PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2019/2020

Centro: IES ICHASAGUA

Código:38015382

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ÍNDICE:

0. Introducción. (pág 4)

1. Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y lasituación de las instalaciones y del equipamiento. (pág 4)

2. En el ámbito organizativo: (pág 5)

2.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. (pág 5)

2.2 - Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten. (pág 6)

2.3 - Calendario escolar. (pág 15)

2.4 - Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. (pág 18)

2.5 - Organización y funcionamiento de los servicios escolares. (pág 19)

3. En el ámbito pedagógico: (pág 21)

3.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.(pág 21)

3.2 - Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. (pág 21)

3.3 - Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. (pág 22)

3.4 - Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos. (pág 23)

3.5 - Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (pág 24)

3.6 - Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. (pág 26)

3.7 - Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa. (pág 29)

3.8 - Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. (pág 30)

3.9 - Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. (pág 31)

3.10 - Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios

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de titulación. (pág 32)

3.11 - Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado. (pág 32)

3.12 - Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo: Planes, Programas y Proyectos de Centro. (pág 33)

3.13 - Programaciones didácticas. (pág 46)

3.14 - Plan anual de actividades complementarias y extraescolares. (pág 47)

4. En el ámbito profesional: (pág 47)

4.1 - Programa anual de formación del profesorado. (pág 47)

4.2- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. (pág 48)

5. En el ámbito social: (pág 49)

5.1 - Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan deconvivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. (pág 49)

5.2 - Medidas orientadas, particularmente, al logro de los objetivos fijados por la CEU en su Programación General Anual de la Enseñanza para el curso 2016-17. (pág 52)

5.3 - Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. (pág 55)

5.4 - Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. (pág 56)

5.5 - Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. (pág 57)

6. Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual. (pág 57)

ANEXOS: (pág 58)

ANEXO I. Cargos de responsabilidad en el centro.

ANEXO II. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

ANEXO III. Fechas de los exámenes de pendientes.

ANEXO IV. Docentes que imparten ámbitos.

ANEXO V. Libros de texto para el curso 17/18.

ANEXO VI. Programación coordinación de distrito.

ANEXO VII. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

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Introducción

La programación general anual (PGA) es el documento institucional de

planificación académica con el fin de concretar las actuaciones del proyecto educativo.

Recoge los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los

proyectos, las programaciones didácticas y todos los planes de actuación acordados para

el curso.

La elaboración de este documento se realiza a partir de las propuestas de mejora

recabadas de la memoria final del curso anterior y de las propuestas que se realizan de

cara al presente escolar y sirve de referencia tanto al profesorado como al alumnado.

Para la elaboración de la presente PGA se ha tenido en cuenta las propuestas de la

comisión de coordinación pedagógica, del Claustro de profesores, del Consejo Escolar, de

la Asociación de Madres y Padres del centro, así como de la junta de delegados.

1- Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de curso,

los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

El horario del centro es de 8:00 a 14:00h, siendo el recreo de 10:45 a 11:15h.

El horario de atención de la Secretaría por el personal administrativo es de 09:00 a

14:00h, excepto los meses de septiembre y julio, que es de 09:00 a 13:00. También

permanecerá abierta de 17:00 a 19:00h los días de visita de padres.

El centro imparte las enseñanzas de ESO, Bachillerato y Formación Profesional

Básica. En este curso escolar se han matriculado 760 alumnos aproximadamente,

distribuidos en 28 grupos: 20 de ESO, 6 de Bachillerato y 2 de FPB, en los siguientes

niveles:

NIVEL / ENSEÑANZA NÚMERO DE GRUPOS

1º ESO 5

2º ESO 6

3º ESO 5

4º ESO 4

1º FPB 1

2º FPB 1

4

1º BACH 3

2º BACH 3

El Fondo Social Europeo cofinanciada la enseñanza de Formación Profesional

Básica y los nuevos itinerarios de la ESO.

El centro cuenta con los siguientes recursos:

- 71 docentes repartidos en 17 departamentos didácticos

- 2 conserjes

- 2 administrativas, una de ellas a tiempo parcial (3 días)

- 1 técnico de mantenimiento

- 4 intérpretes de lengua de signos (ILSE)

Respecto a las instalaciones y el equipamiento, el centro es relativamente nuevo ya

que fue inaugurado en 2006. Con las enseñanzas de Bachillerato y de FPB que se

incorporaron a la oferta educativa del centro en 2014 y el aumento de grupos autorizados

en la ESO, el número de alumnos no ha dejado de crecer y las instalaciones del centro han

llegado al borde de su capacidad.

2 - En el ámbito organizativo:

2.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

En la memoria final del curso 2019/20 se recogieron las siguientes propuestas de mejora en el

ámbito organizativo:

PENDIENTES DEL CURSO ESCOLAR 18/19:

1. Crear una zona de calistenia entre la cancha de baloncesto y el pabellón.

2. Convertir la biblioteca en una aula STEAM.

3. Dotar al centro de paneles móviles para exposiciones temporales.

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INFRAESTRUCTURA:

1. Dotar de sombra el aula al aire libre recién creada.

2. Dotar a la cancha con una zona de sombra.

3. Reposición de cortinas en las aulas de la planta baja.

4. Instalación de ventiladores en la biblioteca y en las aulas pequeñas 8, 9 y 16.

5. Dotar a la biblioteca de armarios con llave para el material de Prácticas Comunicativas y

Creativas. Gestionar la compra de materiales por el alumnado.

6. Habilitar un espacio para atender a padres y madres.

7. Fijar y dotar de puntos de corriente las mesas del taller de Tecnología.

8. Pintar las aulas dentro de una situación de aprendizaje conjunta.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES:

1. Habilitar un aula lúdica para el recreo y que la biblioteca solo se utilice para estudiar.

2.Crear una sección idiomática dentro de la biblioteca, en el que se incluya libros en inglés,

francés y alemán.

3. Delimitar espacios para las horas de guardia en el patio de forma que no se interrumpa la

clases de educación física que se imparten en esa zona.

4. Mejor gestión en la recogida y limpieza tras las actividades celebradas por los proyectos,

departamentos o el centro.

5. Realizar el acto de entrega de orla de 2º Bachillerato después de finalizar la EBAU.

OFERTA EDUCATIVA:

1. Solicitar el proyecto AICLE – Alemán.

2. Los coordinadores de ámbito, desde la sesión de evaluación sin nota, prepararán al alumnado

propuesto para presentarse a las pruebas de grado medio y superior de Formación Profesional,

especialmente se prestará atención al alumnado de 2º curso de PMAR para la prueba de acceso a

ciclo de grado medio.

CALENDARIO ESCOLAR:

1. Retrasar el final de la primera evaluación de 2º de Bachillerato y que coincida con el puente de

la Constitución.

2.2 - Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materiasoptativas que se imparten.

En el centro se imparten las siguientes enseñanzas:

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- Educación Secundaria Obligatoria (ESO):

1º ESO:

MATERIAS

TRONCALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS / ALEMÁN

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

TECNOLOGÍA

LIBRE CONFIGURACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

En 1º de ESO hay tres grupos de Religión (1ºA, D y E) y cuatro de Valores Éticos (1ºA,B, C y D).

Respecto a la Segunda Lengua Extranjera y a los programas bilingües CLIL (inglés), EMILE

(francés) y KLAUS (alemán), los grupos de 1º de ESO se organizan de la siguiente manera:

1ºA – Grupo CLIL+EMILE. Segunda lengua extranjera: Francés

1ºB – Grupo CLIL+EMILE. Segunda lengua extranjera: Francés

1ºC y 1ºE – Grupo CLIL+KLAUS. Segunda lengua extranjera: Alemán

1ºD – Grupo ordinario. Segunda lengua extranjera: Francés

2º ESO:

MATERIAS

TRONCALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

FÍSICA Y QUÍMICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS / ALEMÁN

MÚSICA

TECNOLOGÍA

LIBRE CONFIGURACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

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1º CURSO DE PMAR

MATERIAS

TRONCALES ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN

MÚSICA

TECNOLOGÍA

LIBRE CONFIGURACIÓN PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

Los alumnos con la medida de atención a la diversidad de PMAR (Programa de Mejora delAprendizaje y el Rendimiento) se integran en el grupo de 2ºA.

En 2º de ESO hay dos grupos de Religión (2ºAF y BE) y cuatro de Valores Éticos (2ºAF, BE, C yD).

Respecto a la Segunda Lengua Extranjera y a los programas bilingües CLIL (inglés) y EMILE

(francés), los grupos de 2º de ESO se organizan de la siguiente manera:

2ºB – Grupo CLIL+EMILE. Segunda lengua extranjera: Francés

2ºC y E – Grupo CLIL. Segunda lengua extranjera: Alemán

2ºD y F – Grupo ordinario. Segunda lengua extranjera: Francés

El alumnado de 1º y 2º de ESO participa del proyecto Brújula.

3º ESO:

MATERIAS

TRONCALES GEOGRAFÍA E HISTORIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

FÍSICA Y QUÍMICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS / APLICADAS

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS / ALEMÁN

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ESPECÍFICAS (El alumno cursa 2

materias)

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

TECNOLOGÍA

MÚSICA

CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

LIBRE CONFIGURACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

2º CURSO DE PMAR

MATERIAS

TRONCALES ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

TECNOLOGÍA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

SESIÓN DE PROFUNDIZACIÓN CURRICULAR

LIBRE CONFIGURACIÓN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

En 3º de ESO hay dos grupos de Religión (3ºAB y CE) y tres de Valores Éticos (3ºAB, CE y D).

Respecto a las materias específicas, los alumnos se distribuyen entre los siguientes grupos:

- 2 grupos de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

- 2 grupos de Educación Pástica, Visual y Audiovisual

- 2 grupos de Música

- 1 grupo de Cultura Clásica

- 3 grupos de Tecnología

Los alumnos con la medida de atención a la diversidad de PMAR (Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento) se integran en el grupo de 3ºA. El resto de grupos se organizan de

la siguiente manera:

3ºB – Grupo CLIL. Segunda lengua extranjera: Francés

3ºC – Grupo CLIL. Segunda lengua extranjera: Alemán

3ºD – Grupo ordinario. Segunda lengua extranjera: Francés

3ºE – Grupo ordinario. Segunda lengua extranjera: Francés o Alemán

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En este curso escolar, no se matricularon alumnos suficientes para formar un grupo de

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, por lo que todos los alumnos cursan

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.

4º ESO:

MATERIAS

TRONCALESGENERALES

GEOGRAFÍA E HISTORIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS / APLICADAS

TRONCALESDE OPCIÓN

ENSEÑANZAS APLICADAS:- TECNOLOGÍA o CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS:OPCIÓN A:- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA- FÍSICA Y QUÍMICAOPCIÓN B:- ECONOMÍA- LATÍN

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN / VALORES ÉTICOS

ESPECÍFICAS (El alumno cursa 2

materias)

ARTES ESCÉNICAS Y DANZA

CULTURA CIENTÍFICA

CULTURA CLÁSICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

FILOSOFÍA

MÚSICA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS o ALEMÁN

TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

LIBRE CONFIGURACIÓNAUTONÓMICA

HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

En 4º de ESO hay tres grupos de Religión (4ºA, BC y D) y tres de Valores Éticos (4ºA, BC y D).

Respecto a las materias específicas, los alumnos se distribuyen entre los siguientes grupos:

- 1 grupo de Artes Escénicas y Danza

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- 1 grupos de Cultura Científica

- 1 grupo de Cultura Clásica

- 1 grupo de Educación Pástica, Visual y Audiovisual

- 1 grupo de Filosofía

- 1 grupo de Música

- 1 grupo de Francés

- 1 grupo de Alemán

- 1 grupo de Tecnología

- 2 grupos de Tecnologías de la Información y la Comunicación

El nivel de 4º de ESO se organiza en los siguientes grupos:

4ºA – Opción de Enseñanzas Aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

En este grupo se integran además los alumnos que tienen la medida de atención a la diversidad Post-PMAR.

4º B, C y D – Opción de Enseñanzas Académicas para la iniciación al Bachillerato:

4º B y C – Opción A: Biología y Geología, y Física y Química

4º D – Opción B: Economía y Latín

El programa CLIL se desarrolla en los grupos B, C y D.

- Bachillerato:

1º BACHILLERATO:

En 1º de Bachillerato se imparte la Modalidad de Ciencias, y la de Humanidades y CienciasSociales, organizándose los itinerarios en los siguientes grupos:

1ºA – Itinerario Científico-Tecnológico e Itinerario de Humanidades

1ºB – Itinerario de Ciencias de la Salud

1ºC – Itinerario de Ciencias Sociales e Itinerario de Humanidades

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE CIENCIAS

TRONCALES GENERALES

FILOSOFÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I (INGLÉS)

MATEMÁTICAS I

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TRONCALES DE OPCIÓNCIENCIAS DE LA SALUD

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y FÍSICA Y QUÍMICA

TRONCALES DE OPCIÓNCIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

DIBUJO TÉCNICO I Y FÍSICA Y QUÍMICA

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Io RELIGIÓN

ESPECÍFICAS (El alumno cursa una materia)

CULTURA CIENTÍFICA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I (FRANCÉS)

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES GENERALES

FILOSOFÍA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I (INGLÉS)

TRONCAL GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

TRONCAL GENERAL DE HUMANIDADES

LATÍN I

TRONCALES DE OPCIÓNDE CIENCIAS SOCIALES

ECONOMÍA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

TRONCALES DE OPCIÓNDE HUMANIDADES

LITERATURA UNIVERSAL

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

ESPECÍFICAS EDUCACIÓN FÍSICA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Io RELIGIÓN

ESPECÍFICAS (El alumno cursa una materia)

CULTURA CIENTÍFICA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I (FRANCÉS)

DIBUJO ARTÍSTICO

En 1º de Bachillerato hay tres grupos de Tecnologías de la Información y la Comunicación I (1ºA,

B y C) y tres grupos de Religión (1ºA, B y C).

Los grupos de las materias específicas son:

- 1 grupo de Tecnología Industrial I (1ºAB)

- 2 grupos de Cultura Científica (1ºB y AC)

- 1 grupo de Segunda Lengua Extranjera I (Francés) (1ºABCD)

- 1 grupo de Dibujo Artístico I (1ºAC)

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2º BACHILLERATO:

En 2º de Bachillerato se imparte la Modalidad de Ciencias, y la de Humanidades y CienciasSociales, organizándose los itinerarios en los siguientes grupos:

2ºA – Itinerario Científico-Tecnológico e Itinerarios de Humanidades

2ºB – Itinerario de Ciencias de la Salud

2ºC – Itinerario de Ciencias Sociales

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE CIENCIAS

TRONCALES GENERALES

HISTORIA DE ESPAÑA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS)

MATEMÁTICAS II

TRONCALES DE OPCIÓNCIENCIAS DE LA SALUD

BIOLOGÍA Y QUÍMICA o GEOLOGÍA

TRONCALES DE OPCIÓNCIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

FÍSICA Y DIBUJO TÉCNICO II o QUÍMICA

ESPECÍFICAS (El alumno cursa dos materias)

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II (FRANCÉS)

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

PSICOLOGÍA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II

IMAGEN Y SONIDO

MATERIAS DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES GENERALES

HISTORIA DE ESPAÑA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II (INGLÉS)

TRONCAL GENERAL DE CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

TRONCAL GENERAL DE HUMANIDADES

LATÍN II

TRONCALES DE OPCIÓNDE CIENCIAS SOCIALES

ECONOMÍA

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA o GEOGRAFÍA

TRONCALES DE OPCIÓNDE HUMANIDADES

HISTORIA DEL ARTE

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA o GEOGRAFÍA

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ESPECÍFICAS (El alumno cursa dos materias)

HISTORIA DE LA MÚSICA Y LA DANZA

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II (FRANCÉS)

DIBUJO ARTÍSTICO II

FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

PSICOLOGÍA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II

MATERIA ESPECÍFICA O LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA COMÚN A LAS DOSMODALIDADES

ESPECÍFICA O LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA(El alumno cursa una materia)

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

FOTOGRAFÍA

CERÁMICA

ELECTROTECNIA

INICIACIÓN A LA ASTRONOMÍA

En 2º de Bachillerato hay un grupo de cada una de las materias específicas y de libreconfiguración autonómica, excepto la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación II,que cuenta con dos grupos.

Las materias de Griego II y Música y Sociedad no se imparten por no haber suficientes alumnos matriculados.

- Formación Profesional Básica:

FPB: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

MÓDULOS 1º FPB MÓDULOS 2º FPB

CIENCIAS APLICADAS I CIENCIAS APLICADAS II

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

PREPARACIÓN DE PEDIDOS Y VENTA DE

PRODUCTOS

ARCHIVO Y COMUNICACIÓN

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS APLICACIONES BÁSICAS DE OFIMÁTICA

TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS ATENCIÓN AL CLIENTE

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

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2.3 - Calendario escolar.

El calendario escolar se ha elaborado según las instrucciones de la Resolución de la

Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se establece el calendario

escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo

y finalización del curso 2019/20.

Tanto el claustro de profesores como el Consejo Escolar celebrado el 29 de octubre de

2019 han decidido por unanimidad que los cuatro días de libre disposición sean el 24, 26, 27 y 28

de febrero de 2019.

El plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica se detalla en el anexo VII

de esta programación.

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Horario del equipo directivo de atención a familias:

Todos Los Días Lectivos De 09:50 A 10:45 H

Lunes – Dirección

Martes – Secretaría

Miércoles – Vicedirección

Jueves – Jefatura De Estudios

Viernes – Jefatura De Estudios Adjunta

Además, Jefatura de Estudios y Dirección atenderán a las familias que lo requieran los

días de visita de padres, de 17 a 19 horas.

Si las familias necesitan ser atendidas por cualquier miembro del equipo directivo fuera del horario especificado, podrán pedir cita en Conserjería y se les atenderá lo antes posible.

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2.4 -Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

Según el reglamento establecido para la realización de actividades, tanto

complementarias, como extraescolares, y que se rigen por la Orden del 15 de enero de 2001, la

relación de actividades que se proponen para el presente curso escolar, ha de ser primero

elaborada por los departamentos, adjuntada en las programaciones y una vez aprobada en la

PGA, puesto en conocimiento del Consejo Escolar y de los padres ( Ver Anexo II).

Se procurará que las actividades estén repartidas de forma equitativa en los tres trimestres

del curso.

PLAN DE LECTURA: todos los alumnos de ESO y FPB leen entre 25 y 30 minutos en su aula a la

misma vez. Cada semana la hora en la que se realiza la actividad de lectura va rotando. Para

evitar solapamientos con exámenes cerca del período de evaluaciones, el plan de lectura se

suspende dos semanas antes de la fecha de evaluaciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Dentro de la dinamización del centro se encuentran una

serie de actividades que podemos dividirlas en dos grupos:

A) Complementarias en horario lectivo: salidas que se realizan fuera del centro o en el interior del

mismo (festivales, talleres interculturales, etc…)

Para la realización de estas últimas actividades, disponemos de espacios habilitados para

ello, como la biblioteca, que se puede usar como salón de actividades (charlas, conferencias,

etc…) debido a que el centro no está dotado de salón de actos, la pérgola del patio, que actúa

como salón de actos para eventos y la cancha de baloncesto y el pabellón cubierto, para

actividades deportivas.

B) Complementarias durante los recreos: dentro de estas podemos encontrar actividades

deportivas, juegos varios (campeonatos deportivos, ajedrez, ludoteca, etc…), actividades

organizadas por los comités de los proyectos, programas de radio “especiales”, etc.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Viaje de fin de curso para 4º de ESO, viajes y/o

intercambios organizados por los departamentos de idiomas o salidas de dos o tres días

organizadas por el resto de departamentos, etc…

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Las actividades complementarias y extraescolares se dejarán de realizar dos semanas

antes de las evaluaciones, para no interferir en el normal desarrollo de las mismas.

Respecto a la ORGANIZACIÓN FÍSICA, el Centro está distribuido en aulas materia, por lo

que el alumnado cambia de aula según la materia que tengan. La disposición de aulas materias

permite que los departamentos dispongan en ellas su material específico.

No obstante, debido a que no hay suficientes aulas materias para todos los grupos, los

niveles de 1º y 2º de ESO tienen un aula fija asignada para todas las materias excepto Educación

Física, Francés, Alemán, Educación Plástica, Música, Tecnología y Prácticas Comunicativas y

Creativas.

Además de las aulas materia, el centro dispone de una biblioteca, quince aulas de uso

común, tres aulas de informática, una cuarta aula de informática para la FPB y dos laboratorios.

Hay siete aulas de uso común dotadas de pizarra digital, además de la biblioteca y del aula

de informática de la FPB. Igualmente disponemos de dos pizarras digitales portátiles para las

aulas materia.

Por último, el centro cuenta con dos aulas de apoyo para la atención a la diversidad: un

aula de PTE y otra de AL.

En caso de que algún miembro de la comunidad educativa tenga problemas médicos se

podrá asignar un aula específica (alumnado con problemas visuales, motóricos, etc…) y podrá

hacer uso del ascensor para desplazarse por las plantas del edificio.

El protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor

de edad se encuentra recogido en el Plan de Autoprotección recogido en el Proyecto de Gestión.

2.5 - Organización y funcionamiento de los servicios escolares.

TRANSPORTE ESCOLAR

El Centro cuenta con cuatro rutas de transporte. Ambas inician su recorrido a las 7:15

horas y llegan al Centro a las 7:45 horas:

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RUTA ROQUE DEL CONDE (TF056CO0813). Paradas:La Caldera I, La Caldera II, Oasis, Roquedel Conde, Flamingo, San Eugenio, Pueblo canario, Miraverde y Caledonia-Aquapark. En estaruta hay 55 alumnos.

RUTA CHAYOFA (TF051CO0813). Destinada a alumnado hipoacúsico. Paradas: La Estrella, LaSabinita, Guargacho, El Fraile, Las Chafiras, Los Cardones, Valle San Lorenzo, Cabo Blanco yCharco del Pino. En esta ruta hay 7 alumnos.

RUTA MICRO (TF282CV1718). Micro para alumnado hipoacúsico. Ruta Los Cristianos- LosMenores- Los Olivos- Tijoco. Hacen uso de esta ruta 3 alumnos. Se ha creado la parada AdejeBeach para alumnado preferente.

Las tres rutas anteriores tienen acompañante.

RUTA TAXI (TF229CV1718). Destinada a alumnado hipoacúsico. Paradas: Los Cristianos-

Puerto Santiago. Hacen uso de esta ruta 2 alumnos.

CAFETERÍA

La cafetería del centro lleva abierta desde el año 2007. El Consejo Escolar dispuso de unas

pautas de productos de venta en la cantina para fomentar una alimentación sana y saludable.

Regentada por una persona más dos de apoyo, está abierta de 07:45 a 14:30 horas. Además,

presta un servicio de comedor a los alumnos que se quedan a clases de apoyo o de inglés del

AMPA y a los profesores cuando hay sesiones de evaluación. A demanda del equipo directivo,

también permanece abierta las tardes que hay visita de padres.

El Consejo Escolar aprueba que los padres de los alumnos puedan usar el servicio de

cafetería.

DESAYUNOS ESCOLARES

El centro ofrece el servicio de desayuno escolar en la cafetería a los alumnos que se

benefician del programa de Desayunos Escolares de la Consejería de Educación.

ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

En la conserjería, el centro dispone de un servicio de fotocopiadora para los padres y

alumnos.

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En administración disponemos de un servicio de gestión administrativa de los

procedimientos habituales en relación a un centro escolar, que son llevados a cabo por la

administrativa del centro. La comunidad educativa puede asesorarse a cerca de los

procedimientos comunes que se gestionan en el centro y en la Consejería de Educación y

Universidades y funciona como ventanilla única donde se puede dar registro auxiliar. El horario de

atención es de 9:00 a 14:00 h todos los días (excepto los meses de julio y septiembre que es de

9:00 a 13:00 h), y de 17:00 a 19:00 h los días de visita de padres.

3 - En el ámbito pedagógico:

3.1 - Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

En la memoria final del curso 2018/19+ se recogieron las siguientes propuestas de mejora en el

ámbito pedagógico:

1. Establecer una mayor comunicación entre el profesorado de 2º de Bachillerato a la hora de

colocar los exámenes, con especial atención a la prueba del simulacro EBAU y consensuar

criterios únicos: días de la prueba, contenidos, formalismos, ...

2. Revisar el uso de las pizarras digitales ya que están infrautilizadas.

3. Organizar coordinaciones periódicas con el profesorado que imparta docencia al alumnado

NEAE con el fin de asesorar en la elaboración del material e instrumentos de evaluación.

4. Reunión mensual de los equipos educativos en 1º y 2º de ESO.

5. Estudiar la continuidad del proyecto “Brújula”.

6. Avanzar en la implementación de metodologías innovadoras y las TIC en las situaciones de

aprendizaje.

6. Fomentar el uso pedagógico del huerto escolar.

7. Mejorar la orientación al alumnado y a las familias en 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

3.2 - Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

CRITERIOS PROPUESTOS PARA APROBACIÓN EN EL CLAUSTRO DEL DIA 6 DE

SEPTIEMBRE 2018

Todas las materias se distribuirán de forma equilibrada en toda la banda horaria de clases.

Las materias que tengan una carga lectiva de 2 horas semanales se distribuirán de forma

alterna a lo largo de la semana, no pudiendo disponerse las horas en días consecutivos.

21

Intentar no coincidir en horario tres profesores de Educación Física para poder aprovechar

el pabellón al máximo. En caso de coincidencia serán las dos primeras horas de la

mañana, para evitar impartir docencia en el patio en las horas más calurosas.

En las aulas de Música, Tecnología, Informática, Educación Plástica y Visual y laboratorios,

se priorizará el máximo aprovechamiento de las mismas.

Los alumnos de NEAE saldrán de su grupo para trabajar con el/la especialista cuando las

características de la materia a sustituir lo aconsejen.

Establecer la CCP los martes a 3ª hora

Establecer, en la medida de lo posible, las reuniones de departamento lo más próximas a

la CCP para que la información llegue más rápido.

Procurar que ningún docente tenga cinco horas lectivas y una guardia el mismo día, a

menos que la guardia sea de recreo.

Se recogen las peticiones del profesorado de los módulos profesionales de la FPB para

que las materias Tratamiento Informático de Datos y Técnicas Administrativas Básicas de FPB1 y

la materia de Aplicaciones Básicas de Ofimática de FPB2 tengan dos sesiones seguidas.

Igualmente, los departamentos de Artes Plásticas, Educación Física, Tecnología y

Física y Química solicitan que las materias optativas de 2º de Bachillerato de Cerámica,

Fotografía, Acondicionamiento Físico, Electrotecnia e Iniciación a la Astronomía tengan

las dos sesiones seguidas.

Este curso, el centro cuenta con dos docentes mayores de 60 años a los que

según la disponibilidad horaria, se les ha concedido la siguiente reducción:

- Aurelio Solórzalo Sánchez, dpto. de Inglés: 2 horas lectivas que destinará a gestionar el

proyecto de Igualdad del centro.

- María Estela Mireya Pestana Pérez, de la especialidad de Procesos de Gestión

Administrativa: 2 horas complementarias que destinará al proyecto PAME (Plan de

Adaptación y Mejora para el Empleo dirigido a la FPB).

3.3 - Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplandosu diversidad.

En 1º y 2º de ESO, el alumnado se distribuye intentando que haya un equilibrio en todos los

grupos de:

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- Alumnos repetidores

- Alumnos y alumnas

- Alumnado extranjero con dificultades idiomáticas

- Alumnado con necesidades educativas especiales

- Alumnado del Programa de Mejora de la Convivencia y/o con problemas de conducta

- Alumnos que provienen del CEIP Las Américas y del CEIP Pérez de Valero

- Elección de la segunda lengua extranjera: Francés o Alemán

- Elección de Religión o Valores Éticos

- Elección de grupo un programa AICLE

El alumnado hipoacúsico que necesite el recurso de intérprete del lenguaje de signos

(ILSE), se encuentra agrupado en un mismo grupo en cada nivel para aprovechar al máximo el

recurso.

En los niveles superiores, aunque se intentan cumplir los anteriores criterios, el

agrupamiento de los alumnos viene condicionado por las modalidades y las materias optativas.

Los grupos de 1º y 2º de ESO disponen de aula fija para la mayoría de las materias. Para

el resto de niveles de ESO, FPB y Bachillerato, la priorización de las aulas se realiza de la

siguiente forma:

1º Aulas materia por especialidades.

2º Aulas ordinarias.

3º Optimización de las aulas restantes, como aulas pequeñas, biblioteca, laboratorios, etc.

Además se siguen los siguientes criterios para la priorización de aulas:

1º Los grupos más numerosos están en las aulas más espaciosas y frescas, sobre todo los grupos

de Bachillerato, donde el número de alumnos puede llegar o superar los 35.

2º Se intenta que el profesorado imparta su materia con un grupo en el mismo aula.

3º Se intenta que el profesorado no se mueva de aula en la medida de lo posible.

4º Se intenta que se mantengan las aulas materia a pesar del incremento de grupos y de

alumnado en el centro.

3.4 - Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación envalores en las áreas, materias o módulos:

Los valores transversales se trabajan a través las siguientes vías:

23

- Proyecto Educativo de Centro (PEC)

- Plan de Acción Tutorial

- Desde todas las materias

- Programa de actividades complementarias y extraescolares

- Planes, Programas y Proyectos del Centro que están recogidos en el apartado 3.12.

Se dará continuidad al proyecto de innovación "Aprender a ser" dentro del PAT para 1º y 2º

de ESO y el proyecto “Somos” para la FPB, que promueve la educación en valores.

Se fomentará la participación de los alumnos en los proyectos del centro y se procurará

que la programación de las materias y la práctica docente estén más interconectados con los

mismos.

3.5 - Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a ladiversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadaspara el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

El IES ICHASAGUA es un centro de atención preferente a alumnado con déficit

auditivo. En este curso tenemos a once alumnos, cinco de los cuales necesitan intérprete de

lengua de signos.

Para atender la diversidad del alumnado contamos con los siguientes docentes:

- Una orientadora

- Dos docentes de Pedagogía Terapéutica (PT) que atiende al alumnado con

necesidades educativas especiales.

- Dos docentes de Audición y Lenguaje (AL) que atiende al alumnado con déficit

auditivo.

- Cuatro intérpretes de Lengua de Signos Española (ILSE) a 30 horas semanales cada

uno que además han de asistir a un alumno del IES Los Cristianos en la FPB adaptada.

Varias horas de apoyo por parte del profesorado de PT y de AL se realizarán en el aula de

referencia. Las demás se llevarán a cabo en las aulas de apoyo. Estos docentes utilizan el

proyecto MECOIN para coordinar las adaptaciones curriculares con los profesores.

24

Además, continuamos con el proyecto de Ipad, dirigido a trabajar las adaptaciones

curriculares con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, especialmente el alumnado

sordo que necesita un mayor soporte visual.

Igualmente seguimos prestando atención a la detección de alumnado con altas

capacidades y a la atención de los mismos. En este curso contamos con cinco alumnos con

adaptación de enriquecimiento curricular: uno en 1º de ESO, tres en 2º de ESO y uno en 2º de

Bachillerato.

Medidas de atención a la diversidad:

- ADI – Apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante: la medida cuenta con

doce horas semanales de apoyo idiomático para el alumnado extranjero que no conoce

nuestro idioma. La medida es gestionada por el departamento de Lengua e impartida

por tres docentes, estableciendo así tres niveles de aprendizaje.

- PROMECO - Programa de mejora de la convivencia: la medida cuenta con diez horas

semanales que se reparten entre tres docentes.

- Proyecto SENDA - (PROMECO para FPB): este proyecto propio del centro cuenta con

cuatro horas semanales que se reparten entre dos docentes, más cuatro de

coordinación.

- 1º y 2º curso de PMAR - Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y

3º de ESO respectivamente.

- PostPMAR – Atención específica en el 4º curso de ESO

- Atención a las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés en 1º

de la ESO: la medida cuenta con 28 horas OMA (Otras Medidas de Atención a la

diversidad), seis de las cuales están contempladas en el CALPLAN (cálculo de

plantilla) y además, la medida se amplía a 2º y 3º de ESO.

La atención se realiza mediante pareja pedagógica y las horas se distribuyen de la

siguiente forma:

1º de ESO: 15 horas (5 de Lengua, 5 de Matemáticas y 5 de inglés): una hora semanal

por grupo y materia.

2º de ESO: 12 horas (6 de Lengua y 6 de Matemáticas): una hora semanal en los

25

por grupo y materia.

3º de ESO: 1 hora de matemáticas en el grupo de PMAR.

El departamento de Orientación cuenta este curso con dos coordinadores de ámbito,

uno del socio-linguístico y otro del científico-tecnológico. Entre las funciones se encuentra

realizar seguimiento de las adaptaciones curriculares y de las horas OMA.

3.6 - Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Para garantizar la coordinación se llevan a cabo las siguientes reuniones:

3.6.1 - Reuniones de profesorado:

- CCP: coordina la Dirección y participan los jefes de departamento, el departamento de

Orientación, Jefatura de estudios (y adjunta) y Vicedirección. Las reuniones de la CCP son

semanales, realizando trabajos que son en su gran mayoría pedagógicos y que tendrán

repercusión en el centro, ya sea mediante el diseño de documentos, líneas de actuación, etc…

- Comisión de Proyectos del Centro: coordina Vicedirección y participa el profesorado

coordinador de los proyectos del centro. Reunión semanal donde se realiza una exposición de las

actividades que se están llevando a cabo por cada uno de los proyectos.

- Comisión de Convivencia y Mediación: coordina Dirección y Jefatura de estudios y

participan la orientadora, el coordinador del plan de Implementación del Modelo de Convivencia

Positiva, el coordinador de Promeco, la coordinadora del proyecto Senda y los dos docentes

mediadores. Reunión semanal donde se tratan los aspectos relacionados con el Plan de

Convivencia del centro y el programa de mediación.

- Comisión INMETIC: coordina la coordinador del Plan TIC y proyecto INMETIC y participa

Dirección, un docente del ámbito científico-tecnológico, dos docentes del ámbito socio-lingüístico,

una docente del ámbito de las artes, una docente especialista en atención al alumnado NEAE y la

coordinadora del plan de formación. Se realiza una reunión semanal donde se coordinan

diferentes actuaciones para llevar a cabo el proyecto de Innovación, Metodologías y TIC.

26

- Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares: coordina Vicedirección y

participan dos docentes de los departamentos de Música y de Educación Física. Disponen de una

sesión semanal conectadas para poder planificar y coordinar las actividades complementarias y

extraescolares dirigidas al conjunto del alumnado.

- Reuniones de Tutores: coordina Orientación y participa Jefatura de Estudios y los tutores

de cada nivel. Reuniones semanales por nivel dirigidas a coordinar el Plan de Acción Tutorial. En

1º y 2º de ESO participa también un profesor de PTE – Pedagogía Terapéutica y uno de AL -

Audición y Lenguaje para coordinar con los tutores las adaptaciones curriculares. A las reuniones

de 4º de ESO podrá asistir la Vicedirectora para coordinar con los tutores el viaje de fin de curso.

Las reuniones de 1º y 2º de Bachillerato se realizan de forma conjunta, al igual que las de 1º y 2º

de FPB, a la que también asiste la coordinadora del proyecto Senda.

- Reuniones de Nivel: coordina Jefatura de Estudios y participa todo el equipo docente de

cada nivel y el departamento de Orientación. Reunión inicial que se realiza la segunda semana de

septiembre para informar y coordinar la puesta en marcha de las propuestas de mejora derivadas

de la memoria final del curso anterior y reuniones en el claustro de análisis de resultados de cada

evaluación para seguimiento y nuevas propuestas de mejora.

- Reunión de nivel de 1º de ESO: coordina Jefatura de Estudios y participa un representante

de cada materia, entre los que se encuentran preferentemente los tutores, Orientación, una

docente de PTE y una docente de Audición y Lenguaje. Esta reunión tiene como finalidad

proporcionar una mejor seguimiento a los alumnos en su adaptación a la ESO, facilitar una mayor

coordinación entre los equipos docentes y mejorar los resultados en el nivel.

- Reunión de nivel de la FPB: coordina Jefatura de Estudios y participan todos los docentes

que imparten en la FPB y Orientación. Esta reunión tiene como finalidad proporcionar una mejor

seguimiento a los alumnos y resolver posibles problemas de convivencia.

- Reuniones de Equipo Directivo: coordina Dirección y participa Jefatura de Estudios (y

adjunta), Vicedirección y Secretaría. Reunión semanal para coordinar las diferentes actuaciones

que lleva a cabo cada miembro del equipo directivo.

- Reuniones de Departamento: coordina el Jefe del Departamento y participan los docentes

del mismo. Reunión semanal de coordinación de los docentes de cada departamento. Las

reuniones de los departamentos de Lengua, Música y Dibujo se realizan a la misma vez para que

los docentes de la materia Prácticas Comunicativas y Creativas puedan coordinarse.

27

- Reuniones de NEAE: coordina Orientación y participa el profesorado de PTE y de AL.

Reunión semanal para realizar el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas

especiales.

- Reuniones de Servicios Sociales: coordina Jefatura de Estudios y participa Orientación.

Reunión semanal de coordinación con los Servicios Sociales de Arona, de Adeje o de cualquier

municipio que realice un seguimiento a un alumno de nuestro centro.

- Reunión Docencia Promeco y del proyecto Senda: participan los tres docentes de

PROMECO y los dos del proyecto Senda. Reunión semanal de coordinación que se realiza de

forma conjunta o separada en la que también puede participar Jefatura de estudios.

- Reuniones AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) - CLIL

(Inglés) y EMILE (Francés): reunión semanal coordinada por la responsable del programa

perteneciente al departamento de inglés/francés/alemán y en la que participan los docentes

habilitados que participan en los programas.

- Reunión de coordinación del proyecto PAME (Plan de Adaptación y Mejora para el Empleo

dirigido a la FPB): reunión de los tres docentes que llevan el proyecto.

3.6.2 - Reuniones de alumnado:

- Mediante la formación de los comités de los diferentes proyectos:

Coordina el profesor encargado del proyecto. Se desarrolla una vez a la semana, donde el

alumnado realiza actividades relacionadas con el proyecto para concienciación del resto del

alumnado y también para enriquecimiento propio. Realizan también actuaciones fuera del centro,

por medio de participación en reuniones y convocatorias.

- Reunión de alumnado hipoacúsico: está coordinada por Jefatura de estudios y participa el

alumnado hipoacúsico, la Orientadora, una profesora de AL y un ILSE si fuese necesario. Se

realiza en el Dpto de Orientación a demanda y en ella se pretende que este alumnado participe

más de la vida del centro, exponiendo sus propuestas de mejora en el ámbito escolar de cara a

una mejor atención por parte del profesorado.

- Junta de delegados: coordinada por Vicedirección y el responsable del proyecto de

Participación Ciudadana, se realizan varias reuniones a lo largo del curso con los delegados y

subdelegados de los diferentes cursos para informar, recoger propuestas y coordinar diferentes

28

actuaciones llevadas a cabo en el centro.

3.6.3. Reuniones de distrito: coordinación entre etapas Primaria/Secundaria.

Las reuniones de distrito tienen como finalidad la coordinación didáctica y pedagógica

entre el IES Ichasagua y los dos Centros de Primaria adscritos: CEIP Pérez de Valero y CEIP Las

Américas.

Consta de una primera reunión de directores y al menos tres sesiones de coordinación

entre los cursos objeto de tránsito, que priorizarán entre sus temas la mejora del rendimiento

escolar, la atención a la diversidad, el trabajo por competencias y las metodologías empleadas.

Las reuniones de coordinación se celebrarán entre las direcciones y las jefaturas de

estudio de los centros del distrito y el profesorado que imparta las asignaturas troncales de

Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, las tutorías de cada grupo de sexto de

Educación Primaria y de primero de Educación Secundaria Obligatoria, así como orientadores y

orientadoras de los centros del distrito. También asistirán los especialistas de PTE y AL cuando se

estime necesario. Se detalla la programación de las reuniones en el anexo V.

3.7 - Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cadacurso, ciclo o etapa.

La metodología didáctica se encuentra recogida en los correspondientes currículos del

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad de Canarias y en las “orientaciones

para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en

el aula” que figuran en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Por otro lado, todos los departamentos trabajan en la misma línea y utilizan la aplicación

Proideac o formato similar tanto para elaborar la Programación Anual así como las diferentes

situaciones de aprendizaje que se lleven a cabo. De igual modo, todos los docentes utilizan el

documento semáforo para evaluar las competencias básicas.

29

En el presente curso se seguirá trabajando la metodología de Aprendizaje Basado en

Proyectos y de Trabajo Colaborativo desde varias materias y en cualquier nivel. Así mismo, se

sigue fomentando los trabajos de investigación, sobre todo en Bachillerato.

Por último, cada curso escolar se recogen las propuestas de mejora por nivel puestas en

marcha durante el curso anterior tras el análisis de los resultados de cada evaluación y se

trabajan como punto de partida para el curso actual en las reuniones de nivel que tienen lugar

durante la segunda semana de septiembre.

3.8 - Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Los criterios para la selección de libros y materiales didácticos del centro serán

responsabilidad de cada uno de los departamentos didácticos, al ser especialistas en cada una de

las materias.

Cada profesor planifica su actividad docente y cómo va a gestionar los recursos que tiene

a su alcance de manera correcta y adecuada. Deberá utilizar materiales con contenido

actualizado, medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La elección de dichos materiales será llevado a cabo en las reuniones del departamento,

quedando constancia en el acta de la reunión.

Del mismo modo, los alumnos que precisen otros materiales, como pueden ser los

alumnos de PTE, NEAE o ADI, el material para trabajar lo suministrará el centro, por considerar

que tienen otras medidas de atención a la diversidad y que el material utilizado es más específico.

Se procurará una detección precoz del alumnado con dificultades económicas que no haya

podido comprar los libros de textos y no se haya beneficiado del programa de préstamo de libros

de la Consejería. Para ello, las sesiones de evaluación sin nota se realizarán lo antes posible.

Con la ayuda del AMPA, el centro proporcionará los libros de texto a estos alumnos.

En el anexo VI figuran los libros de texto para el presente curso escolar.

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3.9 - Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán losprocedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios deevaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de lascompetencias básicas.

El proceso de evaluación se encuentra recogido en los correspondientes currículos del

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad de Canarias, donde se establecen las

orientaciones y los criterios de evaluación para cada materia y nivel.

Además, la LOMCE ha introducido los estándares de aprendizaje y la aplicación Proideac

nos facilita las rúbricas de cada criterio de evaluación, recursos que nos permiten determinar el

grado de adquisición de los criterios de evaluación por parte del alumno.

Este proceso de evaluación se recoge en la programación anual de la materia, la

programación de aula y las situaciones de aprendizaje que se llevan a cabo y se realiza el

seguimiento en las diferentes sesiones de evaluación.

Del proceso de evaluación se extraen las propuestas de mejoras que se recogen en la

memoria final del centro y que servirán como punto de partida para el próximo curso escolar.

IMPOSIBILIDAD DE APLICAR EVALUACIÓN CONTINUA: cuando las faltas de asistenciasuperen el 25% de las sesiones de la materia.

Se notificará a los padres/madres o tutores legales, mediante tres apercibimientos para

que adopten las acciones oportunas para regularizar la asistencia del alumno/a:

- Primer apercibimiento: cuando se supera el 5% de faltas de asistencia.

- Segundo apercibimiento: cuando se supera el 15% de faltas de asistencia.

- Tercer apercibimiento y aviso de imposibilidad de aplicación de la evaluación continua:

cuando se supera el 25% de las faltas de asistencia. Excepcionalmente, para el alumnado

procedente de familias en situación de exclusión social, el porcentaje anterior se podrá

incrementar hasta un 40%.

En las programaciones didácticas se recoge el sistema de evaluación alternativo en los

casos en los que no se pueda aplicar evaluación continua por inasistencia reiterada a clase.

31

3.10 - Criterios de promoción de curso y, en su caso, los criterios de titulación.

Los criterios de promoción y de titulación están recogidos en el Decreto 315/2015, de 28

de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en la Comunidad de Canarias.

No obstante, los criterios para facilitar la titulación del alumnado de 2º de Bachillerato con

una materias suspensa en la evaluación ordinaria y hasta dos en la extraordinaria son:

- Asistencia regular a clase y cumplimiento de deberes como estudiante en la materia o

materias no superadas: el alumno no puede haber llegado al tercer apercibimiento en la

materia no superada (25 % de faltas de asistencia injustificadas que supone la

imposibilidad de aplicar la evaluación continua). Este criterio no se tendrá en cuanta en la

evaluación extraordinaria.

- Presentación a las pruebas y exámenes de la materia no superada, obteniendo al menos

un 3 en la evaluación ordinaria o extraordinaria, según sea el caso.

- Valoración positiva del equipo docente de la madurez en al menos 10 de los 14 objetivos

del Bachillerato.

Si el alumno cumple con los anteriores criterios y el equipo docente decide su titulación, se

emitirá una diligencia informativa al alumno junto con el boletín de notas.

3.11 - Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán deestar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Dentro del Plan de Sustituciones Cortas, el apartado 2 del artículo 41 del Reglamento

Orgánico de los Centros, aprobado por el Decreto 81/2010, de 8 de julio, indica que los centros

educativos deberán concretar en sus Normas de Organización y Funcionamiento los

procedimientos establecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para

garantizar que no interrumpan su formación.

A estos efectos, los centros elaborarán un plan de sustituciones cortas que incluirá la

relación de profesores disponibles en cada sesión sin horas de docencia directa atendiendo al

orden de prioridad que establezca la jefatura de estudios con la CCP.

32

El docente, cuando la ausencia sea programada, ha de dejar actividades y material

preparado para que en su ausencia, el profesor que le toque cubrir su puesto en el aula, pueda

repartir este material, que posteriormente ha de ser evaluado por el profesor titular. Se registrarán

en el libro de incidencias de la guardia las actividades o las instrucciones para el profesor de

guardia y el material se depositará en las bandejas destinadas a tal fin en la sala de profesores.

Cuando la ausencia no sea programada, se recurrirá al material que hay en una carpeta-

archivador en la sala de profesores, en la cual, cada uno de los departamentos ha dispuesto

diversos materiales por niveles, para que el alumnado pueda continuar con su proceso de

aprendizaje.

Se revisarán los materiales a principio de cada curso para que estén actualizados. Así

mismo, se dispondrá de una planilla por departamento donde se apunta la ficha se que ha

realizado en ausencia del profesor, para evitar la repetición.

3.12 - Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas decontenido educativo.

PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE CENTRO

-Plan de “Integración de las TIC”:

En el proyecto educativo de centro se recogen los siguientes objetivos que contribuyen a la

adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

1. Aprender de manera contextualizada los conocimientos necesarios orientados a salidas

académico-profesionales, adquiriendo las competencias básicas, con especial hincapié en las

relacionadas con las TIC, la comprensión y expresión oral y escrita y la competencia lingüística en

su vertiente de lenguas extranjeras (inglés, francés,…).

2. Buscar activamente recursos y materiales que favorezcan un proceso de enseñanza

aprendizaje, eficaz, participativo e interdisciplinar.

3. Priorizar en nuestra labor docente la sensibilización e implicación del alumnado en la necesidad

de la conservación y mejora del entorno natural y de un reparto sostenible de los recursos,

especialmente en la vida cotidiana del Centro y el entorno más próximo.

Desde el curso 2014-2015 se está llevando a cabo un Plan de Integración de las TIC que

pretende contribuir a la adquisición de los objetivos anteriores del PEC a través de varias líneas

33

de actuación que gestiona la Comisión TIC, formada por:

- Una coordinadora TIC y coordinador Medusa.

- Un coordinador de la plataforma educativa EVAGD y ayudante Medusa.

- Un miembro del equipo directivo, en este caso: el director, responsable además de la

página web del centro.

Vicedirección será responsable de la página de Facebook del centro.

- Plan Lector.

El centro desarrolla un Plan de Fomento de la Lectura con los alumnos de la ESO y

FPB, coordinado por una docente del departamento de Lengua y apoyado por el coordinador de

Bibescan y por Vicedirección.

Cada grupo participa del Plan Lector media hora a la semana que va rotando de sesión.

Los alumnos realizan durante ese tiempo una lectura en voz alta de un “Cuento del mundo” y, a

continuación, se realizan una serie de actividades de comprensión lectora con el objetivo de la

mejora de las expresiones oral y escrita.

Además se llevan a cabo diferentes actividades organizadas con el proyecto de Biblioteca

para el fomento de la lectura.

- Plan de Formación.

Plan anual gestionado por Jefatura y una coordinadora, con la ayuda del Centro de

Profesores de Tenerife Sur, dirigido a docentes con dos itinerarios de formación y un grupo de

trabajo que se detallan en el punto 4.1 de esta programación.

- Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares:

Plan anual gestionado por la comisión de actividades complementarias extraescolares,

coordinado por Vicedirección con la ayuda de dos docentes y que se detalla en el punto 3.14 de

esta programación. En el anexo II se encuentra la relación de actividades por trimestres y

departamentos. Destacamos el amplio programa de charlas al alumnado relacionadas con la

educación en valores y la convivencia.

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- Plan de Acción Tutorial.

Coordinado por la orientadora del centro y Jefatura de Estudios, participan todos los

tutores del centro. Para el desarrollo del PAT, se realiza una reunión de coordinación semanal

por niveles en la ESO, otra para la FPB y otra para el Bachillerato. A las reuniones de 1º y 2º de

ESO asiste además profesorado de alumnado NEAE para un mayor seguimiento de los

alumnos con adaptaciones curriculares.

- Plan de Atención a la Diversidad.

Coordinado por la orientadora del centro y en la que participa todos los docentes del

departamento de Orientación, se encarga de la gestión de las medidas de atención a la

diversidad que se llevan a cabo en el centro.

- Plan de Convivencia.

Plan llevado a cabo por el equipo de gestión de la convivencia, coordinado por la

Dirección del centro y en el que participa Jefatura de estudios, la orientadora, el coordinador del

Plan de implementación del modelo de convivencia positiva, el coordinador de Promeco, la

coordinadora del proyecto Senda y los dos docentes mediadores. Se encarga de gestionar

todos los aspectos relacionados con el Plan de Convivencia del centro y el programa de

mediación.

La orientadora del centro es el referente en casos de acoso escolar, apoyado siempre

por dirección y jefatura de estudios.

Dentro del plan de convivencia se enmarca el Proyecto de implementación del modelo

de convivencia positiva, gestionado por la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa y que persigue los siguientes objetivos:

1. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos a través de la

dinamización de grupos de trabajo cooperativos para el desarrollo de proyectos de mejora

de la convivencia que consoliden una cultura de paz.

2. Promover la transformación de los planes de convivencia basados en modelos

disciplinarios y punitivos, a modelos alternativos que desarrollen valores prosociales,

35

disciplina positiva, estrategias de convivencia positiva, así como la prevención y la

resolución pacífica de conflictos.

3. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad,

titulación y absentismo, y prevenir el abandono escolar, mediante la construcción de

ambientes de aprendizaje positivos.

4. Fomentar, especialmente, la participación de las familias y del alumnado, así como la

del resto de la comunidad educativa, y la de otros agentes sociales, en la organización,

planificación y gestión de la vida escolar.

5. Potenciar, en los centros educativos, los proyectos de convivencia positiva

vinculados a los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la

Organización de Naciones Unidas.

- Plan de Prevención de Riesgos Laborales y de Autoprotección.

Plan dirigido a la prevención de riesgos laborales del personal docente y no docente y a

coordinar las medidas de autoprotección en el centro, llevado a cabo por un docente formado a tal

efecto.

- Plan de Impulso de las Lenguas Extranjeras (PILE) en el centro.

Coordinado por la dirección del centro y contemplado en el proyecto de dirección, consta

de las acciones para desarrollar el plan PILE de la Viceconsejería en el centro. Las más

importantes son:

* Incorporación de Alemán como segunda lengua extranjera desde el curso 2016/17, programa

AICLE/EMILE (francés) desde el curso 2018/19 y programa AICLE/Alemán desde el curso

2019/20.

* Aumento del número de docentes participantes y materias implicadas en el programa

AICLE/CLIL.

* Promoción de clases de inglés, francés y alemán por las tardes organizadas por el AMPA.

* Participación en las convocatorias de certificación del nivel de lengua inglesa para la población

escolar.

* Promoción de estancias de alumnos de 4º de ESO en el extranjero durante el primer trimestre.

* Fomento de actividades enriquecedoras tanto al alumnado y al profesorado, como los

campamentos de inglés para el alumnado de grupos CLIL de 1º a 3º de ESO y 1º de Bachillerato.

* Participación en los programas ERASMUS y en la plataforma Etwinning.

36

* Proyecto de preparación para las pruebas de certificación de lengua inglesa, niveles B1 y

B2, por la Escuela Oficial de Idiomas. El proyecto lo lleva a cabo un docente del departamento de

inglés dos tardes a la semana y va dirigido tanto a alumnado como a profesorado.

- Programa de Mediación.

La mediación escolar es una técnica que se utiliza para resolver los problemas que se

presentan en la convivencia entre miembros de la comunidad educativa, educando en valores y

fortaleciendo la autoestima y el desarrollo personal del alumno.

El centro dispone de tres docentes mediadores (la jefa de estudios y dos docentes más)

con una disponibilidad total de siete horas semanales más una de coordinación. Además, el

programa cuenta varios alumnos mediadores formados.

- Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO).

Este programa tiene como finalidad favorecer la reincorporación a un régimen

normalizado de enseñanza de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que presente

dificultades de aprendizaje asociadas a desajustes de conducta o que pueda manifestar, a

juicio del equipo docente, un grave riesgo de abandono del sistema escolar.

En este curso escolar, el programa acoge a 12 alumnos de ESO y participan tres

docentes con una disponibilidad total de diez horas semanales y una de coordinación.

- Programa idiomático AICLE: CLIL /EMILE /KLAUS.

El programa AICLE permite mejorar el proceso de aprendizaje del inglés (CLIL) y del

francés (EMILE), favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado a

través de un currículo que utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos

de otras áreas o materias curriculares no lingüísticas.

El IES Ichasagua comienza en el curso 2019/20 el programa AICLE en alemán al que se

le nombra provisionalmente como Klaus a propuesta de la profesora de alemán en el claustro

de fin de curso 18/19 por ser un nombre común en Alemania. El IES Ichasagua es el primer

centro de Canarias en implantar este programa.

37

CLIL: son diez docentes los que participan en el programa y siete materias implicadas,

asumiendo dos docentes que pertenecen al departamento de inglés las labores de

coordinación. Se desarrolla en toda la ESO.

EMILE: son dos docentes los que participan en el programa y dos materias implicadas,

asumiendo la jefa del departamento de francés las labores de coordinación. Se desarrolla en 1

y 2º de ESO.

KLAUS: son tres docentes los que participan en el programa y tres materias implicadas,

asumiendo la jefa del departamento de francés las labores de coordinación. Se desarrolla en 1º

de ESO.

En los tres programas, cada docente participante dispone de dos horas semanales, una

de preparación de clases y otra de coordinación.

El programa AICLE se organiza de la siguiente forma:

NIVEL GRUPOS CLIL EMILE KLAUS

1ºA

EFI, TECEPV, G&H

B

C MAT, BIO

E MAT, BIO,REL

2º

B MUS, FyQ G&H

EFI, MUS, FyQC

E

3ºB EFI, G&H,

FyQ

EFI, G&H, FyQ, MAT

C

4ºB BIO, FyQ,

MATC

D G&H, MAT

38

- Proyecto “INMETIC” - Innovación, metodologías y TIC:

Proyecto de innovación educativa que tiene como objetivo la integración de las

metodologías activas y las TIC en todos los niveles educativos, relacionándolos con los criterios

de evaluación de las diferentes materias y conectadas con el Plan de Formación del centro.

Entre las actividades que organiza el proyecto está la feria anual de las Ciencias, las Letras y

las Artes.

- Proyecto “Brújula”:

El objetivo de este proyecto de la Consejería es la producción de materiales educativos

digitales que favorezcan el uso de metodologías innovadoras, la integración curricular, el uso

eficaz de las TIC y la transición desde el material impreso a los recursos digitales mediante el

diseño de programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje contextualizadas en

Canarias. Se implante en 1º y 2º de ESO y el seguimiento y evaluación del mismo se realiza

desde el Proyecto INMETIC.

- Proyecto “Integrando la discapacidad”:

“Integrando la discapacidad” trata de coordinar distintas acciones destinadas a la mejora

de la inserción de los alumnos con discapacidad. Dentro de estas acciones podemos encontrar:

la formación de un comité de alumnos, la enseñanza y divulgación de la Lengua de Signos

Española, la carrera solidaria, la convivencia entre alumnos, la conmemoración de fechas

específicas (Día Internacional de las personas con discapacidad, Día Internacional de las

Personas Sordas…) y el Proyecto “Mejorando la Comunicación e Inserción en el Aula” (MECOIN) .

Todas estas acciones tienen como objetivos equiparar la oportunidad de aprendizaje y

participación en el centro de todo el alumnado, cambiar la visión social que se tiene acerca de los

alumnos con discapacidad, fomentando sus capacidades y olvidándonos de sus carencias,

mejorar la convivencia del alumnado, normalizar dentro y fuera del centro la Lengua de Signos

Española, mejorar la autonomía de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales, impulsar

el trabajo colaborativo en la gestión pedagógica y, en definitiva, mejorar la calidad educativa de

nuestro centro.

39

- Proyecto de “Interculturalidad”:

Este proyecto, se desarrolla desde que se inauguró el IES Ichasagua debido al gran

porcentaje de alumnado extranjero matriculado en nuestro centro y está recogido en el Proyecto

Educativo (PEC). La finalidad es educar en valores, potenciando la convivencia democrática, la

tolerancia y la solidaridad, favoreciendo el pensamiento crítico y abierto como elementos

preventivos de la xenofobia y el racismo e impulsar el enriquecimiento cultural de la comunidad

educativa aprovechando el potencial que aporta la pluralidad cultural a este centro.

Además, también se pretende acoger e integrar al alumnado de diversas culturas a través

de un clima favorable en el centro, ayudando a superar las consecuencias ligadas a la migración.

El proyecto tiene un comité que se encarga además de la acogida a los alumnos nuevos que

llegan durante el curso escolar.

- Proyecto “Enseñar África”:

Vinculado al proyecto de Interculturalidad, Enseñar África tiene como objetivo principal la

generación a través de la investigación, de un producto fruto del trabajo colectivo y cooperativo

que ponga de manifiesto el conocimiento de un África plural y diversa que avanza en sus objetivos

y crece como continente.

- Proyecto “Radio Ondasagua”:

El Proyecto de “Radio Ondasagua” pone a disposición la radio al centro y a sus diferentes

departamentos didácticos y proyectos desde una perspectiva pedagógica, que ayuda a nuestro

alumnado a desarrollar sus competencias comunicativas y sociales, en un mundo donde el

intercambio de información es cada vez más importante.

La radio cuenta con la infraestructura básica necesaria para realizar emisiones en circuito

cerrado y además se emiten programas radiofónicos durante los recreos en jornadas especiales.

- Proyecto “Senda”:

El proyecto nació hace cuatro cursos escolares y se concibe como un programa de mejora

40

de la convivencia, de los resultados escolares y de prevención del absentismo y del abandono

escolar, dirigido a los alumnos de la Formación Profesional Básica.

El proyecto cuenta con dos docentes que disponen de dos horas semanales: una para

trabajar con los alumnos mediante tutoría grupal y otra para realizar tutorías individualizadas,

gestionar conflictos o preparar actividades.

Para el trabajo en grupo, se ha hecho coincidir una sesión de tutoría de 1º de FPB con otra

de 2º de FPB y con una hora de cada docente del proyecto. Además, la coordinadora del proyecto

asiste a la reunión de tutores de la FPB y a la reunión de convivencia-mediación.

Los dos docentes disponen de una hora de coordinación que coincide con la reunión de

PROMECO para posibilitar el intercambio de experiencias.

- Proyecto de Dinamización de recreos:

Proyecto destinado a la organización de actividades durante el recreo que fomenten la

participación del alumnado, la mejora de la convivencia y los hábitos saludables.

- Proyecto Newton:

Este proyecto busca generar un cambio real, efectivo y generalizable en la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas a través de nuevos modelos de enseñanza activa con el

alumnado y a su vez, formando a otros profesores, creando una red de intercambio e innovación

entre docentes. Con este modelo de acción formativa en el que se enseña, se acompaña, se

aprende y se comparte, se favorece el aprendizaje significativo y se mejora el rendimiento en

matemáticas.

- Proyecto EnSeñas:

Proyecto está destinado a impulsar la enseñanza de los contenidos canarios en las aulas y

está coordinado por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

El proyecto trata de dar respuesta a la demanda entre las canarias y canarios, consistente

41

en la incorporación integral de nuestros valores históricos, culturales y patrimoniales a la práctica

educativa, entendida en toda su generalidad: formal, no formal e informal.

El proyecto persigue además fomentar el conocimiento, el respeto y la valoración del

patrimonio cultural y natural de Canarias desde una perspectiva de creación de una convivencia

más armoniosa entre la ciudadanía y el entorno.

- Proyecto “Los Caminos de mi Entorno”:

El proyecto trata de acercar al alumnado a los valores naturales y culturales del municipio

de Arona y de Canarias a través de sus senderos, orrganizando diferentes actividades de

senderismo con el alumnado de ESO a lo largo del curso. Coordinado con REDECOS, el proyecto

busca conocer, valorar y cuidar la riqueza natural de nuestro entorno.

- Proyecto “Convexo”

El proyecto tiene el fin de fomentar relaciones positivas entre iguales y educar en temática

afectivo-sexual. De esta manera, con acciones formativas e inclusivas que se desarrollarán a lo

largo del curso escolar, queremos educar al alumnado en educación emocional y educación

sexual para que de esta forma, puedan prevenir posibles situaciones de riesgo en relaciones

sexuales y sociales. Por ello, se plantea el proyecto con los siguientes objetivos:

- Educar y trabajar en la educación afectivo sexual y emocional, tanto en la parte de

desarrollo personal, emocional, físico y sexual.

- Prevenir situaciones de riesgo en relaciones sexuales y emocionales así como relaciones

tóxicas, de dependencia y sumisión.

- Trabajar habilidades comunicativas detectando estereotipos sociales y situaciones

cotidianas.

- Proyecto “P.A.M.E.” (Plan de Adaptación y Mejora para el Empleo)

Este proyecto nace de la experiencia del trabajo realizado los últimos cursos escolares con

el alumnado que cursa la Formación Profesional Básica, alumnado que suele tener el siguiente

perfil: desmotivados, con baja autoestima, indisciplinados y con falta de confianza en sí mismos

42

para lograr resultados académicos exitosos.

El proyecto P.A.M.E incluye un trabajo interdisciplinar y la creación de situaciones de

trabajo colaborativo y productivo para el alumnado, relacionando los contenidos académicos con

el mundo laboral para promocionar estrategias que relacionen estos estudios básicos con la

realidad del mercado laboral en el entorno.

Las actividades que se proponen están relacionadas con la orientación personal,

académica y laboral del alumnado, mediante acciones formativas concretas, cursos de formación

específica de duración corta, participación en actividades de aprendizaje y servicio, visitas a

diferentes empresas de la zona y a empresas de inserción social.

- Proyecto “GIRL UP”

Primer proyecto nacido del alumnado para participar en la campaña de la Fundación de las

Naciones Unidas que promueve un movimiento global de líderes jóvenes empoderadas que

defienden la igualdad de género. Girl Up les brinda a las niñas los recursos y la plataforma para

iniciar un movimiento de cambio social donde sea que se encuentren con el fin de lograr los

mismos derechos para todas las niñas.

- Proyecto “Stars”

El proyecto europeo STARS (Acreditación y Reconocimiento de Desplazamientos

Sostenibles para Colegios), tiene como objeto animar y premiar a los centros educativos que

fomentan entre sus alumnos los desplazamientos sostenibles y seguros, tanto a pie como en

bicicleta.

El centro participa en este proyecto de aprendizaje y servicio que está implantando el

Cabildo de Tenerife junto con la Dirección General de Tráfico y que persigue mejorar las

ocndiciones de acceso de los y las estudiantes de la isla a sus centros educativos, promover la

movilidad sostenible, activa y segura, así como de forma global, fomentar una mayor autonomía y

presencia de la infancia y la juventud en los espacios públicos.

43

PROYECTOS INTEGRADOS EN REDES ESCOLARES:

-Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud (RCEPS).

Se configura como una gran estrategia de promoción de la salud en el ámbito escolar y un

mecanismo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales, orientados a la mejora de las

condiciones de salud y bienestar desde una perspectiva integral, ampliando así las oportunidades

para el aprendizaje con calidad y el desarrollo humano sostenible.

Una red que pretende, también, contribuir a la consolidación del enfoque competencial de

los aprendizajes, facilitando para ello, contextos reales y situaciones de interés para la promoción

de valores, hábitos y estilos de vida saludables.

-Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS).

La red posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias utilizando una

metodología común: la ecoauditoría escolar, un proceso educativo en el que a través de la

participación de todos los colectivos integrantes de la comunidad escolar, se evalúa y diagnostica

la calidad ambiental del centro para promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los

problemas ambientales detectados. Se trabaja entre otros, los siguientes temas: la correcta

gestión de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el ruido y la movilidad, la calidad

ambiental, el respeto al entorno humano y material en el centro.

-Red Canaria de Escuelas Sin Fronteras (RESF).

La Red Canaria de "Escuelas Solidarias" conforma una comunidad de prácticas y

coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias, siendo

su ámbito de actuación la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y la promoción de

los derechos humanos en la escuela canaria. Desarrolla con el alumnado proyectos de

aprendizaje y servicios.

-Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos (RHE).

La Red Canaria de "Huertos escolares ecológicos" utiliza el huerto escolar ecológico como

44

contexto de aprendizaje ya que constituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes

áreas curriculares y favorece el desarrollo de las diferentes competencias básicas. En el

mantenimiento del huerto colaboran los alumnos de Promeco.

-Red Virtual Educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias” (BIBESCAN).

Es un espacio virtual en el que se promueve el intercambio y la reflexión de las prácticas

escolares letradas de los centros educativos de Canarias. A través de la lectura, la escritura, la

expresión oral y el tratamiento de la información –componentes fundamentales de la Red-, se

generan dinámicas de trabajo cooperativo en el que la biblioteca escolar cumple la función de

centro aglutinador de recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Red Canaria de "Escuelas para la Igualdad" (RCEI).

La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad responde de forma explícita al programa

“Educar para la Igualdad” que tiene como finalidad propiciar que toda la comunidad educativa

trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa, de acuerdo a los planteamientos del

Plan de Actuación para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres.

Esta red es un recurso educativo que pretende coordinar, dinamizar e impulsar el trabajo

coeducativo que se está implementando en los centros. Desea que sirva para compartir

experiencias que desde la perspectiva de género transformen la vida de las aulas en todas sus

dimensiones e intercambiar materiales pedagógicos que contribuyan al desarrollo integral del

alumnado y de esta forma contribuir a la visibilidad del esfuerzo coeducativo realizado en los

centros de Canarias.

También pretende realizar acciones proactivas que eviten especialmente la violencia de

género, el respeto de la diversidad afectivo-sexual tanto en los aprendizajes que contribuyen al

desarrollo de las competencias básicas, como en la comunidad educativa del centro.

- Red canaria de Centros para la “Participación Educativa”:

El proyecto tiene como objetivo potenciar las relaciones del centro con el entorno y

fomentar la participación de toda la comunidad educativa.

45

La Red constituye una comunidad de prácticas y coordinación intercentros que posibilita el

trabajo conjunto y el intercambio de experiencias. Pretende promover la participación en todos los

ámbitos de la vida educativa y dotar de contenido a las estructuras formales de participación de

los centros educativos, acompañándoles en el diseño y ejecución de un proyecto de mejora desde

y hacia la participación.

Acciones establecidas para el desarrollo de los Planes, Programas y Proyectos:

Para el correcto desarrollo de los proyectos del centro se lleva a cabo la creación de un

comité formado por el profesor coordinador del proyecto, los profesores participantes si los

hubiere y los alumnos que voluntariamente participan en el mismo. Los comités se reúnen al

menos una vez a la semana durante el recreo para organizar y realizar diversas actividades.

También se contempla la posibilidad de que los alumnos del comité realicen actividades

complementarias como charlas y salidas para encuentros con alumnos de otros centros.

Por otro lado, para facilitar la coordinación con el centro y con el resto de proyectos, se

dispone de una reunión semanal coordinada por Vicedirección donde participan los coordinadores

de todos los proyectos del centro.

Los planes de Convivencia-Mediación y de Actividades Complementarias y Extraescolares,

los programas AICLE y Promeco y los proyectos INMETIC, Senda y PAME, también disponen de

una hora de coordinación semanal.

Los responsables de los Planes, Programas y Proyectos del Centro, así como los

integrantes de las diferentes comisiones se encuentran recogidos en el Anexo I de la PGA.

3.13 - Programaciones didácticas.

Las programaciones didácticas de los 17 departamentos didácticos del centro más las

programaciones de la materia de Religión y de los módulos profesionales de la FPB se encuentran

en una carpeta anexa a la PGA publicada en la zona compartida del profesorado.

46

3.14 - Plan anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares propuestas por los diferentes

departamentos están recogidas en el Anexo II de esta PGA.

Se realizará una autorización general que contemple las salidas en el entorno cercano al

centro. Además se recogerán los permisos para la publicación de fotos de los alumnos con fines

educativos en la página de Facebook del centro. Así mismo, se establece una asistencia mínima

del 70 % del alumnado de cada grupo para participar en una actividad complementaria fuera del

centro.

Para no afectar a los alumnos en el periodo de exámenes, se adoptó el criterio de

suspender las actividades quince días antes del comienzo de las sesiones de evaluación en cada

uno de los trimestres. Igualmente, se procura que las actividades estén repartidas uniformemente

entre los diferentes niveles y durante todo el curso escolar.

Por último, se realiza un control de los alumnos que por un parte disciplinario no puedan

realizar actividades extraescolares durante un periodo de tiempo.

4. En el ámbito profesional:

En el ámbito profesional se han recogido las siguientes propuestas de mejora:

1. Formación en lengua de signos, convivencia, metodologías innovadoras, recursos TIC y

atención a la diversidad y alumnado NEAE.

2. Itinerario lingüístico para preparar un Erasmus K101 y formación en Etwinning.

4.1 - Programa anual de formación del profesorado.

El plan de formación contempla dos itinerarios formativos y un grupo de trabajo:

A- Itinerario en INMETIC (Innovación, metodologías y recursos TIC), convivencia y atención a la

diversidad.

B- Itinerario en aprendizaje de la Lengua de signos española, convivencia y atención a la

diversidad.

47

C- Grupo de trabajo en metodologías en grupos AICLE, formación en Etwinning y preparación de

un proyecto Erasmus KA101.

El curso de formación lo gestionará Jefatura de Estudios y la coordinadora del Plan de

formación, con la ayuda del CEP Tenerife Sur.

Además, se formará a los alumnos en:

D- Lengua de signos (talleres gestionados por el proyecto Integrando la discapacidad).

E- Mediación (formación gestionada por el plan de convivencia).

Por último, en la página web del centro se informará a los padres y madres de la formación

para familias del programa “Educar en familia” del Ayuntamiento de Arona y del programa

“Familias en Red” de la Consejería de Educación. Además, el centro colaborará cediendo las

instalaciones para realizar talleres formativos del Cabildo de Tenerife, como el de “Actividad física,

deporte y familia”, coordinado en Arona por el Patronato Municipal de Deportes.

4.2 - Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente del profesorado.

Los criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado

están reflejados en la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

Respecto a la FPB son de aplicación el borrador de la Orden por la que regulan los

procesos de evaluación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica (Actualizado

27/11/14) y la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de

Adultos por la que se dictan instrucciones para regular la evaluación, promoción y titulación del

alumnado de los ciclos de FPB para el curso 2015/16.

Así mismo, los departamentos didácticos articularán procedimientos para evaluar la

práctica docente del profesorado y quedarán reflejados en su programación anual.

48

5. En el ámbito social:

En el ámbito profesional se han recogido las siguientes propuestas de mejora:

1. Fomentar la participación del alumnado NEAE en los proyectos del centro.

2. Reforzar la cooperación de los proyectos del centro con asociaciones e instituciones del

entorno, sobre todo las del municipio.

5.1 - Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo

del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

La mejora del rendimiento escolar parte de la puesta en marcha de las propuestas de

mejora que quedaron reflejadas en la memoria final del curso pasado tras el análisis de los

resultados y que se encuentran detalladas en los siguientes puntos de la PGA:

- 2.1. - Ámbito organizativo: propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto

de partida.

- 3.1. - Ámbito pedagógico: propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto

de partida.

- 3.7 - Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa. Estas decisiones fueron expuestas en las reuniones de nivel que se llevaron a cabo

durante la segunda semana de septiembre.

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El IES Ichasagua cuenta con un Plan de Convivencia consensuado y aprobado

en claustro de profesores. Un equipo de gestión de la convivencia realiza el

seguimiento del Plan, y está formado por el director, la jefa de estudios, la

orientadora, el coordinador del proyecto Implementación del modelo de convivencia

positiva, el coordinador de PROMECO, la coordinadora del proyecto Senda y dos

docentes mediadores. El equipo se reúne una vez a la semana y con carácter

extraordinario cuando es necesario.

49

Así mismo, el Plan contempla la participación del Consejo Escolar en el

seguimiento de la convivencia en el centro.

Al comienzo de cada curso escolar, se revisará el Plan de Convivencia con objeto de

analizar la evolución del estado de la convivencia en el Centro e incorporar al mismo las

propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.

Por último, para poder llevar a la práctica de forma adecuada este Plan de Convivencia

consideramos imprescindible tener una adecuada formación, encaminada a potenciar la

capacidad del profesorado tanto en la resolución de conflictos, como en su capacidad para

atender situaciones relacionadas con la convivencia y las situaciones conflictivas. Para ello se

incluirá la formación en convivencia dentro del Plan de Formación del Profesorado.

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

Uno de los objetivos de este curso escolar es la disminución del absentismo.

Actualmente, son muy pocos los alumnos absentistas que tiene el centro y la mayoría de

ellos son alumnos menores de 16 años que han marchado a otro país sin darse de baja en el

centro.

También ha ayudado a la disminución del absentismo en las aulas la constante

presencia policial en la zona, que trasladan al centro los alumnos que se han saltado las

clases y andan paseando por las calles adyacentes al instituto. La comunicación con los

cuerpos de seguridad es fundamental, ya que conocen la realidad de la zona escolar de

Los Cristianos y el ambiente en el que se mueven nuestros alumnos. De hecho, las

reuniones de la Comisión de Seguridad que se realizan, donde participa el Ayuntamiento,

las fuerzas de seguridad y los directores de los IES de Arona es un lugar de encuentro

para comentar las actuaciones realizadas en los centros y poner en marcha acciones

coordinadas para prevenir el absentismo.

Desde el IES Ichasagua contamos como con una Jefa de Estudios Adjunta que realiza

labores de apoyo a Jefatura y que tiene como función principal el control de retrasos y faltas

del alumnado y comunicación con los tutores y familias como punto de partida para la

prevención del absentismo.

Igualmente, el Equipo Directivo colabora estrechamente con los Servicios Sociales,

fundamentalmente de Arona y Adeje, derivando los casos necesarios e informando sobre el

50

alumnado cuando se requiere.

Por otro lado, la fuerte apuesta que el centro está realizando por los planes, programas

y proyectos que se están llevando a cabo, por el plan de acción tutorial, por la mediación

como recurso para resolver conflictos y por la mejora de la convivencia, consiguen de forma

indirecta que los alumnos se identifiquen con el centro, siendo ésta una forma de prevención

del absentismo.

Por último, destacar la labor de la nueva enseñanza FPB en la prevención del

absentismo, ya que ha conseguido que algunos absentistas con riesgo de abandono escolar

se vuelvan a reenganchar al sistema educativo.

PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR

En nuestro centro se unen varias características: alumnado que viene de otros países,

familias de nivel medio-bajo que trabajan en su mayoría en el sector servicios y cuya

disponibilidad para atender demandas del centro está en función de su trabajo y que

muchas veces impide la correcta comunicación familia-centro.

Así mismo, hay padres que no tienen las herramientas adecuadas o no saben cómo

encauzar a sus hijos en estas edades tan difíciles. El desatender a los hijos en horario no

escolar, el no realizar un seguimiento de tareas y trabajos y el no mirar la agenda,

contribuye a que algunos alumnos no encuentren importante los estudios y piensen en

abandonar.

Para prevenir el abandono escolar, además de las medidas reflejados en el apartado

anterior, pretendemos que la comunicación con las familias sea más fluida y que aporte

soluciones para llevarlas a cabo conjuntamente.

Del mismo modo que ocurre en los casos de absentismo, derivamos a los alumnos a

servicios sociales en caso de abandono escolar.

Por último, la incorporación de la FPB al centro y la posible derivación de alumnado

desmotivado al mismo ha permitido que un número pequeño de alumnos se reenganche al

sistema educativo.

También encontramos impedimento tanto en el transporte escolar, ya que los alumnos

51

de FPB no pueden beneficiarse del mismo, como en la escasez de plazas, motivo por el que

algunos alumnos se quedan en el centro cursando los estudios de FPB de una familia

profesional que pudiera no motivarle lo suficiente para no abandonar.

5.2 - Medidas orientadas, particularmente, al logro de los objetivos fijadospor la CEU en su Programación General Anual de la Enseñanza para elcurso 2019/20.

Objetivos/Medidas:

• Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad y titulación.

- Medidas contempladas en el punto 5.1 de esta programación.

• Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.

- Medidas contempladas en el punto 5.1 de esta programación.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos.

- Plan de convivencia.

- Programa de mediación.

- Programa de mejora de la convivencia (PROMECO) y proyecto Senda.

- Proyecto de interculturalidad.

- Proyecto Integrando la discapacidad.

• Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque

inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al

alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y

comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición

de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles

educativos, con acciones preventivas y de apoyo.

- Plan de atención a la diversidad.

- Atención a las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés en

los primeros niveles educativos (1º y 2º ESO con horas OMA).

- Proyecto Integrando la discapacidad y proyecto de Ipad para alumnado NEAE

- Plan lector.

52

• Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuesta a

las necesidades del desarrollo integral, del alumnado desde una visión multidimensional que

contemple la igualdad como un valor de primer orden.

- Proyectos de Igualdad y de Integrando la discapacidad.

- Actividades desarrolladas por el resto de proyectos del centro.

- Proyecto “Aulas con valores” de la Concejalía de Juventud de Arona.

- Charlas y actividades contempladas en el PAT para todos los niveles.

• Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas

educativos.

- Proyecto de Biblioteca y Plan Lector.

- Situaciones de aprendizaje interdisciplinares y acciones de otros proyectos del

centro vinculados con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas

en alguna lengua extranjera, con la metodología de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas

extranjeras (AICLE), y extender el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

- Programa AICLE: CLIL, EMILE y KLAUS.

- Campamentos de inglés para 1º, 2º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato.

- Certificación del nivel de inglés en 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

- Intercambio de cartas con alumnos de centros educativos de Francia.

- Viaje de estudios de francés a París en 1º y 2º de Bachillerato.

- Auxiliares de conversación de inglés y francés.

- Programa Erasmus y proyecto eTwinning.

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y

cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

- Proyecto EnSeñas.

- Proyectos de Interculturalidad, Participación ciudadana y “Los caminos de mi

entorno”.

- Actividades promovidas por el departamento de Geografía e Historia y por otros

departamentos.

- Celebración del día de Canarias.

- Situaciones de aprendizaje de todas las áreas.

53

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de

los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del

alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro

y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y,

particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de

datos personales.

- Plan TIC y proyecto INMETIC.

- Plataforma EVAGD.

- Proyecto Brújula en 1º y 2º de ESO.

- Uso de las TIC desde todas las materias en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

tanto como recurso metodológico como didáctico.

• Fomentar en el alumnado y, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocaciones

científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un

enfoque multidisciplinar, promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el

diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

- Situaciones de aprendizaje desde las materias del ámbito científico tecnológico y

de artes.

- Proyecto Newton.

- Participación en proyectos de innovación de la Consejería y proyectos de la

Universidad de La Laguna.

- Transformación de la biblioteca en un aula STEAM.

• Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación

Profesional. Las acciones se desarrollarán para todo el alumnado del centro.

- Proyecto de Igualdad. Diseño del Plan de Igualdad del centro.

- Plan de Convivencia.

• Fomentar y potenciar en los centros educativos, los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

- Proyecto Redecos, Los caminos de mi entorno, EnSeñas y Huertos escolares.

- Proyecto Girl Up y participación en actividades organizadas por la Fundación de las

Naciones Unidas.

- Otras situaciones de aprendizaje de materias o del resto de proyectos.

54

• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la

presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

- Medidas contempladas en los apartados 5.3, 5.4 y 5.5. de esta programación.

• Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión

de la vida escolar.

- Medidas contempladas en los apartados 5.3, 5.4 y 5.5. de esta programación.

• Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización,

fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el

enriquecimiento y desarrollo personal, académico y profesional de alumnado y profesorado.

El IES Ichasagua es un centro embajador ECIE y desarrolla muchas actuaciones para

potenciar la participación en acciones de internalización como las siguientes:

- Actividades desarrolladas por los proyectos de Interculturalidad y Enseñar África.

- Programa AICLE, Erasmus y proyecto eTwinning.

- Actividades desarrolladas por los departamentos de lenguas extranjeras que

contribuyen a los objetivos del Plan PILE.

5.3 - Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El proyecto de Participación Ciudadana, que forma parte de la Red canaria de Centros

para la participación educativa, pretende impulsar las relaciones entre toda la comunidad

educativa y desarrolla actividades coordinadas con la Concejalía de Participación Ciudadana de

Arona, fomenta la formación de las familias y asesora a la junta de delegados del centro.

La página web del centro es una herramienta de comunicación, con apartados destinados

a las familias y al AMPA y además contamos con una página de Facebook del centro, que hace

llegar a los alumnos y a las familias la información de forma más rápida. Desde ambas páginas se

fomenta la participación de los padres en la formación que ofrece la Consejería desde su

programa “Familias en red”, el ayuntamiento de Arona con su programa “Educar en familia” y los

talleres organizados por el Cabildo de Tenerife.

La aplicación Pincel Ekade permite que las familias puedan ver las faltas de asistencia de

55

sus hijos, las observaciones de los profesores, las amonestaciones, las notas, etc, siendo una

herramienta más de comunicación con la familia.

La aplicación Mi Colegio es una herramienta que desde el curso 2016/17 facilita la

comunicación entre el centro y las familias de manera rápida y fluida.

El plan de acción tutorial y las diferentes reuniones de padres que se realizan a lo largo del

curso nos permiten tener un contacto más personal con las familias de nuestros alumnos, así

como la convivencia entre padres y profesores organizada por el AMPA por la festividad del Día de

Canarias.

Además de la colaboración con la Concejalía de Participación Ciudadana, mantenemos

una estrecha colaboración con las Concejalías de Educación, Juventud, Servicios Sociales y

Deportes y Seguridad, participando en las actividades y programas que llevan a cabo.

El IES Ichasagua mantiene también una estrecha colaboración con la policía local y con la

policía nacional y forma parte de la Comisión de Seguridad del Ayuntamiento de Arona, formada

por representantes del Ayuntamiento, de los cuerpos y fuerzas de seguridad y los directores de los

IES de Arona, que tiene como finalidad la coordinación entre diferentes agentes de la comunidad

para garantizar la seguridad en los centros educativos y en su entorno, prevenir el absentismo y el

consumo de drogas. Así mismo, pertenece a la Comisión municipal de drogodependencias del

Ayuntamiento de Arona.

5.4 - Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y

cultural.

La apertura del centro al entorno social y cultural se consigue mediante:

- Las actividades que se organizan desde los planes, programas y proyectos del centro.

- El programa de actividades complementarias y extraescolares.

- Las actividades del Ayuntamiento en las que participa el centro.

- Acciones llevadas a cabo por el comité de participación.

56

5.5 - Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Los convenios que se vienen realizando con otras instituciones son:

- El Ayuntamiento de Arona: actividades deportivas en el pabellón, de lunes a viernes, de

17:30 a 20:00.

- AMPA Laderas del Espejo: clases de apoyo y de inglés, francés o alemán en el centro, de

lunes a viernes, de 14:30 a 16:30.

Además de lo anterior, el centro facilita el uso del pabellón deportivo, previa

aprobación del Consejo Escolar y autorización de la Consejería de Educación, a la Asociación

Cultural KNADUM de Cabo Blanco para los ensayos previos a las fiestas de carnavales.

6. Concreción del proceso de evaluación de la Programación General Anual.

Trimestralmente, en la CCP se realizará la evaluación y el seguimiento de la PGA,

actualizándola e introduciendo las acciones de mejora que se lleven a cabo en el centro.

Tras cada proceso de evaluación se informará de los cambios al profesorado a través de la

CCP o del claustro y al resto de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar.

Los indicadores de evaluación principales serán los siguientes:

- La consecución de las propuestas de mejora expuestas en esta programación en los cuatro

ámbitos: organizativo, pedagógico, profesional y social.

- La efectividad e idoneidad de las medidas puestas en marcha para la consecución de los

objetivos fijados por la CEU en la Programación General de la Enseñanza para el presente curso

escolar.

- La mejora de los resultados tras la puesta en marcha de las propuestas de mejora.

- La disminución del absentismo y del abandono escolar.

- El logro de la mejora continua del centro y de los servicios educativos.

57

ANEXO I: CARGOS DE RESPONSABILIDAD EN EL CENTRO

A – EQUIPO DIRECTIVO:

Director: José Ramón Mejías de Haro

Vicedirectora: Margarita Lidia Hernández Gordillo

Jefa de Estudios: María Ibet Pérez Lorenzo

Jefa de Estudios Adjunta: Isabel María Fernández Rodríguez

Secretaria: Cristina Piñero Cano

B - JEFATURAS DE DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO DOCENTE

Alemán Ignacia Avelina Martín González

Artes Plásticas Elena María Oramas de la Concha

Ciencias Naturales Santiago Díaz Zerpa

Economía Carmen Rosa Baute Díaz

Educación Física y Deportiva Ada González Rodríguez

Filosofía Marco Gualdani

Física y Química Jose Ramón Acosta Casanova

Francés Rosa Isabel Hernández Hernández

Geografía e Historia Marta García López

Inglés María Fuensanta Darias García

Latín Félix Delgado Díaz

Lengua Castellana y Literatura Lourdes Candelaria Casanova Marrero

Matemáticas Francisco Javier Rodríguez Trujillo

Música Nuria González González

Orientación Amalia Díaz Fernández

Religión Maciej Klein

Tecnología María Ángeles Domínguez Socorro

Los siguientes docentes pertenecientes al departamento de Orientación asisten a la CCP:

Representante de la FPB: María Estela Mireya Pestana Pérez

Representante del profesorado especialista en atención al alumnado NEAE: Ana Maribel Cabrera

Zapata (Audición y Lenguaje) y Elena Isabel Medina Rivero (Pedagogía Terapéutica).

58

C – TUTORÍAS

1ºA María Isabel Fuentes Hernández (Inglés)

1ºB Laura Rodríguez García (Francés)

1ºC Aurelio Solórzano Sánchez (Inglés)

1ºD Airam Bethencourt Medina (Lengua)

1º E Elba López Fernández (Plástica)

2ºA Socorro Delgado Gil (Plástica)

2ºB Eva Ramírez Mesa (Geografía e Historia)

2ºC Elena Ramírez Mesa (Música)

2ºD Yurena Ávila Domínguez (Matemáticas)

2ºE Ignacia Martín González (Alemán)

2ºF Priscila Márquez Mederos (Lengua)

3ºA Bea Hernández Delgado (Lengua)

3ºB Fran Hernández Medina (Física y Química)

3ºC Alejandra Martín Delgado (Inglés)

3ºD Amina Pérez Wehbe (Educación Física)

3ºE Agustín Díaz Hernández (Biología y Geología)

4ºA Verónica Gómez Cano (Inglés)

4ºB Beatriz Rodríguez García (Geografía e Historia)

4ºC Gustavo Hernández Rodríguez (Matemáticas)

4ºD Félix Delgado Díaz (Latín)

1º FPB Carmen Rodríguez Borges (Inglés)

2º FPB Vanesa Yanes Martín (Física y Química)

1ºA BACH David Dios Coelho (Educación Física)

1ºB BACH Jorge González Araujo (Inglés)

1ºC BACH Lourdes Collado Romero (Lengua)

2ºA BACH Roberto Santana Sánchez (Lengua)

2ºB BACH Óscar Padilla Mendoza (Matemáticas)

2ºC BACH Rayco García Rodríguez (Geografía e Historia)

D – COMISIÓN DEL PLAN TIC

- Coordinador Plan TIC y Medusa: María Ángeles Domínguez Socorro

- Coordinador plataforma educativa EVAGD y Medusa: David Dios Coelho

- Responsable página web y representante equipo directivo: José Ramón Mejías de Haro

59

E – COMISIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Coordinadora: Margarita Lidia Hernández Gordillo

- Participantes: Nuria González González y David Dios Coelho

F – PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

PLAN DE FORMACIÓN

- Coordinadora: María Ibet Pérez Lorenzo

- Responsable: Yurena Ávila Domínguez

- Coordinador Prácticum Universitario: Gustavo Hernández Rodríguez

PLAN DE CONVIVENCIA

Equipo de gestión de la convivencia:

- Coordinadores: José Ramón Mejías de Haro y María Ibet Pérez Lorenzo

- Participantes:

- Amalia Díaz Fernández (Orientadora)

- Santiago Díaz Zerpa (Promeco)

- María José Ramos Castro (Senda)

- Félix Delgado Díaz (Proyecto Implementación del modelo de convivencia positiva)

- Equipo de mediadores:

Sonia Aledo Hernández

Javier Rodríguez Trujillo

PLAN LECTOR

- Coordinadora: Nira García Rojas

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Coordina: Amalia Díaz Fernández

- Responsables: profesorado del departamento de Orientación

PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y DE AUTOPROTECCIÓN

- Coordina: José Ramón Acosta Casanova

PLAN DE IMPULSO DE LENGUAS EXTRANJERAS (PILE)

- Coordina: José Ramón Mejías de Haro

- Coordinadora programas Erasmus y proyecto eTwinning: Alejandra Martín Delgado

- Comisión Erasmus: Coordina Alejandra Martín Delgado y participan José Ramón Mejías,

60

Isabel Fernández, Isabel Fuentes, Rosa Isabel Hernández, Ignacia Martín y Ada

Rodríguez.

- Coordinador proyecto de preparación para las pruebas de certificación de inglés de la EOI

para alumnado y profesorado: Jorge González Araujo

- Participan: departamentos de lenguas extranjeras, programa AICLE, proyectos de

Interculturalidad y Enseñar África y AMPA Laderas del Espejo.

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA (PROMECO)

- Coordinador: Santiago Díaz Zerpa

- Participantes:

- Elena María Oramas de la Concha

- David Dios Coelho

PROGRAMA DE MEDIACIÓN

- Coordinador: María Ibet Pérez Lorenzo

- Participantes:

- Sonia Candelaria Aledo Hernández

- Javier Rodríguez Trujillo

PROGRAMA IDIOMÁTICO AICLE:

CLIL (INGLÉS):

- Coordinadora: María Isabel Fuentes Hernández (Inglés)

- Ayudante Dpto. Inglés: Alejandra Martín Delgado

- Participantes:

- José Ramón Acosta Casanova (Física y Química)

- Fran Hernández Medina (Física y Química)

- Gustavo Hernández Rodríguez (Matemáticas)

- Carlos López Fernández (Matemáticas)

- Manuel López Casademont (Tecnología)

- Ada González Rodríguez (Educación Física)

- David Dios Coelho (Educación Física)

- Anja Bornkessel (Biología y Geología)

- Igor de Simone Bareiro (Geografía e Historia)

- Elena Ramírez Mesa (Música)

61

EMILE (FRANCÉS):

- Coordinadora: Rosa Isabel Hernández Hernández

- Participantes:

- Eva Ramírez Mesa (Geografía e Historia)

- Isabel María Fernández Rodríguez (Dibujo)

KLAUS (ALEMÁN):

- Coordinadora: Ignacia Martín González

- Participantes:

- Carlos López Fernández (Matemáticas)

- Anja Bornkessel (Biología y Geología)

- Maciej Klein (Religión)

G – PROYECTOS DEL CENTRO

- Proyecto INMETIC

- Coordinadora: María Ángeles Domínguez Socorro

- Participantes: - José Ramón Mejías de Haro

- Roberto Santana Sánchez

- Nira García Rojas

- Maribel Cabrera Zapata

- Isabel María Fernández Rodríguez

- Yurena Ávila Domínguez

- Proyecto Brújula

- Coordina: Proyecto INMETIC

- Participantes: Profesorado de 1º y 2º de ESO

- Proyecto Implementación del modelo de convivencia positiva: Félix Delgado Díaz

- Proyecto Integrando la discapacidad: Maribel Cabrera Zapata

- Proyecto de Interculturalidad: Marta García López

- Proyecto Enseñar África: Laura Rodríguez García

- Proyecto Radio Ondasagua: Nuria González González

- Proyecto Senda: María José Ramos Castro y Javi Rodríguez Trujillo

- Proyecto de Dinamización de recreos: David Dios Coelho

- Proyecto Newton: Gustavo Hernández Rodríguez

- Proyecto EnSeñas: Rayco García Rodríguez

- Proyecto Los Caminos de mi Entorno: Agustín Díaz Hernández

- Proyecto Convexo: Amalia Díaz Fernández

62

- Proyecto PAME (Plan de Adaptación y Mejora para el Empleo):

- Coordinadora: Carmen Rodríguez Borges

- Participantes: - Mireya Pestana Pérez

- Luis Santos Hernández

- Responsable FCT (Formación en Centros de Trabajo): Vanesa Yanes Martín

- Proyecto GIRL UP:

- Coordinadora: Victoria Ballesteros González (Alumna de 1ºA de Bachillerato)

- Ayudantes: - María Ángeles Domínguez Socorro

- Verónica Gómez Cano

- Proyecto Stars: Ada González Rodríguez

- Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud (RCEPS): David Dios Coelho

- Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS): Carlos López

Fernández

- Red Canaria de Escuelas Sin Fronteras (RESF): Mónica Zamora Delgado

- Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos (RHE): Santiago Díaz Zerpa

- Red Virtual Educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias” (BIBESCAN): Roberto

Santana Sánchez

- Red Virtual Canaria de "Escuelas para la Igualdad" (RCEI): Aurelio Solórzano

Sánchez (Coordinador) y Verónica Gómez Cano (Agente zonal de igualdad).

- Red Canaria de “Participación Educativa”: Igor de Simone Bareiro

63

ANEXO II. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares están recogidas en las programaciones

de los departamentos didácticos.

A modo de memoria, Vicedirección registrará las actividades que se vayan realizando. Las

salidas con pernoctación que se tiene previstas son:

VIAJES:

Viaje fin de curso a Pirineo Leridano-Barcelona-Tarragona. Alumnado 4º ESO.

Del jueves 11 al martes 16 de junio de 2020.

Organiza: Vicedirección.

Viaje a París. Alumnado de Francés de 1º y 2º de Bachillerato.

Final de junio de 2020.

Organiza: Dpto. de Francés.

Viaje a Gran Canaria. Alumnado de Tecnología de 1º y 2º de Bachillerato.

Del miércoles 20 al viernes 22 de mayo de 2020.

Organiza: Dpto. de Tecnología.

Campamentos en inglés. Alumnado CLIL de 1º a 3º de la ESO y alumnado de 1º de Bachillerato.

Organiza: Empresa Naturenglish.

Coordinan: Programa CLIL y AMPA, con la colaboración del Dpto. de Inglés.

1º de ESO: Las Lagunetas (Tenerife): del 4 al 5 de mayo de 2020,

2º y 3º de ESO: Entrepeñas (Guadalajara): del 20 al 24 de abril de 2020.

1º de Bachillerato: Santoña (Cantabria): del domingo 29 de marzo al jueves 02 de abril de 2020.

Intercambio K2. 21 Alumnos de francés de 3º de la ESO con el Collège Pierre Auguste Renoir (Francia) del 9

al 16 de mayo de 2020.

64

ANEXO III. FECHAS DE LOS EXÁMENES DE PENDIENTES

DEPARTAMENTO FECHA_2019 HORA AULA

ALEMÁN Lunes 11 de mayo 14:30 ALEM

ARTES PLÁSTICAS Del 4 al 8 de mayo Entrega de dosier

CIENCIAS NATURALES Martes 5 de mayo 14:30 NAT

ECONOMÍA Martes 10 de marzo 14:30 05

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Jueves 5 de marzo 14:30 05

FILOSOFÍA Jueves 7 de mayo 14:30 05

FÍSICA Y QUÍMICA Lunes 20 de abril 14:30 05

FRANCÉS Lunes 11 de mayo 14:30 FRAN

GEOGRAFÍA E HISTORIA Martes 14 de abril 14:30 05

INGLÉS Jueves 16 de abril 14:30 ING 1/2

LATÍN Martes 3 de marzo 14:30 05

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Jueves 23 de abril 14:30 LEN 1/2

MATEMÁTICAS Martes 28 de abril 14:30 MAT 1/2

MÚSICA Miércoles 13 de mayo 14:30 14

RELIGIÓN Hasta el 5 de mayo Entrega de dosier

TECNOLOGÍA Martes 19 de mayo 14:30 Taller

- Materia “PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS” de 1º y 2º de ESO:

Jueves 23 de abril, 14:30 h, LEN1/2

65

ANEXO IV: DOCENTES QUE IMPARTEN ÁMBITOS

1º - PMAR (2º ESO):

- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

Laura Rodríguez García (Francés)

- ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO:

M.ª Carmen Romero CAstro (Física y Química)

- ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS:

Socorro Delgado Gil (Inglés)

2º - PMAR (3º ESO):

- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

Ana Beatriz Hernández Delgado (Lengua Castellana y Literatura)

- ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO:

Mónica Zamora Delgado (Ciencias Naturales)

- ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS:

Gustavo Martín Pérez (Inglés)

Post-PMAR (4º ESO):

- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

Rayco García Rodríguez (Geografía e Historia)

1º FPB:

- ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS:

Yurena Ávila Domínguez (Matemáticas)

- ÁMBITO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

María del Carmen Rodríguez Borges (Inglés)

2º FPB:

- ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS:

Vanesa Yanes Martín (Física y Química)

- ÁMBITO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

M.ª Rosario Pérez Hernández (Geografía e Historia)

María del Carmen Rodríguez Borges (Inglés)

66

ANEXO V: LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 19/20

1ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALengua Castellana y Literatura 1ºESO. Editorial Casal

MATEMÁTICASMatemáticas 1º ESO. Editorial Anaya (ISBN 978 84 678 5073 4)

INGLÉS English in Use 1. Editorial Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: Robin Hood. Kate O´Brien. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 1.1 y GH 1.2 1º ESO Editorial Vicens Vives

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (RECOMENDADO)BG1 1º ESO. Editorial Vicens Vives (ISBN 846 82 30 375)

FRANCÉSPARACHUTE 1º (LIBRO Y CUADERNILLO) EDITORIAL SANTILLANA

ALEMÁNLOGISCH! Editorial LKG.LANGENSCHEIDT (ISBN 978 3 468 47421 7)

VALORES ÉTICOSVALORES ÉTICOS 1º ESO. Editorial SM

67

2ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Lengua Castellana y Literatura 2ºESO. Editorial Casal

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 2º ESO. EDITORIAL ANAYA (ISBN 978 84 698 1426 0)

INGLÉSEnglish in Use 1. Editorial Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: The Canterville Ghost. Óscar Wilde. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 2.1 y GH 2.2 2º ESO Editorial Vicens Vives

FÍSICA Y QUÍMICA FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO. Ed. ANAYA

FRANCÉSPARACHUTE 2º (LIBRO Y CUADERNILLO) EDITORIAL SANTILLANA

TECNOLOGÍA: El mismo que tuvieron en 1º ESO

1 ER CURSO DE PMAR (2ºESO)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ED. VICENS-VIVES (PRÉSTAMO) CUADERNO DE ACTIVIDADES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ED. VICENS-VIVES

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS:

ENGLISH IN USE 1. BASIC PRACTICE. LINDA MARKS. EDITORIAL BURLINGTON (PRÉSTAMO)

LIBRO DE LECTURA: FIVE CHILDREN AND IT. E.NESBIT. EDITORIAL BURLINGTON

68

3ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALengua Castellana y Literatura 3º ESO. Editorial Casals (ISBN 978 84 218 5489 1)

MATEMÁTICAS (RECOMENDADO)MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º ESO. EDITORIAL ANAYA (ISBN 978 84 678 5213 4)Calculadora científica

INGLÉSEnglish in Use 3. EDITORIAL Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: Madame Doubtfire. Anne Fine. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 3.1 y GH 3.2 EDITORIAL Vicens Vives

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (RECOMENDADO)BG3 3º ESO. Editorial Vicens Vives (ISBN 978-84-682-3045-0)

FÍSICA Y QUÍMICA (RECOMENDADO)FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO. Ed. ANAYA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3º ESOEDITORIAL VICENS VIVES (ISBN 978-84-682-3049-8)

2 do CURSO DE PMAR (3ºESO)

ÁMBITO SOCIOLINGÜISTICO (PRÉSTAMO)ÁMBITO SOCIOLINGÜISTICO 2DO CURSO PMAR. EDITORIAL EDITEX

ÁMBITO CIENTÍFICOMATEMÁTICO (PRÉSTAMO) ÁMBITO CIENTÍFICOMATEMÁTICO 2DO CURSO PMAR. EDITORIAL EDITEX

ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS: ENGLISH IN USE 3. BASIC PRACTICE. LINDA MARKS. EDITORIAL BURLINGTON LIBRO DE LECTURA: A GHOST COLLECTION. ANNE STANMORE. EDITORIAL

BURLINGTON

69

4ºESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Lengua Castellana y Literatura 4º ESO. Editorial Casals

MATEMÁTICAS (RECOMENDADO)➔ MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 4 ESO. EDITORIAL ANAYA

(ISBN 978 84 698 1069 9)➔ MATEMÁTICAS APLICADAS 4 ESO. EDITORIAL ANAYA

(ISBN 978 84 698 1072 9) Calculadora científica

INGLÉSEnglish in Use 3. EDITORIAL Burlington (NO hay que comprar el Workbook)Libro de lectura: The Monkey´s Paw and other horror stories. Anthony Teasdale. Editorial BurlingtonPARA POST_PMAR:English in Use 3. Basic Practice. Linda Marks. Editorial BurlingtonLibro de lectura: The Hacker. Ken Harris. Editorial Burlington

GEOGRAFÍA E HISTORIAGH 4.1 Y GH 4.2 EDITORIAL VICENS VIVES

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (RECOMENDADO)BG4 4º ESO. Editorial Vicens Vives (ISBN 9788468236636)

FÍSICA Y QUÍMICA (RECOMENDADO)FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. Ed. ANAYA

ECONOMÍA: ECONOMÍA 4º ESO. ED. SM (ISBN 9788467586916)

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 4º ESOEDITORIAL MC GRAW HILL (ISBN 9788448612429)

70

1º DE BACHILLERATO

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATOEDITORIAL ANAYA (Proyecto “A pie de página”):NO ES NECESARIO COMPRAR EL LIBRO. EL CENTRO SE LO FACILITARÁ MEDIANTEPRÉSTAMO.

• INGLÉSADVANTAGE 1. EDITORIAL BURLINGTON (SIN WORKBOOK)Libro de lectura: The Murders in the Rue Morgan and other stories. Edgar Allan Poe. Editorial Burlington

• HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEOEDITORIAL SM (SAVIA)

• MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS APLICADAS CC.SS.1 1º BACHILLERATO. EDITORIAL BRUÑO(ISBN 978 84 696 0916 3)

• MATEMÁTICAS I (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS I. 1º BACHILLERATO. EDITORIAL ANAYA(ISBN 978 84 678 2688 3)

• ECONOMÍA:ECONOMÍA 1º BACHILLERATO. ED. SM (ISBN: 9788467576542)

• FÍSICA Y QUÍMICA (RECOMENDADO) EDITORIAL ANAYA

• BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (RECOMENDADO) EDITORIAL SM

• FRÁNCES“C`est à dire! Lycèe A2” EDITORIAL SANTILLANA (Libro y Cuadernillo)

• LATÍN I: Diccionario Latino-Españo. Editorial VOX tapa dura

• FILOSOFÍA 1º BACH. Editorial EDEBÉ

71

2º BACHILLERATO

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EDITORIAL ANAYA( Proyecto “A pie de página”)

• INGLÉSADVANTAGE 1. EDITORIAL BURLINGTON (SIN WORKBOOK)Libro de lectura: Brave New World. Aldous Huxley. Editorial Burlington

• CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE (RECOMENDADO) EDITORIAL SM

• BIOLOGÍA (RECOMENDADO) EDITORIAL SM

• MATEMÁTICAS II (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS II. 2º BACHILLERATO. EDITORIAL ANAYA(ISBN 978 84 698 1277 8)

• MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II (RECOMENDADO) MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC.SS.II 2º BACHILLERATO. EDITORIAL ANAYA(ISBN 978 84 698 1280 8)

• ECONOMÍA:ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO. ED. SMISBN: 9788467587128

• FÍSICA (RECOMENDADO) EDITORIAL ANAYA

▪ QUÍMICA (RECOMENDADO) EDITORIAL ANAYA

▪ GEOGRAFÍAEDITORIAL ANAYA

▪ HISTORIA DEL ARTE (RECOMENDADO) EDITORIAL Vicens Vives

▪ LATÍN II: Diccionario Latino-Españo. Editorial VOX tapa dura

▪ HISTORIA DE LA FILOSOFÍA – 2ºBACH. (TESELA)OXFORD EDUCACIÓN

72

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALISTADO DE LECTURAS (CURSO 2019 – 2020)

El centro facilitará los libros de lectura a los alumnos para trabajar en el aula, pero nopodrán llevarlos a casa ya que se comparten entre todos los alumnos del nivel.

El alumno puede optar por comprarlos y no depender del préstamo:

1º ESO

La canción de Shao Li, Marisol Ortiz de Zárate, Editorial Bambú.

El asesinato de la profe de lengua, Jordi Sierra i Fabra, Editorial Anaya.

Charlie y la fábrica de chocolate, Roald Dahl. Alfaguara Juvenil.

2º ESO

Las lágrimas de Shiva,César Mallorquí, Editorial Edebé.

La Celestina, Fernando de Rojas, Editorial SM.

Las metamorfosis de Ovidio, Laurence Guillot, Anaya

3ºESO

El hermano del tiempo, Miguel Sandín, Bambú

Lazarillo de Tormes, Editorial Vicens - Vives.

Nunca seré tu héroe, María Méndez - Ponte, Editorial SM.

4º ESO

Las luces de septiembre, Carlos Ruiz Zafón, Editorial Planeta.

Relato de un náufrago, Gabriel García Márquez, Editorial Debolsillo.

Yerma, Federico García Lorca, Editorial Cátedra.

1º BACHILLERATO

Mil soles espléndidos, Khaled Hosseini, Editorial Salamandra.

Don Quijote de La Mancha, M. Cervantes (Edición Especial Centenario). Editorial

Vicens - Vives.

La vida es sueño, Calderón de la Barca, Editorial Cátedra.

73

ANEXO VI: PROGRAMACIÓN COORDINACIÓN DE DISTRITO

PLAN DE TRABAJO CURSO 2019-2020:

Distrito: IES ICHASAGUA – CEIP PÉREZ DE VALERO – CEIP PLAYA DELAS AMÉRICAS

Coordinación inicial: 10/10/191ª sesión: 11/11/192ª sesión: 09/03/203ª sesión: 25/05/20Horario: de 15:30 a 17:00 h en el IES Ichasagua

Concreción Unidades de Trabajo Responsables

Recursos necesarios para lasreuniones y pautas de trabajo.

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3Fecha Fecha Fecha

M ejora del rendimiento escolar .

PRIMERA REUNIÓN:- Puesta en común de los acuerdos ypropuestas de mejora derivados de lasreuniones de distrito del curso anteriorcomo punto de partida.- Análisis de las evaluaciones inicialesdel alumnado en 1º de ESO.

SEGUNDA REUNIÓN:- Análisis de los currículos, lasprogramaciones y las situaciones deaprendizaje de ambos niveles.- Puesta en común de las metodologíasempleadas.

TERCERA REUNIÓN:- Conclusiones y propuestas de mejorapara el curso próximo.- Elaboración de las pruebas iniciales en1º de ESO.

DOCENTES:

TUTORES DE 6º DE PRIMARIAY DE 1º DEESO Y PROFESORADO NO TUTOR DEMATEMÁTICAS, LENGUA E INGLÉS DE AMBOS NIVELES.

- Acuerdos y propuestas demejora del curso anterior- Currículo- Programaciones- Situaciones de aprendizaje- Análisis evaluación inicial de1º ESO

11/11/19

15:30

IESICHASAGU

A

09/03/20

15:30

IESICHASAG

UA

25/05/20

15:30

IESICHASAG

UA

74

Atención a la diversidad.

- Seguimiento y coordinación del PAD

ORIENTADORES/ASY DOCENTES DE PTE Y AL

- PAD de los tres centros 11/11/19

15:30

IESICHASAGU

A

09/03/20

15:30

IESICHASAG

UA

25/05/20

15:30

IESICHASAG

UA

Trabajo por competencias y lasmetodologías empleadas.

- Puesta en común de las propuestas demejora para el curso actual.

- Puesta en común de metodologíasempleadas en ambos niveles yconcreción de la continuidad delproyecto de Ipad del CEIP Pérez deValero en el IES Ichasagua el próximocurso.

- Puesta en común de los proyectos decentro.

- Organización de las visitas de alumnosy padres de los CEIP al IES.

- Organización y seguimiento desituaciones de aprendizaje conjuntas:

- 1. S.A.Huerto escolar: proyecto deHuertos y programa Promeco del IEScon los alumnos de 5 años de infantil delos CEIP. Lugar: en los CEIP.

- 2. Feria de las Ciencias, las Letras ylas Artes: proyecto INMETIC del IEScon los alumnos de 6º de primaria de losCEIP. Lugar: en el IES.

´Directores/as y jefasde estudio

- Propuestas de mejora para elcurso actual- Proyectos de innovación- Situaciones de aprendizaje

11/11/19

15:30

IESICHASAGU

A

09/03/20

15:30

IESICHASAG

UA

25/05/20

15:30

IESICHASAG

UA

75

ANEXO VII. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica

El objetivo general de la Comisión de Coordinación Pedagógica es coordinar los asuntos

relacionados con las actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su

evaluación.

Está integrada por el director, la jefa de estudios, la vicedirectora, los jefes de

departamento, la orientadora, dos representantes del profesorado especialista en la atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo y un representante de los docentes que imparten

módulos profesionales en la Formación Profesional Básica.

El plan de trabajo para el curso 2019/20 es el siguiente:

PRIMER TRIMESTRE:

- Organización general del centro respecto al inicio del curso.

- Información y acuerdos sobre aspectos referidos a la programación didáctica.

- Puesta en marcha del Plan Lector y del Plan de Formación.

- Organización del Plan de sustituciones cortas.

- Establecer los objetivos para el curso que contemplará la PGA derivados de las propuestas

de mejora recogidas en la Memoria final del curso anterior.

- Trabajar y llegar a acuerdos sobre diferentes aspectos de la PGA.

- Gestión de los horarios del profesorado y visto bueno de los mismos.

- Actualización del Plan Educativo de Centro (PEC).

SEGUNDO TRIMESTRE

- Seguimiento de la PGA y de los proyectos con comisión de carácter docente.

- Análisis de resultados de la 1ª evaluación y propuestas de mejora.

- Puesta en común de los planes de recuperación.

- Evaluación de la práctica docente.

- Análisis de la convivencia en el primer trimestre del curso escolar.

- Seguimiento del programa AICLE y del proyecto Brújula.

- Seguimiento de la participación en el programa Erasmus +.

- Seguimiento y evaluación de las actuaciones realizadas por el Plan de prevención de

riesgos laborales.

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TERCER TRIMESTRE: Además de lo reflejado en el segundo trimestre:

- Organización de las pruebas de certificación del alumnado en lengua inglesa que

determine el plan PILE.

- Seguimiento de 2º de Bachillerato y análisis de los resultados de la EBAU.

- Información sobre el protocolo a seguir ante reclamaciones de notas.

- Estudio de las materias específicas y optativas a ofertar el próximo curso según el número

de grupos autorizados y preferencia del alumnado.

- Toma de las decisiones necesarias para el cálculo de plantilla para el próximo curso.

- Establecer los libros de texto para el próximo curso.

- Establecer el calendario de las pruebas extraordinarias.

- Establecer la documentación a presentar a final de curso, con especial atención a la

documentación referente al alumnado NEAE.

- Realización de la memoria final con las propuestas de mejora para el próximo curso.

EN LOS TRES TRIMESTRES:

- Trabajar aspectos relacionados con la metodología en el aula y con el proceso de

evaluación.

- Atender y dar respuesta a las necesidades del alumnado sordo, al tratarse de un centro

preferente.

- Compartir las situaciones de aprendizaje y las buenas prácticas docentes que se estén

llevando a cabo desde las materias y los proyectos del centro.

- Información sobre los asuntos tratados en las reuniones de directores, vicedirectores, jefes

de estudios y comisión de seguridad de Arona.

- Información sobre el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares: charlas,

salidas, jornadas especiales, talleres interculturales, orlas, viajes de estudios, etc.

- Información sobre las actividades organizadas por los planes, programas y proyectos.

- Información sobre cualquier hecho relevante relacionado con la convivencia en el centro.

- Información sobre proyectos de innovación de la Consejería.

- Información sobre cursos y acciones formativas para el profesorado.

- Información de secretaría o de jefatura de estudios adjunta cuando sea necesario

comunicar o decidir algún asunto relacionado con las mismas.

- Informar sobre la coordinación de distrito y puesta en marcha de las situaciones de

aprendizaje entre el instituto y los CEIP adscritos.

- Información y toma de decisiones sobre el resto de aspectos de la vida del centro que por

su naturaleza sean tratados en la CCP.

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