Cfie palencia módulo 3. 3. teacch

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

2 DE FEBRERO 2011CFIE SORIA

Rocío García PascualAutismo León

INDICE: Acercándonos a los TEA

• Conocimiento de TEA• Principios generales de intervención en TEA• Valoración y eficacia de los programas de intervención• Programas de comunicación• Programas de Estructuración Espacio-temporal

(TEACCH)• Programas de apoyo y de intervención familiar

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

MÉTODO TEACCH

CREAR RUTINAS PARA CREAR RUTINAS PARA CREAR RUTINAS PARA CREAR RUTINAS PARA ENSEENSEENSEENSEÑÑÑÑAR FLEXIBILIDADAR FLEXIBILIDADAR FLEXIBILIDADAR FLEXIBILIDAD


PRINCIPIOS1. Fortalezas e Intereses

2. Evaluación cuidadosa y constante

3. Asistencia para comprender significados

4. Incumplimiento: falta de comprensión

5. Colaboración con los padres


Técnicas• Ambientes predecibles• Aprendizaje sin error• Encadenamiento hacia atrás• Aprendizaje incidental• Responder conductas comunicativas• Favorecer Función comunicativa de petición• Utilizar apoyos visuales • Evitar preguntas indefinidas


Construye la Intervención en base a sus habilidades, intereses y necesidades dando menor importancia a aquello donde presentan mayores dificultades.

• ENTENDER SITUACIONESENTENDER SITUACIONESENTENDER SITUACIONESENTENDER SITUACIONES

• ESTAR TRANQUILOSESTAR TRANQUILOSESTAR TRANQUILOSESTAR TRANQUILOS

• APRENDER MEJORAPRENDER MEJORAPRENDER MEJORAPRENDER MEJOR

• SSSSER INDEPENDIENTES ER INDEPENDIENTES ER INDEPENDIENTES ER INDEPENDIENTES

• GENERALIZAR LO APRENDIDOGENERALIZAR LO APRENDIDOGENERALIZAR LO APRENDIDOGENERALIZAR LO APRENDIDO

• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTAREDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTAREDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTAREDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA

Enseñanza Estructurada


I. Estructura Física• Organizar el entorno para entender Dónde

se realizan las actividades y Dónde se guardan los materiales

– Establecer límites claros/físicos– Minimizar distracciones sensoriales

• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO


• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos

• Clase


• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites1. Trabajo “Uno a uno”

2. Trabajo Independiente

3. Transición

4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado

5. Actividades de grupo

6. Área de comidas

7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse

8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)


• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO


• Asegurarnos que los entornos responden a 4 preguntas:

– ¿Qué trabajo-debo hacer-?– ¿Cuanto trabajo-debo hacer-?

– ¿Cuándo –habré- terminado?– ¿qué pasa cuando –haya- terminado?


• Trabajo “Uno a uno” proporciona

– Rutina de aprendizaje que favorece concentración y relajación

– Tiempo interpersonal “profesor-alumno”: relación positiva.

– Estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertes del niño, progresos y necesidades.

– Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicación, de ocio y trabajar conductas.


» Frente al alumno: Interacción, atención maestro, evaluación, trabajo HHSS y Comunicativas

» Al lado: Tarea, materiales, más ayudas visuales y menos lenguaje

» Detrás: Independencia, monitorizar


1. Evaluación del alumno:– Intereses – Nivel de Representación – Capacidad de atención y cognitiva– Autonomía– Programación

2. Estructurar el Entorno3. Analizar la Relación Entorno-alumno4. Tomar decisiones5. Reorganizar el aula

Establecer Estructura Física

RestrictivoRestrictivoRestrictivoRestrictivo

Permisivo Permisivo Permisivo Permisivo

Si no estSi no estSi no estSi no estáááá adaptada al alumno, la adaptada al alumno, la adaptada al alumno, la adaptada al alumno, la pirpirpirpiráááámide se caemide se caemide se caemide se cae

Dificultades: Revisar nivel a nivelDificultades: Revisar nivel a nivelDificultades: Revisar nivel a nivelDificultades: Revisar nivel a nivel


II. Horario Individual: Agenda• Qué, dónde, cuándo y para qué

• Tener en cuenta el nivel de representación

• Facilitan– Flexibilidad– Independencia

– Transiciones


YogurtYogurtYogurtYogurt


• Personalizados • PRINCIPIANTES:

– Una ó dos actividades

– Importante el área de transición• Tarjetas de transición indican qué se ha acabado,

refuerzo, actividad a realizar

– Priorizar la práctica, minimizar errores


HERRAMIENTA FUNDAMENTAL

Tipos de agendas: Tipos de agendas: Tipos de agendas: Tipos de agendas: objetos, secuenciasobjetos, secuenciasobjetos, secuenciasobjetos, secuencias

PersonalizaciPersonalizaciPersonalizaciPersonalizacióóóón: n: n: n: manipulamos, longitud


III. Sistemas de Trabajo• ¿Qué hago y en qué orden?

• ¿Cuánto hago?

• ¿Como sabré cuando he terminado?

• ¿Qué pasa cuando haya terminado?– Tener en cuenta la edad y la funcionalidad de

los objetivos

• Facilitan– Flexibilidad y aprendizaje

– Independencia– Reducción de conductas desafiantes al entorno


Tipos de Sistemas de

Trabajo


• Favorecer la autonomía • Disminuye el estrés

• Facilita la comprensión de conceptos

– En la instrucción 1 a 1– Área de transición

– En los sistemas de trabajo– En todas las áreas y contextos

CONCEPTO DE TERMINADO


– Organización Espacial– Organización Secuencial– Hacer la información explicita

– No romper el concepto de terminadoNo romper el concepto de terminadoNo romper el concepto de terminadoNo romper el concepto de terminado: una vez terminada una actividad no la desmonte para volverla a realizar

– Incluir tareas de aspecto manipulativo

– Usar apoyos visuales para las actividades.

– Usar sus intereses para crear actividades

IV. Rutinas y Estrategias


– Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizar apoyo auditivo y fomentar independencia

– Organización Visual• Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje• Limitar espacio y organizar los materiales

– Claridad Visual• Dirigir la atención hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..

– Instrucciones Visuales• Principio, desarrollo, fin actividad

V. Estructura Visual


Guía de tareas


Guía de pasos


ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS


• Ejemplos de actividades para trabajar en:

– www.TaskGalore.com


– ¿Para qué?• En SAAC• Para favorecer la elección• Para explicar momentos relevantes• Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas• Dar instrucciones, normas.• Comprensión del tiempo• Trabajar emociones

Ayudas Visuales


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