2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS - Educastur
22
1 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS PROGRAMACIÓN DOCENTE CIENCIAS APLICADAS II CURSO 2020-2021
Transcript of 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS - Educastur
1
2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
PROGRAMACIÓN DOCENTE
CIENCIAS APLICADAS II
CURSO 2020-2021
2
ÍNDICE 1. CONTEXTO Y COMPETENCIAS.................................................................................... 3
1.1 CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS3
1.2 CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA EDUCACIÓN EN VALORES.................... 4 2. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................. 5 3. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 8 4. CONTENIDOS........................................................................................................... 11
4.1 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS ...................................................................... 11
4.2 UNIDADES DEL PRIMER CURSO Y TEMPORALIZACIÓN. ...................................... 11 5. MATERIALES DIDÁCTICOS........................................................................................ 13 6. EVALUACIÓN........................................................................................................... 13
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN .................................................... 13
6.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .................................... 19
6.3. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................. 20 7. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI) ......................................... 21
7.1 ELEMENTOS DEL PLEI EN LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ......................................................................................................... 21
7.2 CALENDARIO DE ACTIVIDADES DEL PLEI ............................................................ 21 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................................... 22
3
1. CONTEXTO Y COMPETENCIAS
El presente documento aborda la Programación Didáctica de la asignatura de Ciencias
Aplicadas II y responde a un intento de racionalizar la práctica docente, para que esta no se
desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan que sistematice el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por tanto, ha de ser un documento dinámico que respeta la legislación
vigente, la realidad del centro y del municipio donde se ubica.
Los objetivos de esta programación didáctica son los siguientes:
1. Guiar el aprendizaje del alumno, determinando qué es lo que se pretende que
aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo va a ser evaluado.
2. Facilitar un material básico para la evaluación, tanto de la docencia como del
docente.
3. Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia (puesto que como documento
público para la comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora).
4. Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.
Si bien la programación didáctica es un documento esencial de partida, la propia naturaleza de
la interacción del docente con la realidad del aula y el alumnado al que se dirige exigirá
diversas modificaciones a lo largo del curso escolar.
1.1 CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La materia Ciencias Aplicadas II tiene una incidencia directa en la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero, además,
también contribuya a la adquisición de otras competencias como:
Competencia en comunicación lingüística
La contribución del ámbito a la competencia de comunicación lingüística se realiza a través del
método de trabajo en el aula: sacando la información útil de un texto, haciendo resúmenes,
intercambiando ideas etc. y por la adquisición de la terminología específica y la comunicación
inherente al método científico.
Competencia matemática
Puede entenderse que todo el currículo del ámbito contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la capacidad de utilizar distintas formas de pensamiento forma parte del
propio objeto de aprendizaje.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La mayor parte de los contenidos de ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición esta competencia. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo
científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo.
4
Tratamiento de la información y competencia digital
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia a través del empleo de los ordenadores para
lograr las destrezas básicas asociadas a un uso autónomo de estas tecnologías. Por otra parte,
debe destacarse la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el lenguaje
gráfico etc.
Competencia social y ciudadana
La contribución de las ciencias a la competencia social viene dada por el papel social del
conocimiento científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones y
porque su conocimiento es importante para comprender la evolución de la sociedad.
Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
En el desarrollo docente diario, la importancia del esfuerzo, las técnicas de estudio, el
intercambio de opiniones, las aplicaciones a diferentes contextos etc.
Autonomía e iniciativa personal: la contribución a esta competencia viene dada por la
formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender
proyectos de naturaleza científica.
1.2 CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA EDUCACIÓN EN VALORES
Respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado, se priorizará, siguiendo
indicaciones del departamento de orientación, los siguientes:
Educación ambiental: comprender las relaciones con el medio y conocer los problemas
medioambientales y las soluciones que pueden ayudar para mejorar nuestro entorno.
Educación para la paz: actitudes básicas de convivencia como solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad, participación social, diálogo y resolución pacífica de conflictos.
Educación para el consumo: dotar al alumnado de instrumentos de análisis hacia el
exceso de consumo de productos innecesarios, así como del conocimiento de sus
derechos y deberes como agentes consumidores.
Educación vial: conocimiento y utilización de la vía pública, así prevención de
conductas de riesgo.
Educación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: tal y como
establece la normativa se incorporará, en el currículo de cada una de las materias, la
educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y la igualdad de
5
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Se prestará atención al principio
de la igualdad entre mujeres y hombres y a la eliminación y el rechazo de los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación
entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y
materiales educativos, dando cumplimiento a lo establecido en la Ley Orgánica
3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres.
Educación para la salud: hábitos de higiene física, mental y social que desarrollen la
autoestima y mejoren la calidad de vida.
Educación afectiva y sexual: se trata no sólo de conocer los aspectos biológicos de la
sexualidad, sino de informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y
sociales, entendiéndola como una actividad plena de comunicación entre las personas.
2. OBJETIVOS GENERALES
Si en cualquier materia resulta siempre necesario establecer explícitamente la dependencia de
sus objetivos respecto de los objetivos generales de la etapa, en el caso de los ámbitos de
Formación Profesional Básica esta caracterización previa resulta imprescindible.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e
impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones
para preparar equipos informáticos y aplicaciones.
b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de
cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al
tacto para elaborar documentos.
c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de
la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales
para su almacenamiento y archivo.
d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos
controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores
de reprografía y encuadernado.
e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de
correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y
operaciones para su tramitación interna o externa.
6
f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de
operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad
empresarial determinando la información relevante para la realización de
operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación.
g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la
recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos
telefónicos e informáticos.
h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando
niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del
almacén de material de oficina.
i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las
que son aplicables para atender al cliente.
j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural
mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas
básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver
problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para
desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus
recursos económicos.
l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del
cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y
valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de
hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad
del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres
vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de
la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando
con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación
para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o
profesional.
ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,
aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con
respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
7
o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el
nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los
conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para
comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y
predecibles de la vida cotidiana y profesional.
q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para
explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como
la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la
personal.
u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los
demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los
demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo
personal.
v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con
el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la
protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio
ambiente.
8
x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia
y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las
actividades de trabajo.
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrático.
3. METODOLOGÍA
Para facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado que cursa la materia de Ciencias
Aplicadas II y la adquisición de las competencias básicas, se hace imprescindible una atención
individualizada y una planificación de actividades que tenga en cuenta la diversidad de
intereses y necesidades educativas de los mismos.
La metodología que se pretende llevar a cabo dentro de la materia de Ciencias Aplicadas II
tiene como guía tanto las orientaciones metodológicas de la Programación General Anual y el
Proyecto Educativo del Centro y, por supuesto, las indicaciones de la LOMCE.
Con esas directrices en mente, las actividades que se proponen se estructuran en torno a ejes
relacionados con problemas, situaciones y experiencias cercanas a su vida cotidiana,
intentando que tengan un carácter abierto, integrador y funcional y que respondan a las
necesidades del alumnado.
Se primarán aquellas destrezas, habilidades, conceptos procedimientos o actitudes que
favorezcan el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal para abordar y resolver problemas
cotidianos con un componente científico o matemático.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:
La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
El reconocimiento de las formas de la materia.
El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.
La identificación de los tipos de energía y sus características principales.
La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de
atención al público.
La importancia de conocer el entorno que nos rodea.
Concienciación medioambiental y tipos de contaminación.
La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
Con el fin de desarrollar la comprensión oral y escrita se fomentarán los hábitos de lectura y
escritura, realizando actividades relacionadas con la lectura y comprensión de textos, la
distinción de las ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo accesorio, la
elaboración de resúmenes y síntesis, y la interpretación de gráficos, imágenes o tablas de
datos. Será preciso hacer hincapié en verbalizar conceptos, explicar sus ideas, expresar por
9
escrito y verbalmente conclusiones y razonamientos y realizar la lectura comprensiva de
enunciados diversos.
Se concederá especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la búsqueda
de información en fuentes diversas con el fin de que aprendan a seleccionar, organizar y
estructurar la misma. El alumnado debe iniciarse en la utilización de bibliografía variada y en el
empleo de recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.
En este sentido, la biblioteca y los equipos informáticos se muestran como recursos de especial
importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las
competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la
información. Por ello los alumnos deberán conocer y utilizar de forma progresivamente
autónoma los recursos que estos espacios les ofrecen.
Las destrezas matemáticas se plantearán como una herramienta para el cálculo, la medida o el
razonamiento en relación con los demás contenidos del Ámbito. Asimismo, debe considerarse
la aportación de las matemáticas al desarrollo de ciertas actitudes relacionadas con los hábitos
de trabajo, la curiosidad y el interés por investigar y abordar problemas, con la creatividad en
la formulación de hipótesis, con la flexibilidad para cambiar el propio punto de vista, con la
autonomía para enfrentarse con situaciones desconocidas y con la confianza en la propia
capacidad de aprender y de resolver problemas.
La utilización de la calculadora (cuando sea necesaria), los ordenadores y sistemas
audiovisuales de forma sistemática contribuirá, por una parte, a que el alumnado procese
información y realice cálculos más complejos y, por otro, a obtener, seleccionar y producir
información, favoreciendo la autonomía e iniciativa personal.
La realización de experiencias y actividades prácticas y el desarrollo de algún pequeño trabajo
de investigación conseguirán que los alumnos puedan entrar en contacto de forma elemental
con el método científico (observación rigurosa de fenómenos, toma de datos, elaboración de
hipótesis sencillas, verificación de las mismas), motivará su curiosidad y desarrollará sus
habilidades experimentales y de observación y su capacidad de aprender a aprender. El
laboratorio será, pues, otro espacio de aprendizaje dentro del ámbito que nos ocupa.
Por otra parte, se estimulará el desarrollo de actitudes de curiosidad e interés por todo lo
relativo al medio y su conservación, así como de cuidado de su propio cuerpo, de flexibilidad
intelectual y de una disposición de rigor metódico y crítico, de aprecio del trabajo en equipo....
Se fomentará la participación activa del alumnado, creando las condiciones necesarias para
que sea progresivamente más autónomo, combinando el trabajo regular, tanto individual
como en equipo, y el aprecio por el trabajo bien hecho.
Se promoverá en el aula un clima de aceptación mutua y cooperación, para lo que se facilitará
el aprendizaje en grupo, la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la
argumentación razonada y documentada de ideas propias, el contraste con otras opiniones y
10
las discusiones entre varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los
demás.
Se procurará la aplicación de distintas estrategias:
debates / respuestas / lectura en voz alta, lectura en el aula (individual / colectiva), uso de
ordenadores (webs – programas, ejercicios interactivos en el aula virtual), medios
audiovisuales: documentales / películas / música, aulas específicas (laboratorio, biblioteca,
taller de tecnología…), manipulación / elaboración de objetos reales, dramatizaciones,
actividades extraescolares, uso de pizarra, estudio individual, uso mapas conceptuales /
esquemas, utilización de gráficos, tablas, mapas, fotos, calculadoras etc., planteamientos en
relación con la actualidad (prensa, noticias TV-radio...) etc. etc.
Se tendrán en cuenta los distintos principios pedagógicos:
1. Carácter significativo de los aprendizajes.
En general, los alumnos de diversificación presentan importantes carencias en los
conocimientos básicos; por ello, partiremos de contenidos mínimos que posibiliten al alumno
el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes
significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional.
2. Atención individual.
La heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes,
aptitudes, intereses y realidades sociales hace necesaria una atención individualizada que nos
permitirá:
Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
Revisar y guiar su trabajo diario.
Fomentar el rendimiento máximo.
Aumentar su motivación antes el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.
Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de
su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.
3. Interdisciplinaridad.
La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno comprender
que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario
manejar unas para comprender otras. Se procurará la coordinación con el resto de ámbitos
para el desarrollo específico de algunos contenidos, y se abordará el aprendizaje con enfoque
globalizador, aglutinante de conocimientos.
4. Trabajo cooperativo, en grupo e individual
11
Se considera interesante que el uso de distintas estrategias metodológicas, en función de las
características de los alumnos y los contenidos que hayan de ser abordados en cada momento.
Se prevé la realización de trabajos en grupo y colaborativos, además de otros individuales.
4. CONTENIDOS
4.1 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
En cumplimiento del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se hace la siguiente selección de bloques de contenido, y la siguiente
propuesta de temporalización para este curso 2020/21.
4.2 UNIDADES DEL PRIMER CURSO Y TEMPORALIZACIÓN.
Contenidos básicos.
Unidad 1. Expresiones algebraicas.
Transformación de expresiones algebraicas. Obtención de valores numéricos en fórmulas.
Polinomios: raíces y factorización.
Unidad 2. Ecuaciones y sistemas.
Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado. Resolución de
sistemas sencillos.
Unidad 3: Instrumentos y técnicas de laboratorio.
El método científico. Fases del método científico. Aplicación del método científico a
situaciones encillas. Aplicación de técnicas físicas o químicas.
Unidad 4. La energía eléctrica.
Producción y utilización de la energía eléctrica: electricidad y desarrollo tecnológico; materia y
electricidad; Magnitudes básicas (energía y potencia); Hábitos de consumo; sistemas de
producción; transporte y distribución de la energía.
Unidad 5. Funciones y gráficas.
Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión
analítica. Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Uso de aplicaciones informáticas para la
representación, simulación y análisis de una función.
Unidad 6. Estadística y probabilidad.
Estadística y cálculo de la probabilidad.
Unidad 7. Relieve y paisaje.
Agentes geológicos externos. Relieve y paisaje. Factores que influyen. Acción de los agentes
geológicos externos. Identificación de los resultados de dicha acción.
Unidad 8. Reacciones químicas.
12
Conocimiento de reacciones químicas cotidianas. Reacciones químicas básicas. Reacciones
químicas en la vida cotidiana. Condiciones de producción de las reacciones químicas.
Intervención de la energía.
Unidad 9. La energía nuclear.
Origen de la energía nuclear. Tipos de procesos para su obtención y uso. Gestión de los
residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
Unidad 10. La contaminación.
Contaminación. Contaminación atmosférica. La lluvia ácida. El efecto invernadero. La
destrucción de la capa de ozono. Contaminación del agua. Tratamientos de potabilización.
Depuración de residuos. Concepto y aplicación del desarrollo sostenible. Factores que inciden
en la conservación del medio.
Unidad 11. Geometría.
Puntos y rectas. Rectas secantes y paralelas. Polígonos (elementos y clasificación). Ángulo.
Semejanza de triángulos. Circunferencia y sus elementos.
Unidad 12. Las fuerzas y el movimiento.
Clasificación de los movimientos. Velocidad y aceleración. Magnitudes escalares y vectoriales.
Movimiento rectilíneo uniforme. Representación de fuerzas aplicadas a un sólido.
UNIDADES TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1. Expresiones algebraicas. 3 semanas
Unidad 2. Ecuaciones y sistemas. 3 semanas
Unidad 3. Instrumentos y técnicas de laboratorio. 3 semanas
PR
IMER
TR
IMES
TRE
Unidad 4. La energía eléctrica. 3 semanas
Unidad 5. Funciones y gráficas. 3 semanas
Unidad 6. Estadística y probabilidad. 2 semanas
Unidad 7. Relieve y paisaje. 3 semanas
SEG
UN
DO
TR
IMES
TRE
Unidad 8. Reacciones químicas. 2 semanas
Unidad 9. La energía nuclear 3 semanas
Unidad 10. La contaminación 4 semanas
TER
CER
TRIM
ESTR
E
Unidad 11. Geometría 3 semanas
13
5. MATERIALES DIDÁCTICOS
Entre los distintos recursos que se utilizarán se pueden citar:
Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.,
Equipos informáticos del aula de referencia del grupo (aula 200).
Otros espacios del centro, como la sala de Audiovisuales y la Biblioteca.
Videos, CD´s didácticos y películas relacionadas con las diferentes unidades.
Laboratorios de Física y Química, para la realización de actividades experimentales.
Además de estos recursos, para cada unidad se facilitarán a los alumnos una colección de
ejercicios ajustados a los objetivos de la unidad así como documentos y actividades sobre las
que trabajarán los alumnos. En todos los casos los materiales empleados estarán adaptados a
las capacidades de los alumnos y alumnas y les servirán como material para autoevaluarse.
6. EVALUACIÓN
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación de los alumnos se hará básicamente mediante los siguientes procedimientos:
Valoración de las tareas individuales, tanto en lo referente a la disposición del alumno
como en los resultados. Esto incluye la evaluación del trabajo realizado en casa, las
tareas realizadas en clase y la libreta.
Realización de pruebas objetivas individuales tanto escritas como orales.
Valoración del trabajo en grupo.
Los referentes principales de la evaluación continua serán las competencias correspondientes
a los objetivos generales descritos al principio y el grado en que las distintas actividades
diseñadas hayan contribuido a desarrollarlas en los alumnos y alumnas.
Para hacer más viable la evaluación y facilitar la recogida de datos para la misma se han
seleccionado una serie de indicadores correspondientes a cada uno de los objetivos generales
de aula que serán tomados como criterios de evaluación y servirán de base para el diseño de
las actividades de autoevaluación de los propios alumnos. Para cada objetivo se señalan los
criterios de evaluación y los indicadores correspondientes.
Los anteriores criterios, permiten la elaboración de rúbricas para llevar a cabo una evaluación
coherente de acuerdo con los objetivos generales fijados tomando como referentes las
competencias de tipo general. De hecho, la definición de indicadores sobre esas competencias
Unidad 12. Las fuerzas y el movimiento. 2 semanas
Total: 34 semanas
14
posibilita una verdadera evaluación cualitativa, la cual generalmente se hace inviable cuando
dichos criterios se definen siguiendo el patrón de la secuenciación de los contenidos.
Se incluyen a continuación las tablas en las que se relacionan las unidades didácticas por
trimestres, relacionadas con las competencias clave, los objetivos del curso y los criterios de
evaluación de cada una.
15
T UNIDAD
DIDÁCTICA
Criterios de Evaluación
Competencias
Criterios de calificación
Instrumentos de evaluación
1..Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios
2.Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.
3.Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la
vida real.
Competencias clave: MCT, CD, AA
Objetivos del curso: j, k,n,t
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
1- Expresiones
algebraicas
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo
algebraico y gráfico.
2.Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
Competencias Clave: CMCT, CD, AA.
Objetivos del curso: j,k, n, t.
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
2- Ecuaciones y
sistemas
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios. 2.Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación. 3.Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis. 4.Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución. 5.Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de forma coherente. 6.Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas. 7.Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio. 8.Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura. 9.Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos. 10.Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos ópticos. 11. Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.
Competencias clave: MCT, CD, SIEE, AA
Objetivos del curso: j, n,v
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
3- Instrumentos
y técnicas de
laboratorio
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el consumo de electricidad en la vida
cotidiana.
2.Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en los mismos.
3.Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación energética en las mismas.
4.Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas.
5.Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica desde su génesis al usuario.
6.Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales eléctricas en España.
Competencias Clave: CMCT, CL, AA.
Objetivos del curso: j,n,u, v.
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
PR
IMER
TRIM
ESTR
E
4- La energía
electrica
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
16
T UNIDAD
DIDÁCTICA
Criterios de Evaluación
Competencias
Criterios de calificación
Instrumentos de evaluación
1.Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.
2.Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación.
3.Se ha representado gráficamente la función inversa.
4.Se ha representado gráficamente la función exponencial.
5.Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales.
Competencias clave: MCT, CD, AA
Objetivos del curso: j, k,n,t
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de evaluación.
5- Funciones y
gráficas
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística.
2.Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.
3.Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo
medidas de centralización y dispersión.
4.Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.
5.Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.
Competencias Clave: CMCT, CL, CSC, SIEE, AA.
Objetivos del curso: b, j, k, n, t
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de evaluación.
6- Estadística y
probabilidad
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.
2.Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.
3.Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en
el relieve.
4.Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias
en el relieve.
5. Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos que intervienen, las situaciones
y las consecuencias en el relieve.
Competencias clave: MCT, CL, CSC, CD, AA
Objetivos del curso: j,m, n,t, u
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de evaluación.
7- Relieve y paisaje
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria.
2.Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.
3.Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en la misma.
4.Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis,
aeróbica, anaeróbica.
5.Se han identificado los componente y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio.
6.Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje,
describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.
Competencias Clave: CMCT, CD, CL
Objetivos del curso: j,k, n, u
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de evaluación.
SEG
UN
DO
TRIM
ESTR
E
8- Reacciones
químicas
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
17
T UNIDAD
DIDÁCTICA
Criterios de Evaluación
Competencias
Criterios de calificación
Instrumentos de evaluación
1.Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear. 2.Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear. 3.Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares. 4.Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares. 5.Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.
Competencias clave: MCT, CL, CD, AA
Objetivos del curso: j, k,m,n,t
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
9- La energía
nuclear
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma. 2.Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y futuras y como sería posible evitarla. 3.Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración. 4.Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones. 5. Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta. 6. Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos. 7. Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio. 8. Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma. 9.Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible. 10. Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer eldesarrollo sostenible. 11.Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento delmedioambiente. 12.Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para lamejora del medioambiente.
Competencias Clave: CMCT, CL, CSC, AA.
Objetivos del curso: j,m,n,u,v
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
10- La
contaminación
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida. 2.Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico. 3.Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas. 4.Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas. 5.Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.
Competencias clave: MCT, CD, AA
Objetivos del curso: j, k,n,t
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
11- Geometría
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
1.Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad. 2.Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual. 3.Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración. 4.Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando las expresiones gráficas y matemática. 5.Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante. 6.Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre Fuerzas y movimientos. 7.Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
Competencias Clave: CMCT, CD, AA.
Objetivos del curso: j,k,u
TER
CER
TRIM
ESTR
E
12- Las fuerzas y el
movimiento
Criterios de calificación: 80% prueba escrita, 20% tareas individuales, 20% tareas de grupo. Utilizando rúbricas de
evaluación.
18
Pruebas objetivas individuales. Cuaderno de trabajo. Informe y exposición de trabajos de grupo
19
En relación con la cuantificación de los procedimientos de evaluación se establecen los
siguientes:
Las pruebas objetivas supondrán un 60% de la nota máxima global. En caso de
ausencia la prueba se realizará el primer día después de la reincorporación. Si la falta
resulta ser injustificada, se anulará la prueba. El no realizar las pruebas en las fechas
programadas afectará a la consideración sobre el trabajo individual.
Las tareas individuales supondrán un 20% de la nota máxima global.
Los trabajos en grupo supondrán un 20% de la nota máxima global.
6.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Como se ha descrito más arriba, las pruebas objetivas y el cuaderno será el principal
instrumento de trabajo de los alumnos y alumnas, por ello serán también uno de los
principales instrumentos de evaluación.
Las pruebas objetivas serán realizadas al finalizar cada unidad didáctica. Constarán de
ejercicios prácticos o teóricos similares en dificultad y planteamiento a los realizados en clase y
que persiguen evaluar el grado de consecución de los objetivos de cada unidad.
En cuanto al cuaderno, en la medida en que en él se recoge todo el trabajo en la clase, puede
ser el cuaderno el lugar en el que valorar el grado de desarrollo de varios de los objetivos de
aula programados. Otros objetivos podrán ser valorados a través de la observación directa en
el aula de la actitud y participación de los alumnos y alumnas en clase.
Para la valoración de las pruebas orales o presentaciones orales grupales se utilizarán rúbricas
adaptadas de las aprobadas en general por los órganos de coordinación pedagógica del centro.
En la siguiente tabla se recoge un resumen de todos estos aspectos, de los que se informará a
los alumnos al comienzo del curso.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL
EVALUACIÓN DEL EQUIPO
¿Qué se
evalúa?
La actitud general en la clase.
La tenacidad en el trabajo.
La participación en los debates.
La asimilación de los contenidos.
La cooperación en el equipo.
Los informes del equipo.
Las exposiciones del equipo.
La calidad de los trabajos del equipo.
¿Cómo
se
evalúa?
Observando la actitud, el trabajo diario y la participación en la
clase.
Revisando el trabajo diario en el cuaderno.
Valorando las pruebas escritas y orales.
Utilizando rúbricas.
Observando el trabajo del equipo.
Revisando los informes del equipo.
Observando las exposiciones del equipo.
Utilizando rúbricas.
¿Cuándo
se
evalúa?
Diariamente.
Con cada revisión del cuaderno.
Con cada prueba escrita.
Diariamente.
Con cada revisión de los informes del equipo.
Con cada exposición del equipo.
20
6.3. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Durante los primeros días del curso se hará una evaluación inicial sobre contenidos y
competencias básicas con pruebas escritas y orales para conocer el grado de consecución de
los objetivos en este momento.
Cada trimestre tendrá un momento evaluador final en el que el alumno reflexione sobre su
propio proceso de aprendizaje y conozca la valoración que el profesor hace del mismo. Por
tanto, cada trimestre deberá terminar con las actividades de evaluación de la misma.
Al término de cada trimestre los alumnos, y en su caso las familias, recibirán un informe
evaluador de carácter cualitativo sobre cada uno de los objetivos de aula. Se trata de que esa
información, recogida en un modelo de informe diseñado a tal fin, sirva de punto de partida
para la mejora de los diversos aspectos del trabajo en la siguiente.
Los alumnos que obtengan una calificación negativa en la evaluación final ordinaria del
programa podrán recuperar el ámbito en la prueba extraordinaria de septiembre. Para facilitar
la superación de esta prueba, cada alumno contará con un plan de actividades de recuperación
referidas a los aprendizajes no alcanzados a lo largo del curso. Las actividades serán variadas y
distintas en función de las dificultades observadas en cada alumno pudiendo ser:
- ejercicios de respuesta corta.
- actividades de síntesis o reflexión.
- búsquedas de información.
- pequeños trabajos de investigación.
- revisión y mejora del cuaderno de trabajo (organizar, rectificar, completar).
La prueba extraordinaria de septiembre constará de dos partes:
- Una prueba escrita sobre los aprendizajes no alcanzados por cada alumno que se
valorará con un 70% de la calificación final. Esta prueba constará de varias actividades
similares en contenido, diseño y complejidad a las propuestas en el plan de actividades de
recuperación de cada alumno.
- La entrega y realización del plan de actividades de recuperación propuesto para cada
alumno, que tendrá un peso del 30% en la calificación final.
Los alumnos que debido a su elevado absentismo no puedan evaluarse con los procedimientos
e instrumentos
21
7. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI)
7.1 ELEMENTOS DEL PLEI EN LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Actividades Tipo de tareas Materiales Forma de
trabajo Evaluación Observaciones
Investigación
conceptual
Preparación de informes
escritos y exposiciones
orales sobre diversos temas
científico y matemático en
los que se analizan aspectos
conceptuales
Documentos
diversos (textos,
dilemas, relatos...)
Investigación
empírica
Preparación de informes
escritos y exposiciones
orales sobre diversos temas
CT sobre los que se hacen
encuestas, entrevistas,
reportajes...
Materiales muy
diversos en función
del proyecto que
desarrolla cada
equipo
Investigacion
creativa
Preparación de informes
escritos y exposiciones
orales sobre diversos temas
científico-matemáticos en
los que se hacen, cómics,
programas de radio,
campañas publicitarias...
Materiales muy
diversos en función
del proyecto que
desarrolla cada
equipo
En equipo
Este tipo de
trabajos
constituye una
parte de la
evaluación de la
materia. En
cada uno de
ellos se evalúa
el informe
escrito, la
exposición oral
y la
cooperación en
el equipo
A lo largo del
curso los equipos
de alumnos rotan
en el tipo de
investigaciones
que realizan.
Lectura y
comentario
de textos o
imágenes
Lectura y comentarios
pautados sobre textos o
imágenes de diferentes
temas.
Textos e imágenes
sobre diversos
aspectos y de
distinta naturaleza
(noticias,
fotografías,
documentales etc.).
Individual
Este tipo de
trabajos
constituye una
parte de la
evaluación de la
materia.
terc
er
curs
o
Proyectos
Preparación de informes
escritos y exposiciones
orales que avalen la postura
del actor social que les
corresponde en cada una de
las controversias simuladas
sobre temas CTS que se
desarrollan en el curso
Documentos de
diversos formatos
en función del
proyecto del que se
trate
En equipo
Este tipo de
trabajos
constituye una
parte de la
evaluación de la
materia. En
cada uno de
ellos se evalúa
el informe
escrito, la
exposición oral,
la cooperación
en el equipo y
su papel en los
debates
Los alumnos se
organizan en
equipos que se
mantienen
durante todo el
curso
7.2 CALENDARIO DE ACTIVIDADES DEL PLEI
Siguiendo instrucciones del equipo directivo, durante el presente curso 2020/21 se reservará
un periodo lectivo cada una de las semanas indicadas para las actividades de lectura,
investigación, presentación y comentario posterior en cada curso.
22
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen para los alumnos que
cursan FPB II son diseñadas conjuntamente por los profesores del mismo y el departamento
de orientación y en ellas participan todos los alumnos del curso.
Además, Se favorecerá la participación de los alumnos en las actividades complementarias y
extraescolares propuestas por los departamentos didácticos y que puedan ser valiosas para la
consecución de los objetivos del curso, colaborando con los responsables de las mismas en su
organización y realización.
