Centro Regional de Educación Superior “Paulo Freire”

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍASAPLICADAS A LA EDUCACIÓN

Educación y Valores

Mtro. Raúl Romero Ramírez

Conocimiento social y desarrollo de normas y valores

1. Conocimiento social• La comprensión de los demás• La comprensión de las relaciones

interpersonales• La comprensión de los sistemas sociales

2. El desarrollo moral• La descripción de Piaget: la heteronomía y

la autonomía • La descripción de Kohlberg: estadios

preconvencional, convencional y postconvencional

La diferenciación entre normas morales y convencionales

La evolución de los razonamientos de justicia distributiva

El razonamiento moral prosocial Contexto y desarrollo de valores

Conocimiento social

El conocimiento del mundo social implica:• el conocimiento de las personas• el conocimiento de las relaciones que establecen

entre personas• el conocimiento de los sistemas sociales

Se diferencia del conocimiento del mundo físico porque

• Es más cercano y familiar lo facilita• Es menos estable y predecible lo dificulta

El conocimiento de los demás El conocimiento y comprensión de los

demás implica:• La adopción de perspectivas: capacidad de

ponerse en el punto de vista de otras personas• Representación de los procesos mentales de

otras personas: “teoría de la mente”• Comprensión de las emociones de los demás• Empatía: compartir el estado emocional de

otras personas

La adopción de perspectivas

Piaget: el niño preescolar es egocéntrico, incapaz de adoptar la perspectiva de los demás.

En situaciones familiares, los niños de 3-4 años saben que existen otras perspectivas, aunque tienen ciertas dificultades para conocer el contenido de dichas perspectivas

A partir de los 6-7 son capaces de tomar en consideración distintas perspectivas sucesivamente

A partir de los 10, consideración simultánea de varias perspectivas

“La teoría de la mente” Conocimiento de los estados mentales de los

demás (sus deseos, pensamientos, intenciones...)

A partir de los 4 años, el niño diferencia perfectamente entre sus estados mentales y el de los demás

A partir de los 6-7 años, puede inferir el pensamiento de los demás a partir de las circunstancias

Hacia los 12, razonamientos recursivos: “pienso que piensas que estoy pensando....”

Comprensión de emociones y empatía

El conocimiento de los demás no se limita a la esfera de lo cognitivo, sino que incluye también lo emocional.

Conforme crecen, los niños son capaces de ir comprendiendo emociones cada vez más complejas en los demás

• Antes 6 años: reconocimiento emociones sencillas (alegría, tristeza,..)

• 6-7 años: emociones + complejas (orgullo, gratitud, culpabilidad,..)

• + 10 años: más complejidad aún (alivio, decepción,..)

Comprensión de emociones y empatía

Conforme crecen, los niños muestran conductas empáticas en situaciones menos familiares y más abstractas (pobreza en otros países...)

• Antes 6 años: emociones simples en situaciones familiares

• 6-7 años: emociones + complejas sin indicios externos

• + 11 años: capacidad empática ante hechos y situaciones abstractas o muy lejanas

Conocimiento de las relaciones interpersonales: Amistad y Autoridad

Amistad

3-5: amigo es el que está cerca y juega conmigo

5-8:amigos son los que prestan cosas y nos ayudan

8-12: amistad como reciprocidad, confianza y afecto

>12: reciprocidad y bidireccionalidad que llega al ámbito de los afectos

Autoridad

3-5:autoridad como poder con pocas limitaciones

6-9:la autoridad se limita a los contextos que corresponden.Derivada del mayor poder físico o social.

>10:autoridad derivada de cualidades personales y fruto de la elección de los demás

Comprensión de los sistemas sociales Niños y niñas tienen que ir elaborando ideas y

conocimientos acerca de la sociedad y su organización. Las nociones económicas

• <6 años: dinero como elemento ritual que se necesita para comprar

• 6-10: conocimiento del mecanismo de compra-venta pero sin idea de ganancia

• >11 años: idea de ganancia La estratificación social

• <6 años: es una cuestión decidida de antemano. Uno nace rico o pobre.

• >10 años: es un proceso que depende de muchos factores aunque el proceso tiene un carácter mecánico

El desarrollo moral Distintas explicaciones teóricas:

• Psicoanálisis: los niños pequeños son amorales hasta que aparece el super-yo

• Teorías del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorización mediante procesos de reforzamiento e imitación

• Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico (de dentro hacia fuera)

• Vygotski: el desarrollo moral como construcción sociocultural

La descripción piagetiana Heteronomía moral (hasta 6-7 años):

obediencia, sumisión y respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos.

• Las reglas son inflexibles e inmodificables• Objetividad en la evaluación de la conducta moral• Creencia en la justicia inmanente

Autonomía moral: interiorización de principios morales

• Reglas establecidas por consenso• Consideración de las intenciones al evaluar la

conducta

La descripción de Kohlberg Nivel preconvencional (<10 años): las

normas deben obedecerse porque han sido dictadas por la autoridad y para evitar el castigo.

Nivel convencional: las normas deben cumplirse para mantener relaciones humanas armoniosas

Nivel postconvencional (a partir de la adolescencia): verdadera moral autónoma

Distinción entre normas morales y convencionales Los estudios de Turiel:

Comienza hacia los 3-4 años Hacia los 6-7 años se afianza para

todas las situaciones familiares A los 9-10 años la distinción se realiza

incluso en situaciones no familiares

Existencia de diferencias culturales

La justicia distributiva Aunque desde los 2-3 años los niños son

capaces de compartir, sus razonamientos suelen ser autointeresados hasta los 6 años

A partir de los 6-7 años, estricto igualitarismo

A partir de los 9-10 años: equidad y consideración de distintos criterios de forma simultánea

Razonamiento moral-prosocial Hasta 6 años: respuestas prosociales

sin dilema pero autointeresadas ante el dilema

Entre 6 y 12 años: razonamientos más prosociales atendiendo las necesidades de la víctima, la conducta “adecuada” o por adopción de perspectivas

Contexto y desarrollo de valores Influencias de macrosistema

• La cultura• Los medios de comunicación

Influencias familiares y escolares:• Los estilos educativos• El modelado de conductas prosociales

Diferencias individuales:• Las diferencias de género