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LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

2 DE FEBRERO 2011CFIE SORIA

Rocío García PascualAutismo León

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

• Conocimiento de TEA• Principios generales de intervención en TEA• Valoración y eficacia de los programas de intervención• Programas de comunicación PECS• Programas de Estructuración Espacio-temporal

(TEACCH)• Programas de apoyo y de intervención familiar

INDICE: Acercándonos a los TEA

• Pensemos en un niño– Conductas

– Habilidades

• ¿Cual prestamos más atención?

• ¿Qué debemos hacer primero?


• El 90% de los problemas de conducta son fallos de comunicación.

E.Carr


• Qué es aprender??


• Aprender …cambio de conducta

Despues de un aprendizaje una persona podrá:

Hacer algo que no sabíaDecir una palabra

Subir la cremalleraPedir agua

MOSTRAR


• Educación: Enfoque que dote ambientesefectivos

– Ambientes– Maestros

– Tipos de lección– Estudiantes

MULTIPLESMULTIPLESMULTIPLESMULTIPLES


PRINCIPIOS ENFOQUE PYRAMID,Andy Bondy

• Propósito– Diseñar ambientes educativos efectivos

• Base– ¿Por qué aprender? ¿Qué enseñar?

• Cima– ¿Cómo?


• Propósito: Diseñar ambientes educativos efectivos• Base

– ACTIVIDADES FUNCIONALES– REFUERZOS ( no dejarles hacer)– HABILIDADES DE COMUNICACIÓN– CONDUCTA CONTEXTUALMENTE INAPROPIADA

• Cima– GENERALIZACiÓN– LECCIONES EFECTIVAS– ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA– MINIMIZANDO Y CORRIGIENDO ERRORES


ACTIVIDAD FUNCIONAL

“Acción que será desarrollada por otra persona sila persona con discapacidad no la realiza”

CUÁNDO

Materiales funcionales: reales en contexto real

Base I: ActividadesFuncionales


REFORZADORES• Poderoso

– Elegidos, novedad, elección, control

• Cómo funcionan– ½ seg

– R+ no contingente– Empezar el trabajo, “reforzador primero”

Base II: Reforzadores



�Evaluación– Observación

• Intentos por conseguir• Reacción ante la desaparición

– Elaborar un listado (grado)

– Personas significativas

�Encontrar nuevos reforzadores�Evaluación constante


�Sistemas de Reforzamiento:– Refuerzo Inmediato

– Refuerzo Diferido: Economia de fichas



�Qué es comunicación?– “Comunicación Funcional implica conducta

(definida en forma por la comunidad) dirigidaa otra persona, quien le proporcionarecompensas directas o sociales”. (Bondy y Frost, 2002)

• Dos personas• Habla dirige la conducta del que escucha/ escucha

media acceso al reforzador• Mensaje claro• Comunicación antes habla• Modalidades diferentes

Base III: Habilidades de Comunicación


Espontaneidad

�Imitación Modelo verbal

�Respuesta Pregunta/ayuda

�Espontaneidad Estimuloambtal

Base III: Habilidades de Comunicación


AYUDAS VISUALES


Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada

Qué es??


• Contexto incorrecto

• Momento incorrecto

• Persiste en el tiempo

• Demasiado debil / poderosa

Base IV:: ConductaContextualmente Inapropiada


LlorarLlorarLlorarLlorar

PegarPegarPegarPegar

Romper Romper Romper Romper cuadernocuadernocuadernocuaderno

BuscarBuscarBuscarBuscarbolsillosbolsillosbolsillosbolsillosRealizarRealizarRealizarRealizar

activiidadesactiviidadesactiviidadesactiviidadesdeprisadeprisadeprisadeprisa



• Control funcional– Obtener refuerzo PEDIR

AYUDA• Concreto, actividad, social, sensorial

– Escapar/Evitar PEDIR DESCANSO

• Orden, actividad, lugar, dolor

– Elicitadas PEDIR REFUERZO• Pérdida/demora R+• Inducido por el horario• Factores biomedicos



Conducta AlternativaFuncionalmente Equivalente

Socialmente aceptables con la mismafunción, y eficacia



• Apoyo Conductual Positivo

– Análisis Funcional de la Conducta– Marcar objetivos comunes centro-familia

– En conocimiento de todo el personal– Revisiones constantes



• SAAC– Comunicación Aumentativa

• Mecanismo, método o stma que complementa al habla

– Comunicación Alternativa• Mecanismo, método o sistema cuando no se ha

desarrollado el habla o se ha perdido

– Favorecen el desarrollo de comunicación e incrementa aparición habla


• RECOLECCIÓN y ANÁLISIS DATOS• Valorar lección efectiva

• Introducir nuevos cambios

• Recoger más datos al principio y menos despues

• Datos: indicadores de objetivos

• Tabla resumen: análisis de la evolución


PECSPICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM


Fase I: Cómo comunicarse: INTERCAMBIO

Presentación de estímulos: qué le gusta

• 1 figura no discriminación• Empezar lección estructurada --)

INCIDENTAL• 2 personas: No habla• Lección sin error:

coge – alcanza – entrega

Error: Paso atrás

COMPAÑERO COMUNICACIÓN AYUDANTE FÍSICO

Espera iniciación: Dp mano abierta

Refuerza ½ sg

Nombra reforzador

Controla materiales

Espera iniciación: Ayuda físicamentecoge – alcanza – entrega

Desvanece ayuda: E. atrás

Persona de confianza

Mano abiertaInf dónde poner la figuraDP niño inicie--- AYUDA

No ayuda hasta que no ha iniciado

No verbaliza, no mantiene contactocon el niño


Intentos Personas Estímulo Coge Alcanza Entrega Mano Abierta

Si No

1 2(R – M) Bola colores

AT AT AP X

HOJA REGISTRO

AT: Ayuda TotalAP: Ayuda parcial+: Sin ayuda


Coger la figura, encontrar compañero, entregar

• 1 figura no discriminación

• Empezar lección estructurada --) INCIDENTAL– Diferentes lugares, personas, reforzadores

• Libro• 2 personas: No habla• Lección sin error:

encontar Error: Paso atrás

¡ENCUENTRAMÉ!!

Fase II: Distancia y Persistencia: ESPONTANEIDAD


COMPAÑERO COMUNICACIÓN AYUDANTE FÍSICO

1. No mano abierta

2. Libro

3. DistanciaNo moverse hacia el niñoRefuerza ½ sgNombra reforzador

4. Llama mi atención

5. Diferentes habitaciones

6. Hacia el libro

Espera iniciación: Ayuda físicamentea avanzar

Desvanece ayuda: E. atrás

Persona de confianza

No ayuda hasta que no ha iniciado

No verbaliza, no mantiene contactocon el niño


Fase II: NUNCA termina


Escoger de una variedad, encontrar compañero e entregar

� 2 figura: discriminación� Discriminación simple

� Empezar lección estructurada --) INCIDENTAL� Diferentes lugares, personas, reforzadores

� Repetir Fase II� 1 persona

Error: 4 pasos

FaseFaseFaseFase III: III: III: III: Discriminación


Fase IIIA: Discriminación Simple2 alternativas diferente


Fase IIIB: Discriminación Condicional

2 alternativas preferidas


• Preferencias múltiples

• Libro

• Fase II


FaseFaseFaseFase IV: IV: IV: IV: EstructuraEstructuraEstructuraEstructura OraciOraciOraciOracióóóónnnn ““““YoYoYoYo QuieroQuieroQuieroQuiero””””


• Quiero fijo– Modelar movimiento

• Leer la tira (espera)

• Quiero libro– Modelar movimiento


• ADJETIVOS– Tener en cuenta que atributo es R+– Tener en cuenta la capacidad de cognitiva

– Enseñar construcción de 3Error: 4 pasos

– Asegurarnos que lo comprende: CHEQUEO


• Discriminacion

• Fase II


FaseFaseFaseFase V: V: V: V: ¿¿¿¿QuQuQuQuéééé quieresquieresquieresquieres????


FaseFaseFaseFase VI: VI: VI: VI: ComentarComentarComentarComentar


• Discriminar inicios de oración

• Errores: 4 pasos

• Desvanecer pregunta: ESPONTANEIDAD

• FASE II


• www.pecs.com


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