Cfc 11 Desarrollo Comp Mat Part

8/7/2019 Cfc 11 Desarrollo Comp Mat Part

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Material del participante


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Curso:

Desarrollo de Competencias para laAtencin a la Diversidad en y desde

la Escuela II

MATERIAL DEL PARTICIPANTE


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El curso Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela

II,fue elaborado por la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, a travs de la

Direccin de Formacin y Capacitacin de Agentes Educativos, en colaboracin con la Direccin

General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica

de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin General

Lic. Leticia Gutirrez Corona Dr. Fernando I. Salmern Castro

Coordinacin Acadmica

Dra. Jessica Baos Poo Mtro. Juan ManueLic. Marcela Garca LoredoLic. Diana Guzmn Ibaez

Autores

Juan Manuel Jimnez Ocaa

Beatriz Adriana Olivares GonzlezEnrique Gutirrez lvarezOlga Nelly Gonzlez Cruz

Diseo de portada

Ldg. Mario Valds Castillo

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno ysus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso deeste programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010Argentina 28, Colonia Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN En trmite

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAMtro. Alonso Lujambio IrazbalSecretario de Educacin PblicaMtro. Jos Fernando Gonzlez SnchezSubsecretario de Educacin BsicaLic. Leticia Gutirrez CoronaDirectora General de FormacinContinua de Maestros en ServicioDra. Jessica Baos PooDirectora de Desarrollo Acadmico

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACININTERCULTURAL Y BILINGUEDr. Fernando I. Salmern CastroCoordinador General de EducacinIntercultural BilingeMtro. Juan Manuel Jimnez OcaaDirector de Formacin y Capacitacin deAgentes Educativos


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Desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde la escuela II

CURSO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA II

El nivel al que est dirigido el presente curso es: Educacin Bsica en sus diferentes modalidades.

Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPs) de Educacin

Bsica en sus diferentes modalidades.

Duracin: 40 horas.

Para mayor informacin, comentarios y sugerencias al

respecto de este curso, comunicarse a los telfonos

36-01-33-56, 36-01-10-00 ext. 68565, 68678 y 68567.

O al correo electrnico:[email protected]

[email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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PRESENTACIN

La poltica educativa del pas asume hoy que la educacin en y para la diversidad con un enfoque

intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos niveles y modalidades

del Sistema Educativo Nacional. Para ello, ha encomendado a la Coordinacin General de

Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB) la instrumentacin de las acciones que contribuyan a la

ejecucin de este proyecto y hagan realidad la inclusin y reconocimiento de la diversidad que

caracteriza al pas. Con este propsito fue creada la CGEIB de la SEP en enero de 2001. Esta

dependencia tiene la misin de contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa,

mejorando y ampliando las oportunidades educativas de la poblacin indgena y promoviendo

relaciones ms igualitarias y respetuosas entre los miembros de distintas culturas.

La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende no slo

como una necesidad, sino como una prctica virtuosa. Es la base que permite la comprensin y el

respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de ellos pierda las

particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el sistema educativo en su

conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones formativas deben encaminarse a que

todos los mexicanos, hombres y mujeres, reconozcamos la importancia de la diversidad e

impulsemos un trato digno y respetuoso con independencia de nuestra lengua materna y nuestras

formas culturales. La unidad de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias

y con base en ellas, no como alguna vez se pens, con base en su desaparicin.

Esperamos que este segundo curso sobre el desarrollo de competencias para la atencin a la

diversidad, les permita profundizar tanto en lo terico como en lo prctico ofreciendo una serie de

elementos que permitan el desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde

la escuela. Sin embargo, previendo que no todos los que accedan a este curso necesariamente

tomaron el primero, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos

sustantivos de la educacin intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo

largo de la accin educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrn contar con algunas

herramientas para que la prctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos

pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de reconocimiento,

revaloracin y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico.

El propsito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de educacin

bsica, cuenten con ms elementos para la atencin a la diversidad de acuerdo al nivel, modalidad

o mbito de actuacin dentro del hecho educativo.


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Este es un primer paso para enfrentar la tarea educativa con atencin, equidad y el respeto que

merecen las distintas visiones del mundo y formas de expresarse de quienes integramos este pas.

Confiamos en que este curso permita a todos ustedes contar con los elementos bsicos para

enfrentar los retos que se presentan en la escuela, el aula y los espacios escolares de participacin

social para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingstica, tnica y las

dems que se presenten en la escuela.

El propsito del curso es conjugar los conocimientos tericos y prcticos que permitan conocer,

reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes mbitos sociales y de la

vida escolar en un punto central de la accin educativa. Con ello se desarrollarn una serie de

competencias para generar una intervencin educativa flexible, equitativa y pertinente que

atienda a las caractersticas y necesidades educativas de las nias y los nios.

El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una manera

ms enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes sigan tomen este

curso puedan establecer el aprender a aprender, la promocin y fortalecimiento de valores, lavivencia de la inclusin respetuosa y democrtica, entre otros como elementos centrales del

trabajo escolar.

Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la problemtica y

el establecimiento de una serie de medidas prcticas de atencin escolar. De tal suerte que este

reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales entre culturas es un punto de

partida bsico, que permitir la reflexin y el anlisis crtico para promover actitudes de respeto

hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de nombrarlo y expresarlo, indispensables para

desarrollar competencias docentes en el marco de la educacin intercultural. Para ello, es

necesario conocer estrategias pedaggicas para enfrentar la problemtica y generar actitudespositivas hacia la diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una

oportunidad, no como un problema, an cuando haya que reconocer que en esos encuentros y

desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren procesos permanentes de

negociacin y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar de la interculturalidad como un

reto, una propuesta pedaggica y una promesa de construccin de una sociedad ms equitativa,

justa y respetuosa.

En la CGEIB partimos del anlisis de que en el caso de Mxico, donde podemos constatar que la

diversidad cultural y lingstica es parte de nuestra realidad cotidiana, an no reconocemos

plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos nosotros.

Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la Constitucin Poltica

de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artculo 2.

La propuesta de la Educacin Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en sostener que

la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripcin de las culturas, debe de permear


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toda accin educativa en Mxico. Lo anterior tiene como fundamento la definicin constitucional

de Mxico como un pas pluricultural, es decir, que reconoce su configuracin tnica diversa que

engloba a los distintos pueblos indgenas, la sociedad mayoritaria no indgena y los grupos

migrantes originarios de otras latitudes. Por lo que la accin educativa debe educar en la

afirmacin de la propia cultura de cada quien y, a partir de all, el conocimiento, el

reconocimiento, la valoracin y el aprecio de otras lgicas culturales igualmente significativas parala construccin social mexicana.

La tarea no se ve sencilla, puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad, como

realidad vivida en nuestro pas, a la interculturalidad, como aspiracin de trato equitativo y

respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construccin de una sociedad ms justa,

incluyente y democrtica. Para ello la educacin tiene un importantsimo papel y la CGEIB aporta

con este material un pequeo grano de arena, que junto al que ustedes aportan sentarn las bases

de un Mxico deseable.

Fernando I. Salmern Castro

Coordinador General

CGEIB-SEP


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FUNDAMENTACIN

El presente curso es la segunda parte de Desarrollo de Competencias para la atencin a la

diversidad en y desde la escuela, en el que se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel

escuela y aula. Est dirigido a Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos de Educacin

Bsica en sus diferentes modalidades. Los temas que se abordan y la propuesta de reflexin sobre

la praxis docente con Enfoque Intercultural Bilinge en estos niveles, son importantes, toda vez

que representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan

cotidianamente. Los contenidos estn organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho

sesiones de cinco horas cada una.

Con este curso se busca contribuir para que los actores educativos ms directos, enfrenten los

retos que se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia ladiversidad cultural, lingstica, tnica y dems gama de diversidades que all se presentan.

La actual Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sostiene como uno de los retos

principales la atencin a la diversidad de contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer

los diferentes escenarios que las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la

construccin de una educacin con calidad, equidad y pertinencia que desde la interculturalidad

impulse la pluralidad epistemolgica, tica y lingstica en y desde la escuela y el saln de clases,

para fomentar el dilogo y mejorar la comunicacin y la convivencia entre individuos y

comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo.

Congruente con lo anterior encontramos a dos de las 5 competencias para la vida que se

proponen desde la RIEB: competencias para la convivencia y para la vida en sociedad. Dichas

competencias han de contribuir al logro del perfil de egreso de la educacin bsica, pues, uno de

stos se refiere a la idea de formar sujetos que asuman y practiquen la interculturalidad como

riqueza y forma de convivencia ante la diversidad social, tnica, cultural y lingstica de nuestro

pas.

Por lo anterior, la formacin docente bajo el enfoque intercultural es de central importancia. El

papel que juegan las y los maestros es de la ms alta relevancia en el establecimiento de

condiciones que garanticen la no discriminacin, la no exclusin, y por el contrario, la igualdad de

oportunidades de aprendizaje y de crecimiento emocional y cognitivo de las nias y los nios. Al


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educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la interculturalidad aporta elementos

medulares para la democracia y la convivencia pacfica.

El presente curso busca brindar un aporte al desarrollo de competencia para la atencin a la

diversidad, mediante el desarrollo de conciencia respecto a las implicaciones del enfoque

intercultural bilinge y a la necesidad de su consideracin en la profundizacin del tratamiento de

la diversidad. Por ello se plantea en trminos de implementacin de estrategias favorecedoras

para distintas reas que necesitan fortalecer su atencin, como son las escuelas con aulas

multigrado, la educacin especial, la educacin integradora que tienen como propsito central

promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro educativo.

A s mismo se busca, retomar, dar seguimiento y corregir debilidades de los resultados de las

evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos

PISA, Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluacin Nacional de Logro Acadmico

en Centros Escolares ENLACE)

Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educacin juega un papel fundamental. La

educacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los

esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminacin, asimismo,

deber facilitar los consensos en el nuevo contexto de pluralidad poltica. Derivado de lo anterior,

la educacin es sin duda, un factor de suma importancia para la construccin de relaciones de

respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas.


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PROPSITOS GENERALES

Al finalizar el curso se espera que los participantes desarrollen las siguientes competencias:

Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero,

capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula, a fin de dar atencin

pedaggica con calidad, equidad y pertinencia

Identificar a la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma

Integral de Educacin Bsica

Reconocer la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del conocimiento

y los estilos de aprendizaje en la planeacin didctica, para la articulacin de saberes

comunitarios y contenidos curriculares

Conocer algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin

de crear un clima escolar basado en la interculturalidad

Establecer rutas que les permitan incorporar en su prctica profesional nuevos elementos

que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad, y orienten su propio proceso de

formacin

Reconocer a la reflexin sobre la prctica docente como una actividad sistematizada que

ayuda a identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atencin a la

diversidad sociocultural

PERFIL DE INGRESO

Ser docente, director de escuela o Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) de Educacin Bsica en sus

diferentes modalidades.

PERFIL DE EGRESO:

Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante:

Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula.

Establece a travs de la interculturalidad relaciones equitativas entre los miembros

de distintas culturas.

Plantea los desafos pedaggicos de la interculturalidad en un marco metodolgico

y didctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para


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crear ambientes de aprendizaje mediante el diseo de situaciones y secuencias

didcticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales.

Desarrolla planteamientos culturalmente situados que permitan reflejar

adecuadamente el enfoque de Educacin Intercultural.

Moviliza los saberes tericos adquiridos en el campo prctico de la educacin con

un amplio sentido de pluralidad epistemolgica y tico de la diversidad cultural y

lingstica.

Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la

Reforma Integral de Educacin Bsica.

Disea estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de

crear un clima escolar basado en la interculturalidad

Articula los saberes comunitarios y contenidos curriculares en la planeacindidctica.

Hace de la reflexin un prctica constante y sistematizada

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

El curso est conformado por tres unidades temticas, tiene una duracin de 40 horas en la

modalidad presencial.

La metodologa del Curso tiene un carcter flexible que permite abordar los contenidos mediante

una dinmica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Adems, se trabaja de

forma transversal la sensibilizacin para el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de

la diversidad, mediante ejercicios de reflexin, observacin, anlisis y participacin, con la

finalidad de propiciar una autntica comunidad de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendamos

de todos, creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales

que coadyuven al tratamiento pedaggico de la diversidad.

El desarrollo de este curso est pensado a partir de una metodologa denominada REREBUPLAFO

por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se

llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el reconocimiento, la reflexin, la

bsqueda, la planeacin y el fortalecimiento. Estas acciones se inscriben como parte de un

proceso de investigacin-accin que posibilitan la apropiacin y construccin de competencias y


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conocimientos para la implementacin de una prctica educativa con Enfoque Intercultural

Bilinge. (SEP/CGEIB, 2004: 16 Y 17)

Los momentos metodolgicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los

conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos

que posibiliten la continuacin de su formacin. De manera que los facilitadores en este proceso,

solamente son eso, es decir, los que acercan al desarrollo tanto emocional y cognitivo de los

participantes, los que permiten la discusin, anlisis, reflexin, bsqueda, reconstruccin de las

experiencias y construccin de conocimientos que permitan y contribuyan al fortalecimiento de la

prctica docente y al mejoramiento de la calidad educativa en educacin bsica.

CONTENIDO

UNIDAD I LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIN BSICA

CONTENIDO

1.Marco general de la RIEB1.1 Competencias a desarrollar en los alumnos de educacin bsica1.2 Competencias necesarias de los docentes que atienden educacin bsica1.3 La Educacin Intercultural Bilinge en la RIEB1.4 Contenidos transversales

UNIDAD II LA PLANEACIN EDUCATIVA

CONTENIDO

1.Planeacin a nivel escuela: Proyecto de escuela con enfoque intercultural2.Planeacin a nivel aula: Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge2.1 Formas de construccin del conocimiento2.2 Estilos de aprendizaje2.3 Articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares2.4 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula

UNIDAD III ELEMENTOS PARA UNA PRAXIS EDUCATIVA

1.La reflexin sobre la prctica docente1.1. El diario de clase, un instrumento para la reflexin en la praxis

ACREDITACIN DEL CURSO:

Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes:


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Asistencia al 90% de las sesiones.

Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones.

Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y reflexin del

tpico que se solicita en cada una de ellas. Lo cual se har evidente en los argumentos

vertidos en las exposiciones e intervenciones as como en los productos de cada sesin.

Elaborar, al finalizar cada sesin el producto requerido.

Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso de

formacin, conjugando informacin con actividades de reflexin y prcticas, con temas especficos

considerados como ejes para comprender las implicaciones de la Educacin con Enfoque

Intercultural Bilinge; las competencias pedaggicas que permitan lograr el acercamiento a la

prctica de la interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una prctica

educativa con Enfoque Intercultural para todos e Intercultural Bilinge para aquellas escuelas con

diversidad lingstica.

En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten ubicar a la educacin

intercultural en el marco de la Reforma Integral de Educacin Bsica como un elemento sustantivo

y transversal en el tratamiento de los contenidos para desarrollar las competencias que al trmino

de la educacin bsica deben tener todos los egresados.

En la segunda unidad se busca identificar algunas formas de intervencin en la escuela y el aula,

que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el enfoque

intercultural. De esta forma se conocern, analizarn y pondrn en prctica algunas herramientas

que les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas, a las

maestras y maestros de cada centro educativo.

En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexin sobre la prctica

como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y reorientar su

prctica de forma sistematizada.


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PERFIL DEL FACILITADOR

Formacin en educacin o reas afines a sta

Con amplia experiencia en la conduccin de trabajos grupales en cursos, talleres y/o

diplomados

Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educacin bsica

Disponibilidad de aprender y poner en prctica nuevos enfoques educativos, como la

educacin con intercultural

Apertura a otras lgicas de construccin de conocimiento, a otras experiencias y al trabajo

colectivo, as como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros, a fin de

generar una comunidad de aprendizaje

Empata profesional

MECANISMOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

Para realizar la evaluacin y seguimiento del curso se llevar a cabo una etapa de:

Acompaamiento, Apoyo y Asesora a los ATPs que tomaron el Curos Nacional y la aplicacin de

una evaluacin a los maestros capacitados por estos ATPs, se aplicar un cuestionario a las y los

maestros, se elaborar un informe de los resultados obtenidos. Se llevarn a cabo algunas visitas

al azar, por el personal Tcnico Nacional, para conocer el grado de implementacin en y desde la

escuela y el aula, de lo abordado en el curso, para posteriormente llevar a cabo una ReuninNacional de Evaluacin y Seguimiento.

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN

Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un mximo de 40 participantes, equipo de

cmputo con proyector, pantalla, bocinas, papelera (hojas tamao carta, de rotafolio, marcadores

de colores, cinta adhesiva, bolgrafos, lpices), antologa, gua del facilitador y cuaderno de

trabajo.

Recursos acadmico administrativo: recursos humanos (facilitadores).


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MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO

La modalidad es presencial, a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una.

PROCESO DE ACREDITACIN DEL PROGRAMA

INDICADOR PORCENTAJEAsistencia

25%

Realizacin de las actividades contenidas en cada una de lassesiones.

25%

Participacin en las sesiones de trabajo realizando lasactividades de anlisis y reflexin del tpico que se solicitanen cada una de ellas.

25%

Elaboracin, al finalizar cada sesin, el producto requerido, afin de integrar un portafolio de actividades del curso.

25%

El porcentaje mnimo aprobatorio ser del 77%.

Las condiciones que podrn impedir al participante no concluir con el curso

ser el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al interior del

grupo.

COSTO Se considerarn los requerimientos derivados de las publicaciones, los materiales audiovisuales,

didcticos, papelera, encuestas, equipo informtico y audiovisual, mobiliario, aulas y facilitadores,

as como los posibles viajes de seguimiento nacional.

NUMERO DE PARTICIPANTES

Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el mximo de participantes sea de

30 personas, el mnimo de participantes deber ser de 20.


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SESIN 1

UNIDAD 1 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

Marco general de la RIEB

INTRODUCCIN

En esta sesin se realizan actividades que permiten conocer el planteamiento general de la

Reforma Integral de la Educacin Bsica, reconocer, valorar y apreciar la diversidad presente en

los mbitos socioculturales en que se desenvuelven los directivos, maestros y asesores tcnico

pedaggicos (ATPs), y en particular, en el educativo. Adems se promueve la reflexin sobre las

diferentes posturas que se asumen ante la diversidad en la vida cotidiana y en el ejercicio de la

prctica educativa.

PROPSITO ESPECFICO

Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero,

capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula e identificar a la diversidad y la

interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educacin Bsica, a fin de

dar atencin pedaggica con calidad, equidad y pertinencia en las aulas de educacin bsica.

MATERIALES

Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, bocinas, ppt. De presentacin y metodologa

del curso, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de

colores, textos.

ACTIVIDADES

1. El facilitador har la presentacin y el encuadre del curso y de la sesin.2. En plenaria se anotarn los acuerdos grupales para el buen desarrollo de cada una de lassesiones del curso, ste se mantendr en un lugar visible durante todas las sesiones.15 minutos 3. Lectura al propsito de la sesin.5minutos

4. De manera individual dibuje su silueta con la ayuda de un compaero, en una hoja de rotafolio,escriba su nombre (como les guste que los llamen), y en la parte superior derecha o izquierda de lahoja dibuje algo que usted considere representativo de su lugar de origen. Con este dibujo en


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plenaria cada participante se presentar de acuerdo a la secuencia que indique el facilitador. 60minutos

5. A manera de recapitulacin o introduccin, el facilitador expondr el marco jurdico y

conceptual de la EIB. Si usted no ha tomado el curso Desarrollo de competencias para la atencin

a la diversidad en y desde la escuela I, puede apoyarse con la lectura del libro El enfoqueintercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, pginas 17 a la 30.

30 minutos

6. Organizados en trinas identifiquen cules son las competencias que debe tener un docente de

educacin bsica y las plasmen en una hoja de rotafolio para comentar en plenaria; el facilitador

pedir se nombre un relator que vaya escribiendo las similitudes que surjan en los equipos. 40

minutos

7. Organizados en tres equipos para leer los textos que a continuacin se sealan y

comentar las ideas principales en plenaria. 60 minutos para leer y preparar. 50minutos para exponer.

Equipo 1 Referentes sobre la nocin de competencias en el Plan y Programas de Estudio 2009

y Los temas transversales del currculo

Equipo 2 Nuevas competencias para enseary Las competencias en la formacin docente

Equipo 3 El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria

8. Complete el cuadro A1 de acuerdo a la informacin que se pide en cada columna.40 minutos

PRODUCTOS

Cuadro A1. La informacin solicitada en este cuadro (perfil de egreso de educacin bsica,

propsitos de la EIB, competencias del docente de educacin bsica, qu necesito modificar y/o

incorporar para fortalecer mi prctica docente) le permitir mediante un ejercicio de

reconocimiento tanto del perfil de egreso como de los propsitos de la educacin intercultural, un

acercamiento a las competencias que debe desarrollar el o la maestra de educacin bsica, de esta

forma, y mediante el ejercicio de reflexin sobre la prctica docente pueda identificar aquellas

reas de oportunidad de la misma prctica.

EVALUACIN

Asistencia y permanencia, participacin, cumplimiento de los acuerdos grupales, realizacin de las

actividades y trabajo grupal, entrega del producto de la sesin.


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ANTOLOGA

BAZDRESCH PARADA, Miguel. Las competencias en la formacin docente,

educar.jalisco.gob.mx/05/basdresc.html

FUNDACIN INSTITUTO DE CIENCIAS DEL HOMBRE, Los temas transversales del currculo,

Http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LOS%20TRANSVERSALES%20DE

L%20CURRICULO.PDF

LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones

para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 29- 61

PERRENOUD Phillipe (2004) Nuevas competencias profesionales para ensear en Diez

nuevas competencias para ensear. Mxico GRAO, SEP (Biblioteca de Actualizacin delMaestro). pp. 7 -15.

SEP (2009) Referentes sobre la nocin de competencias en el plan y los programas de

estudio 2009, anexo 2, en Curso estatal para la actualizacin de los docentes. Etapa IV.

Tercer y cuarto grados. Bloques 1 y 2 Mxico SEP 2009, pp. 117 -128


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ANEXOS

Cuadro A1

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA PROPSITOS DE LA EIB COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACINBSICA

QU NECESITO MODIFICAR Y/OINCORPORAR PARA FORTALECER MI

PRCTICA DOCENTE


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Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones paramaestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico.

CULTURA

Entendemos por cultura la construccin social e histrica que

responde al proyecto particular que cada pueblo se traza

como propio. La cultura es dinmica en tanto que los valores

que se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan

en los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos

o construcciones culturales.

RECORDEMOS QUE

La cultura se expresa en las relaciones que los seres humanos

establecen en el mundo social, natural y espiritual, a travs de:

Las formas como se construye, transmite y desarrolla elconocimiento.

Los valores y tipos de organizacin social.

La lengua como elemento que permite nombrar, significary expresar el mundo.

Los bienes y objetos materiales que un pueblo consideracomo propios.


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UNIDAD II LA PLANEACIN EDUCATIVA

SESIN 2 Y 3

A nivel escuela: Proyecto de escuela con enfoque intercultural

INTRODUCCIN

En esta sesin se revisarn los principios y dimensiones del trabajo docente para una educacin de

calidad con enfoque intercultural en la escuela y el aula, as como las caractersticas del proyecto

escolar con enfoque intercultural y/o Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).

PROPSITO ESPECFICO

Identificar los elementos que caracterizan la educacin de calidad con equidad y pertinencia

cultural y la pertinencia de estos para elaborar una planeacin de la escuela y el aula apoyados enel PETE y el Proyecto Escolar.

MATERIALES

Carteles de las cuatro esquinas, equipo de cmputo, pantalla, tarjetas, proyector, extensiones,

bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores,

textos.

ACTIVIDADES1. Lectura del propsito de la sesin.

2. Divida en dos una tarjeta, en una mitad escriba qu elementos toma en cuenta para elaborar su

planeacin didctica, en la parte posterior escriba su nombre. El facilitador recoger las tarjetas

para utilizarlas en la sesin 5. 20 minutos

3. El facilitador plantear algunas afirmaciones en plenaria, usted debe elegir una postura stas

colocndose debajo de alguno de los carteles pegados en las paredes del saln (totalmente de

acuerdo, totalmente en desacuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en desacuerdo),

teniendo que argumentar el por qu de su eleccin.60 minutos

4. En plenaria comente cules son los elementos que considera se deben tomar en cuenta en la

elaboracin del proyecto de escuela y/o PETE y de respuesta a los siguientes cuestionamientos:40

minutos

Cmo se organizan para elaborar un proyecto escolar en su escuela?


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Quines participan en su elaboracin?

Se ve al proyecto escolar como un mero trmite administrativo?

Para qu sirve elaborar un proyecto escolar?

6. Organizados en equipos lean y analicen cada uno de los elementos que proponeLpez Snchez (2005) para alcanzar una educacin de calidad con enfoque

intercultural y lo contrasten con las competencias docentes y los propsitos de la

educacin intercultural bilinge analizados la sesin anterior. 45 minutos

7. A partir de esto, conservando la misma organizacin, elaboren un esquema de qu es lo que se

necesita a nivel escuela y a nivel aula para cumplir o alcanzar cada uno de los elementos revisados.

30 minutos

8. Posteriormente analicen la pertinencia de estos elementos en el marco de la elaboracin del

PETE, SEP (2006), y los comentan en plenaria. 90 minutos

9. El facilitador har un breve cierre de los comentarios vertidos por los equipos.

PRODUCTOS

Esquema de los elementos para planeacin a nivel escuela y aula.

A partir de lo revisado en esta sesin el esquema deber contener los elementos que considere

necesarios para la planeacin a nivel escuela y aula, atendiendo a la educacin intercultural; un

aspecto importante a considerar ser la explicacin o argumentacin de la importancia de cada

uno de los elementos que plasme el esquema.

EVALUACIN


actividades, trabajo grupal, entrega del producto de la sesin.

ANTOLOGA

LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para

maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 119

SEP (2006), Haca una propuesta de mejora educativa: Programa de Escuelas de Calidad en Plan

Estratgico de Transformacin Escolar, Mxico SEP 2006, pp. 14 -15


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ANEXOS

Carteles con las siguientes leyendas (tendrn que ser de tamao visible en el saln).

TOTALMENTE DE ACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

PARCIALMENTE DEACUERDO

PARCIALMENTE ENDESACUERDO


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RECORDEMOS QUE

IDENTIDAD

La identidad se entiende como la afirmacin, el reconocimiento y la

vinculacin con la realidad de los sujetos que se constituyen y

reconstituyen en las distintas culturas.

La identidad es un elemento de la cultura, al mismo tiempo que le da

sentido y consistencia. Si la identidad parte del reconocimiento de unomismo, el sentido del yo proporciona una unidad a la personalidad que,

para formarse, necesita de la presencia del otro, que a su vez lo transforma

y moldea.

LENGUA

La lengua es un elemento fundamental para transmitir y comunicar la cultura, porque es una

herramienta del pensamiento, un medio de comunicacin y expresin, al tiempo que

constituye la memoria histrica de cada una; desempea un papel fundamental en el

desarrollo de la vida sociocultural de los individuos. La lengua materna de cada persona es una

muestra de la rica variedad de expresin del pensamiento y la capacidad de creacin,recreacin e imaginacin de los grupos humanos.

Con la adquisicin de la lengua en el seno de una cultura, no slo se aprende una forma

especfica de comunicarse con los dems y con la realidad sino que se hereda una manera de

pensar y significar el mundo: los valores, los usos y la visin sobre ste.

La lengua contiene y expresa la idea del mundo y la realidad que cada uno ha construido; esto

es, la experiencia de los miembros de cada grupo como identidad colectiva.


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SESIN 3

CONTINUACIN SESIN 2

Proyecto de escuela con enfoque intercultural

INTRODUCCIN

Con el propsito de contar con herramientas tcnico-pedaggicas necesarias para el tratamiento

pedaggico de la diversidad y para la planeacin didctica, se revisarn y analizarn algunas

recomendaciones en el diseo y aplicacin de propuestas didcticas que favorezcan el aprendizaje

de todos los alumnos, considerando sus particularidades socioculturales, lingsticas y tnicas.

PROPSITO ESPECFICO

Reconocern la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del conocimiento y los

estilos de aprendizaje en la planeacin didctica, para la articulacin de saberes comunitarios y

contenidos curriculares.

MATERIALES

Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamao

carta, bolgrafos, marcadores de colores, resistol lquido, materiales para manipular (papel crepe

de colores, barro, plastilina de colores, papel craft, hojas de recicle, etc.), textos, video ventana ami comunidad, pueblo lacandones, libros de texto de Ciencias naturales primero a sexto ao.

ACTIVIDADES

1. Se da lectura al propsito de la sesin.

2. Organizados en equipos de 4 integrantes elaboren un guin acerca de los

propsitos y generalidades de la planeacin a nivel escuela con enfoque intercultural

(proyecto escolar o PETE), con el que elaborarn un peridico mural, un boletn

informativo o una serie de carteles en los que informen a padres de familia, alumnos

y comunidad acerca de esto. 90 minutos

3. Siga las indicaciones del facilitador para vivenciar una planeacin para grupo multigrado.150

minutos


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4. En plenaria el facilitador presentar la planeacin realizada: es necesario analizar lo siguiente:

se cumplieron los propsitos? Se cumpli con las actividades y los tiempos? Se atendi la

diversidad? Esta planeacin retoma lo planteado por la RIEB. 30 minutos

5. Elabore un acrstico con la palabra educacin intercultural en el que incorporen ideas y/o

conceptos revisados hasta el momento. 30 minutos.

PRODUCTOS

Guin para la elaboracin del peridico mural, boletn informativo o carteles. Y acrstico de la

actividad 5.

Es importante que tanto el guin como en el acrstico se plasmen las ideas principales de lo

revisado hasta el momento y en especfico, en el caso del guin los propsitos y generalidades de

la planeacin a nivel escuela con enfoque intercultural cuidando que el lenguaje que emplee sea

acorde a los destinatarios (padres de familia, alumnos y comunidad).

EVALUACIN



ANTOLOGA

SEP, Libros de texto de Ciencias naturales 1er ao pags. 38- 42; 2 ao pags. 51-55; 3 ao pags.

47- 51; 4 ao pags. 66-68; 5 ao pags. 59- 63 y, 6 ao pags. 68-73, SEP. Mxico, 2010

SEP (2001), Xbilincoc en Agua, Hacedores de la palabra, SEP-CONAFE, pag. 23.

SEP (2001), Costumbres de algunos animales en Campo y campesinos, Hacedores de la palabra,

SEP-CONAFE, pag. 67.

ANEXOS


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RECORDEMOS QUE


DIVERSIDADSe entiende como realidad humana y espacio donde se

inscriben las distintas culturas. Tal realidad supone que

cada persona, grupo y/o comunidad tienen una identidad

constituida por mltiples contactos culturales; es decir,tiene su especificidad a partir del otro.

Reconocernos como pas cultural y tnicamente diverso

implica generar polticas y estrategias socioeducativas

encaminadas a transitar hacia una realidad en que las

distintas culturas se relacionen entre ellas como pares, al

eliminar toda forma de discriminacin, prejuicio y racismo

contra los integrantes de las culturas minoritarias que

residen en el mismo territorio. Para ello es imprescindible

que los mexicanos nos reconozcamos como diversos y

comprendamos que el hecho de vivir en un pas

pluricultural y multilinge nos enriquece como personas y

como colectividad.


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SESIN 4

A nivel aula: Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge

Formas de construccin del conocimiento

INTRODUCCIN

En esta sesin se busca que los participantes conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la

existencia de diversas concepciones sobre el mundo que consideran entre otros aspectos, formas

de enseanza, de aprendizaje, de construccin del conocimiento, de relacin y de comunicacin, a

fin de favorecer su inclusin y articulacin en los procesos pedaggicos que se generen en la

escuela y el aula.

PROPSITO ESPECFICO

Conocern algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de

crear un clima escolar basado en la interculturalidad.

MATERIALES


carta, bolgrafos, marcadores de colores, textos, imagen del gatito.

ACTIVIDADES

1. Lectura en voz alta del propsito de la sesin.

2. Organizados en parejas, el instructor dar la indicacin de que se sienten espalda con espalda.

El facilitador le entregar a un integrante de cada pareja la imagen de un gato en un tejado. El que

tiene la imagen debe describirla a su pareja (en ningn momento la pareja debe ver la imagen),

para que sta la dibuje. Una vez terminado el dibujo, cada pareja presenta el dibujo elaborado y el

que dio las caractersticas de la imagen debe decir si fueron plasmadas de acuerdo a las

indicaciones dadas. Cmo se sintieron al dibujar lo que su pareja les indicaba, les daba las

caractersticas necesarias para plasmar la imagen, entendan a la primera la descripcin de la

imagen que se daba. Nos fue difcil o fcil, por qu (aqu es indispensable escuchar a los dos de la

pareja). 45 minutos

3. El facilitador guiar la reflexionar acerca de la diversidad de formas que existen en un grupo de

expresar y plasmar una misma imagen, y que esto se debe a los referentes culturales que cada


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persona tiene. Adems de la importancia que tienen los grupos para construir nuestros

conocimientos; acerca de cmo el conocimiento lo construimos de diferente manera y en

sociedad con los otros y entre todos.15 minutos

4. Organizados en seis equipos leer el texto asignado y a partir de ste elaborar un mapa

conceptual. Al azar se pide a un equipo de cada texto exponga el mapa conceptual que elabor,los dems integrantes del grupo enriquecen las exposiciones. 90 minutos

Tres equipos: Pluriverso, Un ensayo sobre el conocimiento indgena contemporneo

Tres equipos: Interculturalidad en procesos de subjetividad

5. Organizados en equipos de 5 integrantes realicen alguna de las producciones que se mencionan

a continuacin de acuerdo a su preferencia.

Tomando como insumo el mapa conceptual de los textos de Trueba y de Fornet-Betancourt

elaboren: 60 minutos

Una cancin Un cartel Una obra de teatro

Un poema Un cdice Una historieta

6. Posteriormente se exponen los trabajos realizados, es importante mencionar por

qu escogieron realizar la produccin elegida. El facilitador har una reflexin acerca

de que no todas las personas aprendemos de la misma forma y ah radica la

importancia de diversificar las estrategias de enseanza. 90 minutos

PRODUCTOS

Mapa conceptual de la actividad 4.

El mapa deber ser claro y contener las ideas principales del texto ledo, un aspecto relevante,

ser la habilidad para plasmar de manera sinttica su interpretacin de las ideas principales del

texto.

EVALUACIN




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RECORDEMOS QUE

ANTOLOGA

CARRILLO TRUEBA, Csar. (2006) Pluriverso, Un ensayo sobre el conocimiento indgena

contemporneo, UNAM, Mxico. pp 9-61.

FORNET BETANCOURT, Ral. (2009) Interculturalidad en procesos de subjetividad, SEP-CGEIB, Mxico. Pp. 14 21 y 34 - 38

ANEXOS

MULTICULTURALIDADLa multiculturalidad se entiende como la coexistencia de

diversas culturas en un determinado territorio, en donde

est presente el reconocimiento del otro como distinto, lo

que no significa necesariamente que haya relaciones

igualitarias entre los grupos. Por el contrario, en esteescenario la diversidad se traduce en (o es sinnimo de)

desigualdad.


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INTERCULTURALIDADLa interculturalidad es un proyecto social amplio, una postura

filosfica y una actitud cotidiana ante la vida. Es una alternativa

para repensar y reorganizar el orden social, porque insiste en la

interaccin justa entre las culturas y las lenguas como figuras del

mundo (Villoro, 1993) y porque recalca que lo decisivo es dejar

espacios y tiempos para que dichas figuras se conviertan en

mundos reales. As, en la interculturalidad se reconoce al otro

como diverso, sin borrarlo sino comprendindolo y

respetndolo.


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SESIN 5

CONTINUACIN

Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge

Estilos de aprendizaje

Articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares

INTRODUCCIN

La planeacin didctica tiene la intencin de contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza a

fin de brindar una educacin de calidad para nuestras escuelas.

PROPSITO ESPECFICO

Disear e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeacin didctica para

el desarrollo de competencias.

MATERIALES


carta, bolgrafos, marcadores de colores, libros de texto de la RIEB.

ACTIVIDADES


2. Organizados en 6 equipos lean alguno de los siguientes textos y preparen exposicin.

120 minutos:

Equipo 1 Dificultades para aprender o dificultades para ensear

Equipo 2 Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin y uso didctico

Equipo 3 Puntos nodales, una propuesta metodolgica para la enseanza de las lenguas

originarias

Equipo 4 El enfoque intercultural en educacin. Y El ambiente alfabetizador para el

fomento de la lengua nhuatl.


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Equipo 5 La educacin intercultural bilinge y sus aportes a la pedagoga latinoamericana.

Equipo 6 La verdadera reforma empieza a los tres aos

3. El facilitador expondr el texto de puntos nodales como estrategia didctica30 minutos

4. Retome la tarjeta de la planeacin didctica que elabor en la sesin 2, y a la luz de lo revisado

en los textos de las sesiones anteriores, en la mitad que queda libre escriba qu elementos se

deben tomar en cuenta para elaborar una planeacin didctica con enfoque intercultural

30minutos

5. De manera grupal resuelvan el Crucigrama de los conceptos y textos revisados hasta el

momento. 60 minutos

6. Organizados en equipos de 4 participantes elaboren una planeacin didctica incorporando o

tomando en cuenta los elementos que se han revisado hasta el momento, haciendo nfasis en los

estilos de aprendizaje, la articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares y lasformas de construccin del conocimiento. 60 minutos

PRODUCTOS

Crucigrama resuelto

Diseo de una estrategia didctica para la atencin de la diversidad cultural, lingstica, de ritmos

de aprendizaje, etc.

La estrategia propuesta deber contener elementos claros para el tratamiento pedaggico a la

diversidad presente en el aula.

EVALUACIN



ANTOLOGA

AGUIRRE APARICIO, Claudia Isabel (2009) El ambiente alfabetizador para el fomento de lalengua nhuatl, apartado 1, Documento recepcional para obtener el ttulo de Licenciado

en Educacin Primaria Con Enfoque Intercultural Bilinge. Escuela Normal Oficial Lic.

Benito Jurez. Zacatln, Puebla. Mxico. Pp 4-15

CABRERA MURCIA, Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para

ensear, Revista Iberoamericana de Educacin, No. 43/3 junio 2007, OEI.


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JIMNEZ OCAA, Juan Manuel, (2010) Punto Nodal: Una estrategia metodolgica, para la

enseanza de las lenguas originarias, documento de trabajo.


para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 73-82.

LPEZ, Luis Enrique. (2000). La educacin intercultural bilinge y sus aportes a la pedagoga

latinoamericana en: Antologa temtica Educacin intercultural bilinge, Mxico, SEP. pp. 61-

74.

TEJEDA MOLINA, Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin

y uso didctico.

TONUCCI, Francesco. (2002). La verdadera reforma empieza a los tres aos, en La reforma de

la escuela infantil, Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro Mxico,

SEP. pp.9-28.

ANEXOS

Crucigrama

HORIZONTALES

1. Propone que la educacin que se transmite crea realmente analfabetas contextuales

2. Es dinmica en tanto que los valores se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan en

los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos.

3. Se entiende como realidad humana y espacio donde se inscriben las distintas culturas

4. Respeto a la diversidad: Reconocimiento en trminos de origen tnico, gnero, edad, capacidades

diferentes, condicin social, condiciones de salud, religin, las opiniones, preferencias, estado civil o

cualquier otra, para superar toda condicin de discriminacin y promover un desarrollo con equidad y

respeto a las diferencias;

5. Es un elemento sustantivo de la RIEB

6. Fornet- Betancourt propone que son un elemento que tienen en comn Amrica latina y esimportante para la memoria colectiva

7. Unidades didcticas independientes y articuladas son parte de

8. La nacin tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos

indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual

del pas


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9. Propugna por un proceso de conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad

cultural, tnica y lingstica que caracteriza a Mxico.

VERTICALES

1. La escuela debe garantizar a todos las experiencias primarias que, en la prctica escolar real son

consideradas como tales, pero que de hecho son patrimonio de unos pocos que provienen de familias

culturalmente ricas, es una idea de

2. En la idea principal el significado de la ciencia y el conocimiento humano tienen el mismo peso.

3. Los contenidos de la planeacin que realizan las escuelas van enfocadas al fortalecimiento de la

prctica pedaggica en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, a la mejora de la

organizacin, administracin y formas de vinculacin de la escuela con la comunidad.

4. Dar seguimiento y evaluacin, tener una visin de futuro, tener objetivos claros, son elementos de.

5. Elsa Piedad Cabrera propone adems del trabajo por proyectos, elementos externos que vinculan el

aprendizaje para enriquecerlo.

6. Es importante su articulacin con los contenidos curriculares para dar una educacin con pertinencia

cultural

7. Implica un saber hacer con saber, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer


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5P

A R

1FO R N E 1T E O 3P S

N E 4

P 2CU L T U R A Y

E C E O

S C Y A A I E 3DI V E R S I D A D

R C U

C 4AR T I C U L O 3 A O T

5DE S A R R O L L O D C O M P E T E N C I A

R 6

FI E S T A S I 6SS

7PL A N E A C I O N

L B O

8AR T I C U L O 2 E L R A

9IN T E R 7CU L T U R A L I D A D

S O

M

C P O E

M T U E

N N I C

T I

A A R

I O

S


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RECORDEMOS QUE


La interculturalidad propugna por un proceso de conocimiento,

reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad cultural,

tnica y lingstica que caracteriza a Mxico y que se manifiesta en

las distintas formas culturales presentes en el pas. Este proceso es

un ejercicio epistemolgico y tico, pues alude al contacto cultural

como el encuentrode la diferencia bsica existencial de la que

somos parte.

El conocimiento de la diversidad cultural constituye un

primer acercamiento a la diferencia desde una posicin de

apertura tanto cognitiva como tica que posibilita el

reconocimiento del otro.

El concepto de valoracin se refiere a resignificar la

diferencia, con base en una posicin tico-

epistemolgica intercultural en que las distintas formas

de construir la realidad son validadas y legitimadas

desde la mirada propia, al admitir la eficacia cultural que

cada una de stas tiene en la vida de las personas.


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SESIN 6

CONTINUACIN DE LA UNIDAD 2

Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula

UNIDAD III ELEMENTOS PARA UNA PRAXIS EDUCATIVA

La reflexin sobre la prctica docente

INTRODUCCIN

En esta sesin se revisarn los principios, competencias y dimensiones del trabajo docente que

permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad existente en la escuela y el

aula desde el enfoque intercultural.

PROPSITO ESPECFICO

Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, as como algunas

formas de intervencin en y para la diversidad.

MATERIALES

Equipo de cmputo, pantalla, proyector, bocinas, video de milpillas, hojas de rotafolio, hojas

tamao carta, bolgrafos, marcadores de colores.

ACTIVIDADES


2. Exposicin de la planeacin didctica diseada la sesin anterior, es importante

enriquecer con sus aportaciones y comentarios las planeaciones expuestas.120 minutos

3. Exponga al pleno, de manera sinttica, las estrategias para el tratamiento de la

diversidad que propusieron en su producto. A fin de conformar un mosaico de propuestas queservirn, adems de enriquecer el trabajo colectivo, como insumo a su prctica docente. 30minutos

4. En plenaria mencione los conceptos o ideas que le hayan sido ms significativos hasta el

momento. El facilitador escribir estas ideas en una hoja de rotafolio y conceptos para llevar la

reflexin hacia la importancia de la reflexin sobre la prctica docente. 30 minutos.


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5. Se proyecta el video de milpillas 30 minutos

6. En plenaria se comenta al respecto del video, cmo se sinti; por qu cree que a los nios les

gustan sus clases; cul es la conclusin a la que la maestra llega a partir del impacto de su prctica

en la alumna; cul es el impacto en los alumnos de nuestra prctica docente (favorables y

desfavorables); tiene alguna experiencia similar a sta; la idea de la maestra de que era buena ensu mtodo tradicional sigue prevaleciendo; se puede modificar una prctica negativa, de qu

forma. 30 minutos

7. A partir del video integre el cuadro A2, en equipos de 5 integrantes (dos aspectos cada equipo)

las respuestas se comentarn en plenaria: 60 minutos

PRODUCTOS

Texto con los argumentos pedaggicos que sustentan la planeacin didctica diseada la sesin

anterior.

El sentido primordial del texto es plasmar la argumentacin pedaggica de la incorporacin de los

elementos para la atencin de la diversidad, as como los argumentos conceptuales y jurdicos de

la educacin intercultural bilinge en Mxico.

EVALUACIN



ANTOLOGA

Video Milpillas


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ANEXOS

Cuadro A2

Aspecto

Descripcin

Cmo lo realiz la maestra?

Contenidos

Actividades

Organizacin del grupo

Organizacin del espacio

Participacin de los alumnos

Materiales didcticos

Caractersticas de lacomunicacin que se utiliza enel aula.

Atencin a las caractersticaspersonales, culturales ylingsticasde los nios y nias

Clima del aula

Utiliza estrategias y accionesdiferenciadas de acuerdo conlas caractersticas culturales,lingsticas e individuales delos alumnos

Recupera el contextosociocultural de los alumnos

Articula los conocimientosculturales de los nios con los

contenidos curriculares


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SESIN 7

La reflexin sobre la prctica docente

INTRODUCCIN

En esta sesin se revisarn algunos elementos tericos y prcticos para resignificar la reflexin

sobre la prctica y reorientarla para una educacin con calidad equidad y pertinencia.

PROPSITO ESPECFICO

Reconocer a la reflexin sobre la prctica como una actividad sistematizada til para identificar,

redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atencin a la diversidad sociocultural.

MATERIALES



ACTIVIDADES

1. Lectura en voz alta el propsito de la sesin.

2. Despus de la lectura del texto Cosas que sabemos, en plenaria, comente las

siguientes preguntas: 45 minutos

Sobre qu aspectos permite reflexionar el texto?

Es verdad que los procesos de aprendizaje tienen que ver con temas y conceptosdeterminados y tambin con las relaciones que sostenemos mientras estamos realizando

un aprendizaje dado? S- No- Por qu?

Consideras que existe aprendizaje en compaa de otras personas? S- No- Por qu?

Por qu el autor afirma que: Los seres humanos aprendemos cuando preguntamos,cuando opinamos y escuchamos las opiniones de los otros, cuando usamos lo que estamos

aprendiendo en asuntos de nuestra vida diaria. Justifica tu respuesta.

3. A partir del anlisis de su prctica llene el cuadro de la actividad de la sesin anterior.30minutos.4. Lea las capacidades sociomorales y elabore una estrategia para desarrollarlas en sus alumnos,la representan en un sociodrama. 120minutos

5. En plenaria exponga su opinin acerca de la reflexin sobre prctica docente.15 minutos


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6. Organizados en equipos de 4 participantes, lean los textos de Perrenoud, Lpez Snchez y

Gonzlez Pulgarn para preparar con las ideas principales alguna de las siguientes conferencias (el

tiempo estimado para cada conferencia ser de 15 minutos): 165 minutos

1)La importancia de la reflexin sobre la prctica

2)Los instrumentos que ayudan a reflexionar sobre la prctica y los elementos a consideraren la reflexin sobre la prctica docente

3)La reflexin sobre la prctica docente en el marco de la RIEB4)Las implicaciones pedaggicas de una reflexin constante5)Las repercusiones de no llevar de manera sistemtica una reflexin sobre la prctica en los

aprendizajes de los alumnos

PRODUCTOS

Ponencia sobre alguno de los indicadores de la actividad 6 de esta sesin.

La ponencia se desarrollar a partir de los indicadores descritos en la actividad 6 retomando las

ideas, textos y conceptos revisados hasta esta sesin que considere pertinentes para enriquecer o

sustentar sta.

EVALUACIN



ANTOLOGA


para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 83-90.

PERRENOUD, Philipe (2005) El participante reflexivo: un paradigma integrador y abierto,

en Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn

pedaggica. Mxico. SEP- Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. pp. 12-23

GONZLEZ, Pulgarn, Ma. De Jess. Importancia de la Reflexin sobre la prctica.

http://meb.sev.gob.mx/difusion/anto3/19.pdf


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ANEXOS

COSAS QUE SABEMOS

Todos tenemos conocimientos, todos sabemos algo. Por ejemplo, sabemos caminar y dirigir

nuestros pasos, relacionarnos con otros, expresarnos, pensar de manera crtica, hacer planes

o desempear oficios determinados.

Pero no siempre somos conscientes de lo que sabemos y no siempre estamos conscientes de

cmo aprendimos lo que sabemos, quin nos lo ense, quin nos invit a aprender o en

qu momento surgi en nosotros la duda que nos llev a investigar, a estudiar, a preguntar,

a dialogar con otros para construir nuestro conocimiento. En general, la pregunta es la

antesala del conocimiento. La vida nos presenta problemas y retos.

Nosotros, para responder a esos retos, formulamos preguntas porque identificamos algo que

no sabemos. Saber que no se sabe algo especfico es el primer paso que necesitamos dar enla ruta del aprendizaje.

La capacidad de formular preguntas es uno de los dones humanos. Las personas humildes

que reconocen que no lo saben todo y que encuentran atractivo el conocimiento muy

probablemente sern grandes aprendices en su curso de vida y, tal vez, llegarn a ser

personas sabias.

Los grandes maestros son aquellos que invitan a los estudiantes a formular preguntas. En

este sentido, puede ser nuestra maestra una anciana paciente que nos escucha y pone en

tela de juicio lo que decimos, nos hace dudar de lo que decimos y nos impulsa a encontrarotras maneras de explicar lo que decimos. O puede ser nuestro maestro un artesano que nos

invita a trabajar a su taller y, ante nuestros errores, nos pregunta con creatividad: por qu

crees que te qued desnivelado?, qu sera lo que ocasion que la pintura no secara?,

cmo habra quedado con una superficie menos gruesa? O puede ser nuestra maestra una

bibliotecaria que nos pregunta: qu huella te dej el libro que acabas de leer?, los paisajes

que relata el libro te recuerdan algunos otros paisajes?, te gustara leer algo ms

relacionado con la poca en la que ocurre la historia que leste o preferiras leer algo de otras

pocas? Como los libros nos invitan a formular preguntas y a establecer dilogos con otras

personas, tambin los libros pueden ser maestros nuestros.Los procesos de aprendizaje tienen que ver con temas y conceptos determinados y tambin

con las relaciones que sostenemos mientras estamos realizando un aprendizaje dado. Las

personas aprendemos en compaa de otras personas.


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Los seres humanos aprendemos cuando preguntamos, cuando opinamos y escuchamos las

opiniones de los otros, cuando usamos lo que estamos aprendiendo en asuntos de nuestra

vida diaria, cuando reflexionamos acerca de cmo nos sentimos en el nivel tico frente a lo

que estamos aprendiendo y cuando consideramos cmo nos puede servir lo que

aprendemos para avanzar con mayor libertad en la realizacin de nuestros proyectos.

Los procesos de aprendizaje son procesos humanos que se dan en sociedad, en compaa,

en dilogo y en contacto con la realidad ms cercana.

Una manera de tomar conciencia de lo que sabemos y de averiguar cmo aprendimos lo que

sabemos es pensar en nuestros grandes maestros, en aquellos que acompaaron algunos de

los aprendizajes que ms valoramos. Porque al recordar a las personas que dejaron huella en

nosotros, recordaremos tambin los momentos, las circunstancias que nos rodeaban, la

manera en la que vivamos, los retos que enfrentbamos en aquellas pocas, las inquietudes

que tenamos o las cosas que ms placer nos daban.

Muchos podemos recordar a las personas que nos ensearon a nadar, a leer o a andar en

bicicleta, y al recordarlas, podemos ver como si fuera ayer el lugar en el que estbamos, la

edad que tenamos, las personas que nos rodeaban e incluso los problemas que, en aquellas

pocas enfrentbamos.

Pensar en los maestros que dejaron huella en nosotros y en los aprendizajes que con ellos

logramos es una manera de entrar a nuestras propias biografas, a nosotros mismos, a

nuestra historia, a nuestras races.

Como personas, nos fortalecemos cuando tenemos conciencia de lo que sabemos, pues

podemos pensar en nosotros mismos como seres tiles, capaces de realizar

transformaciones internas y tambin capaces de participar en las transformaciones sociales.

Tambin nos fortalecemos porque, cuando tenemos conciencia de lo que sabemos,

podemos manifestarlo y usarlo en beneficio de nuestras sociedades.

Fuente de informacin: Chapela, Luz Mara (2005), Cosas que sabemos, en RelacionesInterculturales.Cuadernos de trabajo, Mxico SEP/CGEIB, pp. 133-137.


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DGFCMS 43


RECORDEMOS QUE


EDUCACIN INTERCULTURALLa Educacin Intercultural Bilinge se entiende como el conjunto de procesospedaggicos intencionados que se orientan a la formacin de personas capaces decomprender la realidad desde diversas pticas culturales, de intervenir en losprocesos de transformacin social que respeten y se beneficien de la diversidadcultural.

Esto supone que los educandos reconozcan su propia identidad cultural como unaconstruccin particular y, por tanto, acepten la existencia de otras lgicasculturales igualmente vlidas, intenten comprenderlas y asuman unapostura tica

crtica frente a stas la ro ia.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURALLa EIB se propone que todos los sujetos de la educacin:

Conozcan la realidad pluricultural y multilinge de Mxico; valoren y aprecien losaportes de los pueblos que lo habitan como riqueza de la nacin mexicana.

Fortalezcan el conocimiento y el orgullo por la cultura propia como elementos paraafianzar la identidad.

Desarrollen la capacidad de comprender la realidad desde perspectivas culturalesdiversas que faciliten el entendimiento de las prcticas culturales propias y ajenas, demanera crtica y contextualizada.

Logren el pleno dominio de los objetivos de aprendizaje para todos, con calidad,equidad y pertinencia.

Desarrollen competencias comunicativas, tanto orales como escritas, en su lengua

materna y en una segunda lengua.


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SESIN 8

El diario de clase, un instrumento para la reflexin en la praxis

INTRODUCCIN

En esta sesin se revisarn los aspectos generales del diario de clase, a travs del anlisis de textos

y la recuperacin de la experiencia de los participantes.

PROPSITO ESPECFICO

Reconocer la relevancia del diario de clase para la reflexin sobre la prctica para identificar,

redisear e intervenir en la realidad escolar.

MATERIALES



ACTIVIDADES


2. Exponga, manteniendo la organizacin en equipo, la conferencia que prepararon la sesin

anterior, se nombra un relator que escriba las ideas principales de cada ponencia en una hoja de

rotafolio. 75 minutos

3. Posteriormente, en plenaria, el facilitador preguntar qu instrumentos conocen para ayudar a

la reflexin sobre la prctica docente. Las ideas expuestas se anotarn en una hoja de rotafolio.10

minutos

4. Organizados en binas redacten un texto, retomando lo visto hasta el momento,

sobre cul es la importancia que tienen estos instrumentos para la reflexin sobre la

prctica docente. 30 minutos.

5. De manera individual lea los textos de Zabalza y Lpez, posteriormente elabore un

mapa mental de cada uno de los textos. 120 minutos.

6. En plenaria argumente las ideas principales de cada uno de los textos. 30 minutos

7. El facilitador har un breve cierre. 15 minutos

8. Evaluacin del curso. 10 minutos


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PRODUCTOS

Texto sobre la importancia de los instrumentos para la reflexin sobre la prctica docente. El texto

debe retomar las ideas principales de los textos revisados en esta sesin y retomar a manera de

conclusin del texto el cuadro A1 que se elabor en la sesin 1.

EVALUACIN



ANTOLOGA

LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) Autoevaluacin y seguimiento en y desde la escuela.

Orientaciones para sistematizar y documentar la prctica educativa con enfoqueintercultural bilinge. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 13-16 y 56-57.

ZABALZA, Miguel ngel. Los diarios de clase: aspectos generales, en Diarios de clase, un

instrumento de investigacin y desarrollo profesional. Editorial Narcea S.A. Madrid pp. 15-

33.

RESPUESTAS CRUCIGRAMA

HORIZONTALES

1. FORNET

2. CULTURA

3. DIVERSIDAD

4. ARTICULO 3

5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS

6. FIESTAS

7. PLANEACIN

8. Artculo 2

9. INTERCULTURALIDAD

VERTICALES

1. TONUCCI

2. CESAR CARRILLO

3. PETE

4. PROYECTO ESCOLAR

5. PARES Y ADULTOS

6. SABERES COMUNITARIOS

7. COMPETENCIA


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ANEXOS

Evaluacin del Curso

Fecha: ___________

Nombre del curso: ___________________________________________________________________

Entidad: _____________________Nivel y modalidad______________________________ M o F______ Aos de servicio______

El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer sus impresiones y opiniones acerca de la planeacin y desarrollo del curso. Su opinin es

muy valiosa para mejorar el desarrollo de futuras acciones de formacin continua de las y los profesionales de la educacin en servicio.

Instrucciones: Marque con una (X) la respuesta que corresponda a su opinin y en los espacios responda libremente.

I Desarrollo y conduccin del curso.

1. Considera que los propsitos del Curso se

lograron?

Totalmente Parcialmente No se

lograron

No s cules

fueron

Por qu? __________________________________________________________________________

2. Conduccin Muy

adecuada

Adecuada Poco

adecuada

Inadecuada

Por qu? __________________________________________________________________________

3.-Organizacin y articulacin de los contenidosMuy

adecuadaAdecuada

Poco

adecuadaInadecuada

Por qu? __________________________________________________________________________

4. Uso de materialesMuy

adecuadaAdecuada

Poco

adecuadaInadecuada

Por qu? __________________________________________________________________________

5. Uso del tiempoMuy

adecuadaAdecuada

Poco

adecuadaInadecuada

Por qu? __________________________________________________________________________


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6. Participacin individual en las actividadesMuy

adecuadaAdecuada

Poco

adecuadaInadecuada

Por qu? __________________________________________________________________________

7. Participacin del grupo en las actividadesMuy

adecuadaAdecuada

Poco

adecuadaInadecuada

Por qu? __________________________________________________________________________

II. Impacto del curso en el desempeo docente, directivo o ATP.

1. Las orientaciones proporcionadas en el curso fueron? Totalmentesuficientes

Suficientes Insuficientes Inexistentes

Por qu? __________________________________________________________________________

2. Qu competencias considera que se promovi o fortaleci con los temas abordados en el curso?

3. Qu diferencia encuentra en este curso, respecto a otros que ha tomado en su trayectoria docente?

4. Qu sera lo relevante que le ha aportado este curso? Seal que temticas le gustara abordar en el prximo curso y como le gustara que se

abordarn?


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Cfc 11 Desarrollo Comp Mat Part

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