los contenidos académicos, de tal manera
que los estudiantes entienden que lo que aprenden en el colegio les sirve para comprender el
mundo en el que viven. Realizar esta clase de ejercicios y didácticas permiten analizar e
interpretar las situaciones y problemas sociales, puesto que permiten evidenciar intereses
contrapuestos que, generalmente, son la base de los conflictos sociales.
El hecho de enseñarles a los estudiantes cómo entenderlos, es una buena manera de
formar ciudadanos informados, críticos y comprometidos, y a la vez, más capacitados para
relacionarse y convivir con los demás.
Estas contribuciones son de gran importancia en el proyecto de investigación pues le da
bases a lo que se expone en cuanto al cambio que se debe generar, no sólo en los estudiantes para
aprender el mundo en el que viven sino el cambio que se debe dar en el proceso de enseñanza
pues la teoría tradicional de la educación significa el predominio absoluto del entendimiento
frente a la razón, lo que deja por fuera la posibilidad de compartirla intersubjetivamente, es decir,
no se daría la verdadera práctica pedagógica. Mientras la teoría tradicional invoca a la razón
instrumental en su esencia de negar lo subjetivo, siendo un espacio vedado para sus
explicaciones, la teoría crítica reivindica este proceso de la subjetividad, lo que conduce a que la
práctica pedagógica sea un proceso connatural a su esencia en el fenómeno de la enseñabilidad y
educabilidad del ser humano, para inmiscuirse en el discurso de las ciencias de la comunicación,
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 35
donde se articule la técnica como la emancipación política y el avance de la ciencia con el
discurso crítico-reflexivo. A diferencia de la teoría crítica que busca la amplitud de la
racionalidad humana, alcanzando las relaciones sociopolíticas y económicas, institucionales y
artísticas, sin someterlas a un reduccionismo determinista; pues tales aspectos van implícitos en
la práctica pedagógica.
La globalización es uno de los subtemas que le da transversalidad al tema de
investigación, pues está inmersa en el discurso actual que se debe manejar en las ciencias
sociales, afecta directamente el desarrollo del pensamiento crítico en cuanto a que le da una
perspectiva de transformación mediado por los medios de comunicación, generando una relación
de comunicación y poder.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 36
3. Metodología
3.1 Diseño
El trabajo asume un enfoque investigativo cualitativo mixto, sin dejar de lado el trabajo
cuantitativo, con el fin de poder brindar la credibilidad necesaria entorno al trabajo de campo y
los instrumentos utilizados; así, las mediciones, las estadísticas y la comparación –matemática
arrojan resultados que no se pueden desconocer en dichas dinámicas. En este sentido, se podrá
hablar de un diagnóstico de las habilidades del Pensamiento Crítico, las cuales se pretenden
desarrollar o fortalecer, en la población del grupo focal, así como establecer cuáles son los
medios de comunicación más consultados por los estudiantes para enterarse de su realidad social,
éstas abordadas desde encuestas cerradas, las cuales darán luces al mejoramiento de las
situaciones mencionadas. Sin embargo, al tener en cuenta la intención de esta investigación, la
cual descansa en proponer una estrategia de aprendizaje y de enseñanza de las ciencias sociales
basada en los aportes de la socio historia con el fin de generar en los estudiantes del ciclo IV un
pensamiento crítico frente a su realidad como futuros ciudadanos, al igual que como forma de
exploración en la crítica social, se considera que el método de investigación que más se ajusta a
estos fines es el de (Elliot, 2000, p. 23), pues la expresión investigación-acción educativa se
utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas
con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades
tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera
cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona
autonomía y da poder a quienes la realizan. Con un corte de tipo exploratorio, que como
mecanismo metodológico brindará preguntas pertinentes en torno al devenir social respecto a
poblaciones puntuales como los jóvenes de educación básica secundaria y su vínculo con las
dinámicas política, ciudadana, democrática y cultural.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 37
3.2 Muestra
La investigación se desarrolló en una institución educativa de la localidad 10, Engativá,
de la ciudad de Bogotá, la muestra inicial está formada por 70 estudiantes pertenecientes a los
grados del ciclo IV de la jornada tarde (801, 802, 901 y 902) del colegio Floridablanca IED. Para
la etapa de grupo focal se tienen 10 estudiantes, de los diferentes cursos.
La edad oscila entre los 13 y 16 años y el nivel socioeconómico se han considerado variables
controladas, pues es similar en todos los sujetos de muestra. La tabla 3 describe el número, la
edad y el género de los estudiantes.
Tabla 3. Edad y género de los estudiantes
Edad Masculino Femenino
13 años 9 27
14 años 8 9
15 años 3 7
16 años 3 4
Total 23 hombres 47 mujeres
Fuente: elaboración propia.
Se ha seleccionado esta etapa escolar porque, es justo donde se agudiza la capacidad de
los estudiantes para enfrentarse al mundo exterior y además encontrará diversas y nuevas
experiencias socioculturales, es por esto que surge la necesidad de darles herramientas para
adquirir un sentido crítico y de análisis sobre el cúmulo de información que reciben a diario. Se
cree que es en esta etapa donde las habilidades de pensamiento crítico pueden desarrollarse de
forma más eficaz dado el nivel de avance de los estudiantes, tal como lo afirma McPeck
(McPeck, 1992).
3.3 Fases del desarrollo de la investigación
Las siguientes son las fases en las que se dividió la investigación
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 38
3.3.1 Fase 1
En esta fase se elaboró y aplicó la encuesta preliminar que consta de 40 preguntas que
pretenden abarcar los temas principales de la investigación como son: el estado de las
habilidades del Pensamiento Crítico (análisis, inferencia, explicación, argumentación y
evaluación), también identificar a partir de qué medios de comunicación (TV, periódicos,
revistas, radio, internet) los educandos se enteran de la realidad social y si éstos medios son
discutidos en sus hogares.
El tipo de preguntas que se elaboraron son de respuesta cerrada, para permitir la posterior
tabulación y fue aplicada a 70 estudiantes de edades entre los 13 y 16 años pertenecientes al ciclo
IV del colegio Floridablanca IED.
3.3.2 Fase 2
Luego de aplicar la encuesta se realizó el análisis cuantitativo y cualitativo de los
resultados del instrumento preliminar, esto con el fin de saber el estado inicial de las habilidades
del pensamiento crítico de los estudiantes, así como para conocer si los mismos en su diario vivir
las emplean para resolver casos específicos.
3.3.3 Fase 3
Después del análisis de la encuesta y con los resultados que ésta arrojó se procede a elegir
los estudiantes que conformarán el grupo focal, el cual tendrá como requerimientos
fundamentales: el interés por modificar costumbres y prácticas cotidianas en la escuela que no
ayudan al ejercicio de la ciudadanía. El sentido crítico que cada integrante de dicho grupo debe
poseer para enfrentarse a este reto. Los saberes previos que los integrantes del grupo focal deben
poseer en torno a la realidad social. El nivel de compromiso necesario para alcanzar las metas
que como grupo (ellos y yo) nos hemos propuesto para asumir ser formados con habilidades de
nuevos ciudadanos.
Después de haber logrado realizar el primer proceso de observación del grupo focal del
ciclo IV del colegio “Floridablanca”, jornada tarde, en el cual, a través de diversas actividades
académicas, teóricas, prácticas y de reflexión se podrá descubrir hasta qué punto es posible la
sensibilización a los estudiantes sobre la importancia de temas como el conflicto armado en
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 39
Colombia, el interés por trabajar con los medios de comunicación. Habrá posibilidad de reducir
el tamaño de estudiantes formados para alcanzar otros objetivos más puntuales y significativos.
En esta etapa dichos estudiantes se hallarán en la capacidad de liderar procesos de
discusión, transformación de sus prácticas de análisis, interpretación, argumentación,
inicialmente frente a la información recibida de los más media y por qué no para que puedan
aplicarlo en todas sus actividades.
En este grupo focal participan 7 estudiantes (seis mujeres y 1 hombre) de los cursos
octavo y noveno del colegio. Dichos estudiantes aceptan participar en la investigación y se les
explica en qué consiste el ejercicio que se realizará.
A este grupo de educandos se les aplicó una entrevista con el fin de indagar la
profundidad sobre los conceptos que cada uno de los participantes tiene sobre los aspectos que
rigen esta investigación, para poder determinar qué relación existe entre lo que los estudiantes
respondieron en la encuesta y cómo ellos definen con sus propias palabras los conceptos
solicitados.
3.3.4. Fase 4
Esta fase corresponde a la elaboración y aplicación de la propuesta pedagógica,
instrumento que permite realizar un diálogo más cercano con los estudiantes por su característica
de generar un ambiente de seguridad al hablar y expresar sus ideas y pensamientos
Para la implementación de la propuesta pedagógica se realizan sesiones en diferentes días
de la semana, algunas veces se programaron encuentros dos veces a la semana, esto dependió de
la disponibilidad de tiempo y el permiso otorgado a los estudiantes en las otras asignaturas.
Con estos ejercicios los estudiantes aprenden a aplicar las habilidades del Pensamiento
Crítico a las noticias encontradas en diferentes medios de comunicación, inicialmente se explica
cómo hacerlo y de allí se deja un trabajo extra para desarrollar en la casa de cada estudiante. A
medida que transcurren las sesiones los estudiantes definen cuál es el medio de comunicación de
su preferencia del cual desean obtener las noticias que posteriormente serán trabajados bajo la
metodología de la Socio historia, es decir, se tiene la información del presente, pero se busca
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 40
encontrar, hallar su génesis en el pasado, para lo cual los estudiantes deben buscar información
en diferentes fuentes.
3.3.5 Fase 5
En esta fase se evaluó el impacto que tuvo sobre los estudiantes la aplicación de la
propuesta pedagógica, esto evidenció el desarrollo o no de las habilidades de pensamiento
crítico de cada uno de los estudiantes pertenecientes al grupo focal.
3.4 Consideraciones éticas
Para el desarrollo de esta investigación, se tuvieron presentes los principios éticos y las
categorías que presentan Buendía y Berrocal en el artículo “La Ética De La Investigación
Educativa”, tomando las categorías referentes a los participantes, el desarrollo del trabajo y
respecto al propio investigador.
En lo concerniente al tratamiento de los participantes se tuvo en cuenta el principio ético
que debe primar en toda investigación educativa con respecto a la autonomía de los participantes,
pues a los educandos se les informó desde el comienzo cuáles eran los fines de la investigación,
sin ningún tipo de coacción económica o de poder. Al igual que se les explicó sobre la privacidad
de los participantes y la cautela por parte de la investigadora.
Frente al desarrollo de la investigación, según Buendía y Berrocal (2001), 0 se habla de
unas etapas de la investigación, así como de las intenciones del investigador, las cuales permiten
desarrollar el trabajo con mayor claridad para mostrar de forma adecuada la utilización de
conclusiones su interpretación y consecuencias.
Para concluir, se hace referencia a los problemas éticos del propio investigador, con la
elaboración y resultados de esta investigación no se espera ningún reconocimiento económico ni
político y se respetaron los derechos de autor, en los referentes del marco teórico.
3.5 Limitaciones del estudio.
Entre las limitaciones de la presente investigación podemos mencionar las siguientes:
a) El tiempo: por el corto tiempo que se tenía para trabajar con los estudiantes, fue
necesario acelerar el proceso de la implementación de la propuesta. Pues, solo se
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 41
podía dedicar a las sesiones de trabajo o encuentros con la investigadora y los
estudiantes, las horas libres de ésta y con los participantes se debía solicitar permiso a
los demás docentes de otras asignaturas.
b) Investigadores: la investigación fue realizada por una sola persona, lo que generó que
se tuviera que trabajar con el grupo focal tan reducido y no con todos los estudiantes
del ciclo IV, pues se complicaba la aplicación y posterior análisis de los ejercicios.
c) Participantes: la disponibilidad de tiempo extra por parte de los educandos
participantes, fue otra limitante, pues también debían cumplir con sus deberes
académicos y no le podían dedicar tanto tiempo a buscar las noticias, por lo que era
necesario recurrir a veces a buscar en la sala de informática o la biblioteca las noticias
que se podían analizar, lo que generó retrasos en el proceso.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 42
4. Hallazgos
4.1 Encuesta preliminar
La encuesta preliminar estaba conformada por 34 preguntas, de las cuales 14 tenían como
temática los medios de comunicación y las restantes el Pensamiento Crítico. Esta se aplicó a 68
estudiantes del ciclo IV del colegio Floridablanca IED, de ella se obtuvieron los siguientes
resultados.
Con las primeras 10 preguntas se pretendía rastrear a qué medios de comunicación tienen
acceso los estudiantes para enterarse de la realidad social y si en casa se tiene un diálogo sobre
esas noticias.
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que en cuanto a las noticias en
televisión el 59% de los encuestados afirma verlas, se estableció que el 21% de los estudiantes
no discute las noticias que ven en T.V.
En cuanto a otros medios de comunicación, por ejemplo, los medios impresos, un 51%
afirma tener acceso a ellos, pero a un 41% de los encuestados no les interesan las secciones de
política y economía, solo el 24% realiza discusiones con su familia sobre esas noticias leídas, de
los 70 educandos que participan en la encuesta sólo un 23% se hace preguntas sobre las noticias
que leyó, el 31% de ellos escucha las noticias en la radio, esto se expresa mejor en la tabla 4.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 43
Tabla 4. Resultados primeras 10 preguntas Encuesta Preliminar
Pregunta Si No
En la casa se tiene acceso a medios impresos como revistas, periódicos 51 17
En las secciones de los periódicos le interesa la de política y economía 27 41
Discute con sus padres o familiares estas noticias 24 44
Se hace preguntas acerca de lo leído en su casa 23 45
Escucha noticieros radiales 31 37
Discute con sus padres la información de estos medios 26 42
Ve noticieros de televisión 59 9
Discute con sus padres las noticias 47 21
En internet consulta las páginas de noticieros o periódicos 15 53
Discute con sus padres esta información 12 56
Fuente: elaboración propia.
La tabla 5 muestra los medios impresos a los cuales los estudiantes tienen acceso y
responde a la pregunta: En casa, ¿qué tipos de medios impresos como revistas, periódicos
recibe?; se encontró que el periódico El Tiempo con 35 estudiantes y El Espectador con 29, son
los medios impresos más consultados, además se encontró que 17 estudiantes que no consultan
ningún medio de comunicación impreso.
Tabla 5. ¿Qué tipos de medios impresos como revistas, periódicos recibe?
Medio impreso Cantidad
Semana 11
El Tiempo 35
El Espectador 29
Portafolio 3
ADN 16
Publímetro 4
Voz 3
Ninguna de las anteriores 17
Otras ¿Cuál? Extra 1
Q'hubo 1
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 44
En la figura 1 se aprecia que las emisoras más escuchadas por los estudiantes son Caracol
con un 43% y RCN con un 31%, se debe aclarar que no se puede establecer si los estudiantes
sintonizan dichas cadenas radiales para escucharlas o su escucha se produce de forma gregaria,
es decir, porque en su casa alguien las escucha.
Figura 1. Emisoras de noticias más escuchadas por los estudiantes. Fuente elaboración propia.
En cuanto a los noticieros de televisión, los estudiantes encuestados muestran
preferencias por los canales nacionales como Caracol y RCN, que tienen la mayor preferencia,
con un porcentaje menor se encuentra City TV y desconocen el noticiero del Canal Capital.
43%
31%
1%
25%
¿Qué emisoras de noticias escucha?
Caracol
RCN
Todelar
Ninguna de las anteriores
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 45
Figura 2. Noticieros de televisión más vistos por los estudiantes. Fuente: elaboración propia.
Se pudo establecer que los estudiantes en un 59% no consultan las páginas web de
noticieros, periódicos o emisoras.
Figura 3. Páginas en internet sobre noticias consultadas por los estudiantes. Fuente elaboración
propia.
51%
27%
21%
1%
De los noticieros de televisión ¿cuál es el de su preferencia?
CARACOL
RCN
CITYTV
CANAL CAPITAL
Ninguna de las anteriores
15%
11%
15% 59%
En internet ¿qué páginas consulta frecuentemente?
Noticieros de TV
Periódicos
Emisoras
Ninguna de las anteriores
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 46
Las siguientes 20 preguntas de la encuesta preliminar tienen como fin establecer el estado
de las habilidades del pensamiento crítico de los estudiantes, en la tabla 6 se muestran los
resultados de las preguntas aplicadas a los 68 educandos.
Tabla 6. Habilidades de pensamiento crítico.
Preguntas Siempre
Casi
siempre
A
veces Nunca
Cuestiono la veracidad de opiniones que gran
parte de la gente acepta como ciertas 4 5 10 1
En mis juicios, intento ir más allá de impresiones
y opiniones particulares 5 5 7 3
Trato de encontrar "la verdad" antes que tener
razón 9 7 4
Soy capaz de llegar a una posición razonable
sobre un tema, pese a mis prejuicios 1 13 5 1
Ser objetivo es "frío", es preferible guiarse por
sentimientos 3 7 5 5
Me sitúo en una posición neutra para evaluar mi
opinión y la de otras personas 7 3 10
Hasta mi propia objetividad puede estar bajo la
influencia de ciertos prejuicios 1 6 12 1
Los argumentos más persuasivos suelen ser los
más acertados 3 11 5 1
Hay personas cuyas opiniones no suelo
cuestionar 5 3 9 3
La opinión del grupo no afecta a la mía de
ninguna manera 5 4 4 7
La información que dan periódicos y telediarios
rara vez no es de fiar 2 8 8 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 47
No importa que lo dicho sobre un tema objetivo
y mi opinión sobre el no sean congruentes 3 6 8 3
Trato de que mis prejuicios no influyan en mis
juicios 6 6 6 2
Nunca me he planteado el tipo de cuestiones que
aparecen en este test 1 2 12 5
Trato de tener una disposición general a pensar
críticamente 4 8 7 1
Anoto casi todo lo dicho en clase, si sale en el
libro, o bien lo dice el profesor, es correcto 6 10 3 1
De vez en cuando, pienso sobre mis propios
pensamientos y los pongo en tela de juicio 4 8 6 2
Para mí, prefiero una mentira "feliz" a una
verdad 2 2 8 8
Hay libros cuyos datos debo aceptar sin
cuestionarlos 4 6 8 2
Por lo general, se cuándo dudar de una opinión o
punto de vista 4 6 6 4
Fuente: elaboración propia.
4.2. Encuesta sobre habilidades del pensamiento crítico
En la siguiente fase el número de participantes encuestados se redujo a 20, esto con el fin
de ir buscando los estudiantes que conformarán el grupo focal. A estos 20 se les aplica la
próxima sesión de preguntas las cuales apuntaban directamente a revisar cada una de las
habilidades del Pensamiento Crítico (analizar, inferir, explicar, argumentar y evaluar); del
análisis de esta encuesta se obtienen los siguientes resultados.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 48
4.2.1 Interpretar
Se puede evidenciar que existe poca práctica de esta habilidad, como se demuestra en la
primera pregunta donde los estudiantes encuestados en un 50% contestaron casi siempre a la
pregunta sí relacionan sus ideas iniciales con conocimientos adquiridos, el 30% responden que
siempre lo hacen y un 20% marcaron que a veces realizan ésta relación, también se identificaron
falencias en su uso, por ejemplo, se halla que no usan estrategias o ejercicios que les puedan
ayudar a fortalecerla, tal como buscar información en WIKIS o Blogs que les permitan ampliar la
información para apoyar su posición o realizar una lista de imágenes, audios o videos y a partir
de ellos aclarar conceptos o dar ejemplos concretos de lo que leyeron o vieron. Esto se puede
observar en la figura 4.
Figura 4. Corresponde a la habilidad del pensamiento crítico de Interpretar. Fuente elaboración
propia.
4.2.2 Análisis
El resultado de la encuesta realizada para la habilidad de análisis buscaba evaluar el
estado de esta en cuanto a saber si los estudiantes identifican las relaciones de inferencia reales y
supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación
que tienen el propósito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
Relaciono mis ideas iniciales con conocimientos adquiridos
anteriormente
Interpretar
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 49
opiniones. Se aplicaron 4 preguntas que se centraron en el análisis del texto, con los siguientes
resultados.
La primera pregunta, indica que el 40% de los estudiantes encuestados a veces distingue
lo relevante de un texto, muy cercano está el casi siempre con un 35%. En el extremo se
encuentra el nunca con un solo estudiante, mientras que solo 4 de los estudiantes de la población
encuestada afirman que siempre realizan este ejercicio.
La segunda pregunta presenta a la opción siempre distinguen lo relevante de un texto y
hacen preguntas sobre lo que leen, con un 35%, se encuentra que las opciones casi siempre y a
veces presentan igual número de estudiantes con el 60% entre los dos.
En la pregunta tres, se suma a los dos anteriores el hecho de saber si ellos infieren el
significado de palabras a partir del contexto la mayoría de los estudiantes responden que casi
siempre hacen esta acción.
En la última pregunta se quiere saber si constantemente los jóvenes estudiantes
encuestados recapitulan constantemente lo leído, dando como resultado que el 50% de ellos
hacen el ejercicio de recapitular, mientras que solo un 15% entre el siempre y el nunca, otro
valor representativo lo tiene el casi siempre con un 35%. Como se puede observar en la figura 5.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 50
Figura 5. Corresponde a la habilidad del pensamiento crítico de Análisis. Fuente elaboración
propia.
4.2.3 Inferir
Según lo expuesto en el marco teórico del trabajo se entiende la habilidad del
pensamiento crítico inferir como aquella que permite identificar y asegurar los elementos
necesarios para sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis; considerar la
información pertinente y sacar las consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados,
principios, evidencia, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas”.
Ante las preguntas de la encuesta los jóvenes respondieron de la siguiente manera.
La primera pregunta pretendía conocer si los estudiantes en un texto saben reducir a
términos breves y precisos lo esencial del mismo. En el análisis se puede observar que existen
resultados muy similares entre las respuestas del siempre, casi siempre y a veces, cada una con
un 25%, 30% y 35%, respectivamente, mientras que el nunca representa un 10%.
4
7
2 2
7 6
14
7 8
6
3
10
1 1 1 1
Distingue lo relevante de
un texto.
Distingue lo relevante de
un texto y hace preguntas
sobre lo que lee.
Distingue lo relevante de
un texto; hace preguntas
sobre lo que lee; e infiere
el significado de palabras
por el contexto.
Distingue lo relevante de
un texto; hace preguntas
sobre lo que lee; infiere el
significado de palabras por
el contexto y recapitula
continuamente lo leído.
Análisis
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 51
En la segunda pregunta se quería saber si ellos redactan textos breves con los datos
importantes de un texto como consecuencia de una interpretación personal, a lo que ellos
responden que casi siempre con un 35% realizan este ejercicio un 30%, eligen la opción a veces;
mientras que el nunca representa el 20% y la opción siempre tiene un 15%.
En orden, la tercera pregunta hace referencia si ellos organizan los conceptos, ideas en un
orden jerárquico, a lo que responden que casi siempre con un 60%, en las demás categorías el
porcentaje es relativamente bajo, el nunca con un 20%, a veces representa el 15% y la opción
siempre corresponde al 10%.
La última pregunta muestra como resultados que un 55% de los estudiantes a veces grafica la
estructura de dos o más textos y para ello emplean mapas conceptuales u otros esquemas,
mientras que un 25% lo hace casi siempre, un 15% n realiza este ejercicio y solo un 5%
SIEMPRE suelen emplear mapas conceptuales para estructurar los textos. Para esta habilidad las
preguntas de la encuesta apuntaron hacia el conocimiento de los estudiantes en el manejo de
ejercicios que les permitan fortalecerla, y se evidencia que frente a un texto si se les pide reducir
a términos breves y precisos las ideas a veces lo hacen, como consecuencia de una interpretación
personal ellos casi siempre pueden elaborar textos breves, que en cuanto a la organización
jerárquica de conceptos, o ideas casi siempre logran hacerlo y finalmente en cuanto a graficar
con mapas conceptuales y otros esquemas la información de uno o más textos como estrategia
para sacar inferencias, manifiestan que a veces logran realizarlo. Se ilustra mejor en la tabla 7.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 52
¿Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos?
Tabla 7. ¿Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos?
Preguntas Siempre
Casi
siempre
A
veces Nunca
Reduce a términos breves y precisos lo esencial de
dos o más textos. 5 6 7 2
Redacta un texto breve con los datos importantes
de dos o más textos como consecuencia de una
interpretación personal de los conceptos, ideas o
argumentos presentados.
3 7 6 4
Organiza los conceptos, ideas o argumentos
presentados en orden jerárquico de dos o más
textos.
1 12 3 4
Grafica la estructura de dos o más textos
empleando mapas conceptuales o esquemas de
diversa índole.
1 5 11 3
Fuente: elaboración propia.
4.2.4 Argumentar
La siguiente habilidad del pensamiento crítico analizada fue la argumentación, en la
encuesta se aplicaron 4 preguntas que hacen referencia a esta habilidad.
La primera pregunta buscaba identificar si los estudiantes encuentran semejanzas en un
conjunto de hechos como por ejemplo noticias, momentos históricos, entre otros con el fin de
construir argumentos, arrojando como resultado que el mayor porcentaje lo obtuvo la opción a
veces, con 12 estudiantes de los 20 encuestados representando un 60% del total, 4 de los
estudiantes contestaron que siempre lo realizan, siendo un 20%; en el casi siempre, 3 estudiantes
realizan esa acción.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 53
La pregunta número 2, les interrogaba si ellos buscan información en diversas fuentes
digitales como emisoras digitales, libros, videos, blogs con el fin de validar sus argumentos,
encontrando como resultados que para 8 de los estudiantes siempre realizan esta acción,
representando un 40%; contrasta con solo uno de ellos marcó que contestó nunca, 6 estudiantes
respondieron que casi siempre consultan, siendo un 30%, y 5 eligieron la opción a veces, para un
25%. Según lo anterior los estudiantes responden afirmativamente que sí buscan información
para validar sus argumentos.
También se indagó a los estudiantes sobre sí recogen información en cuanto a la
evaluación de los pros y los contras de una situación, en su mayoría responden que casi siempre
lo hacen, mientras que la repuesta siempre y a veces, cuentan con un porcentaje muy similar.
Al preguntarles si ellos revisan sus planteamientos iniciales con el fin de relacionar sus
argumentos el resultado obtenido es que la mayoría de los encuestados a veces realizan ese
ejercicio. En menor proporción se encuentra el casi siempre representado un 30%, el siempre y
nunca representan el 20% entre los dos. Desde la indagación sobre ejercicios que les permiten a
los educandos desarrollar esta habilidad, se evidenció que, casi siempre revisan los pros y los
contras de una situación para dar argumentos, y que a veces encuentran semejanzas en un
conjunto de hechos como por ejemplo noticias o momentos históricos. Como se puede observar e
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 54
Tabla 8. Construcción de argumentos
Preguntas Siempre
Casi
siempre A veces Nunca
Encuentra semejanzas en un conjunto de hechos
(evento deportivo, noticias, momento histórico,
descubrimiento científico, etc.) con mi posición y
las utilizo en la construcción de mis argumentos.
4 3 12 1
Busco información en diversas fuentes digitales y/o
impresas (páginas web, blogs, wikis, videos,
emisoras digitales, libros, periódicos, entre otras
fuentes) para validar, precisar o apoyar mis
argumentos.
8 6 5 1
Evalúo los pros y contras de una situación para
delimitar mis argumentos. 5 8 6 1
Reviso mi planteamiento inicial para identificar las
relaciones con los argumentos desarrollados. 3 6 11 1
Fuente elaboración propia.
4.2.5 Evaluar
Es la última de las habilidades la cual reúne a todas, pues si se hace bien el ejercicio de
interpretar, inferir, se podrá evaluar un texto, una idea en un contexto. La evaluación, que en el
marco teórico se encuentra definida como valoración de la credibilidad de los enunciados o de
otras representaciones que recuentan o describen la percepción, experiencia, situación, juicio,
creencia u opinión de una persona; y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de
inferencia, reales o supuestas, entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de
representación.
Al preguntar a los estudiantes si registran sus ideas de manera clara, coherente para
desarrollar sus argumentos, ellos responden casi siempre con un 45%, mientras que aveces y
siempre equevale cada uno al 25% y nunca solo un 5%.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 55
Cuando se les pregunta a los estudiantes si ellos ordenan, identifican e interpretan las
ideas y conceptos que se encuentran implícitos y explícitos en un texto pero también tienen en
cuenta el contexto, un 60% responden que aveces, logran hacer esta acción, un 25% marcan que
casi siempre lo realizan, el 15% de los encuestados siempre identifican e interpretan las ideas,
mientras que solo el 5% respondieron que nunca.
La tercera pregunta arroja los siguientes resultados, se encuentran muy parejo las
opciones del casi siempre y aveces con un 40% y un 35% respectivamente, la opción de siempre
representa el 20% y los estudiantes responden con un 5% que nunca sustenta una postura
personal sobre la información contenida en uno o mas textos, valora la relevancia de cada uno y
considera otros puntos de vista de forma crítica y reflexiva.
La última pregunta de esta habilidad tiene que ver con el resultado de utilizar la
información contenida en uno o más textos, argumenta la solución de un problema para lo cual
emplea gráficas y usa las TIC’s a lo que los encuestados responden que aveces realizan este
ejercicio representando el 55%, un 20% casi siempre utiliza dicha información, el 15% nunca lo
ha hecho y un 10% siempre lo hace.
Para terminar los estudiantes en ciertos momentos son capaces de valorar la relevancia
entre uno o más textos y que a veces para argumentar la solución de un problema o una
situación, utilizan gráficas y emplean las TIC`s. Como se puede observar en la tabla 9.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 56
Tabla 9. ¿Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos?
Preguntas Siempre
Casi
siempre
A
veces Nunca
Registra ideas de manera clara, coherente y sintética en
uno o más textos para desarrollar argumentos. 5 9 5 1
Identifica, ordena e interpreta las ideas y conceptos
explícitos e implícitos en uno o más textos,
considerando el contexto en el que se generaron y en el
que se reciben.
3 5 12 1
Sustenta una postura personal sobre la información
contenida en uno o más textos, valora la relevancia de
cada uno y considera otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
4 8 7 1
Como resultado de utilizar la información contenida en
uno o más textos, argumenta la solución de un
problema, empleando gráficas y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
2 4 11 3
Fuente: elaboración propia.
4.3. Entrevista
La entrevista a profundidad permite recoger información sobre las percepciones, actitudes,
opiniones y características de las personas. Se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas, el
cual les proporcionó a los estudiantes participantes exponer sus ideas en forma libre, espontánea
y honesta que permitiera realizar una evaluación integral del proceso de intervención diseñado.
Se aplicó individual y grupal para garantizar mayor participación. Esta se aplicó en el Grupo
focal con el fin de estudiar y hacer emerger en un ambiente de confianza los discursos, las
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 57
relaciones complejas del sujeto con el tema estudiado que pueden escapar a las preguntas
concretas; discursos ideológicos e inquietudes; creencias que pueden estar detrás de lo explícito.
Se les preguntó a los integrantes del grupo focal qué entendían ellos por cada una de las
habilidades del Pensamiento Crítico, con el fin de saber si realmente las dominan o si existe
alguna diferencia con el ejercicio de la encuesta, en donde ellos a una serie de ejemplos
simplemente tenían que elegir una frecuencia. Se obtienen los siguientes hallazgos.
A la pregunta ¿qué es para usted analizar?, se puede observar en las respuestas de los
estudiantes entrevistados que expresan la noción de análisis mediante la referencia a acciones
como: solucionar problemas y profundizar sobre una información. Con base a esas características
en común, se puede afirmar que existe coherencia entre la noción que manejan los estudiantes y
lo que esta habilidad de pensamiento crítico significa.
Se les pregunta ¿qué es interpretar? En las respuestas de los estudiantes encuestados se
observa que falta claridad para expresar sus ideas sobre lo que es interpretar. Pues asocian esta
habilidad con decir algo, contarlo, más no con darle un significado a una expresión, texto u otra
cosa.
Al preguntarles sobre ¿cómo definen ellos inferir? no se observa relación entre lo que los
estudiantes entienden por inferir y lo que ésta significa, pues la confunden con intervenir,
interrumpir y obstruir. Tan solo un participante tiene idea de la definición correcta, la asocia con
deducir. La inferencia como habilidad clave en el proceso de desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico requiere de buenos procesos de lectura y manejo de conocimientos sobre un
tema específico. En la etapa inicial de diagnóstico se evidencia debilidad no sólo en su ejecución
sino también en los procesos básicos de lectura comprensiva. La dificultad para expresar las
respuestas por parte de la mayoría de los estudiantes participantes.
En cuanto a la pregunta para ellos ¿qué es argumentar? Los estudiantes a través de sus
respuestas evidencian falta de claridad y práctica en el concepto de argumentación en el aula,
puesto que lo relaciona con las estrategias del resumen. Solo un estudiante involucra explicar el
por qué, que sería una de las estrategias a tener en cuenta en el momento de argumentar.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 58
Cuando a los estudiantes se les pregunta ¿qué entienden por evaluar? lo asocian con
términos como explorar, aprender, saber, interiorizar, profundizar, asumir retos, entender lo que
se explicó o demostrar habilidades para pasar una prueba. En esta habilidad de pensamiento
crítico se evidencia claridad sobre su significado.
Otro de los aspectos que se pretenden revisar en la investigación está relacionado con
¿cómo los estudiantes se enteran de la realidad social a través de los medios de comunicación?
que se examinó también en las encuestas, y en la entrevista concretamente se empiezan a tratar
temas relacionados con el conocimiento que sobre el conflicto armado en Colombia tienen los
estudiantes y acerca de los diálogos de Paz. Se tienen los siguientes hallazgos.
Al igual que en la encuesta al preguntarle a los estudiante cómo se enteran de las noticias
ellos responden que la fuente más consultada o utilizada son los periódicos y los noticieros, solo
uno de ellos se informa a través de la radio y las redes sociales.
Al preguntarles si ellos están de acuerdo con el proceso de paz que se está negociando
con las FARC en este momento en la Habana – Cuba, en esta pregunta los estudiantes se
muestran muy escépticos frente al proceso de paz, pues al parecer por lo que expresan quieren
resultados inmediatos por parte del presidente y tienen muy presente lo que prometió en su
campaña electoral; manifiestan su temor por la reacción de la guerrilla ante un eventual fracaso
de los diálogos. Para dos de ellos a veces la mejor solución no serían los diálogos sino acabar
con otros métodos más radicales a los guerrilleros.
La siguiente pregunta fue ¿conoces cuáles son las causas del conflicto armado que
estamos viviendo en el país? Los participantes no tienen conocimiento sobre las causas del
conflicto (entre guerrilla y gobierno) que se vive en Colombia. Solo una de ellas hace referencia
al hecho histórico ocurrido en el bogotazo y la división de bandos, compara la lucha de la
guerrilla con la historia de Robin Hood, quitarle a los ricos para darle a los pobres, pero que esos
ideales se perdieron. Otro de los estudiantes considera que es algo que ellos aún no deberían
conocer.
¿Qué saben del proceso de paz? En cuanto al proceso de Paz, la información que ellos
tienen lo han escuchado de las noticias, y ponen en tela de juicio la acción del presidente,
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 59
consideran que no hace nada, solo quiere ganar fama y una nueva reelección, frente a la guerrilla
es muy débil, pues la guerrilla a pesar de estar allí en ese proceso sigue con su accionar, son un
grupo que no quiere pagar por las cosas que han hecho. Su percepción frente a este proceso es de
pesimismo, afirman que se está haciendo para arreglar la situación del país, pero no creen se
vaya a lograr.
La última pregunta de la entrevista era en cuanto a ¿ustedes creen que este proceso de
paz los va a afectar? ¿A su familia? ¿A su comunidad? ¿Cuáles son sus argumentos? Para
responder ¿cómo les afecta a ellos y a sus familias el proceso de paz? Los participantes lo
entienden como algo que no les afecta de forma directa, lo ven como una situación que sólo pasa
en el campo, que solo les afecta a las familias campesinas. Consideran que el proceso los afecta
en la medida que si la guerrilla sigue en su actuar los campesinos no podrán hacer circular los
alimentos hacia la ciudad. Asocian el conflicto con secuestros, y tan solo si un miembro de la
familia llegara a ser secuestrado entonces si los afectaría. Piensan que si la paz no se logra la
guerrilla seguirá con su actuar y tal vez lo haga con más fuerza.
4.4 Producto.
Sobre la base de la socio-historia y del pensamiento crítico, se propone la construcción de
una propuesta pedagógica para la enseñanza de las ciencias sociales orientada a la formación
ciudadana, esto aplicado a estudiantes de ciclo IV, específicamente a estudiantes de 8° y 9°
grado. En este orden de ideas, la propuesta es consistente con el enfoque cualitativo, dado que,
parte de la observación de un caso particular, de un fragmento perteneciente a la realidad
educativa permanente en los procesos de aprendizaje que se dan en el aula de ciencias sociales en
el ciclo IV de la formación básica secundaria, además, este proyecto se plantea con el propósito
de realizar y exponer una reflexión sobre dichas prácticas, que permita interpretarlas de tal
forma, que sea posible generar una estrategia pedagógica, expresada en un proyecto de aula.
4.4.1 Nombre de la Propuesta
“El pensamiento crítico en las ciencias sociales desarrollado a través del análisis socio
histórico de las noticias en los medios de comunicación”
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 60
4.4.2 Presentación
El proyecto de aula llamado “El pensamiento crítico en las ciencias sociales desarrollado
a través del análisis socio histórico de las noticias en los medios de comunicación” parte del
supuesto que si se conoce el origen de los hechos históricos el presente se puede entender y
analizar de una manera más activa frente a él. Por eso el desarrollo y fortalecimiento de
Habilidades de Pensamiento Crítico contribuyen a tal ejercicio, estableciendo nuevas prácticas
ante ver, oír, leer o escuchar las noticias de la realidad social, incentivando en los jóvenes otras
formas de comprender el mundo en el que está viviendo y tomar una postura crítica frente a eso.
Por lo tanto, se pretende plantear una propuesta de trabajo en el área de Ciencias Sociales,
con el fin de buscar que en los jóvenes se mejoren sus habilidades de Pensamiento Crítico como
son el análisis, la inferencia, la interpretación, la explicación y la evaluación y sean ellos los que
interioricen esta práctica y puedan realizarlo no solo en las clases sino en su diario vivir como
ciudadanos críticos de su realidad.
Según la autora Augusta Valle (2003), “el estudiante debe conocer el método de trabajo
histórico, porque estimula el desarrollo del Pensamiento Crítico y ejercitarse en esto lo invita a
tomar una actitud más activa”. Se podría plantear una analogía entre la labor que realizan los
detectives y la que realizan los historiadores, pues los detectives tienen un problema que
resolver, y para hallar su solución buscan pruebas las cuales deben evaluar. Es una característica
de un buen detective siempre ser desconfiado y tan sólo da credibilidad a aquello que ya ha
investigado desde todos los ángulos hasta comprobar su veracidad o no. Y así, con esas pruebas
llegan a la solución de su pregunta inicial.
De la misma forma hacen su trabajo los historiadores. Toman un tema de la historia que les
parece interesante y luego se formula una pregunta la cual busca resolver a partir de la utilización
de una metodología.
Según la autora, el desarrollo de ese trabajo se debe realizar de la siguiente manera:
1. Planteada la pregunta, buscar las pruebas, es decir, las fuentes, los testimonios, en los
cuales encontrar algunas respuestas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 61
2. Veracidad del testimonio o la fuente. Resulta que esos testimonios son productos del ser
humano, los cuales tienen impregnados intereses, opiniones, pasiones, valores de uno mismo, por
esto se hace apremiante que se compruebe la validez del testimonio, por lo cual se deben
consultar diferentes fuentes y poder establecer quiénes son, cuáles son sus intereses, sus
intenciones de ocultar o manipular algo, así como buscar el saber si serían capaces de mentir.
3. Conocimiento de las fuentes. El conocer las fuentes implica que se realizó un análisis,
una interpretación, una evaluación, (las cuales son tres habilidades del Pensamiento Crítico), con
lo que se busca saber qué es lo relevante y qué no lo es, para organizar la información, siempre
teniendo como eje central la respuesta a la pregunta.
4. Lo que dicen otros. Se analiza qué han dicho otros investigadores sobre aquello que no
nos aparece a la luz de los descubrimientos que se hicieron. Así se puede desarrollar su propia
respuesta para poder escribirla, apoyada en una serie de argumentos los cuales sostienen lo que
se dice. Para poder llegar a una conclusión.
5. Conclusión. Después de realizar lo anterior se puede redactar la respuesta a la pregunta
que motivó la investigación.
Así se han desarrollado cinco habilidades del Pensamiento Crítico: interpretación, análisis,
explicación, argumentación y evaluación.
4.4.3 Descripción del proyecto de aula
4.4.3.1 Identificación
Nombre de la institución: COLEGIO FLORIDABLANCA IED
Grado: octavo y noveno
Nombre del proyecto: “El pensamiento crítico en las ciencias sociales desarrollado a
través del análisis socio histórico de las noticias en los medios de comunicación”.
Autores: Nidia Figueroa Venegas
Área: ciencias sociales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 62
4.4.3.2 Formulación del problema
Objetivos:
Desarrollar las habilidades de Pensamiento Crítico en los estudiantes del ciclo IV del
colegio Floridablanca IED.
Promover actividades académico – políticas para que los educandos comprendan mejor
las noticias que se dan en los diferentes medios de comunicación.
Inquietar a los jóvenes por la lectura y posterior análisis crítico de noticias en los
diferentes medios de comunicación y ser capaces de aplicar estrategias evitando responder con
simplificaciones radicales.
4.4.3.3. Precisiones conceptuales
4.4.3.3.1 Análisis
Identificar las relaciones causa-efecto obvia o implícita en afirmaciones, conceptos,
descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias, juicios,
experiencias, razones, información u opiniones.
4.4.3.3.2 Interpretación:
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de
experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos
o criterios.
4.4.3.3.3 Argumentación
Elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias
a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
4.4.3.3.4 Evaluación: Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones
que explican o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una
persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 63
4.4.3.3.5 Trabajo del socio historiador.
4.4.3.4 Etapas o fases con actividades:
Ejercicios en el colegio con las cinco habilidades del Pensamiento Crítico: análisis,
interpretación, explicación, argumentación y evaluación. Trabajar con los medios de
comunicación
Trabajo en casa con lo aprendido en cada sesión. Buscar noticias para aplicar el ejercicio
que se realizó en el colegio.
Socialización y corrección de la noticia consultada.
4.4.3.5 Cronograma: (segundo periodo académico)
Primera semana del segundo periodo: aplicación encuesta diagnóstica sobre habilidades del
Pensamiento Crítico.
Segunda semana: selección del grupo focal y entrevistas a los estudiantes.
Tercera y cuarta semana: Análisis de datos de la encuesta diagnóstica y las entrevistas.
Quinta semana: Trabajo introductorio a la definición de cada una de las habilidades del
Pensamiento Crítico.
Sexta y séptima semana: Ejercicios con cada una de las habilidades del Pensamiento Crítico
y su respectiva aplicación con ejercicios en casa.
Octava semana: Búsqueda de información sobre noticias del conflicto en Colombia, en
diferentes medios de comunicación.
Novena semana: Trabajo del Socio historiador.
Décima semana: Presentación de resultados.
4.4.3.6 Metodología
El diseño metodológico con el cual se pone en práctica este proyecto de aula se basa en los
estándares de competencias propuestos por el MEN, de los cuales se toman las siguientes:
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 64
4.4.3.6.1 Estándares de competencias básicas en ciencias sociales y ciudadanas
Comprender que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y
tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los estados y en el interior de ellos mismos.
Esta actividad se llevará a cabo a partir de una selección de noticias publicadas en la prensa
escrita, sobre temas de la realidad social colombiana.
Reconocer la utilidad de las noticias presentadas por los diferentes medios de comunicación
para entender la realidad social.
Aplicar la estrategia de habilidades de Pensamiento Crítico para argumentar y evaluar la
situación de los diálogos de Paz, como parte del conflicto armado en Colombia.
4.4.3.6.2 Acciones de pensamiento
Recolectar y registrar información que se obtenga de diferentes fuentes de los medios
masivos (prensa, radio, televisión, internet)
Clasificar las fuentes de donde se tomarán los temas de ejercicio para el trabajo de aula:
en fuentes primarias, secundarias, orales, iconográficas, audiovisuales y virtuales.
Analizar críticamente los documentos que se utilizan e identificar argumentos.
Tomar nota de las fuentes estudiadas, clasificar, organizar, comparar y archivar la
información obtenida.
Participar en discusiones y debates académicos.
Reconocer que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista.
Analizar las tensiones que el conflicto armado en Colombia ha generado, así como los
diferentes actores.
4.4.3.7 Recursos
Serán los disponibles que estén al alcance de la comunidad educativa.
Espacios: Biblioteca, salón de clases, aula de informática.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 65
Medios de comunicación utilizados en el proyecto: televisión (programas de opinión
pública, noticieros de televisión)
Revistas (Semana.com, sobre temas coyunturales. Cambio)
Periódicos (como El Espectador, El Tiempo)
Documentales (Basta Ya, Pacifista.co)
Audiovisuales.
Entrevistas en la web a diversos actores del conflicto armado y participantes en los
Diálogos de Paz en la Habana.
Computador, tablero electrónico, papelería, fotocopias.
Portafolio.
4.4.3.8 Criterios de evaluación: se realizará evaluación individual y grupal, pues es
importante tener claro el avance de cada estudiante en su desarrollo o fortalecimiento de
cada una de las Habilidades del Pensamiento Crítico, así como su forma de interactuar
con sus demás compañeros siendo capaces de poder argumentar sus puntos de vista.
4.4.3.9 Evaluación inicial: se obtiene con el desarrollo de la encuesta diagnóstica, que
será la que en cierta medida indique o visualice el estado de las Habilidades de
Pensamiento Crítico y establecer el punto de partida de la intervención.
4.4.3.10 Evaluación del proceso: en cada una de las estrategias se establece con los
estudiantes los criterios para revisar la efectividad del ejercicio.
a) Conoce la estructura de la noticia
b) Localiza noticias en internet, en periódicos, en emisoras radiales o en noticieros de
T.V.
c) Identifica aspectos diferenciales de una misma noticia publicada en diferentes
medios.
d) Participa en forma activa y coherente en los debates.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 66
e) Navega por internet utilizando el sentido crítico atendiendo al contenido y
optimizando el tiempo empleado para lograr el objetivo.
f) Expresa de forma ordenada y comprensible las ideas encontradas en cada noticia.
g) Identifica la importancia de practicar las Habilidades del Pensamiento Crítico para el
desarrollo del trabajo como sociohistoriador.
4.4.3.11 Evaluación final: como no es un proyecto que de una nota específica en una
asignatura se realizará una evaluación general en cuanto a la eficiencia del proyecto.
a) ¿Fue adecuada la planeación que se hizo de este proyecto? ¿Por qué?
b) ¿Qué hizo falta tener en cuenta?
c) ¿Se alcanzaron los objetivos propuestos? ¿por qué?
4.4.3.12 Distribución del tiempo
El tiempo escolar total que se destina al desarrollo del proyecto es de 30 horas clase,
distribuidas de la siguiente manera:
Diagnóstico: 3 horas clase.
Ejercicios de análisis: 24 horas clase
Debate y producción de textos escritos: 3 horas clase.
4.5 Implementación de la propuesta
a. DIAGNÓSTICO: Luego de realizar las entrevistas en donde los participantes
definieron con sus propias palabras lo que ellos entendían por cada una de las Habilidades del
Pensamiento Crítico, se les entrega una guía con la definición que de ellas se maneja en el
presente trabajo, se debate sobre lo que ellos habían señalado y lo que en realidad es, ellos
descubren que tienen falencias y confusiones en algunas de las habilidades, como por ejemplo
inferir y argumentar, que fueron las que más sobresalieron.
b. EJERCICIOS DE ANÁLISIS: se solicita a los estudiantes que para las sesiones
posteriores deberán traer noticias de las secciones de economía, política, nacional de los
diferentes periódicos de circulación nacional. Con las cuales se empezará a realizar el trabajo de
análisis.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 67
Se trata que los estudiantes comprendan que ante una noticia existen por lo menos dos
maneras de reaccionar y eso tiene que ver con la emoción (sorpresa, alegría, tristeza, ánimo, ira
entre otros) y la analítica la cual implica una búsqueda más estructurada de análisis (quién,
cómo, cuándo, dónde). Los cuales permitirán y guiarán el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
A partir del modelo de Habilidades de Pensamiento Crítico que aquí seguimos, se tiene
un banco ordenado de datos para el trabajo con los estudiantes en donde habrá momentos o
situaciones individuales o de grupo, en los que el proceso necesita de análisis + interpretación +
explicación + argumentación + evaluación. Este será el orden que compone la siguiente
propuesta.
A partir de una serie de ejercicios se pone en práctica el proyecto de aula.
4.5.2. Etapa ii: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico
Tabla 10. Etapa i: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico
Ejercicio Tiempo Actividad sugerida
Reconocer La
Noticia (hechos,
fechas, sitios,
personas, temas,
procesos)
2 horas Se toma la noticia y en forma individual se les pide a los
estudiantes que con números señalen cada uno de los
aspectos para reconocer en la noticia. Hechos (1); fechas
(2); procesos (3); sitios (4); personas (5); temas (6); y
luego por subgrupos de 3 integrantes se intercambia el
trabajo para revisarlo, discutirlo y tratar de encontrar
concordancias o discrepancias.
COMPRENDER
LA NOTICIA
1 hora Previamente se ha explicado cada una de las H.P.C.
(Habilidades de Pensamiento Crítico) a los estudiantes
tales como interpretar, analizar, explicar, argumentar,
evaluar, y luego se procede a aplicar estas H.P.C en las
noticias.
INTERPRETAR 2 horas Los estudiantes seleccionan en cada una de las noticias
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 68
LA NOTICIA que les interese (económicas, políticas, nacionales…) en
clase se hace el ejercicio para empezar a interpretar con
preguntas como:
¿A qué se deberá el que…?
¿Qué querrá decir tal político cuando afirma que…?
¿Cómo interpretas tú el que…?
La intención de este ejercicio es que el estudiante
comprenda que las noticias las cuentan expertos en
diversos temas y que en un breve artículo nos explica
qué ha sucedido y por qué.
ANALIZAR 2 horas Se observa una noticia que se muestra en un noticiero
nacional, luego se les pide a los estudiantes que realicen
el siguiente ejercicio:
Escribir en sus portafolios de apuntes:
¿Quién? Personas + seres
¿Qué? Hechos + términos normas
¿Dónde? Sitios
¿Con qué? Métodos + medios
¿Por qué? Criterios (económicos, éticos, políticos)
¿Cómo? Procesos + tendencias.
¿Cuándo? Fechas.
EVALUAR 2 horas El saber evaluar lo que se dice y se interpreta es uno de
los presupuestos básicos para que los estudiantes
desarrollen su sentido crítico.
Se divide a los estudiantes en grupos de 3 para evaluar
algunos videos que se observan sobre hechos que han
sido noticia, se les explica en lo que se deben fijar:
Distinguir hechos y opiniones.
Buscar quién está detrás del argumento.
Analizar la lógica del argumento.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 69
No juzgar antes de tener datos suficientes.
EXPLICAR 2 horas El objetivo es entender que una persona crítica busca
explicar bien lo que el otro ha dicho, averiguando qué
quiere decirnos con sus palabras.
En grupos se leen noticias que ellos han traído y luego
hacen las siguientes reflexiones:
Atender lo que se lee.
Luego reiteran lo que se dijo.
Posteriormente reflejan en sus intervenciones lo que se
leyó.
Finalmente, resumen.
Cuando alguien explica algo importante, suele
comunicar datos a base de atención, reiteración, refleja y
resume. ¿Es esto lo que dices? Para lograr entender
mejor lo que pretende comunicarnos.
ARGUMENTAR 2 horas Se pretende que el estudiante pueda ser capaz de
presentar ideas propias y para ello necesita ser crítico
consigo mismo y con la que puedan opinar los demás, no
aceptando sin más lo que digan sino analizando quién lo
dice, por qué, en qué se funda, esto no significa llevar la
contraria sino hacer un análisis crítico sobre la génesis y
condicionamiento de la propia opinión. Para esta H.P.C
se les solicita a los estudiantes escuchar una noticia, de
uno de los noticieros radiales, y que hagan una lista de
las opiniones que de ella se puedan dar (Ya sea por los
periodistas, la gente del común, las personas
especialistas del tema que han sido entrevistadas, etc.)
solamente deben recoger lo que se dice sin hacer
ninguna apreciación crítica.
Luego leen esa lista y escriben cuál es su opinión,
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 70
teniendo en cuenta evitar simplificaciones si/no,
todo/nada, saber comparar situaciones, clarificar
problemas, conclusiones, creencias.
Finalmente, se les pide escribir en qué fundamentan su
opinión (creencias, educación, razones) para preferirla
frente a la opinión de los otros.
_______________________________________________________________
Fuente: elaboración propia
4.5.1. Etapa ii: desarrollo de las estrategias de la socio historia
La realidad social como punto de partida.
El ser humano constituye relaciones de diferente tipo, de las cuales emergen diversos
espacios sociales, en los que las comunidades se desenvuelven; la economía, la política, la
educación, y en general formas de expresión de la cultura humana como la violencia, la
drogadicción o la prostitución, entre otras etc., que se establecen como las realidades que deben
afrontar los jóvenes y para las cuales, la escuela debe formarlos, de modo que cuenten con las
habilidades de pensamiento necesarias para tomar decisiones, siempre en beneficio del
fortalecimiento de una cultura ciudadana democrática. Por esto, el enfoque socio histórico de las
ciencias sociales resulta pertinente para esta propuesta, dado que entiende la necesidad de la
participación de los ciudadanos en la comprensión y transformación de las distintas realidades
sociales. La socio historia evidencia que las grandes revoluciones políticas y económicas se han
producido siempre por razón de la acción o pasividad de las mayorías ciudadanas, de modo que
da un valor relevante al papel que juegan los individuos en tanto agente centrales de la historia.
En consecuencia, si asumimos la perspectiva sociohistórica de las ciencias sociales, se
sigue de ello una exigencia formativa de la práctica docente, orientada a imaginar estrategias que
motiven en los estudiantes un pensamiento crítico y activo, capaz de analizar y comprender los
fenómenos que acontecen en la realidad de la cual hace parte, un estudiante que sea consciente
de su papel en el desarrollo de la sociedad.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 71
En esta etapa se pone en marcha la aplicación de las H.P.C desarrolladas o reforzadas en
la anterior, y la implementación del método desarrollado por la socio historia.
Tabla 11. Estrategia 1: análisis de textos y de noticias
Objetivo Descripción Pasos
Reflexionar en torno a la
forma como se puede
acceder a la realidad
social a través de los
medios de comunicación
analizando la
información que en ellos
se publica.
En esta parte de la
propuesta los estudiantes
realizan el trabajo de un
sociohistoriador, la cual
podrán entender a partir de
una serie de etapas, con el
fin de aplicar las H.P.C a
la realidad social, la cual
se puede acceder a través
de los medios de
comunicación: la radio,
televisión, medios
impresos y digitales, y que
a partir de ese análisis se
pueda llegar al génesis de
un determinado hecho.
1. Elección del medio de
comunicación: con el grupo de
estudiantes se decide quién
trabajará cada uno de los medios
de comunicación (prensa, radio,
T.V, digitales) de los cuales van
a obtener las noticias.
2. Clasificación de la noticia: fijarse
en qué sección del periódico se
encuentra la noticia (económica,
política, nacional) luego escribir
a qué sector de la sociedad o a
qué grupo de personas en
especial hace referencia. Aquí los
estudiantes deben decir y
describir con términos propios
qué es lo que se dice y quién lo
dice.
3. Impacto real de la noticia: deben
determinar cuál es la intención
del autor que escribe la noticia:
informar, cuestionar, explicar,
etc, y luego determinar cuál
podría ser el impacto de esa
información en la sociedad, cómo
la reciben las personas, qué
sentimientos genera.
4. Acercamiento teórico: acudiendo
al pensamiento de los grandes
hombres de la historia el
estudiante indaga sobre esta
situación: ¿este problema se
había presentado antes?, ¿cuáles
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 72
filósofos han reflexionado sobre
esta situación?, ¿qué
planteamientos hay? ¿qué teorías
económicas o políticas han
abordado este tema?
5. Origen del problema: el
estudiante dialoga con sus
compañeros de grupo sobre el
posible origen del problema, ¿por
qué se da esta situación?, ¿cuál
fue el elemento detonante?
6. Posibles soluciones: el grupo de
estudiantes elabora una lista de
posibles soluciones para esta
dificultad y una lista de los pros
y los contras de cada una de estas
posibles soluciones.
7. Debate: se elabora una lista
general de soluciones, y se
distribuyen entre los equipos para
ser defendidas y/o cuestionadas.
Cada solución es analizada por
dos equipos; uno la presenta
como la mejor solución y otro la
cuestiona desde diversos puntos
de vista y busca su inviabilidad
8. Conclusiones: se elaboran las
conclusiones necesarias sobre la
posible aplicación de cada una de
estas soluciones, se enuncian de
forma clara y objetiva los pros y
contras dilucidados durante el
debate.
Fuente: elaboración propia
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 73
Al revisar las noticias que los estudiantes traen, se puede observar que entendieron el
ejercicio, pues se realiza lectura y posterior debate entre ellos, de lo cual surge el análisis de si
cada participante había realizado en forma correcta el ejercicio.
A medida que avanzaron los encuentros se notaba mayor interés por parte de los
educandos en observar las noticias en diferentes medios de comunicación, como noticieros de
televisión, los periódicos, e internet.
Se empezó a escuchar en las diferentes sesiones, que ellos habían dialogado con sus
padres sobre las noticias y que sus padres les explicaban lo que ocurría. Al llegar al grupo cada
uno comentaba lo que se dialogaba en casa y surgía que en repetidas ocasiones todos
concordaban en lo que de la noticia se podía analizar y concluir.
En la sesión número 14, cada uno eligió el medio de comunicación de su preferencia
(noticieros de televisión, documentales, redes sociales, páginas en internet, etc.), para consultar
las noticias relacionadas con el conflicto armado en Colombia y empezar a realizar el trabajo del
sociohistoriador. De allí se puede observar que los estudiantes están interesados en llevar a cabo
el trabajo y que se logró entender lo que debían realizar. Algunos manifestaron que en los
noticieros de televisión se puede presentar la misma noticia pero que cada uno presenta con
mayor énfasis y desarrollo un punto. Que en cuanto a los documentales se obtiene la información
desde el punto de vista de cada uno de los actores del conflicto, en las redes sociales sólo se
puede obtener información actual del conflicto, esto desde los puntos de vista de cada parte y que
en los medios impresos se muestra en ocasiones un poco la historia del acontecimiento como
para poner en contexto al lector.
A medida que se avanzó en las sesiones presenciales se pudo notar que los educandos
iban mejorando su ejercicio de lectura y se sentían más cómodos al intervenir cuando se
realizaban los debates.
Nota: la anterior propuesta se puede encontrar en línea en el blog desarrollado para la
aplicación del trabajo de grado: http://criticohistorico2016.blogspot.com.co/
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 74
Conclusiones
El objetivo principal de esta investigación consistió en proponer e implementar una
estrategia pedagógica que fortalezca las habilidades del pensamiento Crítico y la formación
ciudadana en los estudiantes de ciclo IV del colegio Floridablanca IED a partir del enfoque
ofrecido por la sociohistoria, esto desde las Ciencia Sociales, con el fin de aprender a analizar la
realidad social, a partir de la información ofrecida por los diferentes medios de comunicación.
El desarrollo de este objetivo implicó establecer la relación entre las categorías de análisis
que aporta la sociohistoria con respecto a la comprensión de conocer la realidad social,
expresadas principalmente por la importancia que representa el estudio del pasado para la
comprensión del presente, así como la identificación de las diferentes formas de las relaciones de
poder que están en la base del tejido histórico que va configurando en las comunidades, y que
finalmente, permiten evidenciar la conexión existente entre historia y sociología. La
comprensión de las ciencias sociales desde la perspectiva sociohistórica, ha aportado en la
realización de este trabajo un marco normativo para orientar el desarrollo de habilidades del
Pensamiento Crítico.
Se ha defendido aquí, que habilidades de pensamiento crítico como la interpretación, el
análisis, la evaluación, la inferencia, la explicación y la autorregulación; son necesarias para la
comprensión de la realidad social en clave sociohistórica; y que tal interés comprensivo frente a
lo que acontece, se debe constituir en una especie de deber formativo en la enseñanza de las
ciencias sociales, en la media que para el ejercicio de los compromisos ciudadanos, no basta
contar con las competencias racionales necesarias también para su realización, sino además,
resulta necesario que los estudiante sean capaces de hacer una lectura crítica de su presente, y
con ello, una praxis autónoma e informada de su ciudadanía.
Una vez configurado el marco teórico y desarrolladas las etapas de diagnóstico e
intervención propuestas, se llegó a las siguientes conclusiones:
En la etapa inicial de diagnóstico se evidenció debilidad no sólo en su ejecución sino
también en los procesos básicos de lectura comprensiva. Así como dificultad para redactar las
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 75
respuestas por parte de la mayoría de los estudiantes participantes, esto mismo se presentó a
nivel declarativo u oral.
Con relación a las habilidades del Pensamiento Crítico que se pueden desarrollar
mediante el trabajo con medios de comunicación en las clases de Ciencias Sociales, se pudo
establecer que esta estrategia permite a los estudiantes abordar la información de una manera
crítica, involucrando habilidades como la inferencia, el análisis de principios, la evaluación de
los conceptos y juicios, la explicación en la respuesta al interrogante. Es importante señalar aquí,
que las habilidades de pensamiento mencionadas son previamente socializadas con el grupo, y
que cuando se realiza el trabajo práctico, el abordaje crítico que se logra, hace referencia a que
los estudiantes logran articular las piezas de información analizadas con aspectos relativos a la
dinámica social que ellos vivencian, esto no sólo les permite configurar un juicio propio, sino
además, un mayor interés por las problemáticas que se analizan, en la medida que la
comprensión de las mismas, fortalece su sentido de responsabilidad ciudadana porque se
identifica como agente capaz de trasformar su entorno social.
Proponer en el aula contenidos y actividades para estimular el desarrollo del Pensamiento
Crítico en estudiantes de ciclo IV, cuyos hábitos tradicionales de estudio muchas veces coinciden
con patrones de aprendizaje basados en la memorización de datos, la reproducción de esquemas
de razonamiento, y ejercicios de inferencia lineales y monofónicos, resulta ser una tarea
compleja, pero posible; siempre y cuando se logre motivar un cambio de actitud en ellos,
haciéndolos conscientes de la importancia de su papel como ciudadanos, y que tal rol exige la
capacitación de habilidades de pensamiento muy específicas, y en el conocimiento disciplinar de
las ciencias sociales y de las ciencias humanas en general. Prácticas como el auto-aprendizaje,
que facilitan el ejercicio de la autonomía, son claves para la comprensión de diversos fenómenos
económicos, políticos, sociales y culturales; lo cual buscaría ampliar el involucramiento de los
estudiantes con los asuntos de la vida pública, disminuyendo así la indiferencia social y la
insensibilidad moral, y con ello, incentivando la disposición para intervenir y transformar su
realidad.
Cuando los estudiantes presentan dificultades para leer de forma comprensiva también es
probable que ésta se presente para analizar, inferir, evaluar, argumentar y explicar, así como
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 76
ocurrió en el grupo focal al iniciar la intervención. Las habilidades de pensamiento se encuentran
interconectadas entre sí, difícilmente se podría proponer una argumentación exitosa sin
previamente haber realizado un análisis, y esto, sin haber realizado un sinnúmero de inferencias
lógicas; no obstante, estas habilidades son vacías y accesorias, si no se cuenta con la
comprensión del problema o la situación sobre las que ellas deben operar.
En esta investigación se encontró que los estudiantes, muchas veces no identifican que
los medios de comunicación pueden ser utilizados en la escuela como una fuente de información,
es decir, que cuando ven documentales, películas, ven televisión o series, o consultan en internet
documentos con contenido histórico, no lo vinculan con su aprendizaje, sino que lo relacionan
con el ocio y el tiempo libre, porque consideran o tienen la percepción que no están aprendiendo,
que eso sólo es función de la escuela, el enseñar. Sin embargo, cuando se empiezan a involucrar
con categorías de la sociohistoria, como el estudio de las relaciones de poder, y empiezan a
comprender cómo ellas operan mediante los flujos de información que circulan públicamente en
las comunidades, afectando la dinámica social misma mediante la reproducción de formas de
dominación o la promoción de formas de solidaridad e integración social específicas, entonces,
su percepción (la de los estudiantes) sobre la información que consumen, cambia, ajustándose
más a la de un ciudadano que entiende los intereses políticos y económicos que pueden estar en
la base de la información que se publica en los medios de comunicación. Esta conclusión está
muy bien presentada.
También se pudo constatar que el trabajo con prensa escrita, les exige a los educandos
una mayor dedicación y tiempo de análisis, una lectura más reflexiva, las cuales son
competencias que otros medios no alcanzan a desarrollar de modo tan significativo, de esta
forma, se contribuye a la formación de criterios éticos sobre lo que se lee e interpreta en ellos. Lo
que quiero decir aquí es que el texto escrito no se encuentra sometido a la fugacidad y
superficialidad que muchas veces la imagen y el editorial de una noticia televisada presenta, en el
sentido que el texto escrito permite la indagación y confrontación de las fuentes, el análisis
meticuloso de los argumentos, la comparación con otros medios que informen sobre lo mismo;
de manera que se facilita la recepción crítica de los mismos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 77
A partir del trabajo realizado con el análisis de noticias en los medios de comunicación
los estudiantes fueron fortaleciendo y mejorando sus destrezas o habilidades, como las relativas a
la formulación de preguntas relevantes, o las de asociación y comparación de diferentes medios
de comunicación sobre la misma noticia.
El trabajo con los medios de comunicación permite establecer la comprensión de la
realidad social presente, así como también provee de los contenidos y vocabulario necesarios
para fomentar la habilidad de localizar hechos en el tiempo y en el espacio, tanto la habilidad
para establecer causas y consecuencias de los hechos que se narran a través de los medios. El
hecho de analizar la noticia, permite a los estudiantes saber lo que acontece y en qué medida los
afecta o pone en riesgo su dignidad como ciudadanos.
La comparación y análisis de una misma noticia en diferentes medios proporciona que los
estudiantes interpreten críticamente diversos aspectos asumiendo juicios personales acordes con
los valores ciudadanos democráticos. Puesto que poder tener diversas versiones de un mismo
hecho permite variar el punto de vista, llevándolos a cuestionarse, a dudar, a intentar llegar a
acuerdos con los otros.
A medida que avanzaron los encuentros se notaba mayor interés por parte de los educandos en
observar las noticias en diferentes medios de comunicación, como noticieros de televisión, los
periódicos, e internet.
Se empezó a escuchar en las diferentes sesiones, que ellos habían dialogado con sus
padres sobre las noticias y que sus padres les explicaban lo que ocurría. Al llegar al grupo cada
uno comentaba lo que se dialogaba en casa y surgía que en repetidas ocasiones todos
concordaban en lo que de la noticia se podía analizar y concluir.
En la sesión número 14, cada uno eligió el medio de comunicación de su preferencia
(noticieros de televisión, documentales, redes sociales, páginas en internet, etc.), para consultar
las noticias relacionadas con el conflicto armado en Colombia y empezar a realizar el trabajo del
sociohistoriador. De allí se puede observar que los estudiantes están interesados en llevar a cabo
el trabajo y que se logró entender lo que debían realizar. Algunos manifestaron que en los
noticieros de televisión se puede presentar la misma noticia pero que cada uno presenta con
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 78
mayor énfasis y desarrollo un punto. Que en cuanto a los documentales se obtiene la información
desde el punto de vista de cada uno de los actores del conflicto, en las redes sociales sólo se
puede obtener información actual del conflicto, esto desde los puntos de vista de cada parte y que
en los medios impresos se muestra en ocasiones un poco la historia del acontecimiento como
para poner en contexto al lector.
A medida que se avanzó en las sesiones presenciales se pudo notar que los educandos
iban mejorando su ejercicio de lectura y se sentían más cómodos al intervenir cuando se
realizaban los debates.
Las estrategias y metodologías de trabajo que ameritaban la resolución de problemas
contribuyeron notablemente a los procesos de aprendizaje del área. La utilización de
mediaciones tecnológicas, documentales, videos, imágenes, confrontaciones y debates de grupo
en torno a lo analizado, sirvieron como amplificadores del conocimiento, y fueron claves dentro
del proceso. Estas estrategias se adaptaron a los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el
fin de centrar su interés, dinamizar las clases y colocarlos como actores y responsables de su
proceso de conocimiento; factores que puntuaron bajos inicialmente, pero se esperaba fueran
incrementándose en la medida que se utilizaban. Desde esta perspectiva, el desarrollo de
habilidades de Pensamiento Crítico, se dio desde la investigación que realizaron los estudiantes a
través de los distintos elementos que la componen, los cuales les permitieron establecer
relaciones específicas entre lo que leen, ven y escuchan, relacionando así, las formas y reglas de
inferencia del razonamiento (pensar), con la dinámica y el manejo de la realidad (hacer), de tal
forma que la realidad es interpretada y comprendida. De esta manera, los estudiantes lograron
adquirir categorías y estrategias que contribuyeron para orientar su proceso de aprendizaje de
manera autónoma.
Las habilidades de evaluación y explicación guardan profunda relación con las de análisis
e inferencia. Cuando hay debilidades en éstas últimas, se presentan obstáculos para el desarrollo
de las primeras.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 79
Los estudiantes no tienen buenos procesos de comprensión lectora y esta situación es
quizás el primer obstáculo para desarrollar procesos complejos de pensamiento. En
consecuencia, se presentó la necesidad de comenzar con procesos de lectura comprensiva guiada,
hasta que pudieron hacerlo en forma autónoma, tal vez porque no les ha interesado consultar
sobre el tema y porque en su contexto familiar el tema resulta completamente ausente.
En la etapa inicial de diagnóstico se evidencia debilidad no sólo en su ejecución sino
también en los procesos básicos de lectura comprensiva. La dificultad para expresar las
respuestas por parte de la mayoría de los estudiantes participantes.
Esta clase de innovación estratégica para el desarrollo de habilidades de Pensamiento
Crítico, en las Ciencias Sociales, supone una ruptura con los estilos tradicionales de enseñanza y
aprendizaje, le exige tanto al docente, como a los estudiantes y por qué no a la institución,
enfocar sus prácticas para sumergirse en las tendencias actuales. Lo que lleva a pensar en
modificar los planes de estudio, enfocados al desarrollo de habilidades y no sólo al de
acumulación de contenidos.
A nivel institucional, se dio a conocer esta estrategia en el foro realizado en junio del año
2015, previa evaluación realizada por la rectora, se llega a la propuesta de empezar a
implementar en conjunto con otros docentes de la institución, que están adelantando también
estudios de maestría, el diseño de ambientes de aprendizaje cuyo énfasis sea el desarrollo de
habilidades del Pensamiento Crítico en los estudiantes, para fortalecer el PEI del colegio
“formación integral con énfasis en emprendimiento y competencias laborales”, así como la
Misión, formar niños y jóvenes como personas íntegras, comprometidas, emprendedoras
competentes e conocimientos, alores humanos , habilidades laborales y alto sentido de
pertenencia con capacidad para construir su proyecto de vida.
Finalmente, el desarrollo de las actividades propuestas en los talleres de la estrategia de
aprendizaje, permitieron evidenciar en gran medida la superación de las dificultades iniciales, lo
cual me lleva a concluir, entre otras cosas, que la enseñanza de las ciencias sociales no se puede
reducir a realizar un inventario de los hechos históricos relevantes o de los aspectos geopolíticos
y económicos que caracterizan el presente, hace falta también promover la praxis que ese
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 80
conocimiento supone, y para esto, se debe disponer de un enfoque disciplinar crítico de las
ciencias sociales (una alternativa la representa la socio historia), y promover las habilidades de
pensamiento necesarias para que los estudiantes puedan operar con el conocimiento social, en
beneficio del ejercicio de una ciudadanía informada y empoderada con respecto a la construcción
de una cultura cada vez más democrática y justa.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 81
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Moreno. ((2003, p. 1). La globalización económica y sus implicaciones socioeconómicas.
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Noiriel. ((2011). Introducción a la Sociohistoria. Madrid: Siglo XXI.
Procuraduría de la Nación. (1991). Constitución. Recuperado de: www.procuraduria.gov.co/.../
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Saiz y Nieto . (2011, p. 15). Pensamiento crítico: capacidades y desarrollo: conceptos básicos y
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PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 83
Anexo 1. Encuesta preliminar
1. Nombre: _____________________________________________
2. Edad: ____
3. Género: ____ M ____ F
Con el fin de saber cómo los estudiantes se enteran o no de la realidad social de su país.
PREGUNTAS SI NO
1. En la casa se tiene acceso a medios impresos como revistas,
periódicos
2. En las secciones de los periódicos le interesa la de política y
economía
3 Discute con sus padres o familiares estas noticias
4 Se hace preguntas acerca de lo leído en su casa
5 Escucha noticieros radiales
6 Discute con sus padres la información de estos medios
7 Ve noticieros de televisión
8 Discute con sus padres las noticias
9 En internet consulta las páginas de noticieros o periódicos
10 Discute con sus padres esta información
En el siguiente grupo de preguntas selecciona una o varias opciones, según sea el caso:
11. En casa, ¿qué tipos de medios impresos como revistas, periódicos recibe?
Semana
El Tiempo
El Espectador
Portafolio
ADN
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 84
Publímetro
Voz
Ninguna de las anteriores
Otras ¿Cuál? ________________________
___________________________________
12. Qué emisoras de noticias escucha
Caracol
RCN
Todelar
Ninguna de las anteriores
Otras ¿Cuál? ________________________
___________________________________
13. De los noticieros de televisión cuál es el de su preferencia
RCN
CARACOL
CITYTV
CANAL CAPITAL
Ninguna de las anteriores
Otras ¿Cuál? ________________________
___________________________________
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 85
14. En internet qué páginas consulta frecuentemente
Noticieros de TV
Periódicos
Emisoras
Ninguna de las anteriores
Otras ¿Cuál? ________________________
___________________________________
Para contestar las preguntas tenga en cuenta las siguientes categorías de valoración,
Indique con una X frente a cada pregunta según su valoración:
1. SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 A VECES
4 NUNCA
PREGUNTAS 1 2 3 4
15 Cuestiono la veracidad de opiniones que gran parte de la gente
acepta como ciertas
16 En mis juicios, intento ir más allá de impresiones y opiniones
particulares
17 Trato de encontrar "la verdad" antes que tener razón
18 Soy capaz de llegar a una posición razonable sobre un tema,
pese a mis prejuicios
19 Ser objetivo es "frío", es preferible guiarse por sentimientos
20. Me sitúo en una posición neutra para evaluar mi opinión y la de
otras personas
21. Hasta mi propia objetividad puede estar bajo la influencia de
ciertos prejuicios
22. Los argumentos más persuasivos suelen ser los más acertados
23. Hay personas cuyas opiniones no suelo cuestionar
24. La opinión del grupo no afecta a la mía de ninguna manera
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 86
25. La información que dan periódicos y telediarios rara vez no es
de fiar
26. No importa que lo dicho sobre un tema objetivo y mi opinión
sobre el no sean congruentes
27. Trato de que mis prejuicios no influyan en mis juicios
28. Nunca me he planteado el tipo de cuestiones que aparecen en
este test
29. Trato de tener una disposición general a pensar críticamente
30. Anoto casi todo lo dicho en clase, si sale en el libro, o bien lo
dice el profesor, es correcto
31. De vez en cuando, pienso sobre mis propios pensamientos y los
pongo en tela de juicio
32. Para mí, prefiero una mentira "feliz" a una verdad
33. Hay libros cuyos datos debo aceptar sin cuestionarlos
34. Por lo general, se cuándo dudar de una opinión o punto de vista
Habilidad 1 2 3 4
Est
able
cim
iento
de
una
posi
ción f
rente
a
un t
ema
Relaciono mis ideas iniciales con conocimientos
adquiridos anteriormente
Busco información que contradiga mi posición para
enriquecer y ampliar lo que estoy aprendiendo.
Busco información que apoye mi posición a través de
páginas web, blogs, wikis, videos, emisoras digitales,
entre otras fuentes.
Incorporo algún modo de representación de las ideas
diferente al alfabético/escrito (imágenes, sonidos,
diagramas…) para plantear mi posición frente al tema
Hace un listado de posibles alternativas mediante el uso
de recursos digitales (enlaces, imágenes, audios), para
abordar el tema y selecciona alguna(s) de ellas.
Const
rucc
i
ón d
e
argum
ento
s
Encuentro semejanzas en un conjunto de hechos
(evento deportivo, noticias, momento histórico,
descubrimiento científico…) con mi posición y las
utilizo en la construcción de mis argumentos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 87
Busco información en diversas fuentes digitales y/o
impresas (páginas web, blogs, wikis, videos, emisoras
digitales, libros, periódicos, entre otras fuentes) para
validar, precisar o apoyar mis argumentos.
Evalúo los pros y los contras de una situación para
delimitar mis argumentos.
Reviso mi planteamiento inicial para identificar las
relaciones con los argumentos desarrollados.
¿Anal
iza
el c
onte
nid
o d
e un
texto
par
a dar
su o
pin
ión?
Distingue lo relevante de un texto.
Distingue lo relevante de un texto y hace preguntas
sobre lo que lee.
Distingue lo relevante de un texto; hace preguntas
sobre lo que lee; e infiere el significado de palabras por
el contexto.
Distingue lo relevante de un texto; hace preguntas
sobre lo que lee; infiere el significado de palabras por el
contexto y recapitula continuamente lo leído.
¿Sin
teti
za l
a in
form
ació
n
pro
porc
ionad
a por
dos
o m
ás
texto
s?
Reduce a términos breves y precisos lo esencial de dos
o más textos.
Redacta un texto breve con los datos importantes de
dos o más textos como consecuencia de una
interpretación personal de los conceptos, ideas o
argumentos presentados.
Organiza los conceptos, ideas o argumentos
presentados en orden jerárquico de dos o más textos.
Grafica la estructura de dos o más textos empleando
mapas conceptuales o esquemas de diversa índole.
¿Uti
liza
la
info
rmac
ión
conte
nid
a en
uno
o m
ás t
exto
s par
a
des
arro
llar
argum
ento
s?
Registra ideas de manera clara, coherente y sintética en
uno o más textos para desarrollar argumentos.
Identifica, ordena e interpreta las ideas y conceptos
explícitos e implícitos en uno o más textos,
considerando el contexto en el que se generaron y en el
que se reciben.
PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE UNA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 88
Sustenta una postura personal sobre la información
contenida en uno o más textos, valora la relevancia de
cada uno y considera otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Como resultado de utilizar la información contenida en
uno o más textos, argumenta la solución de un
problema, empleando gráficas y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.