CCSS y Webquest

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Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer

FUOC 2013

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RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X

Fecha de presentacioacuten mayo de 2012Fecha de aceptacioacuten abril de 2013

Fecha de publicacioacuten julio de 2013

Cita recomendada MIRALLES Pedro GOacuteMEZ Cosme Jesuacutes ARIAS Laura (2013) laquoLa ensentildeanza de las ciencias sociales yel tratamiento de la informacioacuten Una experiencia con el uso de webquests en la formacioacuten del profe-sorado de educacioacuten primariaraquo [artiacuteculo en liacutenea] Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento

(RUSC) Vol 10 nordm 2 paacutegs 98-111 UOC [Fecha de consulta ddmmaa]lthttpruscuoceduojsindexphpruscarticleviewv10n2-miralles-gomez-ariasv10n2 -miralles-gomez-arias-esgtlthttpdxdoiorg107238ruscv10i21536gtISSN 1698-580X

La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacutenUna experiencia con el usode webquests en la formacioacuten delprofesorado de educacioacuten primaria

Pedro Miralles Martiacutenez pedromirumesProfesor Titular en el Depar tamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socialesde la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia

Cosme Jesuacutes Goacutemez CarrascocjgomezumesProfesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socialesde la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia

Laura Arias Ferrer

lariasumesProfesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socialesde la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia

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httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten


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1 Introduccioacuten

La experiencia didaacutectica que se presenta en este trabajo se llevoacute a cabo en la asignatura Metodologiacutea

didaacutectica para la ensentildeanza de las ciencias sociales en el grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-

sidad de Murcia En ella los alumnos deben introducirse en la metodologiacutea didaacutectica y en el uso de

las herramientas y los recursos necesarios para aplicar en un aula de primaria sus conocimientos de

ciencias sociales Es necesario que el alumno sepa manejar la variedad de recursos y herramientas

docentes del aacuterea asiacute como las nuevas utilidades que ofrecen las TIC para mejorar la ensentildeanza

Teniendo en cuenta las especificaciones concretas de la asignatura el equipo docente propuso

una praacutectica obligatoria a traveacutes de la creacioacuten de una webquest para motivar al alumnado en el uso

de las nuevas tecnologiacuteas tanto para su propia formacioacuten como para su futura praacutectica docente Los

estudiantes ampliaron aspectos concretos de los contenidos de la asignatura confeccionando un

nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos contenidos El alumnado tuvo que ejercitar

ResumenEl objetivo principal de este trabajo es mostrar la utilidad de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y dela comunicacioacuten en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria Con el uso de estos recur-

sos se han elaborado una serie de experiencias llevadas a cabo con los estudiantes para facilitar elaprendizaje de los elementos curriculares necesarios en la ensentildeanza de las ciencias sociales Estapraacutectica se ha desarrollado en la asignatura Metodologiacutea didaacutectica para la ensentildeanza de las cienciassociales ofertada en el grado de Educacioacuten Primaria La experiencia muestra coacutemo los alumnos ela-boraron una webquest y el proceso de aprendizaje tanto de los contenidos curriculares de la asigna-tura como de las competencias desarrolladas

Palabras clave TIC didaacutectica de las ciencias sociales formacioacuten del profesorado educacioacuten primaria

Social sciences teaching and information processing An experienceusing WebQuests in primary education teacher training

Abstract The main aim of this study is to show the utility of information and communication technologies (ICTs) in

primary education teacher training A series of experiences using these resources was produced and thenundertaken by students to facilitate their learning of the curricular components of social sciences teachingThis practical exercise was implemented on the Didactic Methodology subject for social sciences teachingoffered on the Primary Education bachelorrsquos degree course The experience shows how the students produ-ced a WebQuest and developed the learning process for both the subjectrsquos curricular content and compe-tencies

KeywordsICTs social sciences didactics teacher training primary education



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una serie de capacidades anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis argumentacioacuten evaluacioacuten de informacioacuten

etc lo que le proporcionoacute estrategias uacutetiles para adquirir habilidades con las TIC y respecto al acceso

a la informacioacuten a traveacutes de internet El elemento clave es el papel activo que los alumnos tuvieron

en la creacioacuten de recursos (Soep 2012) No cabe duda de que el aprendizaje a traveacutes de las web-

quests permite trabajar en la adquisicioacuten de competencias y habilidades como el tratamiento de la

informacioacuten y la competencia digital aprender a aprender la autonomiacutea e iniciativa personal entre

otras (Barba 2008) Pero ademaacutes su uso concreto en la ensentildeanza universitaria se muestra altamente

eficaz tal como demuestran diversos estudios al respecto (Bernabeacute 2008 Quintana y Martiacuten 2011)

Sin embargo la novedad de nuestra propuesta reside en que el proceso de elaboracioacuten corre a

cargo de los alumnos asiacute como en la planificacioacuten de la tarea central propuesta para futuros usos

educativos Sin duda en el aacutembito de la ensentildeanza universitaria las nuevas tecnologiacuteas estaacuten infrau-

tilizadas (Selwyn 2007) y todaviacutea existe un dominio de la clase tradicional en la que escasea el trabajo

colaborativo (Welker y Berardino 2005-2006) Con esta actividad se buscoacute superar tales obstaacuteculos y

que los estudiantes participaran plenamente en la elaboracioacuten de los contenidos de ciencias sociales

ademaacutes de que fueran conscientes de que un correcto uso y una gestioacuten eficaz de la informacioacuten son

tan importantes como el producto de la propia informacioacuten

2 Las TIC la formacioacuten del profesorado y la ensentildeanzade las ciencias sociales

El papel que actualmente ocupan las TIC en la sociedad ha supuesto que el docente haya adquirido

un nuevo rol en la gestioacuten y transmisioacuten del conocimiento (Gonzaacutelez 2008) Por ello es una cuestioacuten

fundamental aprovechar las dos principales funciones de internet (transmitir informacioacuten y facilitar la

comunicacioacuten) como soporte didaacutectico en la ensentildeanza presencial A pesar de que la integracioacuten de

las TIC en la educacioacuten suele relacionarse con el uso de nuevos medios y con la innovacioacuten educativa

esta realmente debe hacerlo con una mejora significativa del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De

Haro 2009) Estos cambios pueden representar ajustes maacutes que revoluciones (Loacutepez Yaacutentildeez 2010)

pueden entenderse como un elemento de transformacioacuten renovacioacuten y mejora (Rubia y Anguita Ja-

rriacuten y Ruiz 2010) y deben ser cambios planificados e intencionados (Sangragrave 2011) El uso de las nue-

vas tecnologiacuteas no implica automaacuteticamente un aumento de la calidad de la ensentildeanza De hechola integracioacuten de las TIC en modelos formativos no adecuados en vez de mejorar el aprendizaje de

los alumnos lo empeora lo que incrementa la carga de docentes y discentes (Rodriacuteguez Izquierdo

2011) Los futuros docentes por tanto deben orientar el uso de las nuevas tecnologiacuteas para mejorar

el proceso de aprendizaje y fomentar una ensentildeanza en habilidades capacidades y competencias

La introduccioacuten de la competencia digital en el aacutembito educativo ha provocado que los centros

tuvieran que revisar su infraestructura y sus recursos asiacute como que el profesorado tuviera que poner-

se al diacutea en cuanto al uso y la ensentildeanza de las nuevas tecnologiacuteas para conseguir la alfabetizacioacuten

digital de sus alumnos (Rodriacuteguez Illera 2004) Por esto es tan importante que los futuros docentes

superen algunos de los problemas que surgen para el correcto manejo de las TIC y su aplicacioacuten a la



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ensentildeanza Tal y como indican Gutieacuterrez Yuste Cubo y Lucero (2011) la falta de habilidades tecno-

loacutegicas del alumnado y de capacidades en el trabajo colaborativo o las pobres habilidades lectoras

pueden suponer un inconveniente a la hora de implementar nuevas metodologiacuteas de aprendizaje

que integren las TIC A pesar de que los alumnos universitarios actuales conviven con el uso cotidiano

de las nuevas tecnologiacuteas son varios los trabajos que alertan de que muchos estudiantes se mues-

tran inseguros respecto a coacutemo integrar esas nuevas herramientas en su educacioacuten (Barnes Marateo

y Ferris 2007)

Para desarrollar plenamente la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y la competencia

digital hay que insistir en que la informacioacuten en siacute no lleva directamente al conocimiento Transformar

la informacioacuten en conocimiento exige unas destrezas de razonamiento para organizar la informacioacuten

relacionarla analizarla sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad

Seguacuten Contreras y Vaacutesquez (2007) el desarrollo de la indagacioacuten implica fortalecer varias habilidades

observacioacuten sistematizacioacuten de datos planteamiento de hipoacutetesis reflexioacuten y accioacuten Es evidente

que entre el profesorado existe una importante conviccioacuten de que son necesarios nuevos aprendi-

zajes y nuevas habilidades docentes ya que la sociedad actual es muy diferente a la de generaciones

anteriores (Loacutepez Facal 2010) Esto supone que para adquirir esos conocimientos es necesario apro-

vechar la informacioacuten que proporcionan las nuevas tecnologiacuteas y analizarla de forma criacutetica mediante

el trabajo personal autoacutenomo y el trabajo colaborativo conociendo y relacionaacutendose con entornos

fiacutesicos y sociales cada vez maacutes amplios (Coll Mauri y Onrubia 2006 Lara y Repaacuteraz 2007 MacGregor

y Lou 2004)

Todos estos aspectos deben situar al profesorado como protagonista activo en el tratamiento

de la competencia digital Es necesario que el profesor haga que el alumno desarrolle una serie dehabilidades que le permita el acceso y la gestioacuten de la informacioacuten disponible en internet teniendo

en cuenta que la red experimenta una actualizacioacuten dinaacutemica y permanente (Monereo 2005) No

obstante para que los profesores puedan transmitir esas habilidades es imprescindible que las ad-

quiera anteriormente y de forma correcta Necesitamos un profesorado reflexivo y activo capaz de

generar aprendizajes profundos gracias a la riqueza de los materiales y recursos didaacutecticos que nos

proporcionan las TIC (De Pablos Area Valverde y Correa 2010) Por ello en las facultades de Educa-

cioacuten debe enfocarse la adquisicioacuten de esa competencia maacutes allaacute de la habilidad como usuario de las

nuevas tecnologiacuteas y adentrarse tambieacuten en la gestioacuten y en el tratamiento de la informacioacuten Esto

supone que el profesor debe adoptar un nuevo perfil abierto a la innovacioacuten y emplear las nuevastecnologiacuteas y los entornos virtuales para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De Pablos

2008 Del Moral y Villalustre 2012)

En la uacuteltima deacutecada los estudios sobre la ensentildeanza de las ciencias sociales han insistido en la ne-

cesidad de incluir las TIC en el aula Como opina Acosta (2010) la historia se encuentra en desventaja

respecto a las ciencias experimentales debido a la imposibilidad de reproducir los hechos histoacutericos

objeto de estudio La introduccioacuten de las TIC da la oportunidad a los docentes de solventar algunos

de estos problemas Las principales ventajas esgrimidas sobre el uso de las nuevas tecnologiacuteas para la

ensentildeanza de las ciencias sociales han girado en torno al aprendizaje autorregulado y significativo a

la colaboracioacuten (tanto entre alumnos como entre docentes y discentes) y respecto al hecho de que la

ensentildeanza pueda ser maacutes individualizada Tambieacuten como han mostrado Hernagravendez (2011) o Rivero



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(2011) la utilizacioacuten de figuras virtuales y la interactividad que permiten las nuevas tecnologiacuteas o el

uso de la multimedia expositiva son uno de los principales elementos que potencian la ensentildeanza

de la geografiacutea y la historia

Sin embargo tambieacuten es necesario incidir en la utilidad que poseen las nuevas tecnologiacuteas en

el aacutembito de las ciencias sociales maacutes allaacute de ser un recurso de apoyo para la praacutectica docente y

mostrar la oportunidad que estas nos brindan para potenciar la competencia social y ciudadana

En este sentido si consideramos como indica Selwyn (2004) que una persona es competente en

valores ciacutevicos cuando es capaz de conocer hacer y tener una actitud en un contexto determinado

de actuacioacuten en los planos poliacutetico social y econoacutemico el correcto manejo y la gestioacuten de la informa-

cioacuten que brindan las nuevas tecnologiacuteas permitiriacutea a los estudiantes adquirir esas habilidades sociales

y ejercer una ciudadaniacutea activa participativa y criacutetica Es necesario que los futuros maestros posean

unas competencias docentes que les permitan ejercer su labor formadora en concordancia con los

objetivos didaacutecticos planteados desde la nueva normativa (Pavieacute 2011) En este sentido el uso de

webquests en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria desde la didaacutectica de las ciencias

sociales permite fomentar en los futuros maestros unos conocimientos maacutes profundos de los con-

ceptos clave para la ensentildeanza de la geografiacutea y la historia Pero ademaacutes los ayuda a adquirir y saber

transmitir habilidades en la gestioacuten y el tratamiento de la informacioacuten a lograr una actitud criacutetica y

reflexiva que les permita diferenciar entre hechos y opiniones asiacute como a afianzar la capacidad de

construir conocimiento

3 Resultados de la experiencia en el aula

31 Planteamientos previos

La actividad descrita la supervisaron los cinco docentes que impartieron dicha asignatura durante el

curso 2011-2012 y se realizoacute en los siete grupos de 3ordm de grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-

sidad de Murcia que suman un total de 529 alumnos

La seleccioacuten de la webquest respondiacutea a diversos objetivos que iban maacutes allaacute del aprendizaje de

su creacioacuten y uso Uno era potenciar el aprendizaje autoacutenomo del alumnado mediante el desarrollo

de herramientas para un aprendizaje maacutes global y sobre todo procedimental y competencial Estaorientacioacuten es la base del caraacutecter innovador del proyecto presentado (Gonzaacutelez 2008) Junto a esta

se pretendiacutea que el alumnado adquiriera la capacidad de planificacioacuten y programacioacuten docente ade-

maacutes de que tomara conciencia de la importancia de la labor de seleccioacuten y criacutetica de la informacioacuten

Esto nos permitiacutea potenciar la reflexioacuten sobre su propio papel como mediador en el proceso de en-

sentildeanza-aprendizaje (Marquegraves 2011) donde el docente ha de fomentar la construccioacuten del conoci-

miento incentivar una actitud criacutetica y reflexiva asiacute como promover un aprendizaje que insista en una

mayor autonomiacutea del alumno La webquest resultoacute una herramienta de gran utilidad para todo ello

Centraacutendonos en la aportacioacuten de esta propuesta para el trabajo concreto de la planificacioacuten

docente destacamos la apreciacioacuten que realiza Martiacuten (2004) quien compara el proceso de elabo-

racioacuten de una webquest con el propio de una unidad didaacutectica convencional Las partes de las que



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consta son un estiacutemulo para la reflexioacuten sobre la accioacuten docente lo que contribuye directamente al

desarrollo y a la adquisicioacuten de la competencia pedagoacutegica y curricular (Correa 2004) Asiacute se observa

al analizar sus apartados

ndash Introduccioacuten Se presenta la actividad Se ofrece un contexto y se disentildea un objetivo que ha de

ser motivador para el alumnado

ndash Tarea Se especifica la labor que ha de realizar el alumnado La claridad y la concisioacuten de la

propuesta son claves en la redaccioacuten del enunciado

ndash Proceso Se describen minuciosamente cada uno de los pasos que ha de seguir el alumnado

para poder realizar correctamente la tarea asignada teniendo en cuenta los problemas que se

pueden encontrar durante el proceso

ndash Recursos Para realizar la tarea el alumno tendraacute que valerse de ciertos recursos que podraacute en-

contrar clasificados y comentados en este apartado Su correcta seleccioacuten es clave para el eacutexito

de la actividad planteada ya que han de estar perfectamente adaptados a la cognicioacuten de los

alumnos a los que se dirige

ndash Evaluacioacuten Se sentildeala coacutemo el docente va a evaluar la actividad especificando queacute se espera

obtener de la tarea realizada

ndash Conclusiones Como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusioacuten sobre lo aprendido

yo destacar alguna cualidad de los trabajos

Ademaacutes como complemento a la propuesta anterior se llevoacute a cabo de manera individual y au-

toacutenoma una buacutesqueda de informacioacuten en la red lo que llevaba impliacutecito una labor de recopilacioacutenlectura seleccioacuten y reflexioacuten Esto permitioacute trabajar diversos contenidos propios de las ciencias socia-

les recogidos en el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y comprobar su nivel de comprensioacuten y capaci-

dad criacutetica a la hora de adaptar dichos recursos para el ciclo y curso seleccionado Esta fase se muestra

fundamental ya que la idoneidad del proceso de la tarea y de los recursos propuestos dependeraacute

del grado de comprensioacuten y dominio del tema seleccionado por parte del creador-organizador de

la actividad (Correa 2004) De esta manera se demandaba del alumnado universitario similares ca-

pacidades a las que ellos mismos exigiriacutean a sus futuros alumnos mediante el trabajo de la webquest

disentildeada anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis y argumentacioacuten de un grupo de contenidos concretos

Junto a esto se planteaba la realizacioacuten de una guiacutea de la actividad para uso docente en la quedebiacutean indicarse contenidos tales como nuacutemero de sesiones objetivos contenidos y competencias

ademaacutes del tipo de metodologiacutea aplicada Por uacuteltimo se concretaba coacutemo iba a ser evaluada la

propuesta y se definiacutean los criterios de evaluacioacuten Con la realizacioacuten de esta ficha se aseguraba que

la planificacioacuten de la actividad habiacutea sido completamente meditada y se procuraba igualmente el

trabajo directo con la legislacioacuten educativa vigente

32 Consideraciones didaacutecticas

Como se ha sentildealado esta actividad perseguiacutea que el alumnado fuera capaz de seleccionar y analizar

la informacioacuten de manera criacutetica secuenciar y organizar correctamente objetivos contenidos com-



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petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de

la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de

la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico

de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos

De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias

geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el

conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-

tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y

siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-

mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad

de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una

webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de

habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de

planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-

culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten

docente sobre la propia actividad

33 Desarrollo de la actividad

La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)

Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo

autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl

creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)

Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por

lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo

del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los

contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de

las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto

y que facilitariacutea su consulta1

34 Evaluacioacuten de la actividad

La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten

correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-

tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que

permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez

2011)

1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest



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Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad

Criterios de evaluacioacuten

Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como

criterios y herramientas de evaluacioacuten

Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales

Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje

Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos

Es original y atractiva

Es adecuada para el ciclonivel seleccionado

Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados

Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica

Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel

Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y

conclusioacuten

El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era

la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital

del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que

los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los

procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten

La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas

previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales

Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de

estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue

contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo

pueden comprobarse en el cuadro 2

Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente

la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente

(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de

diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de

ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la

innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-

ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de

buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-

mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una

actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes

(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los

estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y

consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)



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Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno

Afirmaciones planteadasValoracioacuten

(maacutex 4)

La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip

hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas

hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a

hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos

competencias etc

hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet

hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y

niveles formativos

250

299

327

292

340

Ademaacutes me ha permitidohellip

hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa

324

336

Ha resultado una actividad motivadora

Ha contribuido a mi formacioacuten como docente

Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es

satisfactorio

He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral

La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada

306

304

306

302

314

4 Conclusioacuten

La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el

tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades

en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por

lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al

conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora

del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una

ensentildeanza tradicional o innovadora

Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-

ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest

en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de

actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-

vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la

adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y

ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-

riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en

el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos

conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos

relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor

espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet



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En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas

por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la

metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-

cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea

precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo

creativo y criacutetico

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MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest

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Sobre los autores

Pedro Miralles Martiacutenez

pedromirumes

Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-

tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia

Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y

asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad

de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un

doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido

varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza

universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia

ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los

libros de texto en las aulas

Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco

cjgomezumes

Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales

de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia

Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-

ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la

Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en

Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid

actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias

baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria



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Laura Arias Ferrer

lariasumes

Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-

les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia

Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-

mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas

y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su

labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-

cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica

se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte

Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue

la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria

Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt

Facultad de Educacioacuten

Universidad de Murcia

Campus Universitario de Espinardo

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1 Introduccioacuten

La experiencia didaacutectica que se presenta en este trabajo se llevoacute a cabo en la asignatura Metodologiacutea

didaacutectica para la ensentildeanza de las ciencias sociales en el grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-

sidad de Murcia En ella los alumnos deben introducirse en la metodologiacutea didaacutectica y en el uso de

las herramientas y los recursos necesarios para aplicar en un aula de primaria sus conocimientos de

ciencias sociales Es necesario que el alumno sepa manejar la variedad de recursos y herramientas

docentes del aacuterea asiacute como las nuevas utilidades que ofrecen las TIC para mejorar la ensentildeanza

Teniendo en cuenta las especificaciones concretas de la asignatura el equipo docente propuso

una praacutectica obligatoria a traveacutes de la creacioacuten de una webquest para motivar al alumnado en el uso

de las nuevas tecnologiacuteas tanto para su propia formacioacuten como para su futura praacutectica docente Los

estudiantes ampliaron aspectos concretos de los contenidos de la asignatura confeccionando un

nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos contenidos El alumnado tuvo que ejercitar

ResumenEl objetivo principal de este trabajo es mostrar la utilidad de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y dela comunicacioacuten en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria Con el uso de estos recur-

sos se han elaborado una serie de experiencias llevadas a cabo con los estudiantes para facilitar elaprendizaje de los elementos curriculares necesarios en la ensentildeanza de las ciencias sociales Estapraacutectica se ha desarrollado en la asignatura Metodologiacutea didaacutectica para la ensentildeanza de las cienciassociales ofertada en el grado de Educacioacuten Primaria La experiencia muestra coacutemo los alumnos ela-boraron una webquest y el proceso de aprendizaje tanto de los contenidos curriculares de la asigna-tura como de las competencias desarrolladas

Palabras clave TIC didaacutectica de las ciencias sociales formacioacuten del profesorado educacioacuten primaria

Social sciences teaching and information processing An experienceusing WebQuests in primary education teacher training

Abstract The main aim of this study is to show the utility of information and communication technologies (ICTs) in

primary education teacher training A series of experiences using these resources was produced and thenundertaken by students to facilitate their learning of the curricular components of social sciences teachingThis practical exercise was implemented on the Didactic Methodology subject for social sciences teachingoffered on the Primary Education bachelorrsquos degree course The experience shows how the students produ-ced a WebQuest and developed the learning process for both the subjectrsquos curricular content and compe-tencies

KeywordsICTs social sciences didactics teacher training primary education



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