PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2018/2019

Centro: IES ICHASAGUA

Código:38015382

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ÍNDICE:

0. Introducción. (pág 4)

1. Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y lasituación de las instalaciones y del equipamiento. (pág 4)

2. En el ámbito organizativo: (pág 5)

2.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. (pág 5)

2.2 - Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. (pág 6)

2.3 - Calendario escolar. (pág 14)

2.4 - Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. (pág 17)

2.5 - Organización y funcionamiento de los servicios escolares. (pág 19)

3. En el ámbito pedagógico: (pág 20)

3.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.(pág 20)

3.2 - Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. (pág 21)

3.3 - Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. (pág 22)

3.4 - Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos. (pág 23)

3.5 - Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (pág 24)

3.6 - Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. (pág 26)

3.7 - Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. (pág 29)

3.8 - Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. (pág 32)

3.9 - Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. (pág 32)

3.10 - Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios

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de titulación. (pág 33)

3.11 - Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado. (pág 34)

3.12 - Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo: Planes, Programas y Proyectos de Centro. (pág 35)

3.13 - Programaciones didácticas. (pág 47)

3.14 - Plan anual de actividades complementarias y extraescolares. (pág 47)

4. En el ámbito profesional: (pág 47)

4.1 - Programa anual de formación del profesorado. (pág 48)

4.2- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. (pág 48)

5. En el ámbito social: (pág 49)

5.1 - Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan deconvivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. (pág 50)

5.2 - Medidas orientadas, particularmente, al logro de los objetivos fijados por la CEU en su Programación General Anual de la Enseñanza para el curso 2016-17. (pág 53)

5.3 - Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. (pág 56)

5.4 - Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. (pág 57)

5.5 - Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. (pág 57)

6. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual. (pág 57)

ANEXOS: (pág 59)

ANEXO I. Cargos de responsabilidad en el centro.

ANEXO II. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

ANEXO III. Fechas de los exámenes de pendientes.

ANEXO IV. Docentes que imparten ámbitos.

ANEXO V. Libros de texto para el curso 17/18.

ANEXO VI. Programación coordinación de distrito.

ANEXO VII. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

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Introducción

La programación general anual (PGA) es el documento institucional de

planificación académica con el fin de concretar las actuaciones del proyecto educativo.

Recoge los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los

proyectos, las programaciones didácticas y todos los planes de actuación acordados para

el curso.

La elaboración de este documento se realiza a partir de las propuestas de mejora

recabadas de la memoria final del curso anterior y de las propuestas que se realizan de

cara al presente escolar y sirve de referencia tanto al profesorado como al alumnado.

Para la elaboración de la presente PGA se ha tenido en cuenta las propuestas de la

comisión de coordinación pedagógica, del Claustro de profesores, del Consejo Escolar, de

la Asociación de Madres y Padres del centro, así como de la junta de delegados.

1- Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de curso,

los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

El horario del centro es de 8:00 a 14:00h, siendo el recreo de 10:45 a 11:15h.

El horario de atención de la Secretaría por el personal administrativo es de 09:00 a

14:00h, excepto los meses de septiembre y julio, que es de 09:00 a 13:00. También

permanecerá abierta de 17:00 a 19:00h los días de visita de padres.

El centro imparte las enseñanzas de ESO, Bachillerato y Formación Profesional

Básica. En este curso escolar se han matriculado 725 alumnos aproximadamente,

distribuidos en 28 grupos: 19 de ESO, 7 de Bachillerato y 2 de FPB, en los siguientes

niveles:

NIVEL / ENSEÑANZA NÚMERO DE GRUPOS

1º ESO 5

2º ESO 5

3º ESO 5

4º ESO 4

1º FPB 1

2º FPB 1

4

1º BACH 4

2º BACH 3

El Fondo Social Europeo cofinanciada la enseñanza de Formación Profesional

Básica y los nuevos itinerarios de la ESO.

El centro cuenta con los siguientes recursos:

- 63 docentes repartidos en 16 departamentos didácticos

(más la materia de Religión)

- 2 conserjes

- 2 administrativas, una de ellas de refuerzo hasta el mes de noviembre

- 1 técnico de mantenimiento

- 3 intérpretes de lengua de signos (ILSE)

Respecto a las instalaciones y el equipamiento, el centro es relativamente nuevo ya

que fue inaugurado en 2006. Con las enseñanzas de Bachillerato y de FPB que se

incorporaron a la oferta educativa del centro en 2014 y el aumento de grupos autorizados

en la ESO, el número de alumnos no ha dejado de crecer y las instalaciones del centro han

llegado al borde de su capacidad.

2 - En el ámbito organizativo:

2.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

En la memoria final del curso 2018/19 se recogieron las siguientes propuestas de mejora en el

ámbito organizativo:

1. Participación en el proyecto AICLE/Francés (EMILE).

2. Crear una zona de recreo sombreada junto a la cancha de baloncesto con mesas y bancos

para 30 alumnos que también sirve como aula alternativa.

3. Crear un gimnasio de calistenia y un rocódromo entre la cancha de baloncesto y el pabellón.

4. Instalar WIFI en el pabellón deportivo.

5. Crear una nueva aula de informática (Aula 6).

5

6. Convertir la biblioteca en una aula STEAM: Ciencia +Tecnología + Ingeniería + Arte +

Matemáticas, para fomentar en el alumnado las vocaciones científicas. Para ello, se ampliará la

tarima para disponer de un escenario amplio para las artes escénicas donde además se podrá

trabajar con la técnica audiovisual Croma, se creará un espacio para el proyecto Newton y en la

zona de trabajo colaborativo, además de los ordenadores se dotará con una impresora 3D.

7. Dotar al centro de paneles móviles para exposiciones temporales.

8. Colocar espejos y dispensadores de jabón en los baños de los alumnos.

2.2 - Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materiasoptativas que se imparten.

En el centro se imparten las siguientes enseñanzas:

- Educación Secundaria Obligatoria (ESO):

1º ESO:

MATERIAS

TRONCALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS / ALEMÁN

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

TECNOLOGÍA

LIBRE CONFIGURACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

En 1º de ESO hay dos grupos de Religión (1ºAD y BE) y cuatro de Valores Éticos (1ºA,BE,C y D).

Respecto a la Segunda Lengua Extranjera y a los programas CLIL y EMILE, los grupos de 1º de

ESO se organizan de la siguiente manera:

1ºA – Grupo con proyecto Tránsito. Segunda lengua extranjera: Francés

1ºB – Grupo CLIL+EMILE. Segunda lengua extranjera: Francés

1ºC y 1ºE – Grupo CLIL. Segunda lengua extranjera: Alemán

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1ºD – Grupo ordinario. Segunda lengua extranjera: Francés

Como novedad, en este curso comienza el proyecto Brújula en todos los grupos de 1º de ESO.

2º ESO:

MATERIAS

TRONCALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

FÍSICA Y QUÍMICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS / ALEMÁN

MÚSICA

TECNOLOGÍA

LIBRE CONFIGURACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

En 2º de ESO hay dos grupos de Religión (2ºADE y BC) y cuatro de Valores Éticos (2ºAD, B,C yE).

Segunda lengua extranjera: 3 grupos de francés (B, D y E) y dos de alemán (C y E).

Los grupos B y C lo forman los alumnos del programa CLIL.

1º CURSO DE PMAR

MATERIAS

TRONCALES ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN

MÚSICA

TECNOLOGÍA

LIBRE CONFIGURACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

Los alumnos con la medida de atención a la diversidad de PMAR (Programa de Mejora delAprendizaje y el Rendimiento) se integran en el grupo de 2ºA.

7

3º ESO:

MATERIAS

TRONCALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

FÍSICA Y QUÍMICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS / APLICADAS

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)

ESPECÍFICAS (El alumno cursa 2

materias)

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

TECNOLOGÍA

MÚSICA

CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

LIBRE CONFIGURACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

En 3º de ESO hay dos grupos de Religión (3ºAE y BC) y tres de Valores Éticos (3ºAE, BC y D).

Respecto a las materias específicas, los alumnos se distribuyen entre los siguientes grupos:

- 2 grupos de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

- 2 grupos de Educación Pástica, Visual y Audiovisual

- 2 grupos de Música

- 1 grupo de Cultura Clásica

- 3 grupos de Tecnología

Los grupos B y C lo forman los alumnos del programa CLIL.

En este curso escolar, no se matricularon alumnos suficientes para formar un grupo deMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, por lo que todos los alumnos cursanMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.

8

2º CURSO DE PMAR

MATERIAS

TRONCALES ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

TECNOLOGÍA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

SESIÓN DE PROFUNDIZACIÓN CURRICULAR

LIBRE CONFIGURACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Los alumnos con la medida de atención a la diversidad de PMAR (Programa de Mejora delAprendizaje y el Rendimiento) se integran en el grupo de 3ºA.

4º ESO:

El nivel de 4º de ESO se organiza en los siguientes grupos:

4ºA – Opción de Enseñanzas Aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. En este grupo se integran además los alumnos que tienen la medida de atención a la diversidad Post-PMAR.

4º B, C y D – Opción de Enseñanzas Académicas para la iniciación al Bachillerato:

4º B y C – Opción A: Biología y Geología, y Física y Química

4º D – Opción B: Economía y Latín

Los alumnos del programa CLIL se encuentran distribuidos en los grupos B y C.

MATERIAS

TRONCALESGENERALES

GEOGRAFÍA E HISTORIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS / APLICADAS

TRONCALESDE OPCIÓN

ENSEÑANZAS APLICADAS:- TECNOLOGÍA- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS:OPCIÓN A:- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA- FÍSICA Y QUÍMICA

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OPCIÓN B:- ECONOMÍA- LATÍN

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

ESPECÍFICAS (El alumno cursa 2

materias)

ARTES ESCÉNICAS Y DANZA

CULTURA CIENTÍFICA

CULTURA CLÁSICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

FILOSOFÍA

MÚSICA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)

TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

LIBRE CONFIGURACIÓNAUTONÓMICA

HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

La materia de Biología y Geología en 4º B y 4º C dispone de una sesión semanal de desdoble

para realizar prácticas en el laboratorio.

En 4º de ESO hay dos grupos de Religión (4ºAB y D) y tres de Valores Éticos (4ºAB, C y D).

Respecto a las materias específicas, los alumnos se distribuyen entre los siguientes grupos:

- 1 grupo de Artes Escénicas y Danza

- 2 grupos de Cultura Científica

- 1 grupo de Cultura Clásica

- 1 grupo de Educación Pástica, Visual y Audiovisual

- 1 grupo de Filosofía

- 1 grupo de Música

- 1 grupo de Francés

- 1 grupo de Tecnología

- 2 grupos de Tecnologías de la Información y la Comunicación

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- Bachillerato:

1º BACHILLERATO:

En 1º de Bachillerato se imparte la Modalidad de Ciencias, y la de Humanidades y CienciasSociales, organizándose los itinerarios en los siguientes grupos:

1ºA – Itinerario Científico-Tecnológico

1ºB – Itinerario de Ciencias de la Salud

1ºC – Itinerario de Ciencias Sociales

1ºD – Itinerario de Humanidades

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE CIENCIAS

TRONCALES GENERALES

FILOSOFÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I (INGLÉS)

MATEMÁTICAS I

TRONCALES DE OPCIÓNCIENCIAS DE LA SALUD

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y FÍSICA Y QUÍMICA

TRONCALES DE OPCIÓNCIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

DIBUJO TÉCNICO I Y FÍSICA Y QUÍMICA

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I

ESPECÍFICAS (El alumno cursa una materia)

CULTURA CIENTÍFICA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I (FRANCÉS)

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES GENERALES

FILOSOFÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I (INGLÉS)

TRONCAL GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

TRONCAL GENERAL DE HUMANIDADES

LATÍN I

TRONCALES DE OPCIÓNDE CIENCIAS SOCIALES

ECONOMÍA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

TRONCALES DE OPCIÓNDE HUMANIDADES

LITERATURA UNIVERSAL o GRIEGO I

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

11

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Io RELIGIÓN

ESPECÍFICAS (El alumno cursa una materia)

CULTURA CIENTÍFICA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I (FRANCÉS)

DIBUJO ARTÍSTICO

En 1º de Bachillerato hay tres grupos de Tecnologías de la Información y la Comunicación I (1ºA,

B y CD). Además, cada grupo cuenta con un desdoble, dividiéndose el grupo entre las aulas de

Medusa e Informática para que todos los alumnos dispongan de un ordenador. La materia de

Dibujo Técnico I también cuenta con un desdoble. Como novedad este curso, hay un grupo de

Religión (1ºCD).

Los grupos de las materias específicas son:

- 1 grupo de Tecnología Industrial I (1ºAB)

- 2 grupos de Cultura Científica (1ºB y ACD)

- 1 grupo de Segunda Lengua Extranjera I (Francés) (1ºABCD)

- 1 grupo de Dibujo Artístico I (1ºCD)

2º BACHILLERATO:

En 2º de Bachillerato se imparte la Modalidad de Ciencias, y la de Humanidades y CienciasSociales, organizándose los itinerarios en los siguientes grupos:

2ºA – Itinerario Científico-Tecnológico

2ºB – Itinerario de Ciencias de la Salud

2ºC – Itinerarios de Humanidades y Ciencias Sociales

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE CIENCIAS

TRONCALES GENERALES

HISTORIA DE ESPAÑA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS)

MATEMÁTICAS II

TRONCALES DE OPCIÓNCIENCIAS DE LA SALUD

BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRONCALES DE OPCIÓNCIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

FÍSICA Y DIBUJO TÉCNICO II o QUÍMICA

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ESPECÍFICAS (El alumno cursa dos materias)

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II (FRANCÉS)

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

PSICOLOGÍA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II

IMAGEN Y SONIDO

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES GENERALES

HISTORIA DE ESPAÑA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS)

TRONCAL GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

TRONCAL GENERAL DE HUMANIDADES

LATÍN II

TRONCALES DE OPCIÓNDE CIENCIAS SOCIALES

ECONOMÍA

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA o GEOGRAFÍA

TRONCALES DE OPCIÓNDE HUMANIDADES

HISTORIA DEL ARTE

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA o GEOGRAFÍA

ESPECÍFICAS (El alumno cursa dos materias)

HISTORIA DE LA MÚSICA Y LA DANZA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II (FRANCÉS)

DIBUJO ARTÍSTICO II

FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

PSICOLOGÍA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II

MATERIA ESPECÍFICA O LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA COMÚN A LAS DOSMODALIDADES

ESPECÍFICA O LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA(El alumno cursa una materia)

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

FOTOGRAFÍA

CERÁMICA

BIOLOGÍA HUMANA

INICIACIÓN A LA ASTRONOMÍA

En 2º de Bachillerato hay un grupo de cada una de las materias específicas y de libreconfiguración autonómica, excepto la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación II,que cuenta con dos grupos.

Las materias de Geología, Griego II y Música y Sociedad no se imparten por no haber suficientes alumnos matriculados.

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- Formación Profesional Básica:

FPB: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

MÓDULOS 1º FPB MÓDULOS 2º FPB

CIENCIAS APLICADAS I CIENCIAS APLICADAS II

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

PREPARACIÓN DE PEDIDOS Y VENTA DE

PRODUCTOS

ARCHIVO Y COMUNICACIÓN

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS APLICACIONES BÁSICAS DE OFIMÁTICA

TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS ATENCIÓN AL CLIENTE

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

2.3 - Calendario escolar.

El calendario escolar se ha elaborado según las instrucciones de la Resolución de la

Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se establece el calendario

escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo

y finalización del curso 2018/19.

Tanto el claustro de profesores como el Consejo Escolar celebrado el 29 de octubre de

2018 han decidido por unanimidad que los cuatro días de libre disposición sean el 4, 6, 7 y 8 de

marzo de 2018.

El calendario de tareas y los objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica se

detalla en el anexo VII de esta programación.

14

15

CALENDARIO CURSO ESCOLAR 2018-20191ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

L M X J V L M X J V L M X J V

SEPT

IEM

BRE

ENER

O

1 2 3 4

ABRI

L

1 2 3 4 5

3 4 5 6 7 7 8 9 10 11 8 9 10 11 12

10 11 INICIO 12 13 14 14 15 16 17 18 15 16 17 18 19

17 18 19 20 21 21 22 23 24 25 PAD 22 23 24 25 26

24 PAD 25 26 27 28 28 29 PAD 30 31 1

MAY

O

29 30 1 2 3

OCT

UBRE

1 2 3 4 5

FEBR

ERO 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10

8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17

EV/SN 16 EV/SN 17 EV/SN 18 19 18 19 20 21 22 20 PAD 21 22 23 24

22 23 24 25 26 25 26 27 PAD 28 1 27 28 29 30 31

NOVI

EMBR

E PAD 29 30 31 1 2

MAR

ZO

4 5 6 7 8

JUNI

O

3 4 5 6 7

5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14

12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 17 18 19 20

19 20 21 22 23 25 27 28 29 NOTAS 24 25 26 27

26 27 PAD 28 29 30

DICI

EMBR

E

3 4 5 6 7

10 11 12 13 14

17 18 19 NOTAS 20 21PAD Visita de padres EVAL.

EvaluaciónNOTAS Entrega de notas

24 25 26 27 28

31 EV S/N Evaluación sin nota Festivo

EV/SN 15

FIN CURSO 21

NOTAS 26 CLAUSTRO 28

16

CALENDARIO CURSO ESCOLAR 2º BACH. 2018-20191ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

L M X J V L M X J V L M X J V

SEPT

IEM

BRE

ENER

O

1 2 3 4

ABRI

L

1 2 3 4 5

3 4 5 6 7 7 8 9 10 11 8 9 10 11 12

10 11 INICIO 12 13 14 14 15 16 17 18 15 16 17 18 19

17 18 19 20 21 21 22 23 24 25 PAD 22 23 24 25 26

24 PAD 25 26 27 28 28 29 PAD 30 31 1

MAY

O

29 30 1 2 3

OCT

UBRE

1 2 3 4 5FE

BRER

O 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10

8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17

15 16 17 EV/SN 18 19 18 19 20 21 22 EVAL. 20 NOTAS 21 22 23 24

22 23 24 25 26 25 26 EVAL. 27 NOTAS 28 1 27 28 29 30 31

NOVI

EMBR

E PAD 29 30 31 1 2

MAR

ZO

4 5 6 7 8

JUNI

O

3 4 EBAU 5 EBAU 6 EBAU 7

5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14

12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 17 20 21

19 20 21 22 23 25 PAD 26 27 28 29 24 25 26 27

26 EVAL. 27 NOTAS 28 29 30

DICI

EMBR

E

3 4 5 6 7

10 11 12 13 14

17 18 19 PAD 20 21PAD Visita de padres EVAL.

EvaluaciónNOTAS Entrega de notas

24 25 26 27 28

31 EV S/N Evaluación sin nota Festivo Pruebas tipo EBAU

EVAL. EXTRA.18

NOTAS EXTRA.19

CLAUSTRO 28

3ª EVALUACIÓN

L M X J V 1º FPB

ABRI

L

1 2 3 4 5

8 9 10 11 12 * Evaluación final ordinaria: 6 de junio.

15 16 17 18 19 * Entrega calificaciones: 10 junio.

PAD 22 23 24 * Evaluación final extraordinaria: 20 de junio.

MAY

O

29 30 1 2 3 * Entrega calificaciones extraordinaria: 24 junio.

6 7 8 9 10

13 14 15 16 17 2º FPB

20 PAD 21 22 23 24 * Evaluación final ordinaria: 25 de abril.

27 28 29 30 31 * Entrega de calificaciones: 26 de abril.

JUNI

O

3 4 5 7 * Evaluación final extraordinaria: 20 de junio.

11 12 13 14 * Evaluación FCT: 20 de junio.

17 18 19 * Entrega calificaciones final ciclo: 24 de junio.

25 26 27

FPB 2 EVAL. 25

FPB 2 NOTAS 26

FPB 1 EVAL. 6

NOTAS FPB 2 .10

FPB 1 Y 2 EVAL. 20

FIN CURSO 21

FPB 1 Y 2 NOTAS 24 CLAUSTRO 28

CALENDARIO TERCER TRIMESTRE FPB 2018-19

Horario del equipo directivo de atención a familias:

Todos Los Días Lectivos De 11:15 A 12:00 H

Lunes – Dirección

Martes – Jefatura De Estudios Adjunta

Miércoles – Secretaría

Jueves – Vicedirección

Viernes – Jefatura De Estudios

Además, Jefatura de Estudios y Dirección atenderán a las familias que lo requieran los

días de visita de padres, de 17 a 19 horas.

Si las familias necesitan ser atendidas por cualquier miembro del equipo directivo fuera del horario especificado, podrán pedir cita en Conserjería y se les atenderá lo antes posible.

2.4 -Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

Según el reglamento establecido para la realización de actividades, tanto

complementarias, como extraescolares, y que se rigen por la Orden del 15 de enero de 2001, la

relación de actividades que se proponen para el presente curso escolar, ha de ser primero

elaborada por los departamentos, adjuntada en las programaciones y una vez aprobada en la

PGA, puesto en conocimiento del Consejo Escolar y de los padres ( Ver Anexo II).

Se procurará que las actividades estén repartidas de forma equitativa en los tres trimestres

del curso.

PLAN DE LECTURA: todos los alumnos de ESO y FPB leen entre 25 y 30 minutos en su aula a la

misma vez. Cada semana la hora en la que se realiza la actividad de lectura va rotando. Para

evitar solapamientos con exámenes cerca del período de evaluaciones, el plan de lectura se

suspende dos semanas antes de la fecha de evaluaciones.

17

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Dentro de la dinamización del centro se encuentran una

serie de actividades que podemos dividirlas en dos grupos:

A) Complementarias en horario lectivo: salidas que se realizan fuera del centro o en el interior del

mismo (festivales, talleres interculturales, etc…)

Para la realización de estas últimas actividades, disponemos de espacios habilitados para

ello, como la biblioteca, que se puede usar como salón de actividades (charlas, conferencias,

etc…) debido a que el centro no está dotado de salón de actos, la pérgola del patio, que actúa

como salón de actos para eventos y la cancha de baloncesto y el pabellón cubierto, para

actividades deportivas.

B) Complementarias durante los recreos: dentro de estas podemos encontrar actividades

deportivas, juegos varios (campeonatos deportivos, ajedrez, ludoteca, etc…), actividades

organizadas por los comités de los proyectos, programas de radio “especiales”, etc.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Viaje de fin de curso para 4º de ESO, viajes y/o

intercambios organizados por los departamentos de idiomas o salidas de dos o tres días

organizadas por el resto de departamentos, etc…

Las actividades complementarias y extraescolares se dejarán de realizar dos semanas

antes de las evaluaciones, para no interferir en el normal desarrollo de las mismas.

Respecto a la ORGANIZACIÓN FÍSICA, el Centro está distribuido en aulas materia, por lo

que el alumnado cambia de aula según la materia que tengan. La disposición de aulas materias

permite que los departamentos dispongan en ellas su material específico.

No obstante, debido a que no hay suficientes aulas materias para todos los grupos, los

niveles de 1º y 2º de ESO tienen un aula fija asignada para todas las materias excepto Educación

Física, Francés, Educación Plástica, Música, Tecnología y Prácticas Comunicativas y Creativas.

Además de las aulas materia, el centro dispone de una biblioteca, quince aulas de uso

común, dos aulas de informática, una tercer aula de informática para la FPB y dos laboratorios.

Hay siete aulas de uso común dotadas de pizarra digital, además de la biblioteca y del aula

de informática de la FPB. Igualmente disponemos de dos pizarras digitales portátiles para las

aulas materia.

18

Por último, el centro cuenta con dos aulas de apoyo para la atención a la diversidad: un

aula de PTE y otra de AL.

En caso de que algún miembro de la comunidad educativa tenga problemas médicos se

podrá asignar un aula específica (alumnado con problemas visuales, motóricos, etc…) y podrá

hacer uso del ascensor para desplazarse por las plantas del edificio.

El protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor

de edad se encuentra recogido en el Plan de Autoprotección recogido en el Proyecto de Gestión.

2.5 - Organización y funcionamiento de los servicios escolares.

TRANSPORTE ESCOLAR

El Centro cuenta con cuatro rutas de transporte. Ambas inician su recorrido a las 7:15

horas y llegan al Centro a las 7:45 horas:

RUTA ROQUE DEL CONDE (TF056CO0813). Paradas:La Caldera I, La Caldera II, Oasis, Roquedel Conde, Flamingo, San Eugenio y Pueblo canario. En esta ruta hay 55 alumnos.

RUTA CHAYOFA (TF051CO0813). Destinada a alumnado hipoacúsico. Paradas: La Estrella, LaSabinita, Guargacho, El Fraile, Las Chafiras, Los Cardones, Valle San Lorenzo. En esta ruta hay8 alumnos.

RUTA MICRO (TF282CV1718). Micro para alumnado hipoacúsico. Ruta Los Cristianos- LosMenores- Los Olivos- Tijoco. Hacen uso de esta ruta 3 alumnos hipoacúsicos.

Las tres rutas anteriores tienen acompañante.

RUTA TAXI (TF229CV1718). Destinada a alumnado hipoacúsico. Paradas: Los Cristianos-

Puerto Santiago. Hacen uso de esta ruta 2 alumnos hipoacúsicos.

CAFETERÍA

La cafetería del centro lleva abierta desde el año 2007. El Consejo Escolar dispuso de unas

pautas de productos de venta en la cantina para fomentar una alimentación sana y saludable.

Regentada por una persona más dos de apoyo, está abierta de 07:45 a 14:30 horas. Además,

presta un servicio de comedor a los alumnos que se quedan a clases de apoyo o de inglés del

19

AMPA y a los profesores cuando hay sesiones de evaluación. A demanda del equipo directivo,

también permanece abierta las tardes que hay visita de padres.

El Consejo Escolar aprueba que los padres de los alumnos puedan usar el servicio de

cafetería.

DESAYUNOS ESCOLARES

El centro ofrece el servicio de desayuno escolar en la cafetería a los alumnos que se

benefician del programa de Desayunos Escolares de la Consejería de Educación.

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

En la conserjería, el centro dispone de un servicio de fotocopiadora para los padres y

alumnos.

En administración disponemos de un servicio de gestión administrativa de los

procedimientos habituales en relación a un centro escolar, que son llevados a cabo por la

administrativa del centro. La comunidad educativa puede asesorarse a cerca de los

procedimientos comunes que se gestionan en el centro y en la Consejería de Educación y

Universidades y funciona como ventanilla única donde se puede dar registro auxiliar. El horario de

atención es de 9:00 a 14:00 h todos los días (excepto los meses de julio y septiembre que es de

9:00 a 13:00 h), y de 17:00 a 19:00 h los días de visita de padres.

3 - En el ámbito pedagógico:

3.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

En la memoria final del curso 2017/18 se recogieron las siguientes propuestas de mejora en el

ámbito pedagógico:

1. Integrarnos en el proyecto “Brújula” en 1º de ESO.

2. Realizar situaciones de aprendizaje con metodologías innovadoras, de forma interdisciplinar y

conectadas con los proyectos del centro, coordinadas desde el proyecto Inmetic con el apoyo del

Plan de formación y el Plan Tic del centro.

3. Realizar la última semana del curso para los alumnos de 2º Bach. una simulación fidedigna de

la EBAU en el centro con el fin de que los alumnos se familiaricen con la prueba real (tiempos,

aspectos formales…) y establecer la última semana del curso un calendario de pruebas finales.

20

Establecer además una mayor comunicación entre el profesorado de 2º de Bachillerato a la hora

de colocar los exámenes.

4. Afianzar la coordinación entre el Dpto. de Orientación y el profesorado de alumnado NEAE, así

como entre los tutores y los equipos docentes.

5. Establecer mecanismos para la participación del alumnado en actividades complementarias.

6. Incluir un calendario de exámenes y trabajos en el libro de seguimiento de aula de los grupos

que los tienen y una copia para el delegado que lleve a las aulas materia, para los grupos que no.

7. Establecer un formato consensuado entre todos los departamentos para la entrega de

documentos de texto (trabajos) en soporte digital.

3.2 - Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

CRITERIOS PROPUESTOS PARA APROBACIÓN EN EL CLAUSTRO DEL DIA 7 DE

SEPTIEMBRE 2018

Todas las materias se distribuirán de forma equilibrada en toda la banda horaria de clases.

Las materias que tengan una carga lectiva de 2 horas semanales se distribuirán de forma

alterna a lo largo de la semana, no pudiendo disponerse las horas en días consecutivos.

Intentar no coincidir en horario tres profesores de Educación Física para poder aprovechar

el pabellón al máximo. En caso de coincidencia serán las dos primeras horas de la

mañana, para evitar impartir docencia en el patio en las horas más calurosas.

En las aulas de Música, Tecnología, Informática, Educación Plástica y Visual y laboratorios,

se priorizará el máximo aprovechamiento de las mismas.

Los alumnos de NEAE saldrán de su grupo para trabajar con el/la especialista cuando las

características de la materia a sustituir lo aconsejen.

Establecer la CCP los martes a 3ª hora

Establecer, en la medida de lo posible, las reuniones de departamento lo más próximas a

la CCP para que la información llegue más rápido.

Procurar que ningún docente tenga cinco horas lectivas y una guardia el mismo día, a

menos que la guardia sea de recreo.

Además de los anteriores criterios, se han asignado los ámbitos de PMAR y FPB a los

docentes que se habían ofrecido a impartirlos en el claustro de profesores realizado a tal efecto el

curso anterior.

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Se recogen las peticiones del profesorado de los módulos profesionales de la FPB para

que las materias Tratamiento Informático de Datos y Técnicas Administrativas Básicas de FPB1 y

la materia de Aplicaciones Básicas de Ofimática de FPB2 tengan dos sesiones seguidas.

Igualmente, los departamentos de Artes Plásticas, Educación Física, Ciencias

Naturales y Física y Química solicitan que las materias optativas de 2º de Bachillerato de

Cerámica, Fotografía, Acondicionamiento Físico, Biología Humana e Iniciación a la

Astronomía tengan las dos sesiones seguidas.

Este curso, el centro cuenta con tres docentes mayores de 59 años a los que

según la disponibilidad horaria, se les ha concedido la siguiente reducción:

- Dorotea Sabina Muños, dpto. de Lengua Castellana y Literatura: 2 horas lectivas que

destinará a ayudar a los coordinadores del Plan Lector y del proyecto de biblioteca

BIBESCAN.

- Aurelio Solórzalo Sánchez, dpto. de Inglés: 2 horas lectivas que destinará a gestionar el

proyecto de Igualdad del centro.

- María Estela Mireya Pestana Pérez, de la especialidad de Procesos de Gestión

Administrativa: 2 horas complementarias que destinará a la coordinación de ámbito de la

enseñanza de la Formación Profesional Básica.

3.3 - Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplandosu diversidad.

En 1º y 2º de ESO, el alumnado se distribuye intentando que haya un equilibrio en todos los

grupos de:

- Alumnos repetidores

- Alumnos y alumnas

- Alumnado extranjero con dificultades idiomáticas

- Alumnado con necesidades educativas especiales

- Alumnado del Programa de Mejora de la Convivencia y/o con problemas de conducta

- Alumnos que provienen del CEIP Las Américas y del CEIP Pérez de Valero

- Elección del tipo de grupo en el caso de 1º de ESO

- Elección de Religión o Valores Éticos

- Elección de la segunda lengua extranjera en 1º de ESO (Francés/Alemán)

- Elección de grupo con programa CLIL

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El alumnado hipoacúsico que necesite el recurso de intérprete del lenguaje de signos

(ILSE), se encuentra agrupado en un mismo grupo en cada nivel para aprovechar al máximo el

recurso.

En los niveles superiores, aunque se intentan cumplir los anteriores criterios, el

agrupamiento de los alumnos viene condicionado por las modalidades y las materias optativas.

Los grupos de 1º y 2º de ESO disponen de aula fija para la mayoría de las materias. Para

el resto de niveles de ESO, FPB y Bachillerato, la priorización de las aulas se realiza de la

siguiente forma:

1º Aulas materia por especialidades.

2º Aulas ordinarias.

3º Optimización de las aulas restantes, como aulas pequeñas, biblioteca, laboratorios, etc.

Además se siguen los siguientes criterios para la priorización de aulas:

1º Los grupos más numerosos están en las aulas más espaciosas y frescas, sobre todo los grupos

de Bachillerato, donde el número de alumnos puede llegar o superar los 35.

2º Se intenta que el profesorado imparta su materia con un grupo en el mismo aula.

3º Se intenta que el profesorado no se mueva de aula en la medida de lo posible.

4º Se intenta que se mantengan las aulas materia a pesar del incremento de grupos y de

alumnado en el centro.

3.4 - Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación envalores en las áreas, materias o módulos:

Los valores transversales se trabajan a través las siguientes vías:

- Proyecto Educativo de Centro (PEC)

- Plan de Acción Tutorial

- Desde todas las materias

- Programa de actividades complementarias y extraescolares

- Planes, Programas y Proyectos del Centro que están recogidos en el apartado 3.12.

Se dará continuidad al proyecto de innovación "Aprender a ser" dentro del PAT para 1º y 2º

de ESO y el proyecto “Somos” para la FPB, que promueve la educación en valores.

23

Se fomentará la participación de los alumnos en los proyectos del centro y se procurará

que la programación de las materias y la práctica docente estén más interconectados con los

mismos.

3.5 - Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a ladiversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadaspara el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

El IES ICHASAGUA es un centro de atención preferente a alumnado con déficit

auditivo. En este curso tenemos a once alumnos distribuidos en cinco niveles diferentes, ocho

de los cuales necesitan intérprete de lengua de signos.

Para atender la diversidad del alumnado contamos con los siguientes docentes:

- Una orientadora

- Dos docentes de Pedagogía Terapéutica (PT) que atiende al alumnado con

necesidades educativas especiales.

- Dos docentes de Audición y Lenguaje (AL) que atiende al alumnado con déficit

auditivo.

- Tres intérpretes de Lengua de Signos Española (ILSE) a 30 horas semanales cada

uno.

Varias horas de apoyo por parte del profesorado de PT y de AL se realizarán en el aula de

referencia. Las demás se llevarán a cabo en las aulas de apoyo. Estos docentes utilizan el

proyecto MECOIN para coordinar las adaptaciones curriculares con los profesores.

Además, continuamos con el proyecto de Ipad, dirigido a trabajar las adaptaciones

curriculares con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, especialmente el alumnado

sordo que necesita un mayor soporte visual.

Igualmente seguimos prestando atención a la detección de alumnado con altas

capacidades y a la atención de los mismos. En este curso contamos con cinco alumnos con

adaptación de enriquecimiento curricular: tres en 1º de ESO, uno en 2º de ESO y uno en 1º de

Bachillerato.

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Medidas de atención a la diversidad:

- ADI – Apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante: la medida cuenta con

doce horas semanales de apoyo idiomático para el alumnado extranjero que no conoce

nuestro idioma. La medida es gestionada por el departamento de Lengua e impartida

por dos docentes.

- PROMECO - Programa de mejora de la convivencia: la medida cuenta con once horas

semanales que se reparten entre tres docentes.

- Proyecto SENDA - (PROMECO para FPB): este proyecto propio del centro cuenta con

cuatro horas semanales que se reparten entre dos docentes, más cuatro de

coordinación.

- 1º y 2º curso de PMAR - Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y

3º de ESO respectivamente.

- PostPMAR – Atención específica en el 4º curso de ESO

- Atención a las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés en 1º

y 2º de ESO: la medida cuenta con 21 horas OMA (Otras Medidas de Atención a la

diversidad), seis de las cuales están contempladas en el CALPLAN (cálculo de

plantilla).

La atención se realiza mediante pareja pedagógica y las horas se distribuyen de la

siguiente forma:

1º de ESO: 15 horas (5 de Lengua, 5 de Matemáticas y 5 de inglés): una hora semanal

por grupo y materia.

2º de ESO: 6 horas (3 de Lengua y 3 de Matemáticas): una hora semanal en los grupos

A, D y E (grupos no CLIL).

El departamento de Orientación cuenta este curso con tres coordinadores de ámbito,

uno del socio-linguístico, otro del científico-tecnológico y otro de los módulos profesionales de la

FPB. Entre las funciones de los dos primeros se encuentran realizar seguimiento de las

adaptaciones curriculares y de las horas OMA.

25

3.6 - Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Para garantizar la coordinación se llevan a cabo las siguientes reuniones:

3.6.1 - Reuniones de profesorado:

- CCP: coordina la Dirección y participan los jefes de departamento, el departamento de

Orientación, Jefatura de estudios (y adjunta) y Vicedirección. Las CCP´s son semanales,

realizando trabajos que son, en su gran mayoría pedagógicos y que tendrán repercusión en el

centro, ya sea mediante el diseño de documentos, líneas de actuación, etc…

- Comisión de Proyectos del Centro: coordina Vicedirección y participa el profesorado

coordinador de los proyectos del centro. Reunión semanal donde se realiza una exposición de las

actividades que se están llevando a cabo por cada uno de los proyectos.

- Comisión de Convivencia y Mediación: coordina Dirección y participa Jefatura de estudios,

la orientadora, la coordinadora de Promeco, la coordinadora del proyecto Senda y las dos

docentes mediadoras. Reunión semanal donde se tratan los aspectos relacionados con el Plan de

Convivencia del centro y el programa de mediación.

- Comisión INMETIC: coordina el coordinador del Plan TIC y proyecto INMETIC y participa

Dirección, un docente del ámbito científico-tecnológico, dos docentes del ámbito socio-lingüístico,

una docente del ámbito de las artes y una docente especialista en atención al alumnado NEAE.

Se realiza una reunión semanal donde se coordinan diferentes actuaciones para llevar a cabo el

proyecto de Innovación, Metodologías y TIC.

- Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares: coordina Vicedirección y

participan dos docentes de los departamentos de Música y de Educación Física. Disponen de una

sesión semanal conectadas para poder planificar y coordinar las actividades complementarias y

extraescolares dirigidas al conjunto del alumnado.

- Reuniones de Tutores: coordina Orientación y participa Jefatura de Estudios y los tutores

de cada nivel. Reuniones semanales por nivel dirigidas a coordinar el Plan de Acción Tutorial. En

1º y 2º de ESO participa también un profesor de PTE – Pedagogía Terapéutica y uno de AL -

Audición y Lenguaje para coordinar con los tutores las adaptaciones curriculares. A las reuniones

de 4º de ESO podrá asistir la Vicedirectora para coordinar con los tutores el viaje de fin de curso.

26

Las reuniones de 1º y 2º de Bachillerato se realizan de forma conjunta, al igual que las de 1º y 2º

de FPB, a la que también asiste la coordinadora del proyecto Senda.

- Reuniones de Nivel: coordina Jefatura de Estudios y participa todo el equipo docente de

cada nivel y el departamento de Orientación. Reunión inicial que se realiza la segunda semana de

septiembre para informar y coordinar la puesta en marcha de las propuestas de mejora derivadas

de la memoria final del curso anterior y reuniones en el claustro de análisis de resultados de cada

evaluación para seguimiento y nuevas propuestas de mejora.

- Reunión de nivel de 1º de ESO: coordina Jefatura de Estudios y participa un representante

de cada materia, entre los que se encuentran los cinco tutores, Orientación, el docente de PTE y

una docente de Audición y Lenguaje. Esta reunión tiene como finalidad proporcionar una mejor

seguimiento a los alumnos en su adaptación a la ESO, facilitar una mayor coordinación entre los

equipos docentes y mejorar los resultados en el nivel.

- Reunión de nivel de la FPB: coordina Jefatura de Estudios y participan todos los docentes

eue imparten en la FPB y Orientación. Esta reunión tiene como finalidad proporcionar una mejor

seguimiento a los alumnos y resolver posibles problemas de convivencia.

- Reuniones de Equipo Directivo: coordina Dirección y participa Jefatura de Estudios (y

adjunta), Vicedirección y Secretaría. Reunión semanal para coordinar las diferentes actuaciones

que lleva a cabo cada miembro del equipo directivo.

- Reuniones de Departamento: coordina el Jefe del Departamento y participan los docentes

del mismo. Reunión semanal de coordinación de los docentes de cada departamento. Las

reuniones de los departamentos de Lengua, Música y Dibujo se realizan a la misma vez para que

los docentes de la materia Prácticas Comunicativas y Creativas puedan coordinarse.

- Reuniones de NEAE: coordina Orientación y participa el profesorado de PTE y de AL.

Reunión semanal para realizar el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas

especiales.

- Reuniones de Servicios Sociales: coordina Jefatura de Estudios y participa Orientación.

Reunión semanal de coordinación con los Servicios Sociales de Arona, de Adeje o de cualquier

municipio que realice un seguimiento a un alumno de nuestro centro.

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- Reunión Docencia Promeco y del proyecto Senda: participan los tres docentes de

PROMECO y los dos del proyecto Senda. Reunión semanal de coordinación que se realiza de

forma conjunta o separada en la que también puede participar Jefatura de estudios.

- Reuniones AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) - CLIL

(Inglés) y EMILE (Francés): reunión semanal coordinada por la responsable del programa

perteneciente al departamento de inglés/francés y en la que participan los docentes habilitados

que participan en los programas.

3.6.2 - Reuniones de alumnado:

- Mediante la formación de los comités de los diferentes proyectos:

Coordina el profesor encargado del proyecto. Se desarrolla una vez a la semana, donde el

alumnado realiza actividades relacionadas con el proyecto para concienciación del resto del

alumnado y también para enriquecimiento propio. Realizan también actuaciones fuera del centro,

por medio de participación en reuniones y convocatorias.

- Reunión de alumnado hipoacúsico: está coordinada por Jefatura de estudios y participa el

alumnado hipoacúsico, la Orientadora, una profesora de AL y un ILSE si fuese necesario. Se

realiza en el Dpto de Orientación a demanda y en ella se pretende que este alumnado participe

más de la vida del centro, exponiendo sus propuestas de mejora en el ámbito escolar de cara a

una mejor atención por parte del profesorado.

- Junta de delegados: coordinada por Vicedirección y el responsable del proyecto de

Participación Ciudadana, se realizan varias reuniones a lo largo del curso con los delegados y

subdelegados de los diferentes cursos para informar, recoger propuestas y coordinar diferentes

actuaciones llevadas a cabo en el centro.

3.6.3. Reuniones de distrito: coordinación entre etapas Primaria/Secundaria.

Las reuniones de distrito tienen como finalidad la coordinación didáctica y pedagógica

entre el IES Ichasagua y los dos Centros de Primaria adscritos: CEIP Pérez de Valero y CEIP Las

Américas.

Consta de una primera reunión de directores y al menos tres sesiones de coordinación

entre los cursos objeto de tránsito, que priorizarán entre sus temas la mejora del rendimiento

escolar, la atención a la diversidad, el trabajo por competencias y las metodologías empleadas.

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Las reuniones de coordinación se celebrarán entre las direcciones y las jefaturas de

estudio de los centros del distrito y el profesorado que imparta las asignaturas troncales de

Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, las tutorías de cada grupo de sexto de

Educación Primaria y de primero de Educación Secundaria Obligatoria, así como orientadores y

orientadoras de los centros del distrito. También asistirán los especialistas de PTE y AL cuando se

estime necesario. Se detalla la programación de las reuniones en el anexo V.

3.7 - Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cadacurso, ciclo o etapa.

La metodología didáctica se encuentra recogida en los correspondientes currículos del

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad de Canarias y en las “orientaciones

para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en

el aula” que figuran en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Por otro lado, todos los departamentos trabajan en la misma línea y utilizan la aplicación

Proideac o formato similar tanto para elaborar la Programación Anual así como las diferentes

situaciones de aprendizaje que se lleven a cabo. De igual modo, todos los docentes utilizan el

documento semáforo para evaluar las competencias básicas.

En el presente curso se seguirá trabajando la metodología de Aprendizaje Basado en

Proyectos y de Trabajo Colaborativo desde varias materias y en cualquier nivel. Así mismo, se

sigue fomentando los trabajos de investigación, sobre todo en Bachillerato.

En el presente curso se van a realizar desde el proyecto INMETIC tres situaciones de

aprendizaje multidisciplinar y en todos los niveles de ESO con un centro de interés, uno por

trimestre, en el que también se involucrarán los proyectos del centro.

La situación de aprendizaje concluirán con diferentes productos a final de cada trimestre

relacionados con el centro de interés, que podrán ser actividades complementarias donde

participe todo el alumnado.

A continuación se recogen las propuestas de mejora por nivel puestas en marcha durante

el curso 2017/18 tras el análisis de los resultados de cada evaluación y que se han trabajado

29

como punto de partida para el curso actual en las reuniones de nivel que tuvieron lugar durante la

segunda semana de septiembre:

CAUSAS RELACIONADAS CON LA PRÁCTICA Y LA COORDINACIÓN DOCENTE

ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA PROPUES-TAS PARA EL NIVEL

Programaciones poco adecuadas a las propuestas curriculares

● Mejorar y adecuar la programación didáctica. FPB

● Potenciar los aprendizajes competenciales teniendo encuenta los criterios de evaluación y los estándares.

1 ESO, FPB

● Adecuar la evaluación de las actividades y/o la metodología.

● Realizar diferentes agrupamientos. 1 ESO

● Reforzar el uso de las TIC (uso de ordenador en el aula, uso del aula Medusa, EVAGD, etc).

1 ESO

Dificultades para seguir la programación por el ritmo de aprendizaje del alumnado ypor las actividades complementarias del centro.

● Adecuar la programación y las actividades del centro al ritmo del alumnado, priorizando lo esencial.

1 ESO, BACH

Falta de coordinación entre tutores y especialistas o pocas reuniones de coordinación.

● Organizar más encuentros de los órganos de coordinación docente para tomar acuerdos, estableciendo número mínimo de reuniones

1-4 ESO

Desajuste entre la programación y la práctica en el aula (exceso de contenidos, expectativas elevadas sobre el alumnado, programaciones que no se ajustan a la realidad del aula, etc).

● Mantener una programación abierta y flexible, contextualizada e individualizada, a través de revisiones periódicas, para ajustarlas a las necesidadesdel alumnado en su proceso de E-A.

1 ESO

● Mantener reuniones de evaluación de la práctica docente, para el análisis y revisión de las metodologías empleadas.

3 ESO

CAUSAS RELACIONADAS CON EL ALUMNADO

ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA PROPUES-TASPARA EL NIVEL

Desmotivación y/o escaso interés hacia el estudio.

● Trabajar con programas y actividades que mejoren la motivación y el interés del alumnado.

1-2 ESO

● Uso del refuerzo positivo como técnica de motivación. 1-2 ESO, BACH

● Fomentar el trabajo diario a través de un plan de enriquecimiento de las materias y la investigación por proyectos.

1-2 ESO

● Aplicar una metodología que favorezca la motivación del alumnado, dándole mayor protagonismo a través de trabajo cooperativo y por proyectos, con actividades cercanas a la realidad del alumno.

1-2 ESO

Alumnado con dificultades de aprendizaje por desajuste, especialmente alumnado repetidor o con desfase curricular.

● Atención individualizada al alumnado que presenta dificultades y plan específico de medidas con orientaciones metodológicas para repetidores.

4ºA ESO

● Arbitrar sistemas que faciliten que el alumnado disponga del material adecuado y necesario.

1,3 ESO

● Adoptar medidas de refuerzo y apoyo educativo, organizando espacios, horarios y recursos para el alumnado con asignaturas pendientes.

● Fomentar actividades extraescolares relacionadas con las áreas con peores resultados.

Falta de hábitos de trabajo y escaso dominio de las técnicas de estudio. Poco esfuerzo.

● Reforzar las técnicas de estudio básicas (resumen, esquemas, análisis…), los hábitos de trabajo y la cultura del esfuerzo.

1-4 ESO, FPB, BACH

30

Deficiencias en habilidades comunicativas básicas: comprensión lectora, expresión oral, vocabulario.

● Potenciar la lectura diaria. 1 ESO, FPB, BACH

● Potenciar el plan lector y el uso de la biblioteca. 1 ESO

● Fomentar un plan de mejora de la ortografía. 1 ESO, FPB

● Desarrollar actividades que usen la oralidad. 1 ESO, FPB

Deficiencias en las habilidades matemáticas: razonamiento lógico y resolución de problemas.

● Realizar un plan de mejora del razonamiento matemático y de la resolución de problemas.

1 ESO, BACH

Dificultades originadas por disrupciones enla convivencia, que dificultan el desarrollo de la programación.

● Trabajar la resolución de conflictos de forma transversal y lograr la implicación de todos.

● Unificar criterios en los equipos educativos (metodología, normas de clase, etc).

1 ESO

● Establecer procedimientos para mejorar las actitudes yel clima del aula.

● Trabajar las normas de convivencia e implementar pautas para mejorar el comportamiento dentro y fuera del aula y las relaciones interpersonales.

● Fomentar valores como la empatía, la compasión, la gestión de emociones, etc.

1-2 ESO

● Dinamizar los recreos para mejorar la convivenciaDificultades del alumnado para adaptarse a un nivel superior y/o dificultades para adaptarse a los cambios metodológicos.

● Designar temporalmente alumnado “mentor”. 1, 4 ESO

CAUSAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO Y/O LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

ACTUACIONES PROPUESTAS PARA LA MEJORA PROPUES-TASPARA EL NIVEL

Escasa implicación familiar en el seguimiento y/o acompañamiento de las tareas del alumnado.

● Implicar a las familias en el seguimiento y/o acompañamiento diario de las tareas del alumnado y del estudio.

1 ESO, FPB1

● Distribución organizada de tareas para casa. 1 ESO, FPB1

● Establecer diarios de seguimiento de tareas. 1 ESO

Falta de implicación familiar (asistencia a reuniones, tutorías, etc).

● Potenciar la comunicación y la coordinación con las familias. (Pincel Ekade, teléfono, citas, reuniones, etc.)

1 ESO, FPB1

● Fomentar la participación de las familias en actividades dentro del aula y en el centro.

1-2 ESO, FPB1

Grupos heterogéneos y dificultad para atender a la diversidad

● Revisar la distribución del alumnado en el aula. 1 ESO

Escaso ambiente cultural en la zona y bajo nivel educativo de las familias.

● Buscar apoyos y ayudas de instituciones u organizaciones externa.

1 ESO

Ratios elevadas en las clases y aulas pequeñas.

● Establecer cambios organizativos.

Alto número de alumnado con NEAE: conadaptación, preinforme o de incorporacióntardía.

● Mejorar la coordinación entre profesorado tutor, especialista, y de apoyo a las NEAE y orientación.

1-2 ESO

● Atender de forma individualizada o con acompañamiento a este alumnado.

1 ESO

● Contar con la colaboración de alumnado más experto para que les explique y ayude.

1 ESO

Alumnado que presenta absentismo grave.● Priorizar la comunicación con los servicios sociales

municipales en casos de absentismo.1 ESO, FPB1

31

● Fomentar la coordinación de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo, tanto internos como externos: tutores, jefatura de estudios, trabajadores y educadores sociales, etc.

1-2 ESO, FPB1

3.8 - Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Los criterios para la selección de libros y materiales didácticos del centro serán

responsabilidad de cada uno de los departamentos didácticos, al ser especialistas en cada una de

las materias.

Cada profesor planifica su actividad docente y cómo va a gestionar los recursos que tiene

a su alcance de manera correcta y adecuada. Deberá utilizar materiales con contenido

actualizado, medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La elección de dichos materiales será llevado a cabo en las reuniones del departamento,

quedando constancia en el acta de la reunión.

Del mismo modo, los alumnos que precisen otros materiales, como pueden ser los

alumnos de PTE, NEAE o ADI, el material para trabajar lo suministrará el centro, por considerar

que tienen otras medidas de atención a la diversidad y que el material utilizado es más específico.

Se procurará una detección precoz del alumnado con dificultades económicas que no haya

podido comprar los libros de textos y no se haya beneficiado del programa de préstamo de libros

de la Consejería. Para ello, las sesiones de evaluación sin nota se realizarán lo antes posible.

Con la ayuda del AMPA, el centro proporcionará los libros de texto a estos alumnos.

En el anexo VI figuran los libros de texto para el presente curso escolar.

3.9 - Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán losprocedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios deevaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de lascompetencias básicas.

32

El proceso de evaluación se encuentra recogido en los correspondientes currículos del

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad de Canarias, donde se establecen las

orientaciones y los criterios de evaluación para cada materia y nivel.

Además, la LOMCE ha introducido los estándares de aprendizaje y la aplicación Proideac

nos facilita las rúbricas de cada criterio de evaluación, recursos que nos permiten determinar el

grado de adquisición de los criterios de evaluación por parte del alumno.

Este proceso de evaluación se recoge en la programación anual de la materia, la

programación de aula y las situaciones de aprendizaje que se llevan a cabo y se realiza el

seguimiento en las diferentes sesiones de evaluación.

Del proceso de evaluación se extraen las propuestas de mejoras que se recogen en la

memoria final del centro y que servirán como punto de partida para el próximo curso escolar.

IMPOSIBILIDAD DE APLICAR EVALUACIÓN CONTINUA: cuando las faltas de asistencia superen el 15% de las sesiones de la materia.

Se notificará a los padres/madres o tutores legales, mediante tres apercibimientos para

que adopten las acciones oportunas para regularizar la asistencia del alumno/a:

- Primer apercibimiento: cuando se supera el 5% de faltas de asistencia.

- Segundo apercibimiento: cuando se supera el 10% de faltas de asistencia.

- Tercer apercibimiento y aviso de imposibilidad de aplicación de la evaluación continua:

cuando se supera el 15% de las faltas de asistencia.

En las programaciones didácticas se recoge el sistema de evaluación alternativo en los

casos en los que no se pueda aplicar evaluación continua por inasistencia reiterada a clase.

3.10 - Criterios de promoción de curso y, en su caso, los criterios de titulación.

Los criterios de promoción y de titulación están recogidos en el Decreto 315/2015, de 28

de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad de Canarias.

No obstante, los criterios de titulación del alumnado de 2º de Bachillerato con una o dos

materias suspensas son:

33

- Asistencia regular a clase y cumplimiento de deberes como estudiante en la materia no

superada.

- Presentación a las pruebas y exámenes de la materia no superada.

- Valoración positiva del equipo docente de la madurez en al menos 10 de los 15 objetivos del

Bachillerato.

Si el alumno cumple con los anteriores criterios y el equipo docente decide su titulación, seemitirá una diligencia informativa al alumno junto con el boletín de notas.

3.11 - Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán deestar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Dentro del Plan de Sustituciones Cortas, el apartado 2 del artículo 41 del Reglamento

Orgánico de los Centros, aprobado por el Decreto 81/2010, de 8 de julio, indica que los centros

educativos deberán concretar en sus Normas de Organización y Funcionamiento los

procedimientos establecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para

garantizar que no interrumpan su formación.

A estos efectos, los centros elaborarán un plan de sustituciones cortas que incluirá la

relación de profesores disponibles en cada sesión sin horas de docencia directa atendiendo al

orden de prioridad que establezca la jefatura de estudios con la CCP.

El docente, cuando la ausencia sea programada, ha de dejar actividades y material

preparado para que en su ausencia, el profesor que le toque cubrir su puesto en el aula, pueda

repartir este material, que posteriormente ha de ser evaluado por el profesor titular. Se registrarán

en el libro de incidencias de la guardia las actividades o las instrucciones para el profesor de

guardia y el material se depositará en las bandejas destinadas a tal fin en la sala de profesores.

Cuando la ausencia no sea programada, se recurrirá al material que hay en una carpeta-

archivador en la sala de profesores, en la cual, cada uno de los departamentos ha dispuesto

diversos materiales por niveles, para que el alumnado pueda continuar con su proceso de

aprendizaje.

Se revisarán los materiales a principio de cada curso para que estén actualizados. Así

mismo, se dispondrá de una planilla por departamento donde se apunta la ficha se que ha

realizado en ausencia del profesor, para evitar la repetición.

34

3.12 - Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas decontenido educativo.

PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE CENTRO

-Plan de “Integración de las TIC”:

En el proyecto educativo de centro se recogen los siguientes objetivos que contribuyen a la

adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

1. Aprender de manera contextualizada los conocimientos necesarios orientados a salidas

académico-profesionales, adquiriendo las competencias básicas, con especial hincapié en las

relacionadas con las TIC, la comprensión y expresión oral y escrita y la competencia lingüística en

su vertiente de lenguas extranjeras (inglés, francés,…).

2. Buscar activamente recursos y materiales que favorezcan un proceso de enseñanza

aprendizaje, eficaz, participativo e interdisciplinar.

3. Priorizar en nuestra labor docente la sensibilización e implicación del alumnado en la necesidad

de la conservación y mejora del entorno natural y de un reparto sostenible de los recursos,

especialmente en la vida cotidiana del Centro y el entorno más próximo.

Desde el curso 2014-2015 se está llevando a cabo un Plan de Integración de las TIC que

pretende contribuir a la adquisición de los objetivos anteriores del PEC a través de varias líneas

de actuación que gestiona la Comisión TIC, formada por:

- El coordinador TIC, coordinador Medusa, coordinador de la plataforma educativa EVAGD y

responsable del proyecto “Implementación de las tablets en el aula”.

- Un docente responsable junto con el coordinador Medusa de las incidencias informáticas.

- Un miembro del equipo directivo, en este caso: el director, responsable además de la

página web del centro.

El Plan integra también el proyecto “Implementación de las tablets en el aula”, que

comenzó hace tres años con la realización de diversas situaciones de aprendizaje, algunas de

ellas interdisciplinares, dirigidas a cualquier nivel.

Vicedirección será responsable de la página de Facebook del centro.

35

- Plan Lector.

Desde hace años, el centro desarrolla un Plan de Fomento de la Lectura con los

alumnos de la ESO y FPB, coordinado por una docente del departamento de Lengua y apoyado

por Vicedirección.

Cada grupo participa del Plan Lector media hora a la semana que va rotando de sesión.

Los alumnos realizan durante ese tiempo una lectura en voz alta de un “Cuento del mundo” y, a

continuación, se realizan una serie de actividades de comprensión lectora con el objetivo de la

mejora de las expresiones oral y escrita.

Además se llevan a cabo diferentes actividades organizadas con el proyecto de Biblioteca

para el fomento de la lectura.

- Plan de Formación.

Plan anual gestionado por Jefatura y una coordinadora, con la ayuda del Centro de

Profesores de Tenerife Sur, dirigido a docentes con dos itinerarios de formación que se detallan

en el punto 4.1 de esta programación.

- Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares:

Plan anual gestionado por la comisión de actividades complementarias extraescolares,

coordinado por Vicedirección con la ayuda de una docente y que se detalla en el punto 3.14 de

esta programación. En el anexo II se encuentra la relación de actividades por trimestres y

departamentos. Destacamos el amplio programa de charlas al alumnado relacionadas con la

educación en valores y la convivencia.

- Plan de Acción Tutorial.

Coordinado por la orientadora del centro y Jefatura de Estudios, participan todos los

tutores del centro. Para el desarrollo del PAT, se realiza una reunión de coordinación semanal

por niveles en la ESO, otra para la FPB y otra para el Bachillerato. A las reuniones de 1º y 2º de

ESO asiste además profesorado de alumnado NEAE para un mayor seguimiento de los

alumnos con adaptaciones curriculares.

36

- Plan de Atención a la Diversidad.

Coordinado por la orientadora del centro y en la que participa todos los docentes del

departamento de Orientación, se encarga de la gestión de las medidas de atención a la

diversidad que se llevan a cabo en el centro.

- Plan de Convivencia.

Plan llevado a cabo por el equipo de gestión de la convivencia, coordinado por la

Dirección del centro y en el que participa Jefatura de estudios, la orientadora, la coordinadora

de Promeco, la coordinadora del proyecto Senda y las dos docentes mediadores. Se encarga

de gestionar todos los aspectos relacionados con el Plan de Convivencia del centro y el

programa de mediación.

La comisión de convivencia en la que intervienen los anteriores y representantes de

padres y alumnos, se reúne dos veces en el curso escolar para analizar el estado de la

convivencia en el centro y hacer un seguimiento al plan.

La orientadora del centro es el referente en casos de acoso escolar, apoyado siempre

por dirección y jefatura de estudios.

Dentro del plan de convivencia se enmarca el proyecto de implementación del modelo

de convivencia positiva, coordinado por la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa.

- Plan de Prevención de Riesgos Laborales y de Autoprotección.

Plan dirigido a la prevención de riesgos laborales del personal docente y no docente y a

coordinar las medidas de autoprotección en el centro, llevado a cabo por un docente formado a tal

efecto.

- Plan de Impulso de las Lenguas Extranjeras (PILE) en el centro.

Coordinado por la dirección del centro y contemplado en el proyecto de dirección, consta

de las acciones para desarrollar el plan PILE de la Viceconsejería en el centro. Las más

importantes son: incorporación de Alemán como segunda lengua extranjera desde el curso

2016/17, programa AICLE/EMILE desde el curso 2018/19, aumento del número de docentes

37

participantes y materias implicadas en el programa AICLE/CLIL, promoción de clases de inglés por

las tardes organizadas por el AMPA, participación en las convocatorias de certificación del nivel de

lengua inglesa para la población escolar, promoción de estancias de alumnos de 4º de ESO en el

extranjero durante el primer trimestre y fomento de actividades enriquecedoras tanto al alumnado

y al profesorado, como el campamento de inglés para el alumnado de grupos CLIL, las estancias

formativas del profesorado en el extranjero y la próxima participación en el programa ERASMUS.

- Programa de Mediación.

La mediación escolar es una técnica que se utiliza para resolver los problemas que se

presentan en la convivencia entre miembros de la comunidad educativa, educando en valores y

fortaleciendo la autoestima y el desarrollo personal del alumno.

El centro dispone de tres docentes mediadores (la jefa de estudios y dos docentes más)

con una disponibilidad total de nueve horas semanales más una de coordinación. Además, el

programa cuenta varios alumnos mediadores formados. En este curso se tiene previsto la

formación a nuevos alumnos mediadores.

- Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO).

Este programa tiene como finalidad favorecer la reincorporación a un régimen

normalizado de enseñanza de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que presente

dificultades de aprendizaje asociadas a desajustes de conducta o que pueda manifestar, a

juicio del equipo docente, un grave riesgo de abandono del sistema escolar.

En este curso escolar, el programa acoge a 13 alumnos de ESO y participan tres

docentes con una disponibilidad total de once horas semanales y una de coordinación.

- Programa idiomático AICLE: CLIL /EMILE.

El programa AICLE permite mejorar el proceso de aprendizaje del inglés (CLIL) y del

francés (EMILE), favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado a

través de un currículo que utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos

de otras áreas o materias curriculares no lingüísticas.

CLIL: en nuestro centro se organiza de la siguiente forma: en todos los niveles de ESO

hay dos grupos CLIL, excepto en 1º de ESO que cuenta con tres, con las siguientes materias:

38

- 1ºESO: grupo B - Materias: Tecnología y Educación Física.

grupos C y E - Materias: Matemáticas, Tecnología y Educación Física.

- 2ºESO: grupos B y C - Materias: Matemáticas, Física y Química y Educación Física.

- 3ºESO: grupo B – Materias: Matemáticas, Física y Química, Educación Física y Geografía

e Historia.

grupo C – Materias: Matemáticas, Física y Química y Educación Física.

- 4ºESO: grupos B y C - Materias: Matemáticas, Física y Química y Educación Física.

Son once docentes los que participan en el programa, asumiendo dos docentes que

pertenecen al departamento de inglés las labores de coordinación.

EMILE: el programa EMILE se ha empezado a implantar en un grupo de 1º de ESO este

curso escolar, con las siguientes materias:

- 1ºESO: grupo B - Materias: Educación Plástica y Geografía e Historia.

Son tres docentes los que participan en el programa, asumiendo una docente que

pertenece al departamento de francés las labores de coordinación.

En ambos programas, cada docente participante dispone de dos horas semanales, una

de preparación de clases y otra de coordinación.

- Proyecto “INMETIC” - Innovación, metodologías y TIC:

Proyecto de innovación educativa que tiene como objetivo la integración de las

metodologías activas y las TIC en todos los niveles educativos, relacionándolos con los criterios

de evaluación de las diferentes materias para elaborar situaciones de aprendizaje

interdisciplinares vinculadas con los objetivos de los diferentes planes, programas y proyectos

de nuestro centro, en base a varios centros de interés que contextualicen el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Proyecto “Brújula”:

El objetivo de este proyecto de la Consejería es la producción de materiales educativos

digitales que favorezcan el uso de metodologías innovadoras, la integración curricular, el uso

eficaz de las TIC y la transición desde el material impreso a los recursos digitales mediante el

diseño de programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje contextualizadas en

39

Canarias. Se implantará en 1º de ESO en el curso 2018-19 y en 2º de ESO en el curso 2019-

20. La implantación será coordinada desde el proyecto INMETIC.

- Proyecto “TRÁNSITO”:

El objetivo del proyecto Tránsito (basado en el Programa Tránsito de la Consejería) es

favorecer la transición del alumnado entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Se

plantea como una medida de atención a la diversidad a implantar en un grupo de 1º de ESO (1ºA)

donde estará el alumnado sordo, los alumnos propuestos por las direcciones de los colegios

adscritos y aquellos cuyos padres lo soliciten en el impreso de matrícula.

Los alumnos tendrán dos profesores principales y cada uno de ellos impartirá tres

materias. Gracias a esta medida organizativa se impulsará la coordinación entre los docentes,

la atención personalizada al alumnado y un trabajo más efectivo en aspectos como la

convivencia, los hábitos de estudio y el desarrollo de la competencia en Autonomía e Iniciativa

Personal.

- Proyecto “Integrando la discapacidad”:

Este proyecto surge con el fin de favorecer la integración del alumnado discapacitado del

IES ICHASAGUA. El proyecto comienza en el año 2015-2016 a raíz de la notable necesidad que

había en le centro de integrar al alumnado con discapacidad auditiva, que presentaban ciertos

problemas de comunicación y socialización con el resto de alumnado.

El proyecto cuenta con Ipad para que los alumnos con déficit visual, acústico o alumnado

NEAE puedan seguir sus adaptaciones en el aula con este recurso, accediendo a bancos de

actividades que los profesores han preparado para tal fin.

El proyecto está basado en dos ejes principales: la sensibilización de la comunidad

educativa sobre una correcta visión de la discapacidad; y, por otro lado, la integración real del

alumnado en todos los ámbitos de la vida en el centro.

El tratamiento ofrecido a la discapacidad en este proyecto nos ha enriquecido a todos:

- Al alumno con discapacidad: el intercambio de experiencias con los demás le ha permitido

aprender que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un espacio común, donde se irá

constituyendo como un individuo integro, reconociéndose y afirmándose con sus posibilidades y

limitaciones.

40

- Al centro, porque a docentes y alumnos les ha brindado la oportunidad de aprender a

comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las “diferencias”. Porque estos aprendizajes,

más allá de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad abierta,

democrática y progresista.

- A la comunidad educativa, que como pequeño todo social, aprende a reconocer y conocer las

distintas partes que lo integran, pudiendo así comenzar a hacerse responsable de las personas

diferentes que forman parte de ella.

- Proyecto de “Interculturalidad”:

Este proyecto, se desarrolla desde el curso 2007 debido al gran porcentaje de alumnado

extranjero matriculado en nuestro centro. La finalidad es educar en valores, potenciando la

convivencia democrática, la tolerancia y la solidaridad, favoreciendo el pensamiento crítico y

abierto como elementos preventivos de la xenofobia y el racismo e impulsar el enriquecimiento

cultural de la comunidad educativa aprovechando el potencial que aporta la pluralidad cultural a

este centro.

Además, también se pretende acoger e integrar al alumnado de diversas culturas a través

de un clima favorable en el centro, ayudando a superar las consecuencias ligadas a la migración.

El proyecto tiene un comité que se encarga además de la acogida a los alumnos nuevos que

llegan durante el curso escolar.

- Proyecto “Radio Ondasagua”:

El Proyecto de “Radio Ondasagua” tiene la intención de poner en marcha una radio de

carácter pedagógico, que ayude a nuestro alumnado a desarrollar sus competencias

comunicativas y sociales, en un mundo donde el intercambio de información es cada vez más

importante.

Contando con la infraestructura básica necesaria para realizar emisiones en circuito

cerrado, desde el curso escolar 2014-15, emitimos programas radiofónicos durante algunos

recreos.

La emisora estará a disposición de las diferentes materias de aprendizaje, que en su

programación contemplen la realización de estas actividades, como en el resto de proyectos y

programas que tiene el centro.

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- Proyecto “Senda”:

El proyecto nació hace tres cursos escolares y se concibe como un programa de mejora de

la convivencia, de los resultados escolares y de prevención del absentismo y del abandono

escolar, dirigido a los alumnos de la Formación Profesional Básica.

El proyecto cuenta con dos docentes que disponen de dos horas semanales: una para

trabajar con los alumnos mediante tutoría grupal y otra para realizar tutorías individualizadas,

gestionar conflictos o preparar actividades.

Para el trabajo en grupo, se ha hecho coincidir una sesión de tutoría de 1º de FPB con otra

de 2º de FPB y con una hora de cada docente del proyecto.

Además, la coordinadora del proyecto asiste a la reunión de tutores de la FPB y a la

reunión de convivencia-mediación.

Los dos docentes disponen de una hora de coordinación que coincide con la reunión de

PROMECO para posibilitar el intercambio de experiencias.

Se tiene previsto que los docentes asisten a las sesiones de evaluación de la FPB aunque

sin voto cuando no pertenezcan al equipo docente.

- Proyecto de Dinamización de recreos:

Proyecto destinado a la organización de actividades durante el recreo que fomenten la

participación del alumnado, la mejora de la convivencia y los hábitos saludables.

- Proyecto Newton:

Este proyecto busca generar un cambio real, efectivo y generalizable en la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas a través de nuevos modelos de enseñanza activa con el

alumnado y a su vez, formando a otros profesores, creando una red de intercambio e innovación

entre docentes.

Con este modelo de acción formativa en el que se enseña, se acompaña, se aprende y se

comparte, se favorece el aprendizaje significativo y se mejora el rendimiento en matemáticas.

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- Proyecto EnSeñas:

Proyecto destinado a impulsar la enseñanza de los contenidos canarios en las aulas.

Proyecto coordinado por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

El proyecto trata de dar respuesta a la demanda entre las canarias y canarios, consistente

en la incorporación integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la práctica

educativa, entendida en toda su generalidad: formal, no formal e informal.

El proyecto persigue fomentar el conocimiento, el respeto y la valoración del patrimonio

cultural y natural de Canarias desde una perspectiva de creación de una convivencia más

armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.

- Proyecto “Los Caminitos de mi Entorno”:

El proyecto trata de acercar al alumnado a los valores naturales y culturales del municipio

de Arona y de Canarias a través de sus senderos. Organiza diferentes actividades de senderismo

con el alumnado de ESO a lo largo del curso.

- Proyecto “Habilidades sociales en el aula a través de herramientas de Coaching ”:

El proyecto, dirigido al alumnado de la Formación Profesional Básica y del Programa de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), trata de proporcionar estrategias y

herramientas a los alumnos a través del Coaching para que les ayude a conocerse a sí mismos y

así, a mejorar sus relaciones interpersonales tanto dentro como fuera del aula, buscando la

mejora de la convivencia en su entorno, su comunicación, el rendimiento y la autoestima.

El Coaching Educativo busca que los alumnos tengan un mayor autoconocimiento

personal, que sean capaces de gestionar sus emociones y conflictos y aumentar su autonomía,

despertar el espíritu emprendedor y el trabajo en equipo y a superar las dificultades que se

presenten.

El proyecto se lleva a cabo con un docente experto en Coaching Educativo.

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PROYECTOS INTEGRADOS EN REDES ESCOLARES:

-Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud (RCEPS).

Se configura como una gran estrategia de promoción de la salud en el ámbito escolar y un

mecanismo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales, orientados a la mejora de las

condiciones de salud y bienestar desde una perspectiva integral, ampliando así las oportunidades

para el aprendizaje con calidad y el desarrollo humano sostenible.

Una red que pretende, también, contribuir a la consolidación del enfoque competencial de

los aprendizajes, facilitando para ello, contextos reales y situaciones de interés para la promoción

de valores, hábitos y estilos de vida saludables.

-Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS).

La red posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias utilizando una

metodología común: la ecoauditoría escolar, un proceso educativo en el que a través de la

participación de todos los colectivos integrantes de la comunidad escolar, se evalúa y diagnostica

la calidad ambiental del centro para promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los

problemas ambientales detectados. Se trabaja entre otros, los siguientes temas: la correcta

gestión de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el ruido y la movilidad, la calidad

ambiental, el respeto al entorno humano y material en el centro.

Desde REDECOS también participamos en el proyecto “Viajando hacia las energías

limpias”, que pretende concienciar al alumnado de la necesidad de ahorrar energía y de usar

energías limpias para alcanzar un desarrollo sostenible.

-Red Canaria de Escuelas Sin Fronteras (RESF).

La Red Canaria de "Escuelas Solidarias" conforma una comunidad de prácticas y

coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias, siendo

su ámbito de actuación la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y la promoción de

los derechos humanos en la escuela canaria.

El centro participó hace dos cursos en un intercambio de profesores y alumnos con

Senegal.

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-Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos (RHE).

La Red Canaria de "Huertos escolares ecológicos" utiliza el huerto escolar ecológico como

contexto de aprendizaje ya que constituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes

áreas curriculares y favorece el desarrollo de las diferentes competencias básicas.

En el mantenimiento del huerto colaboran los alumnos de Promeco.

-Red Virtual Educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias” (BIBESCAN).

Es un espacio virtual en el que se promueve el intercambio y la reflexión de las prácticas

escolares letradas de los centros educativos de Canarias. A través de la lectura, la escritura, la

expresión oral y el tratamiento de la información –componentes fundamentales de la Red-, se

generan dinámicas de trabajo cooperativo en el que la biblioteca escolar cumple la función de

centro aglutinador de recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Red Virtual Educativa de "Escuelas para la Igualdad".

La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad responde de forma explícita al programa

“Educar para la Igualdad” que tiene como finalidad propiciar que toda la comunidad educativa

trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa, de acuerdo a los planteamientos del

Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres.

Esta red es un recurso educativo que pretende coordinar, dinamizar e impulsar el trabajo

coeducativo que se está implementando en los centros. Desea que sirva para compartir

experiencias que desde la perspectiva de género transformen la vida de las aulas en todas sus

dimensiones e intercambiar materiales pedagógicos que contribuyan al desarrollo integral del

alumnado y de esta forma contribuir a la visibilidad del esfuerzo coeducativo realizado en los

centros de Canarias.

También pretende realizar acciones proactivas que eviten especialmente la violencia de

género, el respeto de la diversidad afectivo-sexual tanto en los aprendizajes que contribuyen al

desarrollo de las competencias básicas, como en la comunidad educativa del centro.

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- Red canaria de Centros para la “Participación Educativa”:

En el curso 2015/16 se puso en marcha el proyecto de Participación Ciudadana, que tiene

como objetivo potenciar las relaciones del centro con el entorno y fomentar la participación de toda

la comunidad educativa.

La Red constituye una comunidad de prácticas y coordinación intercentros que posibilita el

trabajo conjunto y el intercambio de experiencias. Pretende promover la participación en todos los

ámbitos de la vida educativa y dotar de contenido a las estructuras formales de participación de

los centros educativos, acompañándoles en el diseño y ejecución de un proyecto de mejora desde

y hacia la participación.

Acciones establecidas para el desarrollo de los Planes, Programas y Proyectos:

Para el correcto desarrollo de los proyectos del centro se lleva a cabo la creación de un

comité formado por el profesor coordinador del proyecto, los profesores participantes si los

hubiere y los alumnos que voluntariamente participan en el mismo. Los comités se reúnen al

menos una vez a la semana durante el recreo para organizar y realizar diversas actividades.

También se contempla la posibilidad de que los alumnos del comité realicen actividades

complementarias como charlas y salidas para encuentros con alumnos de otros centros.

Por otro lado, para facilitar la coordinación con el centro y con el resto de proyectos, se

dispone de una reunión semanal coordinada por Vicedirección donde participan los coordinadores

de todos los proyectos del centro.

Los planes de Convivencia-Mediación y de Actividades Complementarias y Extraescolares,

los programas CLIL, EMILE y Promeco y los proyectos INMETIC y Senda, también disponen de

una hora de coordinación semanal.

Los responsables de los Planes, Programas y Proyectos del Centro, así como los

integrantes de las diferentes comisiones se encuentran recogidos en el Anexo I de la PGA.

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3.13 - Programaciones didácticas.

Las programaciones didácticas de los 16 departamentos didácticos del centro más las

programaciones de la materia de Religión y de los módulos profesionales de la FPB se encuentran

en una carpeta anexa a la PGA publicada en la zona compartida del profesorado.

3.14 - Plan anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas por los diferentes

departamentos están recogidas en el Anexo II de esta PGA.

Se realizará una autorización general que contemple las salidas en el entorno cercano al

centro. Además se recogerán los permisos para la publicación de fotos de los alumnos con fines

educativos en la página de Facebook del centro. Así mismo, se establece una asistencia mínima

del 70 % del alumnado de cada grupo para participar en una actividad complementaria fuera del

centro.

Para no afectar a los alumnos en el periodo de exámenes, se adoptó el criterio de

suspender las actividades quince días antes del comienzo de las sesiones de evaluación en cada

uno de los trimestres.

Igualmente, se procura que las actividades estén repartidas uniformemente entre los

diferentes niveles y durante todo el curso escolar.

Por último, se realiza un control de los alumnos que por un parte disciplinario no puedan

realizar actividades extraescolares durante un periodo de tiempo.

4. En el ámbito profesional:

En el ámbito profesional se han recogido las siguientes propuestas de mejora:

1. PLAN DE FORMACIÓN CURSO 18/19 (Punto 4.1)

2. Establecer una comisión para trabajar el Plan de Igualdad del centro.

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4.1 - Programa anual de formación del profesorado.

Se proponen los siguientes itinerarios:

A- Evaluación, metodologías, recursos TIC y atención al alumnado NEAE

B- Convivencia positiva e igualdad. Los docentes de este itinerario formarán la comisión para

trabajar el Plan de Igualdad del centro.

El curso de formación lo gestionará Jefatura de Estudios y la coordinadora del Plan de

formación, con la ayuda del CEP Tenerife Sur.

Además, se formará a los alumnos que quieran en:

D- Lengua de signos (talleres gestionados por el proyecto Integrando la discapacidad)

E- Mediación (formación gestionada por el plan de convivencia)

Por último, en la página web del centro se informará a los padres y madres de la formación

para familias del programa “Educar en familia” del Ayuntamiento de Arona y del programa

“Familias en Red” de la Consejería de Educación. Además, el centro colaborará cediendo las

instalaciones para realizar talleres formativos del Cabildo de Tenerife, como el de “Actividad física,

deporte y familia, coordinado en Arona por el Patronato Municipal de Deportes.

4.2 - Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente del profesorado.

Los criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado

están reflejados en la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

Respecto a la FPB son de aplicación el borrador de la Orden por la que regulan los

procesos de evaluación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica (Actualizado

27/11/14) y la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de

Adultos por la que se dictan instrucciones para regular la evaluación, promoción y titulación del

alumnado de los ciclos de FPB para el curso 2015/16.

Así mismo, los departamentos didácticos articularán procedimientos para evaluar la

práctica docente del profesorado y quedarán reflejados en su programación anual.

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5. En el ámbito social:

En el ámbito profesional se han recogido las siguientes propuestas de mejora:

1. Conectar las actividades propuestas por el Ayuntamiento con el currículo de las materias. Por

ejemplo, “Cónoce tu municipio” con Historia de Canarias.

2. Vincular el Plan Lector con el Proyecto Ondasagua con el fin de motivar al alumnado e

implicación de un mayor número de departamentos en la selección de textos.

3. Diseñar situaciones de aprendizaje que impliquen la participación activa de las familias en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, así como actividades deportivas con torneos de familia-

alumnado-profesorado en las fechas señaladas.(Navidad, día de Canarias, Acuatlón categoría

familias).

4. Diseñar un Proyecto de aprendizaje basado en servicios que incluya a toda la comunidad y que

consista en trabajar los aspectos etnográficos de la zona.

5. Promover la organización de clubes con diversa temática: idiomas, fotografía, teatro, impartido

tanto por alumnado como profesorado.

6.Potenciar el uso de la Biblioteca del centro para las tareas de proyectos de investigación y dar a

conocer los fondos bibliográficos de la misma.

7. Plantear la creación de un periódico o publicación escolar.

8. Estudiar la posibilidad de acogernos a un proyecto de seguridad vial para desarrollar en el

centro.

9. Optimizar las plazas de garaje.

10. Aprovechar el enclave turístico para llevar a cabo ciertas actividades que fomenten el uso de

los idiomas extranjeros (entrevistas, visitas a hoteles,…).

49

5.1 - Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo

del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

La mejora del rendimiento escolar parte de la puesta en marcha de las propuestas de

mejora que quedaron reflejadas en la memoria final del curso 2017/18 tras el análisis de los

resultados y que se encuentran detalladas en los siguientes puntos de la PGA:

- 2.1. - Ámbito organizativo: propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto

de partida.

- 3.1. - Ámbito pedagógico: propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto

de partida.

- 3.7 - Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa. Estas decisiones fueron expuestas en las reuniones de nivel que se llevaron a cabo

durante la segunda semana de septiembre.

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El IES Ichasagua cuenta con un Plan de Convivencia consensuado y aprobado

en claustro de profesores cuya última revisión fue realizada en enero de 2016. Desde

el curso 2014/15, un equipo de gestión de la convivencia realiza el seguimiento del

Plan, y está formado por el director, la jefa de estudios, la orientadora, la coordinadora

de PROMECO, la coordinadora del proyecto Senda y dos docentes mediadores. El

equipo se reúne una vez a la semana y con carácter extraordinario cuando es

necesario.

Así mismo, el Plan también contempla una Comisión de Convivencia, formada

por los anteriores más un representante de los padres y uno de los alumnos, que se

reunirá dos veces durante el curso escolar para analizar la situación de la convivencia en el

centro. Además de las dos sesiones ordinarias, se reunirá con carácter extraordinario tantas

veces como sus componentes lo consideren necesario. Se levantará acta de cada reunión, ya

sea ordinaria o extraordinaria.

Al comienzo de cada curso escolar, se revisará el Plan de Convivencia con objeto de

analizar la evolución del estado de la convivencia en el Centro e incorporar al mismo las

50

propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.

Por último, para poder llevar a la práctica de forma adecuada este Plan de Convivencia

consideramos imprescindible tener una adecuada formación, encaminada a potenciar la

capacidad del profesorado tanto en la resolución de conflictos, como en su capacidad para

atender situaciones relacionadas con la convivencia y las situaciones conflictivas. Para ello se

incluirá la formación en convivencia dentro del Plan de Formación del Profesorado.

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

Uno de los objetivos de este curso escolar es la disminución del absentismo.

Actualmente, son muy pocos los alumnos absentistas que tiene el centro y la mayoría de

ellos son alumnos menores de 16 años que han marchado a otro país sin darse de baja en el

centro.

También ha ayudado a la disminución del absentismo en las aulas la constante

presencia policial en la zona, que trasladan al centro los alumnos que se han saltado las

clases y andan paseando por las calles adyacentes al instituto. La comunicación con los

cuerpos de seguridad es fundamental, ya que conocen la realidad de la zona escolar de

Los Cristianos y el ambiente en el que se mueven nuestros alumnos. De hecho, las

reuniones de la Comisión de Seguridad que se realizan, donde participa el Ayuntamiento,

las fuerzas de seguridad y los directores de los IES de Arona es un lugar de encuentro

para comentar las actuaciones realizadas en los centros y poner en marcha acciones

coordinadas para prevenir el absentismo.

Desde el IES Ichasagua contamos como con una Jefa de Estudios Adjunta que realiza

labores de apoyo a Jefatura y que tiene como función principal el control de retrasos y faltas

del alumnado y comunicación con los tutores y familias como punto de partida para la

prevención del absentismo.

Igualmente, el Equipo Directivo colabora estrechamente con los Servicios Sociales,

fundamentalmente de Arona y Adeje, derivando los casos necesarios e informando sobre el

alumnado cuando se requiere.

Por otro lado, la fuerte apuesta que el centro está realizando por los planes, programas

y proyectos que se están llevando a cabo, por el plan de acción tutorial, por la mediación

como recurso para resolver conflictos y por la mejora de la convivencia, consiguen de forma

51

indirecta que los alumnos se identifiquen con el centro, siendo ésta una forma de prevención

del absentismo.

Por último, destacar la labor de la nueva enseñanza FPB en la prevención del

absentismo, ya que ha conseguido que algunos absentistas con riesgo de abandono escolar

se vuelvan a reenganchar al sistema educativo.

PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR

En nuestro centro se unen varias características: alumnado que viene de otros países,

familias de nivel medio-bajo que trabajan en su mayoría en el sector servicios y cuya

disponibilidad para atender demandas del centro está en función de su trabajo y que

muchas veces impide la correcta comunicación familia-centro.

Así mismo, hay padres que no tienen las herramientas adecuadas o no saben cómo

encauzar a sus hijos en estas edades tan difíciles. El desatender a los hijos en horario no

escolar, el no realizar un seguimiento de tareas y trabajos y el no mirar la agenda,

contribuye a que algunos alumnos no encuentren importante los estudios y piensen en

abandonar.

Para prevenir el abandono escolar, además de las medidas reflejados en el apartado

anterior, pretendemos que la comunicación con las familias sea más fluida y que aporte

soluciones para llevarlas a cabo conjuntamente.

Del mismo modo que ocurre en los casos de absentismo, derivamos a los alumnos a

servicios sociales en caso de abandono escolar.

Por último, la incorporación de la FPB al centro y la posible derivación de alumnado

desmotivado al mismo ha permitido que un número pequeño de alumnos se reenganche al

sistema educativo.

También encontramos impedimento tanto en el transporte escolar, ya que los alumnos

de FPB no pueden beneficiarse del mismo, como en la escasez de plazas, motivo por el que

algunos alumnos se quedan en el centro cursando los estudios de FPB de una familia

profesional que pudiera no motivarle lo suficiente para no abandonar.

52

5.2 - Medidas orientadas, particularmente, al logro de los objetivos fijadospor la CEU en su Programación General Anual de la Enseñanza para elcurso 2018-19.

Objetivos/Medidas:

• Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,

absentismo y abandono escolar temprano.

- Medidas contempladas en el punto 5.1 de esta programación.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad

como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

- Plan de convivencia.

- Programa de mediación.

- Programa de mejora de la convivencia (PROMECO) y proyecto Senda.

- Proyecto de interculturalidad.

- Proyecto Integrando la discapacidad.

• Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando

los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que

favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística

y Matemáticas, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en

contextos inclusivos.

- Plan de atención a la diversidad.

- Atención a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en los

primeros niveles educativos (1º y 2º ESO con horas OMA).

- Proyecto Integrando la discapacidad y proyecto de Ipad para alumnado NEAE

- Plan lector.

• Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las

necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que

contemple la igualdad como un valor de primer orden.

- Proyectos de Igualdad y de Integrando la discapacidad.

- Actividades desarrolladas por el resto de proyectos del centro.

- Proyectos "Aprender a ser" para 1º y 2º de ESO y “Somos” para la FPB

- Charlas y actividades contempladas en el PAT para todos los niveles.

53

• Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas

educativos.

- Proyecto de Biblioteca y Plan Lector

- Situaciones de aprendizaje interdisciplinares y acciones de otros proyectos del

centro vinculados con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas

en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y

Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras

(PILE).

- Programa AICLE: CLIL + EMILE.

- Campamentos de inglés.

- Certificación del nivel de inglés en 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

- Intercambio con alumnos de francés en 4º de ESO con la Sociedad Langues et

Voyages.

- Viaje de estudios de francés a París en 1º de Bachillerato.

- Auxiliares de conversación de inglés y francés.

- Programa Erasmus.

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y

cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

- Proyecto EnSeñas.

- Proyectos de Interculturalidad, Participación ciudadana y “Los caminitos de mi

entorno”.

- Actividades promovidas por el departamento de Geografía e Historia y por otros

departamentos.

- Celebración del día de Canarias.

- Situaciones de aprendizaje de todas las áreas.

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de

los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos educativos.

- Plan TIC

- Plataforma EVAGD

- Uso de las TIC desde todas las materias en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

tanto como recurso metodológico como didáctico.

54

• Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas

STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar

promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de

soluciones a problemas.

- Situaciones de aprendizaje desde las materias del ámbito científico tecnológico y

de artes.

- Proyecto Newton del centro.

- Participación en proyectos de innovación de la Consejería y proyectos de la

Universidad de La Laguna.

- Transformación de la biblioteca en un aula STEAM.

• Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación

Profesional.

- Proyecto de Igualdad. Diseño del Plan de Igualdad del centro.

- Plan de Convivencia.

- Proyecto Habilidades sociales en el aula a través del coaching

Las acciones se desarrollarán para todo el alumnado del centro, no sólo para el alumnado

de la Formación Profesional Básica.

• Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

- Proyecto Redecos, Los caminitos de mi entorno, EnSeñas y Huertos escolares.

- Proyecto Viajando hacia las energías limpias.

- Situaciones de aprendizaje interdisciplinar basado en un centro de interés.

- Otras situaciones de aprendizaje de materias o del resto de proyectos.

• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la

presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

- Medidas contempladas en los apartados 5.3, 5.4 y 5.5. de esta programación.

• Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión

de la vida escolar.

- Medidas contempladas en los apartados 5.3, 5.4 y 5.5. de esta programación.

55

5.3 - Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El curso 20015/16 se puso en marcha el proyecto de Participación Ciudadana, que forma

parte de la Red canaria de Centros para la participación educativa en este curso. El proyecto

pretende impulsar las relaciones entre toda la comunidad educativa y desarrolla actividades

coordinadas con la Concejalía de Participación Ciudadana de Arona, fomenta la formación de las

familias y asesora a la junta de delegados del centro.

La página web del centro es una herramienta de comunicación, con apartados destinados

a las familias y al AMPA y además contamos con una página de Facebook del centro, que hace

llegar a los alumnos y a las familias la información de forma más rápida. Desde ambas páginas se

fomenta la participación de los padres en la formación que ofrece la Consejería desde su

programa “Familias en red”, el ayuntamiento de Arona con su programa “Educar en familia” y los

talleres organizados por el Cabildo de Tenerife.

La aplicación Pincel Ekade permite que las familias puedan ver las faltas de asistencia de

sus hijos, las observaciones de los profesores, las amonestaciones, las notas, etc, siendo una

herramienta más de comunicación con la familia.

La aplicación Mi Colegio es una herramienta que desde el curso 2016/17 facilita la

comunicación entre el centro y las familias de manera rápida y fluida.

El plan de acción tutorial y las diferentes reuniones de padres que se realizan a lo largo del

curso nos permiten tener un contacto más personal con las familias de nuestros alumnos, así

como la convivencia entre padres y profesores organizada por el AMPA por la festividad del Día de

Canarias.

Además de la colaboración con la Concejalía de Participación Ciudadana, mantenemos

una estrecha colaboración con las Concejalías de Educación, Juventud, Servicios Sociales y

Deportes y Seguridad, participando en las actividades y programas que llevan a cabo.

El IES Ichasagua mantiene también una estrecha colaboración con la policía local y con la

policía nacional y forma parte de la Comisión de Seguridad del Ayuntamiento de Arona, formada

por representantes del Ayuntamiento, de los cuerpos y fuerzas de seguridad y los directores de los

IES de Arona, que tiene como finalidad la coordinación entre diferentes agentes de la comunidad

56

para garantizar la seguridad en los centros educativos y en su entorno, prevenir el absentismo y el

consumo de drogas. Así mismo, pertenece a la Comisión municipal de drogodependencias del

Ayuntamiento de Arona.

5.4 - Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y

cultural.

La apertura del centro al entorno social y cultural se consigue mediante:

- Las actividades que se organizan desde los planes, programas y proyectos del centro.

- El programa de actividades complementarias y extraescolares.

- Las actividades del Ayuntamiento en las que participa el centro.

- Acciones llevadas a cabo por el comité de participación.

5.5 - Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Los convenios que se vienen realizando con otras instituciones son:

- El Ayuntamiento de Arona: actividades deportivas en el pabellón, de lunes a viernes, de

17:30 a 20:00.

- El Musical IES: ensayos en el pabellón, los miércoles, de 15:30 a 17:30.

Además de lo anterior, el centro facilita el uso del pabellón deportivo, previa

aprobación del Consejo Escolar y autorización de la Consejería de Educación, a la Asociación

Cultural KNADUM de Cabo Blanco para los ensayos previos a las fiestas de carnavales.

6. Concreción del proceso de evaluación de la Programación General Anual.

Trimestralmente, en la CCP se realizará la evaluación y el seguimiento de la PGA,

actualizándola e introduciendo las acciones de mejora que se lleven a cabo en el centro.

Tras cada proceso de evaluación se informará de los cambios al profesorado a través de la

CCP o del claustro y al resto de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar.

57

Los indicadores de evaluación principales serán los siguientes:

- La consecución de las propuestas de mejora expuestas en esta programación en los cuatro

ámbitos: organizativo, pedagógico, profesional y social.

- La efectividad e idoneidad de las medidas puestas en marcha para la consecución de los

objetivos fijados por la CEU en la Programación General de la Enseñanza para el presente curso

escolar.

- La mejora de los resultados tras la puesta en marcha de las propuestas de mejora.

- La disminución del absentismo y del abandono escolar.

- El logro de la mejora continua del centro y de los servicios educativos.

58

ANEXO I: CARGOS DE RESPONSABILIDAD EN EL CENTRO

A – EQUIPO DIRECTIVO:

Director: José Ramón Mejías de Haro

Vicedirectora: Margarita Lidia Hernández Gordillo

Jefa de Estudios: María Ibet Pérez Lorenzo

Jefa de Estudios Adjunta: Isabel María Fernández Rodríguez

Secretaria: Cristina Piñero Cano

B - JEFATURAS DE DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO DOCENTE

Alemán Jasmin Burkhardt

Artes Plásticas Elena María Oramas de la Concha

Ciencias Naturales Francisco David Tavío González

Economía Otilia Rodríguez Pérez

Educación Física y Deportiva Ada González Rodríguez

Filosofía Francisco Javier de la Santa Cruz Padilla

Física y Química Jose Ramón Acosta Casanova

Francés María Ángeles Hernández Cabrera

Geografía e Historia Marta García López

Inglés María Socorro Delgado Gil

Latín Roberto Marrero Canino

Lengua Castellana y Literatura Sonia Aledo Hernández

Matemáticas Francisco Javier Rodríguez Trujillo

Música Nuria González González

Orientación Amalia Díaz Fernández

Tecnología María Ángeles Domínguez Socorro

Representante de la FPB: María Estela Mireya Pestana Pérez

Representante del profesorado especialista en atención al alumnado NEAE: Ana Maribel Cabrera

Zapata

59

C – TUTORÍAS

1ºA Cristina Piñero Cano

1ºB Eva Ramírez Mesa

1ºC Aurelio Solórzano Sánchez

1ºD María Ángeles Domínguez Socorro

1º E Jasmin Burkhardt

2ºA Rosy Hernández Hernández

2ºB Primitivo Mira Navarro

2ºC Alejandra Martín Delgado

2ºD Francisco Martín de la Rosa

2ºE Rosi Pérez Hernández

3ºA Santi Díaz Zerpa

3ºB Verónica Gómez Cano

3ºC Gustavo Hernández Rodríguez

3ºD David Hernández González

3ºE Igor de Simone Bareiro

4ºA Yurena Ávila Domínguez

4ºB Carmen Rodríguez Borges

4ºC David Dios Coelho

4ºD Omaira Rodríguez Pérez

1º FPB Mireya Pestana Pérez

2º FPB Luis Santos Hernández

1ºA BACH Álex García Sánchez

1ºB BACH Agustín Díaz Hernández

1ºC BACH Dácil Trujillo de la Rosa

1ºD BACH Isabel Fuentes Hernández

2ºA BACH Roberto Santana Sánchez

2ºB BACH Dácil González Lorenzo

2ºC BACH Jose Domingo Hernández González

D – COMISIÓN DEL PLAN TIC

- Coordinador Plan TIC y plataforma educativa EVAGD, Medusa y proyecto de tablets:

F. David Tavío González

- Ayudante Medusa: María Ángeles Domínguez Socorro

- Responsable página web y representante equipo directivo: José R. Mejías de Haro

60

E – COMISIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Coordinadora: Margarita Lidia Hernández Gordillo

- Participantes: Nuria González González y David Dios Coelho

F – PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

PLAN DE FORMACIÓN

- Coordinadora: María Ibet Pérez Lorenzo

- Responsable: Yurena Ávila Domínguez

PLAN DE CONVIVENCIA

Equipo de gestión de la convivencia:

- Coordinadores: José Ramón Mejías de Haro y María Ibet Pérez Lorenzo

- Participantes:

- Amalia Díaz Fernández (Orientadora)

- Elena Mª Oramas de la Concha (Promeco)

- María José Ramos Castro (Senda)

- Equipo de mediadores:

Sonia Aledo Hernández

Dácil González Lorenzo

PLAN LECTOR

- Coordinadora: Nira García Rojas

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Coordina: Amalia Díaz Fernández

- Responsables: profesorado del departamento de Orientación

PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y DE AUTOPROTECCIÓN

- Coordina: José Ramón Acosta Casanova

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA (PROMECO)

- Coordinadora: Elena María Oramas de la Concha

- Participantes:

- Santiago Díaz Zerpa

- Nuria González González

61

PROGRAMA DE MEDIACIÓN

- Coordinador: María Ibet Pérez Lorenzo

- Participantes:

- Sonia Candelaria Aledo Hernández

- Dácil González Lorenzo

PROGRAMA IDIOMÁTICO AICLE:

CLIL (INGLÉS):

- Coordinadora: María Isabel Fuentes Hernández (Inglés)

- Ayudante Dpto. Inglés: Alejandra Martín Delgado

- Participantes:

- José Ramón Acosta Casanova (Física y Química)

- Álex García Sánchez (Física y Química)

- Gustavo Hernández Rodríguez (Matemáticas)

- Carlos López Fernández (Matemáticas)

- María Ángeles Domínguez Socorro (Tecnología)

- Ada González Rodríguez (Educación Física)

- David Dios Coelho (Educación Física)

- David Hernández González (Educación Física)

- Igor de Simone Bareiro (Geografía e Historia)

EMILE (FRANCÉS):

- Coordinadora: María Ángeles Hernández Cabrera

- Participantes:

- Eva Ramírez Mesa (Geografía e Historia)

- Isabel María Fernández Rodríguez (Dibujo)

G – PROYECTOS DEL CENTRO

- Proyecto INMETIC y BRÚJULA

- Coordinador: David Tavío González

- Participantes: - María Ángeles Domínguez Socorro

- José Ramón Mejías de Haro

- Roberto Santana Sánchez

- Nira García Rojas

- Maribel Cabrera Zapata

- Isabel María Fernández Rodríguez

62

- Proyecto TRÁNSITO:

- Participantes: - May Hernández Gordillo

- Cristina Piñero Cano

- Proyecto Senda: María José Ramos Castro y Javi Rodríguez Trujillo

- Proyecto Integrando la discapacidad: Maribel Cabrera Zapata

- Proyecto de Interculturalidad: Marta García López

- Proyecto Radio Ondasagua: Nuria González González

- Proyecto EnSeñas: Rayco García Rodríguez

- Proyecto Newton: Javi Rodríguez Trujillo

- Proyecto de Dinamización de recreos: David Dios Coelho

- Proyecto Los Caminitos de mi Entorno: David Tavío González

- Proyecto Habilidades sociales en el aula a través de herramientas de Coaching:

David Hernández González

- Red Canaria de “Participación Educativa”: Igor de Simone Bareiro

- Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud (RCEPS): David Dios Coelho

- Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS): Félix Mayoral Gutiérrez

- Red Canaria de Escuelas Sin Fronteras (RESF): David Hernández González

- Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos (RHE): Santiago Díaz Zerpa

- Red Virtual Educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias” (BIBESCAN): Roberto

Santana Sánchez

- Red Virtual Educativa de "Escuelas para la Igualdad": Aurelio Solórzano Sánchez

(Coordinador) Verónica Gómez Cano (Agente zonal de igualdad).

63

ANEXO II. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares están recogidas en las programaciones

de los departamentos didácticos.

A modo de memoria, en este anexo, se registrarán las actividades que se vayan

realizando.

64

ANEXO III. FECHAS DE LOS EXÁMENES DE PENDIENTES

DEPARTAMENTO FECHA_2019 HORA AULA

ALEMÁN Lunes 8 de abril 14:30 FR 2

ARTES PLÁSTICAS Lunes 29 de abril 14:30 EPV 1/2

CIENCIAS NATURALES Jueves 14 de marzo 14:30 NAT

ECONOMÍA Jueves 21 de marzo 14:30 05

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Martes 26 de marzo 14:30 05

FILOSOFÍA Jueves 11 de abril 14:30 05

FÍSICA Y QUÍMICA Lunes 22 de abril 14:30 05

FRANCÉS Lunes 18 de marzo 14:30 FRA 1/2

GEOGRAFÍA E HISTORIA Jueves 25 de abril 14:30 05

INGLÉS Lunes 1 de abril 14:30 ING 1/2

LATÍN Miércoles 8 de mayo 14:30 05

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Jueves 28 de marzo 14:30 LEN 1/2

MATEMÁTICAS Jueves 4 de abril 14:30 MAT 1/2

MÚSICA Miércoles 15 de mayo 14:30 14

RELIGIÓN Martes 12 de marzo 14:30 05

TECNOLOGÍA Martes 21 de mayo 14:30 Taller

- Materia “PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS” de 1º y 2º de ESO:

Jueves 28 de marzo, 14:30 h, LEN1/2

65

ANEXO IV: DOCENTES QUE IMPARTEN ÁMBITOS

1º - PMAR (2º ESO):

- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

Marta Elena García Rodríguez (Francés)

- ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO:

Aquilino Hernández Delgado (Física y Química)

- ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS:

Aurelio Solórzano Sánchez (Inglés)

2º - PMAR (3º ESO):

- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

Ana Beatriz Hernández Delgado (Lengua Castellana y Literatura)

- ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO:

Santiago Díaz Zerpa (Ciencias Naturales)

- ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS:

Aurelio Solórzano Sánchez (Inglés)

Post-PMAR (4º ESO):

- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

Rayco García Rodríguez (Geografía e Historia)

1º FPB:

- ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS:

Óscar Padilla Mendoza (Matemáticas)

- ÁMBITO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

María del Carmen Rodríguez Borges (Inglés)

2º FPB:

- ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS:

Yurena Ávila Domínguez (Matemáticas)

- ÁMBITO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Eva Ramírez Mesa (Geografía e Historia)

María del Carmen Rodríguez Borges (Inglés)

66

ANEXO V: LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 18/19

1ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALengua Castellana y Literatura 1ºESO. Editorial Casal

MATEMÁTICASMatemáticas 1º ESO. Editorial Anaya (ISBN 978 84 678 5073 4)

INGLÉS English in Use 1. Editorial Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: Robin Hood. Kate O´Brien. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 1.1 y GH 1.2 1º ESO Editorial Vicens Vives

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍABG1 1º ESO. Editorial Vicens Vives (ISBN 846 82 30 375)

FRANCÉSPARACHUTE 1º (LIBRO Y CUADERNILLO) EDITORIAL SANTILLANA

ALEMÁNLOGISCH! Editorial LKG.LANGENSCHEIDT (ISBN 978 3 468 47421 7)

VALORES ÉTICOSVALORES ÉTICOS 1º ESO. Editorial SM

67

2ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Lengua Castellana y Literatura 2ºESO. Editorial Casal

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 2º ESO. EDITORIAL ANAYA (ISBN 978 84 698 1426 0)

INGLÉSEnglish in Use 1. Editorial Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: The Canterville Ghost. Óscar Wilde. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 2.1 y GH 2.2 2º ESO Editorial Vicens Vives

FÍSICA Y QUÍMICA FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO. Ed. ANAYA

FRANCÉSPARACHUTE 2º (LIBRO Y CUADERNILLO) EDITORIAL SANTILLANA

TECNOLOGÍA: El mismo que tuvieron en 1º ESO

1 ER CURSO DE PMAR (2ºESO)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ED. VICENS-VIVES (PRÉSTAMO) CUADERNO DE ACTIVIDADES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ED. VICENS-VIVES

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS:

ENGLISH IN USE 1. BASIC PRACTICE. LINDA MARKS. EDITORIAL BURLINGTON (PRÉSTAMO)

LIBRO DE LECTURA: FIVE CHILDREN AND IT. E.NESBIT. EDITORIAL BURLINGTON

68

3ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALengua Castellana y Literatura 3º ESO. Editorial Casals (ISBN 978 84 218 5489 1)

MATEMÁTICAS (RECOMENDADO)MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º ESO. EDITORIAL ANAYA (ISBN 978 84 678 5213 4)Calculadora científica

INGLÉSEnglish in Use 3. EDITORIAL Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: The Picture of Dorian Gray. Óscar Wilde. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 3.1 y GH 3.2 EDITORIAL Vicens Vives

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍABG3 3º ESO. Editorial Vicens Vives (ISBN 978-84-682-3045-0)

FÍSICA Y QUÍMICA (RECOMENDADO)FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO. Ed. ANAYA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3º ESOEDITORIAL VICENS VIVES (ISBN 978-84-682-3049-8)

2 do CURSO DE PMAR (3ºESO)

ÁMBITO SOCIOLINGÜISTICO (PRÉSTAMO)ÁMBITO SOCIOLINGÜISTICO 2DO CURSO PMAR. EDITORIAL EDITEX

ÁMBITO CIENTÍFICOMATEMÁTICO (PRÉSTAMO) ÁMBITO CIENTÍFICOMATEMÁTICO 2DO CURSO PMAR. EDITORIAL EDITEX

ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS: ENGLISH IN USE 3. BASIC PRACTICE. LINDA MARKS. EDITORIAL BURLINGTON LIBRO DE LECTURA: A GHOST COLLECTION. ANNE STANMORE. EDITORIAL

BURLINGTON

69

4ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Lengua Castellana y Literatura 4º ESO. Editorial Casals

MATEMÁTICAS (RECOMENDADO)➔ MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 4 ESO. EDITORIAL ANAYA

(ISBN 978 84 698 1069 9)➔ MATEMÁTICAS APLICADAS 4 ESO. EDITORIAL ANAYA

(ISBN 978 84 698 1072 9) Calculadora científica

INGLÉSEnglish in Use 3. EDITORIAL Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: The Monkey´s Paw and other horror stories. Anthony Teasdale. Editorial BurlingtonPARA POST_PMAR:English in Use 3. Basic Practice. Linda Marks. Editorial BurlingtonLibro de lectura: The Hacker. Ken Harris. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 4.1 Y GH 4.2 EDITORIAL VICENS VIVES

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍABG4 4º ESO. Editorial Vicens Vives (ISBN 9788468236636)

FÍSICA Y QUÍMICA (RECOMENDADO)FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. Ed. ANAYA

ECONOMÍA: ECONOMÍA 4º ESO. ED. SM (ISBN 9788467586916)

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 4º ESOEDITORIAL MC GRAW HILL (ISBN 9788448612429)

70

1º DE BACHILLERATO

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATOEDITORIAL ANAYA (Proyecto “A pie de página”):NO ES NECESARIO COMPRAR EL LIBRO. EL CENTRO SE LO FACILITARÁ MEDIANTEPRÉSTAMO.

• INGLÉSADVANTAGE 1. EDITORIAL BURLINGTON (SIN WORKBOOK)Libro de lectura: The Murders in the Rue Morgan and other stories. Edgar Allan Poe. Editorial Burlington

• HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEOEDITORIAL SM (SAVIA)

• MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS APLICADAS CC.SS.1 1º BACHILLERATO. EDITORIAL BRUÑO(ISBN 978 84 696 0916 3)

• MATEMÁTICAS I (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS I. 1º BACHILLERATO. EDITORIAL ANAYA(ISBN 978 84 678 2688 3)

• ECONOMÍA:ECONOMÍA 1º BACHILLERATO. ED. SM (ISBN: 9788467576542)

• FÍSICA Y QUÍMICA (RECOMENDADO) EDITORIAL ANAYA

• BIOLOGÍA Y GEOLOGÍAEDITORIAL SM

• FRÁNCES“C`est à dire! Lycèe A2” EDITORIAL SANTILLANA (Libro y Cuadernillo)

• LATÍN I: Diccionario Latino-Españo. Editorial VOX tapa dura

71

2º BACHILLERATO

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EDITORIAL ANAYA( Proyecto “A pie de página”)

• INGLÉSADVANTAGE 1. EDITORIAL BURLINGTON (SIN WORKBOOK)Libro de lectura: Brave New World. Aldous Huxley. Editorial Burlington

• CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTEEDITORIAL SM

• BIOLOGÍAEDITORIAL SM

• MATEMÁTICAS II (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS II. 2º BACHILLERATO. EDITORIAL ANAYA(ISBN 978 84 698 1277 8)

• MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS.II 2º BACHILLERATO. EDITORIAL ANAYA(ISBN 978 84 698 1280 8)

• ECONOMÍA:ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO. ED. SMISBN: 9788467587128

• FÍSICA (RECOMENDADO) EDITORIAL ANAYA

▪ QUÍMICA (RECOMENDADO) EDITORIAL ANAYA

▪ GEOGRAFÍAEDITORIAL ANAYA

▪ HISTORIA DEL ARTE (RECOMENDADO) EDITORIAL Vicens Vives

▪ LATÍN II: Diccionario Latino-Españo. Editorial VOX tapa dura

72

ANEXO VI: PROGRAMACIÓN COORDINACIÓN DE DISTRITO

PLAN DE TRABAJO CURSO 2018-2019:

Distrito: IES ICHASAGUA – CEIP PÉREZ DE VALERO – CEIP PLAYA DELAS AMÉRICAS

Coordinación inicial: 24/10/171ª sesión: 12/11/182ª sesión: 25/02/183ª sesión: 27/05/18Horario: de 15:30 a 17:00 h en el IES Ichasagua

Concreción Unidades de Trabajo Responsables

Recursos necesarios para lasreuniones y pautas de trabajo.

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3Fecha Fecha Fecha

M ejora del rendimiento escolar .

PRIMERA REUNIÓN:- Puesta en común de los acuerdos ypropuestas de mejora derivados de lasreuniones de distrito del curso anteriorcomo punto de partida.- Análisis de las evaluaciones inicialesdel alumnado en 1º de ESO.

SEGUNDA REUNIÓN:- Análisis de los currículos, lasprogramaciones y las situaciones deaprendizaje de ambos niveles.- Puesta en común de las metodologíasempleadas.

TERCERA REUNIÓN:- Conclusiones y propuestas de mejorapara el curso próximo.- Elaboración de las pruebas iniciales en1º de ESO.

DOCENTES:

TUTORES DE 6º DE PRIMARIAY DE 1º DEESO Y PROFESORADO NO TUTOR DEMATEMÁTICAS, LENGUA E INGLÉS DE AMBOS NIVELES.

- Acuerdos y propuestas demejora del curso anterior- Currículo- Programaciones- Situaciones de aprendizaje- Análisis evaluación inicial

12/11/1815:30

IESICHASAGU

A

25/02/1915:30

IESICHASAG

UA

27/05/1915:30

IESICHASAG

UA

Atención a la diversidad.

- Seguimiento y coordinación del PAD- Plantear un curso de LSE para CEIPPérez de Valero e IES Ichasagua

ORIENTADORES/ASY DOCENTES DE PTE Y AL

- PAD de los tres centros 12/11/1815:30

IESICHASAGU

A

25/02/1915:30

IESICHASAG

UA

27/05/1915:30

IESICHASAG

UA

73

Trabajo por competencias y lasmetodologías empleadas.

- Puesta en común de las propuestas demejora para el curso actual.

- Puesta en común de metodologíasempleadas en ambos niveles yconcreción de la continuidad delproyecto de Ipad del CEIP Pérez deValero en el IES Ichasagua el próximocurso.

- Puesta en común de los proyectos decentro.

- Organización de las visitas de alumnosy padres de los CEIP al IES.

- Organización y seguimiento desituaciones de aprendizaje conjuntas:

- 1. S.A.Huerto escolar: proyecto deHuertos y programa Promeco del IEScon los alumnos de 5 años de infantil delos CEIP. Lugar: en los CEIP.

- 2. S.A. Prácticas de laboratorio:departamento de Biología y Geologíadel IES con los alumnos de 6º deprimaria de los CEIP. Lugar: en el IES.

- 3. S.A. Embellece tu centro:departamento de Artes Plásticas del IESy alumnos de Dibujo Artístico deBachillerato con los alumnos de 6º deprimaria de los CEIP. Lugar: en losCEIP.

- 4. S.A. Convivencia positiva:programa de mediación. Talleres demediación y resolución de conflictoscon los alumnos de 6º de primaria delos CEIP. Lugar: en los CEIP.

´Directores/as y jefas de

estudio

- Propuestas de mejora para elcurso actual- Proyectos de innovación- Situaciones de aprendizaje

12/11/1815:30

IESICHASAGU

A

25/02/1915:30

IESICHASAG

UA

27/05/1915:30

IESICHASAG

UA

74

ANEXO VII. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica

El objetivo general de la Comisión de Coordinación Pedagógica es coordinar los asuntos

relacionados con las actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su

evaluación.

Está integrada por el director, la jefa de estudios, la vicedirectora, los jefes de

departamento, la orientadora, un representante del profesorado especialista en la atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo y un representante de los docentes que imparten

módulos profesionales en la Formación Profesional Básica.

El plan de trabajo para el curso 2017/18 es el siguiente:

PRIMER TRIMESTRE:

- Organización general del centro respecto al inicio del curso.

- Organización de situación de aprendizaje interdisciplinar basado en un centro de interés

(proyecto INMETIC).

- Información y acuerdos sobre aspectos referidos a la programación didáctica.

- Puesta en marcha del Plan Lector y del Plan de Formación.

- Organización del Plan de sustituciones cortas.

- Establecer los objetivos para el curso que contemplará la PGA derivados de las propuestas

de mejora recogidas en la Memoria final del curso anterior.

- Trabajar y llegar a acuerdos sobre diferentes aspectos de la PGA.

- Gestión de los horarios del profesorado y visto bueno de los mismos.

- Revisión de la gestión de los retrasos de los alumnos a primera hora.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Seguimiento de la PGA y de los proyectos con comisión de carácter docente.

- Análisis de resultados de la 1ª evaluación y propuestas de mejora.

- Puesta en común de los planes de recuperación.

- Evaluación de la práctica docente.

- Análisis de la convivencia en el primer trimestre del curso escolar.

- Evaluación de la situación de aprendizaje interdisciplinar y organización de la siguiente.

- Solicitud de participación en el programa Erasmus +.

75

- Seguimiento y evaluación de las actuaciones realizadas por el Plan de prevención de

riesgos laborales.

- Actualización del Plan Educativo de Centro (PEC).

TERCER TRIMESTRE

- Seguimiento de la PGA y de los proyectos con comisión de carácter docente.

- Análisis de resultados de la 2ª evaluación y propuestas de mejora.

- Puesta en común de los planes de recuperación.

- Evaluación de la situación de aprendizaje interdisciplinar y organización de la siguiente.

- Evaluación de la práctica docente.

- Análisis de la convivencia en el segundo trimestre del curso escolar.

- Organización de las certificaciones de los alumnos en lengua inglesa que determine el plan

PILE.

- Seguimiento de 2º de Bachillerato y análisis los resultados de la EBAU.

- Información sobre el protocolo a seguir ante reclamaciones de notas.

- Estudio de las materias específicas y optativas a ofertar el próximo curso según el número

de grupos autorizados y preferencia de los alumnos.

- Toma de las decisiones necesarias para el cálculo de plantilla para el próximo curso.

- Establecer los libros de texto para el próximo curso.

- Establecer el calendario de las pruebas extraordinarias.

- Establecer la documentación a presentar a final de curso, con especial atención a la

documentación referente al alumnado NEAE.

- Realización de la memoria final con las propuestas de mejora consensuadas para el

próximo curso.

EN LOS TRES TRIMESTRES:

- Trabajar aspectos relacionados con la metodología en el aula y con el proceso de

evaluación.

- Atender y dar respuesta a las necesidades del alumnado sordo, al tratarse de un centro

preferente.

- Compartir las situaciones de aprendizaje y las buenas prácticas docentes que se estén

llevando a cabo desde las materias y los proyectos del centro.

- Información sobre los asuntos tratados en las reuniones de directores, vicedirectores, jefes

de estudios y comisión de seguridad de Arona.

76

- Información sobre el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares: charlas,

salidas, jornadas especiales, talleres interculturales, orlas, viajes de estudios, etc.

- Información sobre las actividades organizadas por los planes, programas y proyectos del

centro.

- Información sobre cualquier hecho relevante relacionado con la convivencia en el centro.

- Información sobre proyectos de innovación de la Consejería.

- Información sobre cursos y acciones formativas para el profesorado.

- Información de secretaría o de jefatura de estudios adjunta cuando sea necesario

comunicar o decidir algún asunto relacionado con las mismas.

- Información y seguimiento de los programas CLIL y EMILE y de las actuaciones llevadas a

cabo para el impulso de las lenguas extranjeras en el centro.

- Informar sobre la coordinación de distrito y puesta en marcha de las situaciones de

aprendizaje entre el instituto y los CEIP adscritos.

- Información y toma de decisiones sobre el resto de aspectos de la vida del centro que por

su naturaleza sean tratados en la CCP.

77